ВАЖНЫЕ ИНСТАНЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ВАЖНЫЕ ИНСТАНЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ. СемьяПожалуй, нет ни одной работы по теории социализации, в которой бы отсутствовало указание на социализирующее воздействие семьи.

Несмотря на изменение функций современной семьи по сравнению с традиционной, семья по-прежнему является такой инстанцией социализации, которая благодаря близким отношениям, связывающим членов, имеет фундаментальный характер для социализации.

Ребенок и сознательно, и бессознательно воспринимает множество установок родителей, братьев и сестер. При этом постоянно указывают на значение отношений между матерью и ребенком в первые годы его жизни, что, впрочем, является поздним подтверждением принципа Песталоцци, согласно которому жилище и отношения между матерью и ребенком оказывают решающее воздействие на развитие человека.

Несомненно, семья является зародышевой клеткой социализации и воспитания, в силу чего ее часто называют также первичной инстанцией социализации. В семье приобретаются первые важные установки, манеры поведения, ориентиры эмоционального и мотивационного поведения. Кроме того, семья оказывает большое влияние на другие инстанции социализации, в которых находится ребенок.

Какую школу будет посещать ребенок, к какой группе ровесников примкнет, в какой союз вступит - все это вопросы, решение которых в значительной степени зависит от семьи. Семья, таким образом, подготавливает ребенка к включению в другие секундарные инстанции социализации. В семье, которая в свою очередь имеет доступ к определенному типу культуры и является членом определенного общества, происходит нечто вроде предварительной социализации. Но если признать, что семья является такой инстанцией социализации, которая расставляет вехи для всех последующих, по мере становления личности человека все усиливающихся социализирующих влияний и факторов, то нельзя отрицать и того, что и физическая социализация обретает некоторые важные черты также внутри семьи.

Можно предположить, что именно семья влияет на двигательную социализацию, побуждая, требуя и ограничивая двигательную активность ребенка. Если мы говорим можно предположить, то делаем это сознательно, поскольку еще не разработано точных и убедительных теорий, изучающих тему семьи, двигательной активности и социализации.

Если не считать немногих, хотя и весьма конкретных работ Преннер и Кемпер, в трудах конгресса АДЛ, 1974 Кемпер, 1976 Квель и Заттель, 1976 Курц, 1977 Хайнеман, 1980 из новейших публикаций - Баур, 1982 , эта проблематика еще не привлекла к себе необходимого внимания, которое она по праву заслуживает. Но ведь учителю физкультуры, а также тренеру наверняка важно знать, что он постоянно имеет дело с учащимися или спортсменами, двигательное поведение которых также может определяться различной моторной социализацией в рамках семьи.

Вообще к социализации относится также выработка определенных мотивов, установок и позиций в соответствии с определенными критериями, нормами и ценностями. Поэтому понятно, что семья, будь то сами родители или братья и сестры, помогает формировать представления ребенка о спорте, закладывая их на всю жизнь. Например, Хайнеман ссылается на результаты исследований, позволяющие предположить, что пример родителей, активно занимающихся спортом, оказывает влияние на развитие у детей интереса к спорту.

Между прочим, установлено, что 55 опрошенных спортсменов сообщили, что и их родители занимались спортом, а 22 даже выступали в большом спорте и ставили рекорды. Хайнеман, в частности, указывает на исследование, проведенное Аргусом, который при опросе девушек установил, что родители спортивно активных дочерей часто занимались спортом.

Если среди отцов неактивных в спортивном отношении девушек только 8 сами занимались спортом, то среди спортивно активных девушек таких отцов 25 . Насколько известно, увлеченность спортом растет по мере увеличения социального статуса человека, одновременно с этими, в зависимости от того, к какому слою общества принадлежит человек, часто меняется и стиль воспитания. Он сам по себе может пробудить у детей ярко выраженный интерес к спорту, а не только пример родителей, занимающихся спортом.

Это предположение в высшей степени интересно в педагогическом отношении. Хотя в немецкоязычных странах еще нет детальных результатов исследования вопроса о том, может ли стиль воспитания, практикуемый родителями, повлиять на развитие у детей интереса к спорту. Подтверждение этой гипотезы явилось бы, несомненно, весьма содержательной задачей для эмпирически ориентированной педагогики спорта. Исследования Крэтти позволяют предположить, что установка и пример родителей в их отношении к спорту определяющим образом влияют на спортивные поведенческие стереотипы молодежи.

Другая интересная точка зрения, также имеющая значение для моторной социализации внутри семьи, показывает, что существенное значение имеет и позиция, занимаемая братьями и сестрами ребенка. Было, в частности, установлено, что мальчики, у которых есть только сестры, в своих движениях и игровых навыках проявляют чаще характерно женские черты в противоположность мальчикам, которые имеют только братьев. На основе этих и других аналогичных исследований Хайнеман делает вывод Существует эмпирически доказанная связь между спортивными интересами родителей, братьев и сестер, интересами различных возрастных групп ровесников и увлеченностью спортом отдельной личности там же, с. 161 . И делает уточняющее дополнение Эта связь объяснима не одним лишь воздействием чужого примера и внутрисемейных стимулов она возникает из различных, обусловленных спецификой определенного социального слоя ценностных представлений, различия в биографии например, сказывающихся в более продолжительном школьном образовании, вообще из различных условий для занятий спортом, групповых пристрастий и требований и т.д. Подведем здесь предварительный итог - семья как первичная инстанция социализации может самым различным образом и способствовать, и препятствовать физической социализации.

Это относится как к самим моторным действиям, так и установкам на физическую деятельность.

Правда, нельзя также умолчать о том, что исследовательский материал, накопленный в этой области, как теорией спорта, так и педагогикой спорта, все еще очень недостаточен.

Можно только согласиться с Бауром, поставившим пять первоочередных вопросов, которые должны дать повод для дальнейших глубоких размышлений При каких условиях происходит двигательная социализация в семье Какие процессы социализации происходят при этом На какой социализирующий эффект можно рассчитывать Как изменяется двигательная социализация в семье по мере подрастания ребенка Как можно разграничить двигательную социализацию в семье и двигательную социализацию за пределами семьи или наоборот - как эти процессы социализации могут соединяться друг с другом? ШколаВряд ли кто-то будет отрицать, что наряду с семьей школа является основополагающей инстанцией социализации индивидуума.

Школа - это сфера как назвал ее Лангефельд в своей интересной работе Школа как путь ребенка , 1963 , где происходит формирование личности, составная часть ее культурно-личностного бытия.

Поступление в школу для каждого ребенка означает начало нового периода в жизни, особенно важного именно в аспекте социализации. В рамках этой инстанции, следующей за семьей, почему ее часто и называют ! секундарной инстанцией социализации, ребенок приобретает новый опыт, связанный, например, с тем, что планомерное усвоение знаний предполагает вхождение школьника в союз одноклассников, его умение подчиняться существующим в нем правилам, учит беречь и поддерживать порядок в помещении.

Он сталкивается с такими новыми для себя ценностными критериями, как стремление к успеху, соревнование и конкуренция, которые в его дошкольной жизни в семье не имели значения или, во всяком случае, имели не столь большое значение. Ребенок может также узнать, как часто воспитательная практика семейной социализации вступает в конфликт со школьной практикой социализации. Школа может предстать для него местом, где господствует принуждение, сильно влияющее и на физическую социализацию.

К этой специфической структуре социализации относится и планомерное проведение преподавания физкультуры. Его следует рассматривать как область, где происходят самые различные процессы социализации. Поэтому вряд ли покажется удивительным, что педагогика спорта почти исключительно ограничивает свои исследовательские интересы к такой инстанции социализации, какой является школа, областью преподавания физкультуры. Более того, с тех пор как социализация была признана узловой проблемой спортивно-педагогической теории, доминировала дидактическая точка зрения на этот феномен.

Здесь воспринята и продолжена та традиция, в соответствии с которой занятия спортом и преподавание физкультуры имеют социально-воспитательные значения. Но что сильно изменилось в отношении к прежним воззрениям наряду со сменой понятий - социального воспитания на социализацию, это критическая точка зрения на позитивные функции социализации, которые теперь не просто декларируют, а пытаются подтвердить эмпирически.

Да и все теоретическое сознание претерпело изменения объем теоретических исследований значительно вырос. Расширился и тематический диапазон, наметивший новые направления исследований. Одним словом, современные исследования проблем социализации, связанные с преподаванием физкультуры, носят по сравнению с традиционными подходами более углубленный, более критический и реалистический, а также широкий характер, расширяющий круг рассматриваемых проблем. Поскольку преподавание физкультуры позволяет осуществить множество процессов социализации, почти естественным следствием этого является создание таких дидактических концепций, главный аспект в которых делается на проблематике социализации.

Те теории, которые стремятся сделать социализацию главным пунктом дидактики спорта, не только до сих пор сохранили свое программное значение, но и проявляют индивидуальные различия. Объединяет их, в конечном счете, намерение сознательно сделать процессы социализации и социальное обучение, обретение социальных навыков предметом преподавания физкультуры, а также изменить отношения между обретением моторных и социальных навыков в пользу последнего. Для большинства представителей дидактики спорта, заигрывающей с теориями социализации, качество преподавания физкультуры проявляется не в том, насколько успешно усваиваются учениками спортивно-моторные навыки, а в том, обеспечиваются ли при этом процессы, способствующие усвоению социальных навыков.

Приобретение моторных навыков является поводом и средством для приобретения навыков социальных.

Приобретение социальных навыков, которые мы будем рассматривать в разделе 5, учитель физкультуры может сознательно направлять и планомерно организовывать, но это может происходить с равным успехом и неосознанно. При этом такое неосознанное, неуправляемое обучение может привести к результатам, прямо противоположным тем, которые должно дать целенаправленное и сознательное обучение. Об этом заставляет задуматься идея скрытого учебного плана.

Если мы рассматриваем этот оригинальный феномен именно сейчас, то это происходит потому, что на этом материале мы можем верифицировать наш тезис, согласно которому современные исследования в области преподавания физкультуры в рамках той инстанции социализации, которой является школа, носят более углубленный, критический и реалистический характер, чем традиционные подходы, а также охватывают более широкий круг проблем. Представление о скрытом учебном плане основано на том, что институт школы обусловлен современно определенными структурами, не считаться с которыми не может ни один учитель.

К таким структурным предпосылкам относятся, например, бюрократические предписания, иерархия отдельных членов системы, коллегия, жесткое расписание занятий, система оценок, и прежде всего учебный план. Официальный, утвержденный государством учебный план определяет, что, как и когда должно преподаваться он дает учителю своего рода ориентиры. Кроме того, учебный план является важнейшим инструментом социализации.

Наряду с официальным и обязательным учебным планом существует и еще один, скрытый, который не удается распознать с первого взгляда и вся сила которого состоит в его скрытости и секретности. Постараемся дать более точное объяснение. Если утвержденный учебным ведомством учебный план содержит, главным образом, сведения о целях и материале учебного процесса по каждому отдельному предмету, то неофициальный, скрытый план предусматривает сообщение учащимся основных знаний о правилах поведения в обществе, существующих нормах и общепринятых обычаях. В дополнение к официальному учебному плану, который направляет процесс преподавания знаний, умений и навыков, скрытый учебный план отвечает за развитие у учеников навыков социального общения и корректного поведения в обществе. Социальная и социализирующая функция скрытого плана, согласно этой интерпретации, состоит в непроизвольном, именно скрытом воспитании социальных навыков, в ходе которого происходит неосознанное усвоение учащимися норм и ценностей общества.

Скрытый учебный план исходит из признания общезначимости норм, существующих в обществе, из факта стабильности и прочности социальных отношений он обращает внимание на то, что преподавание явно преследует и такие цели, о которых не было заявлено официально, хотя они и могут приобретать очень важное значение.

Распорядок, существующий в школьной структуре, может принудить ученика сделать то, чего ему делать, возможно, не хочется.

Официально заявленным целям противостоят латентные, протекающие неконтролируемо процессы социализации, в ходе которых учащиеся знакомятся с нормами социального поведения, даже не отдавая себе в этом отчет. Характерным примером этого могут служить так называемые школьные ритуалы. Ритуалы - это чисто внешнее проявление определенных действий, в ходе которых их участникам сообщаются основные требования данного общественного института, не получающие прямого словесного выражения. Такие ритуалы служат для передачи институционно обусловленных требований руководящих инстанций.

Скрытый план благодаря своей секретности выполняет руководящую нормативную функцию. С этой точки зрения он является важным инструментом школьной социализации. Речь в данном случае идет об отношении между латентным преподаванием социальных навыков и общественной оценкой приобретенных при этом навыков поведения. Особо важное достижение скрытого учебного плана часто усматривается в том, что он способствует глубоко личностному, искреннему усвоению учащимися социальных заповедей, подчиняя индивидуальные интересы интересам группы. О еще одном достижении скрытого учебного плана, заключающемся в подавлении у учеников спонтанного выражения их запросов и потребностей, свидетельствуют уроки, на которых детей учат вести себя в классе тихо. Если скрытый учебный план определяет характер всех школьных мероприятий, всегда присутствуя в скрытой форме хотя бы на заднем плане, то используется он и в процессе преподавания физкультуры, которое следует законам этого плана в специфических формах.

Это предположение сделала, в частности, Мараун 1977 в одной из своих интересных работ.

В ней она утверждает, что существуют неоспоримые доказательства использования тайного плана в преподавании физкультуры. Как классический пример школьных ритуалов, которые строятся в соответствии с этим планом, она называет спортивный праздник, который должен подтвердить принадлежность школы к обществу, движимому желанием успеха и высоких достижений.

Конечно, в официальных учебных планах об этом прямо не говорится эта цель замалчивается. Другим признаком эффективности скрытого учебного плана в преподавании физкультуры исследовательница считает ограничение моторных действий чисто спортивными движениями. Ею выдвигается упрек, что преподавание физкультуры сводится лишь к приобретению учениками спортивных навыков, в силу чего единственным принципом и ориентиром, которыми руководствуется учитель физкультуры, становится спорт, ставящий во главу угла достижение рекордов, нацеленный исключительно на победу, то есть определяющей для уроков физкультуры становится идея соревнования и конкуренции.

Преподавание физкультуры выполняет социализирующие функции в силу этого тайно, поскольку образ действий, определяющий характер внешкольного спорта, строго придерживающийся идеи соревнования, в неизменном виде, без каких-либо альтернатив воспринят школой. Какие же следствия вытекают из акта существования скрытого учебного плана для учителя физкультуры? Учитель физкультуры должен, прежде всего, осознать существование скрытого учебного плана.

Официальный учебный план умалчивает о том, что позволяет осуществить на практике скрытый учебный план. Тем самым учитель физкультуры оказывается как бы между двух огней в точке пересечения сфер влияния официального и скрытого учебного планов, конкурирующих друг с другом. Например, может случиться, что такие благородные, официально предписанные цели, как самостоятельность, ответственность, свойственная совершеннолетнему человеку, способность к самостоятельным действиям и эмансипация личности в результате занятий спортом, могут проиграть в сравнении с целями скрытого плана, если они способствуют развитию конформизма, конкуренции, приспособленческих тенденций и принципов строгой дисциплины, носящей характер муштры.

Вряд ли можно всерьез рассчитывать на то, что скрытому учебному плану сразу же удастся избавиться от требований, навязываемых официальной системой образования. Но учитель физкультуры все же мог бы попробовать ослабить нежелательные побочные влияния, оказываемые на скрытый учебный план. Этого можно было бы достичь, например, посредством соответствующей системы коммуникации, общения между учениками и учителем.

В этих целях следует вести контролируемый диалог, групповую работу и предлагать участникам этого процесса брать на себя определенные роли в нем. Важно обратить внимание участников на само наличие скрытого учебного плана, что, конечно, нужно делать с учетом их возраста.

Поэтому ни в коем случае нельзя уклоняться от разъяснения учащимся сверхзадач преподавания физкультуры. Учитель должен сообщить им, что помимо спорта, ориентирующегося на такие критерии, как конкуренция, достижения, соревнования, соперничество, возможны и другие формы двигательной активности. В высшей степени желательной и разумной является установка, требующая от учителя физкультуры ослабить господствующее влияние общепринятого представления о спорте с помощью разного рода альтернативных возможностей, чтобы изменение этого представления позволило бы сузить диапазон применения скрытого учебного плана.

Другой вопрос, возможно ли осуществление этой задачи. Один лишь факт предварительной социализации может быстро сделать абсурдными любые благие намерения. Ведь, с одной стороны, предварительная социализация оказывает на ребенка столь сильное и глубокое воздействие, что от ее последствий не удается отделаться легко, а с другой - именно эта моторная предварительная социализация в большинстве случаев характеризуется конвенциональным, ориентирующимся на принципы большого спорта, спорта рекордов и высоких достижений пониманием задач и целей спорта.

Поэтому было бы нереалистично для учителя физкультуры не замечать этого факта - он также принадлежит к структурным предпосылкам его деятельности. Осознание факта существования скрытого учебного плана способно помочь учителю физкультуры дать реалистическую оценку возможностей социализации в ходе преподавания физкультуры.

С этим связан и критически анализирующий взгляд на его собственную деятельность, причем, как доказывает пример скрытого учебного плана, учитель вправе рассчитывать на помощь и рекомендации ученых, ведущих исследования проблем социализации с педагогической точки зрения. Объем исследований ни в коем случае не должен ограничиваться такими инстанциями социализации, как школа и семья необходимо исследовать также профессиональную деятельность, жизнь спортивного клуба, возрастных групп, чтобы выяснить, в какой степени они влияют на физическую социализацию.

Бесспорно, что они оказывают влияние на моторную социализацию, но обширных и надежных эмпирических данных на этот счет в сущности пока нет. Здесь перед педагогикой спорта открывается широкое поле для исследований, ждущее усердной - как концептуальной, так и эмпирической - обработки. Только приступив к такого рода изысканиям, можно будет заглянуть в сущность отношений между такими различными инстанциями социализации, как семья, школа и спортивный клуб, а также дать оценку качеству процессов, протекающих в различных инстанциях социализации.

Намерение наметить область, в которой велось бы исследование проблем социализации в интересах педагогики спорта, нельзя ограничивать лишь выявлением важных инстанций социализации. В этом случае игнорировался бы факт, что все инстанции окружены социализирующими детерминантами, которые влияют на любой вид социализации, не только на физическую.

Это главным образом культурные, общественные, социальные и половые факторы. Вследствие этого педагогически закрепленная теория физической социализации должна строиться в пространстве, определяемом взаимодействием факторов культуры, общества и пола.