Классификация дидактических средств

Классификация дидактических средств. В дидактике термин средства обучения не имеет достаточно четкого определения и подчас трактуется весьма расширительно, благодаря семантике слова средство в русском языке.

В результате к средствам обучения иногда относят даже содержание образования И.Я. Лернер, которое для обучающегося является средством. К средствам обучения в ряде случаев наряду с учебно-наглядными пособиями, приборами, механизмами, инструментами, пр. относят слово учителя, тексты, упражнения Р.К. Миньяр-Белоручев. М.В. Ляховицкий, предлагая классификацию средств обучения по иностранным языкам, называл их вспомогательными средствами и относил к ним традиционные нетехнические и технические средства обучения.

Н.М. Шахмаев к средствам обучения относил материальные объекты педагогического труда часть учебно-материальной базы, носители учебной информации, предназначенные для использования в учебно-воспитательном процессе. Думается данное определение ближе всего отражает суть понятия средства обучения в такой области знания, как дидактика. Позднее данное определение было уточнено. Средствами обучения стали называть материальные объекты, носителя учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве инструмента их деятельности Назарова Т.С Полат Е.С К техническим средствам обучения следует отнести средства обучения, требующие для проявления заложенной в них информации применения специальной аппаратуры.

Мы не относим к средствам обучения ни слово учителя, ни отдельные тексты учебника, рассматривая учебник как целостное средство обучения со своим содержанием, к которому как раз и относятся упражнения, тексты и прочее методическое обеспечение.

Без конкретного содержания нет и средства обучения. О каком учебнике можно говорить в отрыве от его содержания Что же касается слова учителя, которое рассматривается, например Л.Я.Зориной, как центральное средство обучения, то это опять же скорее относится к семантике слова средство, чем к существу понятия. Следует, видимо, разграничить понятия материальные средства обучения, орудий труда учителя и учащихся, специально разрабатываемые для целей обучения и воспитания и вербальные средства, которые, несомненно, обладают определенной силой воздействия на ученика и в этом смысле, конечно, являются средством этого воздействия.

Однако, если мы говорим о категории дидактики, компоненте системы обучения, то, видимо, надо четко отграничить понятия материальных средств обучения и других средств воздействия на ученика вербальных, экстралингвистических мимика, жесты, другие поведенческие элементы.

Важно иметь в виду, что слово учителя нельзя отделить от личности самого учителя. Роль же учителя слишком многогранна, чтобы сводить ее к средству обучения, хотя и такая точка зрения присутствует в дидактической литературе. В настоящее время, видимо, следует ввести понятие информационно-образовательной среды обучения, каковой, например, являются информационные ресурсы Интернет. Вряд ли Интернет можно назвать средством обучения.

Это именно информационно-образовательная среда в определенной своей части, в которой ученик, учитель могут найти необходимую для себя и полезную для целей образования информацию, а также, пользуясь услугами Интернет, решать дидактические задачи. В такой среде используются самые разнообразные средства вербальные причем не только слово учителя, визуальные, мультимедийные. И хотя сам Интернет к средствам массовой информации пока не относится, однако, его информационные ресурсы эти самые средства включают например, электронные газеты, журналы, даже фильмы, произведения искусства, пр К информационно-образовательной среде можно отнести, помимо Интернет, и средства массовой информации, в том числе электронные телевидение, радио.

Таким образом, мы определились с понятийным аппаратом, используемым в данном учебном пособии к средствам обучения как к самостоятельной категории дидактики мы относим материальные средства, носители учебной информации, предназначенные для достижения целей образования. К информационно-образовательной среде мы относим информационные ресурсы Интернет, средства массовой информации, содержащие полезную для целей обучения информацию.

Комплексное использование Т. с. о. всех видов создат условия для решения основной задачи обучения улучшения качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса. 3. Визуальные средства обучения В процессе обучения иностранным языкам в современной средней школе используются светотехнические и звукотехнические средства.

Светотехнические средства видеомагнитофоны, телевизоры, графопропроекторы кодоскопы, мультимедийные проекторы, компьютеры обеспечивают зрительную информацию, которая в ходе обучения может выполнять самые разнообразные функции 1 служить опорой для понимания речевой структуры 2 быть связующим звеном между смысловой и звуковой стороной слова и таким образом облегчать запоминание 3 проецировать на экран различные ситуации для обучения говорению 4 выполнять роль обратной связи в форме ключей.

К нетехническим средствам обучения относятся, так называемые, традиционные средства обучения, раздаточные и демонстрационные. К раздаточным визуальным средствам обучения относятся учебник, рабочие тетради для учащихся, дидактические материалы для групповой работы, книги для чтения. Эти средства обучения, за исключением материалов для групповых форм работы, входят в настоящее время практически во все учебно-методические комплекты по иностранному языку, издаваемые любой фирмой.

Помимо этого, обязательным компонентом комплекта стали аудиокассеты, которые могут использоваться и как демонстрационное пособие на уроке, и как раздаточное при использовании дома для выполнения индивидуальных заданий. Учителя хорошо знают цену и таким демонстрационным пособиям, как таблицы, картины, которые также относятся к нетехническим средствам обучения. Визуальное учебное оборудование, материальные средства обучения, используемые в учебном процессе для формирования у учащихся знаний, умений и навыков, управления их познавательной деятельностью, общего развития и воспитания.

Различают 3 основные группы визуального оборудования натуральные объекты изображения и отображения предметов и явлений действительности описания предметов и явлений мира знаками, словами и фразами естественных и искусственных языков. В состав первой группы натуральные объекты входят предметы и явления объективной действительности для непосредственного изучения минералы, горные породы, сырь, полупродукты и продукты производства, препараты растений и животных и т.д. натуральные предметы и технические средства для воспроизведения явлений и последующего демонстрационного и лабораторного изучения их реактивы, приборы и пр. материальные и технические средства для трудовой, изобразительной и экскурсионно-туристской деятельности учащихся древесина, металл, пластмассы, стекло и т.п. измерительные, контрольные приборы, монтажные и отделочные инструменты принадлежности и инструменты для черчения и рисования машины, станки и технические устройства экскурсионное, туристское и экспедиционное оборудование.

Вторая группа изображения и отображения предметов и явлений действительности объединяет объмные пособия - макеты, модели, слепки, муляжи, глобусы и т.д. плоскостные пособия - таблицы, картины, фотографии, карты, схемы, чертежи Третья группа письменные описания включает научную, справочную, методическую и др. литературу для учителя учебники, сборники задач и упражнений, руководства для наблюдений, лабораторных и трудовых занятий, программированные и др. печатные материалы.

Особую группу составляют технические средства обучения, информационные используемые для передачи и восприятия информации, зафиксированной на киноплнке, грампластинке и т.д киноаппараты, магнитофоны, электропроигрыватели, телевизоры и др. контролирующие - перфокарты, перфопластинки, различного типа автоматы и т.д. обучающие - лингафонные устройства, обучающие машины, закрытые телевизионные установки, электронно-вычислительные машины ЭВМ и т.д. К оборудованию предъявляются разносторонние функционально-педагогические, эргономические, эстетические, экономические требования, а также требования техники безопасности и гигиены.

Наибольшая эффективность использования учебного оборудования достигается при кабинетной системе организации учебных занятий.

Теоретическим обоснованием и разработкой различных видов У. о созданием научно обоснованного оптимального комплекса У. о. для средней школы занимается НИИ школьного оборудования и технических средств обучения. 4.