Психологические особенности подросткового возраста

Психологические особенности подросткового возраста. Приступая к проверке наших гипотез и раскрывая тему курсовой работы, изначально, необходимо рассмотреть вопросы психологических и возрастных особенностей подростков.

Как известно подростковый возраст является наиболее сложным, ответственным и противоречивым периодом в психическом развитии ребенка.

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. Вследствие резкого увеличения круга связей с окружающим миром и развития социальной активности рамки повседневной школьной жизни становятся для подростка тесными.

Ценные качества личности формируются в самостоятельной деятельности, выходящей за пределы школьных программ. Важнейшим фактором развития личности подростка является наличие стремления к самообразованию учение приобретает личностный смысл и самосовершенствованию. В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, направленные на формирование жизненной перспективы и профессиональных намерений. Центральным психологическим новообразованием подросткового возраста является возникновение чувства взрослости.

Оно формируется в результате изменения социальной позиции ребенка, под влиянием полового созревания и резких сдвигов в физическом развитии. Сущность данного новообразования состоит в том, что подросток начинает ощущать свое приближение к взрослому состоянию, и в связи с этим у него возникает ярко выраженное стремление к равноправию со взрослыми. Развитие чувства взрослости приводит к формированию ярко выраженной потребности в самоутверждении, которая проявляется в стремлении подростка любым доступным способом добиться признания своей личности со стороны окружающих, занять достойное положение в классе, семье, в группе товарищей.

Потребность в самоутверждении выступает в ряду самых главных мотивов поведения и деятельности подростка - она побуждает школьника искать любую возможность для завоевания в коллективе сверстников популярности и уважения. Стремление к самоутверждению - естественная возрастная особенность подростка, поэтому важно уметь тактично контролировать выбираемые ими формы самоутверждения и при необходимости корректировать их выбор.

Психические процессы у школьников-подростков развиваются в процессе учебной деятельности, которая становится значительно более сложной. С переходом в подростковый возраст заметно усиливается сознательное отношение к учению. Подростки овладевают самостоятельными способами работы над учебным материалом, у них появляются новые мотивы учения познавательные, общественные, личные, связанные с самоутверждением и формированием жизненной перспективы.

Учение приобретает личностный смысл и начинает осознаваться школьниками как деятельность, направленная на самообразование и удовлетворение познавательных потребностей. Перестройка учебной деятельности в средних классах школы, высокий уровень самостоятельности, усложнение содержания учебных программ предъявляют высокие требования к умственному развитию учащихся и стимулируют развитие всех познавательных психических процессов. Так, восприятие учащихся-подростков становится не только управляемым, но и приобретает некоторые качественные особенности.

Наиболее важная из них - интеллектуализация, которая проявляется в том, что подросток становится способным к более сложному анализу и синтезу воспринимаемых предметов и фактов действительности. В процессах восприятия большее место начинают занимать различные мыслительные приемы, логические рассуждения и операции. Подросток уже может ставить определенную цель перед восприятием - мысленно вычленять те стороны и признаки предметов, которые необходимы для правильного выполнения соответствующего учебного задания.

Нарастает способность к абстрактному мышлению, но и конкретно-образные компоненты в мыслительной деятельности подростков не утрачивают своего значения. Они развиваются и продолжают играть существенную роль в общей структуре мышления. Поэтому требование наглядности обучения сохраняет свою актуальность и в отношении среднего школьного возраста. Наиболее характерной особенностью памяти подростков является возрастание роли и удельного веса произвольных форм запоминания.

Их развитие связано со значительным усложнением процесса обучения в средних классах школы. Перед школьниками все чаще ставится специальная цель на запоминание, сохранение и воспроизведение изучаемого на уроках материала. В связи с этим они начинают сознательно применять различные мнемические приемы, у них возрастает умение логически обрабатывать запоминаемый материал, разбивать его на смысловые отрезки, систематизировать и устанавливать связи между отдельными его частями.

Но в задачу учителя входит научить подростка приемам смысловой группировки материала и выделению в нем опорных мыслей, эффективным методам повторения заученного и составлению плана изложения. Внимание подростков характеризуется противоречивостью. С одной стороны, важную роль играет непроизвольное внимание все новое, интересное, эмоциональное привлекает подростков, а с другой - большое развитие получает и произвольное внимание.

Подросток может заставить себя делать то, что его в данный момент непосредственно не интересует, ради более отдаленной цели, которую он себе поставил. Благодаря этому, подросток способен длительное время произвольно удерживать свое внимание на выполнении той или иной деятельности и сохранять его устойчивость. Вместе с тем, в силу возрастных психологических особенностей подростки в условиях определенной учебной ситуации могут легко отвлекаться, проявлять неустойчивость и рассеянность внимания.

Усложнение учебной деятельности приводит к увеличению объема внимания и к развитию способности его быстрого переключения с одного вида работы на другую. В этом же возрасте получает сильное развитие послепроизвольное внимание, которое выражается в интересе к самому процессу работы и служит показателем возросшей готовности подростка к выполнению серьезной учебной и трудовой деятельности. Таким образом, подростковый период является одним из самых сложных в жизни ребенка, т.к. служит переходным от детства к взрослому состоянию.

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. У подростка расширяется круг связей с окружающим миром, растет уровень социальной активности и вследствие этого рамки школьных программ становятся тесными. Ученик-подросток овладевает способностью к самостоятельному обучению и деятельности, которые способны развить ценные качества личности.

Также формируются стремления к самообразованию и к самовоспитанию. У подростка формируется чувство взрослости под влиянием изменения социального положения и усиленного физического развития. Чувство взрослости приводит к формированию потребности в самоутверждении. Пути реализации этой потребности могут иметь негативный характер и поэтому взрослым важно иметь возможность тактично управлять этим процессом, оказывая педагогическое воздействие.

У подростков формируется сознательное отношение к учению, появляются новые мотивы учения познавательные, общественные, личные, связанные с самоутверждением и формированием жизненной перспективы. Учение приобретает личностный смысл. Успешное обучение в средней школе требует от подростка высокого уровня развития психических познавательных процессов восприятия, внимания, памяти. Для решения вышеизложенных проблем, связанных с особенностями подросткового возраста, необходимо использование эффективных методов обучения и воспитания.

Мы заостряли свое внимание на аспекте наглядности обучения, являющимся, важным моментом при обучении подростков. Но с другой стороны коммуникативный акт общения наблюдается и в случае общения с современной коммерческой массовой культуры, как утверждают ее производители - это очень полезно для молодежи и носит воспитательный эффект, позволяя избавиться от агрессии, так ли это? 0.0.