Принципы организации устного опроса

Принципы организации устного опроса. Устный опрос диалог учителя с одним учащимся или со всем классом ответы с места проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний учащихся, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы.

Развитие и закрепление вычислительных навыков невозможно без устной работы на уроках математики.

Кажущейся лгкостью, эмоциональностью, устные упражнения действуют на учащихся мобилизующие, своей простотой увлекают и слабых учеников, создают в классе атмосферу соревновательности. На уроках математики учителем применяются различные формы и методы работы - устный счет в начале, середине, конце урока - устная форма проверки домашнего задания устная форма творческой работы Это позволяет овладеть вниманием учащихся, настроить каждого на самостоятельную работу проследить, все ли учащиеся поняли задание, все ли включились в работу помочь слабым разобраться в условии, обеспечить рабочую атмосферу и, когда будет создан необходимый психологический настрой, приступить к выполнению плана урока.

Широкое использование устной формы проверки знаний, умений и навыков учащихся обусловлено ее главным достоинством по сравнению с другими формами непосредственным контактом между учеником и учителем в процессе проверки.

Это дает возможность учителю следить за развитием мысли отвечающего, своевременно корректировать знания, устранять все сомнения относительно состояния знаний ученика, исправлять погрешности речи, учить логически грамотно строить изложение, правильно применять терминологию и т. п. Но в то же время при устной проверке учитель испытывает затруднения в оценке выявленных знаний. Трудности в методическом отношении связаны с 1 отбором материала по содержанию, формой постановки вопросов, их количеством 2 зависимостью оценок, выставляемых различным учащимся одного и того же класса и разных классов от их общей успеваемости 3 потерей внимания всего класса к ответу одного ученика.

Устная форма может быть использована для проверки усвоения учебного материала на всех уровнях. Нельзя забывать, что функции проверки контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая будут выполняться лишь в том случае, если школьники убеждены в необходимости, целесообразности и объективности проверки, в справедливости и доброжелательности учителя.

При фронтальной устной проверке за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Фронтальную устную проверку учителя используют для выяснения готовности класса к изучению нового материала, для определения сформированности понятий, для проверки домашних заданий, для поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке.

Индивидуальная устная проверка позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, полноту и глубину, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Ее содержание составляет учебный материал, который учащиеся должны изложить в виде развернутого рассказа с применением выводов, доказательств, математических выкладок, с вычерчиванием схем и графиков. Обучение решению уравнений и неравенств начинается с простейших видов, и программа обусловливает постепенное накопление как их видов, так и Фонда тождественных и равносильных преобразований, с помощью которых можно привести произвольное уравнение или неравенство к простейшим.

В этом направлении следует строить и процесс формирования обобщенных приемов решения уравнений и неравенств. К концу изучения курса математики 5-6 классов можно сформировать у учащихся обобщенный прием решения уравнения неравенства первой степени с одной переменной.

После изучения алгоритма решения простейшего уравнения неравенства 2 степени с одной переменной можно сформировать обобщенный прием решения уравнений неравенств 2 степени с одним неизвестным. Изучение рациональных уравнений неравенств вносит в процесс решения существенно новый компонент, связанный с рассмотрением области определения выражения ОДЗ, и возможности посторонних корней. Рассмотрим закономерности формирования обобщенного приема решений уравнений и неравенств с одним неизвестным алгебраическим способом.

Для того, чтобы решить любое уравнение или неравенство с одной переменной, учащийся должен знать, во-первых, правила, формулы и алгоритмы решения простейших уравнений неравенств данного вида и, во-вторых, правила выполнения тождественных и равносильных преобразований, с помощью которых данное уравнение неравенство можно привести к простейшим. Именно правильный выбор необходимых тождественных и равносильных преобразований, как и всякий поиск решения задачи, представляет наибольшую трудность для учащихся.

Гарантией качественного усвоения математического материала является эффективная организация деятельности учащихся. С помощью устных упражнений учащиеся отчетливее понимают сущность математических понятий, теорем, математических преобразований. Устные упражнения активизируют мыслительную деятельность учащихся, развивают внимание, наблюдательность, память, речь, быстроту реакции, мышление, повышают интерес к изучаемому материалу.

Они дают возможность изучить большой по объему материал за более короткий промежуток времени, позволяют учителю судить о готовности класса к изучению нового материала, о степени его усвоения, помогают выявить ошибки учащихся. При построении устного опроса необходимо учитывать следующие принципы -Принцип регулярности. Предлагать учащимся устные упражнения в небольшом количестве, но регулярно из урока в урок -Принцип параллельности. Следует постоянно держать в поле зрения несколько две-три тем, постепенно продвигаясь по ним вперед и вглубь. -Принцип опережающей сложности.

Не следует загружать учеников большой по объему, но несложной работой, но и не задавать непосильные для них задачи. -Принцип смены приоритетов. -Приоритет идеи. В период накопления идей, а также при решении достаточно сложных упражнений ученикам прощаются небольшие и даже средние огрехи главное - правильная идея решения. -Приоритет ответа. При обработке уже известных идей, а также при решении стандартных упражнений главное - правильный ответ. -Принцип вариативности.

Полезно на примере одного упражнения рассмотреть различные приемы и методы решения, а затем сравнить получившиеся решения с различных точек зрения стандартность и оригинальность, объем вычислительной работы, эстетическая и практическая ценность. - Принцип самоконтроля. Большинство людей склонны прощать себе небольшие да и крупные ошибки. Школьники не исключение. Регулярный и систематический анализ своих ошибок и неудач должен быть непременным элементом работы. -Принцип быстрого повторения.

По мере накопления числа решенных упражнений следует просматривать и некоторым образом систематизировать их по легкости и сложности усвоения их учениками. -Принцип моделирования ситуации. Полезно моделировать критические ситуации и разрабатывать стереотип поведения в них. Например за короткий промежуток времени без паники найти и исправить ошибку или решить за время, отведенное на решение одной задачи, не одну, а две задачи.

Устные упражнения способствуют усвоению, а не заучиванию материала. 2.2.