«Возрастные особенности современных школьников как фактор совершенствования педагогического процесса» Выполнила: студентка гр. психологического фак-та Проверил: Набережные Челны 2006 г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Основные общие представления понятия возрастных особенностей школьников и пути совершенствования эффективного педагогического процесса 1. Специфика возрастного периода и взаимодействие педагога со школьниками для эффективной организации труда Глава 2. Исследование развития познавательных способностей в процессе школьного онтогенеза как метод совершенствования учебного процесса 1. Закономерности развития познавательных способностей школьников 2. Методика проведения исследования 3. Результаты исследования 4. Итоги исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Проблема возрастные особенности школьников на сегодняшнее время остается самой актуальной не только для родителей, но и для школьных педагогов, которым необходимо быть также психологом, чтобы эффективно осуществлять свою педагогическую деятельность.
Изучение данной темы дает возможность сравнить особенности физического развития учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста, дает сравнительный анализ нервно-психической и познавательной сфер учащихся различных возрастов и показывает их влияние на организацию учебной деятельности.
Для формирования и развития каждого психологического и поведенческого свойства индивида есть свой специфический период.
Процесс индивидуального развития каждого школьника происходит в определенных условиях, в окружении конкретных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Все это вместе взятое составляет условия психологического развития школьника. От них зависят его индивидуальные особенности, использование и превращение в соответствующие способности тех или иных задатков, имеющихся с рождения, качественное своеобразие и сочетание психологических и поведенческих свойств, приобретаемых в процессе развития.
Исследование посвящено комплексному изучению развития познавательных спо¬собностей в процессе школьного онтогенеза. На основе многочисленных эмпири¬ческих данных, полученных в ходе лонгитюдного эксперимента, определены типичный ход и временные закономерности возрастного развития познавательных способностей школьников, представлена возрастная динамика интегрального по¬казателя познавательных способностей и выявлены возрастные паттерны отдельных компонентов познавательных способностей.
Полученные данные следует учитывать при планировании интеллектуальных и учебных нагрузок на всех этапах непрерыв¬ного образования школьников и при осуществлении целенаправленного развития познавательных способностей учащихся. Целью курсовой работы является изучение возрастной психологии современных школьников, их особенностей для эффективного построения педагогической деятельности.
В процессе изучения ставятся следующие задачи: 1. Рассмотреть общетеоретические основы возрастного периода подростка и старшеклассников; 2. Определить условия формирования и развития деятельности педагога-психолога при взаимодействии с возрастным периодом школьников; 3. Провести практическое исследование развития познавательных способностей школьников как одна из форм возрастных особенностей; 4. Дать анализ методам и результатам исследования и определить меры по практическому совершенствованию деятельности педагога-психолога.
При написании курсовой работы были использованы такие учебные пособия, как «Возрастная и педагогическая психология» Дубравина И. В «Основы психологии» Столяренко Л.Д.; периодические издания – «Вопросы психологии», «Психология и школа», «Здоровье детей», «Классный руководитель» и другие. Глава 1.
Основные общие представления понятия возрастных особенностей школьнико... Ис¬пользование этого принципа в разработ¬ке психолого-педагогических п... [3, С. Все это во много раз усугубляет¬ся, если у ребенка отсутствует благопр... [10, С.
Несмотря на немалый эмпири¬ческий материал в сочетании с большим много... Брушлинский, А.А. Одна¬ко в науке не представлен единый строй закономерностей данного яв... А по¬скольку, по свидетельству многочислен¬ных исследований в области ... Опираясь на эти знания, можно оптимизировать объем и содержание уро¬ко...
На протяжении восьми лет осуществля¬ется ежегодная диагностика отдельн... Объем, концент¬рация, а также избирательность и по¬мехоустойчивость вн... [12, С. 25] Представленный диагностический блок, состоящий из 16 тестовых мето... 26] 2.3.
Результаты исследования. Сходная картина наблюдается и в других возрастах. Степа¬новой, Е.Ф. В XI классе по этим же тестам — 12,1 и 16,5%. 31] 2.4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Возрастные особен¬ности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании.
Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и ус¬ловий жизни (связь биологического и социального) су¬щественно отличаются друг от друга. Вот почему разви¬тие каждого из них в свою очередь характеризуется зна¬чительными индивидуальными различиями и особенно¬стями, которые необходимо учитывать в процессе обуче¬ния. При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщенные данные пе¬дагогики и возрастной психологии.
Что же касается индивидуальных различий и осо¬бенностей воспитания отдельных учащихся, то здесь ему приходится полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения школьников. Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склоннос¬ти и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов.
С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный под¬ход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности: слабей¬шим ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь, развивать их память, сообразительность, позна¬вательную активность и т.д. Большое внимание необходимо уделять изучению чув¬ственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражитель¬ностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарища¬ми. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распре¬делении общественных поручений и преодолении отри¬цательных черт и качеств.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов – М.: Академический проект, 2000. – 624 стр. 2. Баттерворт Дж. Принципы психологического развития /Пер. с англ. – М.: Кошто-Центр, 2000. – 350 с. 3. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие – М.: Академия, 2002. – 330 стр. 4. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 2000. – 220 стр. 5. Столяренко Л.Д. Основы психологии.
Издание третье, переработанное и дополненное. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – 672 с. 6. Безруких М.С. Психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса //Здоровье детей ( приложение к Первому сентябрю) – 2005. – №19, октябрь. – С.12-21 7. Битяева М. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе перехода из начального в среднее звено //Управление школой. – 2002. -№40. – С.4-5 8. Каменская В.Г. Возрастные и гендерные особенности системы психологических защит //Психологический журнал. – 2005 №4, июль. – С. 77-88 9. Корягина О.П. Проблема подросткового возраста //Классный руководитель. – 2003 №1. – С.14-19 10. Макрушина О.П. Взаимодействие школьного педагога-психолога с подростками и старшеклассниками //Вопросы психологии. – 2005 №12 – С.89-92 11. Овчаров А.А. Описание детских характеров: 16 типов характера //Соционика, ментология и психология личности. – 2005 №2, май. – С.37-42 12. Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников: Возрастная и педагогическая психология //Вопросы психологии. – 2004 №3. – С. 22-34 13. Толстых Т.И. Становление социальной зрелости школьников на разных этапах развития //Психология и школа. – 2004 №4, октябрь. – С.22-30 14. Цукерман Г. Переход из начальной школы в среднюю, как психологическая проблема: Возрастная и педагогическая психология //Вопросы психологии. – 2002 №5. – С. 19-33 ПРИЛОЖЕНИЕ Б.