Развитие грамматического строя речи и отдельных его компонентов у детей дошкольного возраста при нормальном речевом развитии

Развитие грамматического строя речи и отдельных его компонентов у детей дошкольного возраста при нормальном речевом развитии. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом Александром Николаевичем Гвоздевым.

В усвоении грамматического строя наблюдается определенная последовательность сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам. Все единичное, исключительное, нарушающее формы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка.

Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте.

А.Н.Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка. Первый период период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес Второй период период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения от 1 г. 10 мес. до 3 лет. Третий период период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений от 3 до 7 лет. В этот период все в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.

Раньше усваивается система окончаний, позже система чередований в основах 1,С 158-159 . Последовательность становления грамматической стороны речи обусловлена строением языка, а также традиционными способами детской игровой, практической и познавательной деятельности формами сотрудничества, общения ребенка с окружающими.

Однако личный опыт у детей очень неодинаков, и это приводит к широкому многообразию индивидуальных особенностей речевого развития.

В каждой возрастной группе есть дети, имеющие очень высокий уровень владения родным языком, и рядом же находятся их сверстники, отстающие от товарищей в речевом развитии. Поэтому работа по грамматике в детском саду должна строиться так, чтобы предоставить каждому ребенку возможность решать посильные речевые задачи 20,С 106 . На первых этапах усвоения грамматических средств и способов языка перед ребенком, прежде всего, ставят задачу понимать смысл сказанного например, ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много. Следующая задача использовать то или иное грамматическое средство в собственной речи, говорить так, как говорят другие.

Более сложно самостоятельно образовывать форму нового слова по аналогии со знакомым например, форму фишками - играю фишками, хотя взрослый впервые употребил это слово в именительном падеже единственного числа фишка. И совсем иная, еще более трудная задача оценивать грамматическую правильность речи, определить, можно или нельзя так сказать 20,С 106-107 . Работы Ф.А.Сохина, Н.П.Серебренниковой, М.И.Поповой, А.В.Захаровой обогащают исследования особенностей развития грамматического строя речи детей.

При усвоении грамматического строя языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. Культура фонематического слуха занимает в этом процессе одно из ведущих мест. Ф.А.Сохин, говоря о формировании языковых обобщений, отмечал, что речь детей развивается, прежде всего, на основе подражания речи взрослых, заимствования и воспроизведения образцов речи. Но в этом овладении речью существенную роль играют явно неподражательные элементы психологического механизма речевого развития обобщение языковых и речевых явлений. Усвоение грамматики связано с когнитивным развитием ребенка, поскольку формирование языковых обобщений в речи предполагает работу мышления.

Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвоению лексических и грамматических значений 1,С 159-160 . На материале 40 языков американский психолингвист Д.Слобин приводит данные о том, что процесс усвоения грамматики требует тонко структурированного активного мышления ребенка. В исследованиях В.И.Ядэшко содержится материал, раскрывающий процесс обобщений и отвлечений в речи детей в связи с использованием отдельных грамматических форм. Так, в предложении Мы пошли ребенок пользуется одним словом для обозначения группы действующих субъектов.

На вопрос Кто это мы? он отвечает Я, папа, Витя. Сказуемое пошли указывает на то, что данная группа субъектов действовала одинаково в определенном отрезке времени. Интерес представляет появление в речи предложений с однородными подлежащими, где перед перечислением подлежащих стоит обобщающее слово.

Например Два мы я и папа пошли. Ребенок раскрывает множество я и папа, указывает на количество действующих лиц два мы. Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются несколькими причинами особенностями возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, особенно морфологии. В русском языке много нетипичных форм, т.е. исключений из правил.

Употребляя их, дети часто ошибаются 1,С 160-161 . Типичные ошибки описаны в учебных и методических пособиях О.И.Соловьевой, А.М.Бородич, Л.П.Федоренко и других. Младший дошкольный возраст 3-4 года С третьего года жизни ребенка слово в какой-то мере становится регулятором его поведения.

Его действия понемногу начинают подчиняться словесно выраженной цели, запрету. Таким образом, речь способствует развитию личности ребенка в целом, расширяет его знания, кругозор, помогает общаться с окружающими, осознать правила поведения 26,С 108 . Если все условия первых лет жизни ребенка благоприятствуют его развитию, то к трем годам процесс формирования речи в основном завершается ребенок понимает разговорную и повествовательную речь, соответствующую уровню его развития владеет навыками активной речи, необходимыми для общения с окружающими способен рассказать о виденном, слышанном, запомнить и прочесть на память стишок овладевает синтаксической структурой речи, управлением и согласованием слов 22,С 18 . В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения.

От простой двухсловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа, значительно увеличивается число прилагательных 4,С 13 . Ему предстоит только дальнейшее совершенствование речи в связи с прогрессирующим общим развитие 22,С 18 . На данной стадии возникает умение самостоятельно употреблять ряд морфологических элементов со свойственным им в языке значением.

Например, ребенок начинает более грамотно использовать число и падежи имен существительных, категории уменьшительности и повелительности, времена и лица глаголов 18,С 171 . К трем годам дети овладевают наиболее типичными окончаниями таких грамматических категорий, как падеж, род, число, время, но не усваивают всего разнообразия этих категорий.

Особенно это относится к существительным. На четвертом году ребенок ориентируется на первоначальную форму слова, что связано с усвоением категории рода. При определении родовой принадлежности существительного ребенок правильно изменяет его, при ошибочном допускает ошибки кошка поймала мыша, я хочу хлебушка с солем. Для этого возраста характерно стремление к сохранению глагольной основы слова, потому и возникают ошибки типа можу вместо могу от мочь, не пустю вместо не пущу от пускать. Такие морфологические ошибки являются возрастной закономерностью, не зависящей от социального окружения 1,С 180-181 . В возрасте 3-4 лет дети начинают употреблять существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей употребляют форму множественного числа существительных в родительном падеже ленточек, яблок, рук 5,С 34 . Эксперименты показали, что примерно до 3.5-4 лет словотворчество у детей наблюдается редко.

Это период накопления первичного словаря мотивированной лексики производных слов, установления семантических и структурных связей слов и лежащих в их основе реальных предметных отношений, возникновения первых аналогических образований 19,С 78 . Дети допускают ошибки в трудных формах словообразования 1,С 203 . Параллельно с развитием речи ребенка происходит и развитие мышления.

Некоторые авторы считают, что развитие мышления обусловило необходимость более точного выражения сформированных понятий.

Это толкает ребенка к овладению точными значениями слов языка, его морфологией и синтаксисом, к совершенствованию фонетики своей речи 18,С 171 . Воспитатель учит детей задавать вопросы, отвечать на них, грамматически правильно оформляя свое высказывание 27,С 95 . Средний дошкольный возраст 4-5 лет На пятом году жизни у детей появляется большое количество морфологических ошибок, обусловленных расширением сферы общения, усложнившейся структурой речи, вследствие чего неусвоенные еще нормы правильного изменения слов становятся более заметными.

Наряду с этим в речи детей наблюдается значительно больше правильных грамматических форм 1,С 185 . Совершенствуется умение правильно использовать предлоги. Дети употребляют формы повелительного наклонения глаголов хотеть, бежать, ехать, лежать и т.д. 5,С 34 . В среднем дошкольном возрасте проводится работа по обучению разным способам образования слов, относящихся к разным частям речи 1,С 203 . Дети образуют форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных по аналогии, употребляют их в именительном и родительном падежах котята котят, правильно используют форму множественного числа родительного падежа существительных 5,С 34 . Формированию грамматических навыков помогают возникающая в этом возрасте потребность говорить правильно, учитывая прошлый опыт, развитие у ребенка умений мобилизовать свою память, более осознано изменять слова, искать правильные формы.

Большую роль играет для ребенка оценка взрослыми его речевой деятельности Я правильно сказал А как нужно сказать правильно В средней группе расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению.

Воспитатель учит детей отвечать на вопросы, пересказывать хорошо известные сказки, употреблять грамматически правильные формы слов 27,С 135 . Старший дошкольный возраст 5-7 лет К 5 годам ребенок с нормальным речевым развитием практически овладевает основными законами морфологии и синтаксиса, правильно строит не только простые, но и сложные предложения 15,С 36 . В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. В 5-6 лет ребенок овладевает типами склонений и спряжений.

В его речи появляются собирательные существительные и новые слова, образованные с помощью суффиксов. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения 4,С 13 . В старшем дошкольном возрасте, прежде всего, закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такие грамматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов грачонок грачата, снегирь снегирята один и много, но один птенчик ласточка, синичка, много ласточки, синички 1,С 205 . На шестом году жизни очень активно протекает освоение способов словообразования.

Это проявляется в овладении большим количеством производных слов, в интенсивности словотворчества.

Инновации охватывают основные части речи существительное ласкунька, ластонька, аистик, аиститенок, скворятки, скворчатки, скворен, прилагательное кашенная, растайчивая, сердитные, обиденные, обедный, длинноуший, глагол гакает, прокатнулся, втыкнул. В этом возрасте словотворчество наблюдается практически у всех детей. Это период расцвета словотворчества. Оно имеет теперь форму языковой игры, что проявляется в особом эмоциональном отношении ребенка к экспериментам со словом 2,С 99 . В 6-7 лет у детей закрепляются умения согласовывать существительные с числительными, прилагательными и местоимения с существительными.

Дети образуют по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени прилагательных. Совершенствуются умения образовывать однокоренные слова 5,С 34 . Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом. Для образования новых слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слова приставка, корень, суффикс, окончание. В самостоятельном словообразовании словотворчестве, по словам Д.Б.Эльконина, проявляется проводимая ребенком работа по овладению языком как реальной, предметной действительностью.

Это реальная практика, в ходе которой происходит освоение речи. Словотворчество выступает как симптом овладения языком 23,С 120 . Детское словотворчество наиболее яркое проявление процесса формирования правил, обобщений 1,С 165 . Т.Н.Ушакова выделила 3 основных принципа образования детьми новых слов 1 часть какого-нибудь слова осколки слов используются как целое слово прыг прыжок 2 к корню одного слова прибавляется окончание другого пурга пургинки снежинки, помощь помогание, страшные страшность 3 одно слово составляется из двух синтетические слова ворунишка вор и врунишка, бананас банан и ананас 1,С 165-166 . Главные черты тех образцов, которые приводили родители как оригинальные словообразования детей. 1. Необычные глагольные формы посадю, вытрить, жеваю, заплеву, дремаешь, рисову, хулиганничает, оглухела, лягет, нажмал, отрубну, плакает, я взяю, хотит, победю и др. 2. Оригинальное соединение корня слова с аффиксами при образовании А глаголов от других частей речи слон захоботал от хобот, скрипачит от скрипач, запесочена от песочек, красавлюсь от красавица и др. Б существительных от других частей речи ласкуня от ласкаться, плаксена от плакать, тарахтер от тарахтеть, раскида от раскидывать и др. В прилагательных от других частей речи цветастые цветы, пластинчатый магазин пластинки, дымучие папиросы дым, хвостистая киска хвост, попрыгучий мячик попрыгать и др. Г женского рода от мужского песка от пес, поэтка от поэт, лебедица от лебедь, козлица от козел, гречка от грек и др. Д изменение числа ухи от ухо, людь от люди и др. 3. Неправильные падежные формы ножницев, бутылков, пальтов, ротами и др. 4. Образования по типу народная этимология саморубка мясорубка, закрывало покрывало, одиннадцать плит аппендицит и др. 24,С 110 На основе проведенных исследований А.Г.Тамбовцева приходит к выводу, что усвоение способов словообразования происходит поэтапно. К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

В связи с этим необходимо заметить, что усвоение словообразования происходит в более позднем возрасте, чем усвоение тех морфологических элементов, посредством которых обозначаются разнообразные синтаксические отношения.

Это свидетельствует об относительно большей трудности усвоения словообразования. 9,С 19 . Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям, которая проявляется в их способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями 11,С 150 . Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается.

Усвоение грамматики облегчается развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием языковых обобщений.

Совершенствование грамматического строя происходит преимущественно в связи с развитием связной речи 1,С 190-191 . Примерно к шести годам формирование речи ребенка в лексико-грамматическом плане можно считать законченным 4,С 13 . Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту поступления в школу, дети в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка 28,С 8 . Задача воспитателя научить детей ясно выражать свои мысли в ответах на вопросы согласовывать слова в предложении более полно и правильно, чем в младшем возрасте, строить предложения при рассказах и пересказах 27,С 238 . 1.3 Психолого-педагогические основы формирования морфологической стороны речи и словообразования у детей дошкольников Основополагающее значение для понимания особенностей освоения морфологической стороны речи дошкольниками имеют работы А.Н. Гвоздева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.М. Шахнаровича, А. В. Захаровой и т.д. Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы за исключением некоторых он усложняется с возрастом детей.

Самое большое место занимают существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития детей растет употребление других частей речи прилагательных, местоимений, наречий, числительных 24,С 96-97 . Развитие морфологической стороны речи сопряжено с рядом трудностей, связанных с особенностями русского языка.

Прежде всего, в русском языке очень сложная система окончаний существительных, не фиксировано место ударения в словах, чрезвычайно большое многообразие чередований гласных и согласных звуков в основах глаголов.

Кроме того, дошкольников затрудняет усвоение родовой принадлежности существительных, понимание и использование пространственных предлогов и наречий.

Готовность ребенка к усвоению плана содержания морфологической категории определяется в первую очередь уровнем его когнитивного развития.

При этом когнитивное развитие является первичным по отношению к развитию языковому 20,С 110 . Усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Особенно отчетливо это выражено у старших дошкольников.

Для выработки ориентировки важна деятельность ребенка со словами, однако простое накопление опыта не всегда приводит к положительному результату. Так, исследуя особенности согласования в роде глаголов прошедшего времени с существительными, М. И. Попова пришла к выводу, что простое многократное от 312 до 534 повторение нужной формы трудоемко и непродуктивно, у детей не возникает ориентировка на форму, так как их деятельность со словом не организована 1,С 159 . Рекомендуется организовывать с детьми игры и игровые упражнения, в которых дети имели бы возможность научиться правильно склонять и спрягать слова, согласовывать их в роде, числе, падеже.

Такие игры и упражнения призваны, прежде всего, активизировать поисковую деятельность ребенка, воспитывать чуткость к языковой форме, развивать чувство языка.

Упражнений не должно быть много, чтобы не слишком заорганизовывать детей, не подчинять общение узко дидактическим задачам 3,С 41 . Во всех возрастных группах проводят непродолжительные по времени упражнения на составление предложений с трудными словами. Этому помогают картинки, предметы 6,С 120 . Аналогичен по своему характеру метод сюжетного дидактического рассказа, содержащий трудные словоформы. Во всех группах проводятся дидактические игры, в том числе сюжетно-дидактические, с участием ведущего игрового персонажа 6,С 121-122 . Для развития навыков словообразования в детском саду проводятся разнообразные упражнения.

Их проводят со следующими целями формирование у ребенка интереса к звучащему слову, развитие критического внимания к своей речи Правильно ли я выговорил слово? Так ли я построил слово, как его говорят другие поиска среди вариантов словообразовательных моделей единственной верной.

Целесообразно образцы построения слов давать на знакомом детям словесном материале, а в задания включать и малоизвестные слова, чтобы дошкольники сознательно упражнялись в образовании новых для них слов, прибегали к семантическому анализу и синтезу, правильно отыскивая нужные словообразовательные морфемы. Упражнения могут иметь строго дидактический характер ответ на вопрос, подбор парного слова, а могут носить эмоциональный оттенок придумывание слов в сказочном сюжетном контексте. Можно использовать задания-шутки по словотворчеству разбирать детские неологизмы, экспериментировать со словами по типу все ребята-трулялята, все артисты-трулялисты 6,С 124 . С детьми можно организовывать игры, в которых они могли бы соотнести производящее и производимое слово 2,С 42 . Необходимо знакомить детей с окружающим их миром, поскольку языковое развитие опирается на познавательное развитие 2,С 79 . Словообразование и словотворчество дошкольника разносторонне изучены в работах К.И.Чуковского, А.Н.Гвоздева, Д.Н.Богоявленской, Ф.А.Сохина, Н.А.Костандяна, Т.Н.Ушаковой, С.Н.Цейтлин, А.М.Шахнаровича, Г.А.Черемухиной, Э.А.Федеравичене, Н.М.Юрьевой и др. Усвоение детьми грамматических форм сложная интеллектуальная деятельность, требующая накопления фактов и их обобщения.

На каждом занятии ребенок решает поставленную перед ним умственную задачу.

Поэтому занятия и отдельные упражнения должны вызывать у детей положительные эмоции, проходить интересно и живо. Необходимо воспитывать у ребенка языковое чутье, внимательное отношение к языку, умение чувствовать ошибку не только в чужой, но и в собственной речи. В ходе занятия педагог добивается активности всех детей и осознанности их ответов, фиксирует их внимание на звуковом образе слова и особо на произношении окончаний. Повседневная жизнь дает возможность незаметно, в естественной обстановке упражнять детей в употреблении нужных грамматических форм, фиксировать типичные ошибки, давать правильный образец речи 1,С 177-178 . ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ ОСНОВНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1