Пути формирования морфологической стороны речи и навыков словообразования у детей в составе программ дошкольного образования Истоки и Детство

Пути формирования морфологической стороны речи и навыков словообразования у детей в составе программ дошкольного образования Истоки и Детство. Программа Истоки Авторы Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А.Н. Давидчук и др. Истоки - программа нового типа. В ней отражено базисное содержание дошкольного образования, которое предполагает разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Программа, являясь комплексной, предусматривает обогащение, амплификацию детского развития, взаимосвязь всех его сторон.

В основе программы лежит деятельностный подход.

Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма 10,С 5-6 . В разделе Речь и речевое общение доминирующее значение приобретает развитие у детей умений устанавливать при помощи речи личностные контакты, налаживать взаимопонимание и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Диалог рассматривается в качестве основной формы общения.

В языковом развитии подчеркивается роль словотворчества, игр детей со звуками, рифмами, смыслами 10,С 8 . В младшем дошкольном возрасте 3-5 лет формирование грамматического строя речи тесно связано с развитием словаря. Усваивая каждое новое слово, ребенок учится правильно его изменять, согласовывать с другими словами в предложении, устанавливать между ними словообразовательные связи у лисы лисенок, у гуся гусенок, для чая чайник, для кофе кофейник и т.п Язык дети познают, используя специфические способы обследования игры со звуками, рифмы, словотворчество. Своеобразное экспериментирование со словом, обыгрывание звуков, нащупывание формы слова приводят к резкому увеличению количества сконструированных детьми слов и форм, отсутствующих в языке взрослых.

Этот закономерный процесс чрезвычайно полезен для всего хода речевого развития. Задачи развития грамматического строя речи Побуждать грамматически изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии с известными.

Самостоятельно конструировать слова и их формы, использовать словотворчество как специфически детский способ обследования формально-семантических отношений между наименованиями. Отражать свое понимание отношений между предметами через усложнение структуры предложений 10,С 77-79 . Содержание и условия педагогической работы по развитию грамматически правильной речи Познавая причинно-следственные, временные, пространственные, количественные и другие отношения, ребенок одновременно постигает способы их выражения в грамматических формах и конструкциях единственное и множественное число, падеж существительных, время и вид глаголов и пр Ребенок осваивает многообразие грамматических средств окончания -ов, -ев, -ей, нулевое в родительном падеже множественного числа суффиксы -онок, -ниц, -ник, -тель, -щик в словообразовании. Например, в дидактической игре Чего не стало? использует грамматические формы кисточек, ручек, фломастеров, ножниц, карандашей, блокнотов и т.д. в игре На прогулку выбирает себе четвероногих друзей мышонка, лисенка, ежат, бельчат и т.д. устраивая чаепитие куклам, ставит на стол чайник, сахарницу и задумывается для сахара сахарница, а для конфет конфетница для сухарей? сухарница? 10,С 79 . Разговаривая, ребенок экспериментирует со словом и грамматическими формами, познает их свойства 10,С 80 . Для младшего дошкольника по-прежнему общение со взрослым выступает как основной источник развития языка, форм и функций речи. Не менее важны для полноценного развития ребенка совместные игры со сверстниками.

Играя рядом, дети испытывают радость от присутствия сверстника и его внимания к себе, комментируют свои игровые действия.

Важную роль выполняют совместные игры детей, организованные взрослыми народные, сюжетно-дидактические, театрализованные, дидактические.

Они могут быть с широким общеразвивающим содержанием и узкодидактческие фонетические, лексические, грамматические. Особое значение имеют самодеятельные игры детей со звуками, рифмами, словами, своеобразное экспериментирование с языком, которые спонтанно возникают в процессе организованных игр. Велика роль языковых игр в произведениях фольклора, авторского словотворчества, игр в перевертыши 10,С 80-81 . Формирование грамматического строя речи в старшем дошкольном возрасте 5-7 лет обусловлено возникновением и развитием критического отношения к речи, стремления говорить точно, грамотно.

Стремление к правильности начинает проявляться во всех сферах грамматики в морфологии точном формообразовании, усвоении многообразия форм столов, стульев, чулок, носков, клячей, этажей, карандашей, в словообразовании для хлеба хлебница, для соли солонка, для варенья вазочка, в синтаксисе преодоление конструкций разговорной речи нанизывания предложений при помощи многократного употребления союза и, смешения в одном предложении прямой и косвенной речи и др Стремление к грамматической правильности речи более характерно для седьмого года жизни.

Пятилетний дошкольник все еще с упоением обыгрывает грамматические формы, и именно это экспериментирование со словом создает предпосылки для последующего грамматически правильного оформления речи 10,С 147-148 . Задачи развития грамматического строя речи Содействовать усвоению трудных случаев словоизменения.

Формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных. В процессе освоения грамматических средств поддерживать критическое отношение к речи, стремление говорить правильно 10,С 149 . Содержание и условия педагогической работы по развитию грамматически правильной речи детей В старшем дошкольном возрасте основными факторами развития речи являются общение с взрослыми и сверстниками и организованные словесные игры и занятия 10,С 150 . Дидактические игры, упражнения и проблемные ситуации с грамматическим содержанием необходимое условие развития грамматической правильности речи, поисковой активности детей в сфере грамматической формы.

Экспериментируя со словом, нащупывая правильную форму, ребенок учится вслушиваться в звучание речи, произвольно менять слово, устанавливать грамматические аналогии, выводить правила формо- и словообразования. В проблемных речевых ситуациях дети учатся строить предложения разной структуры, произвольно корректировать речь. Важное условие полноценного речевого развития взаимосвязь разных типов словесных игр, упражнений, проблемных ситуаций, их постепенное усложнение, систематическая постановка проблемных речевых задач.

Оптимальной формой систематической работы по развитию языка и связной речи является специальное речевое занятие, в котором задачи развития речи решаются в комплексе и во взаимосвязи 10,С 152 . Программа Детство Авторы В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина, О.Н.Сомкова и др. Цель обеспечение развития ребенка в период дошкольного детства интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного. Детство комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода младший, средний, старший дошкольный возраст. Возраст от двух до четырех лет имеет особое значение для речевого развития ребенка.

Качественные изменения в речевом развитии детей связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей, вещей, природы.

С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи между предметами и явлениями временные, пространственные, количественные, простейшие причинно-следственные. Необходимость отражения этих отношений и связей в речи побуждает детей к активному освоению грамматических форм окончаний, суффиксов, приставок. Задача воспитателя в области развития речи детей младшего дошкольного возраста помочь им в освоении разговорной речи. Эта главная задача предполагает воспитание умений понимать обращенную речь с опорой на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства 7,С 48-49 . В старшем дошкольном возрасте дети достаточно свободно владеют родным языком.

Это связано с большим по сравнению с предшествующим периодом опытом детей, с развитием их интеллектуальных способностей умением устанавливать многообразные связи, легко оперировать имеющимися знаниями, обобщать и делать выводы.

Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания. Характерны многочисленные упражнения детей старшего дошкольного возраста в использовании языка.

Они активно экспериментируют со словом, видоизменяя его и придумывая новые слова, с удовольствием включаются в творческую речевую деятельность по придумыванию загадок, сказок, рассказов 7,С 187-188 . К старшему дошкольному возрасту дети уже пользуются всеми основными грамматическими формами речи, но это умение неустойчиво.

Главная задача воспитателя упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики. Дети способны замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их они самостоятельно активно используют различные грамматические формы 7,С 191 . ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основным направление данной курсовой работы было изучение особенностей освоения морфологической стороны речи и навыков словообразования у детей дошкольного возраста при нормальном речевом развитии. Изучив разнообразную литературу по проблеме развития рассматриваемых грамматических категорий речи дошкольников, следует сказать о том, что внимание исследователей до сих пор сосредоточено на данном вопросе.

Ведь не случайно этот процесс активно изучается в науке, начиная с его лингвистических характеристик и заканчивая методическими рекомендациями.

Это позволяет составить более полное представление о формировании грамматической стороны речи и ее составляющих и развитии их на протяжении всего дошкольного детства. В этой работе описан ряд этапов, пройдя через которые, можно говорить о сформированности грамматической стороны речи ребенка. Исходя из этого, следует сделать вывод о том, что развитие грамматических категорий родного языка у дошкольников происходит поэтапно, последовательно. Актуальность данной работы выражается в том, что на сегодняшний день у дошкольников наблюдаются разнообразные отклонения в развитии речи, обусловленные рядом факторов. Для их преодоления необходимо знать и последовательность нормального речевого развития ребенка, и методы устранения этих нарушений, как педагогам, так и родителям.

В частности, хотелось бы остановить внимание на методических рекомендациях, направленных на развитие указанных сторон грамматического строя речи родного языка. Рассмотрев методики нескольких авторов, можно сделать вывод о том, что все они очень сильно похожи друг на друга.

Это связано, возможно, с тем, что у всех детей дошкольного возраста при нормальном речевом развитии усвоение данных категорий проходит ряд определенных этапов, описанных в литературе по развитию речи детей. Но, конечно, здесь имеют место быть и индивидуальные особенности развития речи каждого ребенка, которые обязательно должны учитываться педагогами ДОУ. Также, рассмотрев основные задачи по развитию грамматического строя речи детей в программах дошкольного образования Истоки и Детство, можно сделать вывод, что развитию грамматических категории родного языка уделяется достаточно серьезное внимания именно в дошкольном возрасте.

И это не случайно! Это связано с тем, что именно в возрасте с 3 до 7 лет развитие грамматической стороны речи, а в частности морфологической стороны речи и словообразования, происходит наиболее интенсивно и заканчивает свое формирование к концу дошкольного возраста. Для правильного руководства развитием речи ребенка необходимо знать основные положения данных программ, часть из которых описана в этой работе.

Авторы также делают акцент на то, что для освоения морфологических категорий и словообразовательных моделей родного языка необходимо опираться на ведущий вид деятельности ребенка в этом возрасте игровую деятельность. С этой целью и в методиках, и в программах по развитию грамматической стороны речи предполагается использование различных дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных игр. Это позволяет пробудить у ребенка интерес к занятиям.

Данная курсовая работа позволила провести теоретическое исследование процесса развития морфологических категорий основных частей речи и навыков словообразования в речи дошкольников и дать своеобразную оценку методикам ее развития, что немаловажно для практической деятельности педагогов.