Исторический аспект рассмотрения проблематики имиджа

Исторический аспект рассмотрения проблематики имиджа. Рассмотрение профессионального имиджа учителя, как фактора эффективной профессиональной деятельности, приводит к необходимости определения содержания понятия имидж. Проблема имиджа начала разрабатываться в науке относительно недавно.

История возникновения данного феномена восходит к понятию паблик рилейшнз, появившемуся в американском обществе в 30-е годы ХХ века и обозначавшему действие ради общественного блага. Паблик рилейшнз - это сфера научного познания, которая занимается организацией коммуникативного пространства современного общества с целью гармонизации частных и общественных интересов 22 . К 60-м годам в Америке сложилось новое направление в науке, исследующее имидж - имиджеведение, основоположником которого стал известный экономист К. Болдинг.

В России эта область знания стала развиваться в 70-е годы ХХ века и получила большое распространение в области политического и делового имиджирования 37 По мнению П. Берда, имидж - это наша визитная карточка, общая картина нашей личности в глазах окружающих, которая складывается из многих компонентов что мы говорим, как мы смотрим, одеваемся и действуем 12, с.15 . Имидж рассматривается как внешний образ, создаваемый субъектом с целью вызвать определенное впечатление, мнение, отношение у других, а также как совокупность свойств, приписываемых рекламой, пропагандой, модой, предрассудками, традицией и т.д. объекту с целью вызвать определенные реакции по отношению к нему 37 . Имидж имеет большое значение в деловых и личностных отношениях, дает возможность быть принятым и понятым другими, он отражает способности и моральные качества индивида.

В 70-х гг. ХХ в. упоминание о понятии имидж стало появляться в СССР в журнальных, и реже - в газетных публикациях, как категория отрицательная.

Его рассматривали в основном как манипулятивный приём буржуазной политики и средств массовой информации, используемый в целях идеологической обработки массового сознания людей. Подобное отношение к имиджу не способствовало объективному интересу к нему со стороны советских учёных. Одной из попыток преодолеть подобное отношение к имиджу были в те годы статьи в журнале Вопросы философии талантливого учёного профессора О. Феофанова 55 . В 80-х годах В.М. Шепель начал читать небольшой учебный курс по позитивному представлению проблемы имиджа в Академии общественных наук при ЦК КПСС. Слушателями академии, были руководящие партийные и советские работники, которые проявляли большой интерес к курсу, но не смотря на это, курс неоднократно снимали.

В 1989 году была издана монография В.М. Шепеля Управленческая этика 43 . По мнению большинства исследователей, имидж может носить как частный характер индивидуальный или личностный имидж, так и групповой.

В последнем случае он будет рассматриваться в качестве социальной характеристики, применяемой в отношении организации, города или даже страны. 37 Некоторые исследователи Е.Н. Богданов, Н.Н. Власова, Э. Дюркгейм, В.Г. Зазыкин, В. Липман указывают на взаимосвязь понятий имидж и стереотип. Например, Е.Н. Богданов и В.Г. Зазыкин под имиджем понимают сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа, сильно эмоционально окрашенный образ чего-либо или кого-либо, а под стереотипом - упрощенный, но в то же время устойчивый психический образ, основанный на обобщении личного опыта, предвзятых представлениях, стремлении быстро понять смысл и сущность явления 52, с. 36-37 . Вместе с тем, эти исследователи подчеркивают и различия между данными понятиями.

Они отмечают, что стереотип, выполняющий роль оценки и психологической установки, основан, прежде всего, на эмоциях, переживаниях, симпатиях или антипатиях, он часто формирует искаженный и необъективный образ. В отличие от него, имидж предполагает специальное конструирование образа, а, значит, имеет творческую направленность 52 . В.М. Шепель под имиджем подразумевает некий образ, который человек, его Я представляет миру. Как видно, многие авторы соотносят понятие имидж с понятием образ. Большинство исследователей отмечают, что современный имидж составляет часть культуры делового общения.

В нем заинтересованы представители любой публичной профессии. Вместе с тем не все специалисты имеют представление о том, как формировать свой индивидуальный имидж.

Психологическое воздействие имиджа обусловлено психическими механизмами человеческого познания. По мнению психологов, окружающие с трудом воспринимают скрытую информацию. Как отмечает В.М. Шепель, в реальной жизни актуальна поговорка Встречают по одежке, провожают по уму. Недостаточно иметь внутренние достоинства, нужно уметь демонстрировать их через специальную систему знаков, приемов, дающих возможность показать себя с выигрышной стороны.

Такой системой знаков выступает визуальный образ. Для многих людей информация, получаемая от зрительного или звукового образа, является единственным банком данных, на основании которого они выстраивают свое отношение к окружающим людям.

Человек сначала воспринимает образ, а затем интеллектуально его обрабатывает. Следовательно, чем точнее создан образ, тем меньше сил потребуется для того, чтобы найти общий язык с окружающими 53 . Таким образом, имидж программирует определенное отношение к его носителю со стороны окружающих, которое впоследствии изменить будет достаточно сложно. Кроме того, имидж влияет на формирование внутреннего образа-Я , а значит, на самооценку и самоуважение индивида. В настоящее время не существует единого подхода к определению структуры имиджа.

Заведующая кафедрой культурологи Норильского центра повышения квалификации специалистов социальной сферы Л.И.Попова в структуре имиджа выделяет как визуальный, т.е. зрительный образ, так и образ действий и поступков. По ее мнению, в структуре имиджа важную роль играют пространство жизнедеятельности и образ жизни, влияющий на имидж в целом. Имидж образа жизни - это то, как окружающие воспринимают поведение и характер человека, его моральные убеждения и принципы 30 . М.В. Удальцова включает в структуру имиджа естественные и специально созданные свойства личности профессионализм, компетентность, нравственную надежность, гуманитарную образованность, компетентность 56 . Е.Н. Русская выделяет три основных компонента в структуре имиджа человека визуальный образ костюм, прическа, пластика, мимика, голос, внутренний образ темперамент, настроение, личностные качества и менталитет духовная практика, интеллект 17 . Иные компоненты в структуре имиджа выделяет В.В. Бойко 1 аудиовизуальную культуру личности речь, манера держаться, одежда, прическа, соответствующие ожиданиям большинства или определенной группы людей 2 стиль поведения профессиональный, интеллектуальный, нравственный, эмоциональный, коммуникативный, эстетический, этический 3 внутреннюю философию, систему ценностей человека жизненные установки, нравственное кредо, система отношений, что накладывает отпечаток на внешность и манеру поведения 4 атрибуты, подчеркивающие статус и притязания личности обстановка офиса, машина и так далее 5 психогигиенический Я-образ в целом притягательный психогигиенический образ партнера таков он внешне и внутренне спокоен, активен, доброжелателен, миролюбив и так далее 52 . Понятие имидж имеет много различных определений.

Краткий психологический словарь под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского, определяет имидж как стереотипизированный образ конкретного объекта, существующий в массовом сознании.

Как правило, понятие имиджа относится к конкретному человеку, но может также распространяться на определенный товар, организацию, профессию и т.д. Специалист в области социологии управления и имиджелогии В.М. Шепель дает такое определение Имидж - индивидуальный облик или ореол, создаваемый средствами массовой информации, социальной группой или собственными усилиями личности в целях привлечения к себе внимания 53, с.83 . А.Б. Зверинцев, специализирующийся на разработке коммуникативных технологий, под имиджем понимает относительно устойчивое представление о каком-либо объекте. И так далее, и тому подобное - список предложенных определений можно продолжить.

Общий их недостаток в том, что они поверхностны, чрезмерно абстрактны и не вполне адекватно отражают суть явления.

Интересной представляется точка зрения В.М. Шепеля, выделяющего три группы качеств, определяющих индивидуальный имидж 1. Природные качества коммуникабельность, эмпатичность, рефлексивность, красноречивость.

Эти качества В.М. Шепель обозначает общим понятием умение нравиться людям . 2. Характеристики личности как следствие ее образования и воспитания.

Это нравственные ценности, психическое здоровье, владение набором человековедческих технологий, таких как межличностное общение, упреждение и преодоление конфликтов и т. д. 3. Характеристики личности, определяемые ее жизненным и профессиональным опытом 54 . Таким образом, единой точки зрения на определение сущности и структурных компонентов имиджа не существует.

Большинство авторов выделяют разные компоненты в структуре имиджа, опираясь на свое видение изучаемой проблемы. В.Н. Черепанова рассматривает имидж как целостную систему, состоящую из взаимосвязанных элементов, обеспечивающих, с одной стороны, ее устойчивость ядро имиджа, а с другой - динамичность внешняя составляющая имиджа. Согласно динамической модели индивидуального, имиджа, предложенной В.Н. Черепановой, ядро имиджа включает в себя 1-й уровень - поверхностный низший - содержит знания об имидже, представления о путях его формирования и т. д. 2-й уровень включает социальные фиксированные установки, складывающиеся на основе знаний и представлений и в то же время значительно влияющие как на набор этих данных, так и на отношение к ним. 3-й уровень представляет собой систему ценностных ориентации, влияющих на установку. 4-й уровень - глубинный - Я-концепция, центральный элемент ядра имиджа, который скрепляет собой три предыдущих уровня, замыкая структуру ядра. Ценности интегрируются в личность, если они не вступают в противоречие с Я-концепцией.

Позитивный индивидуальный имидж может быть сформирован только в случае наличия адекватной Я-концепции.

Подвижная составляющая имиджа находится в состоянии двойной взаимосвязи с одной стороны, с ядром имиджа, с другой - с микросредой, оперативно реагируя на изменение ее условий. В структуру внешнего слоя имиджа входят следующие составляющие визуальный, аудиальный, ольфакторный, кинестетический образы 56 . Можно предположить, что данные образы определяют феномен визуальной привлекательности, которая включает в себя как вербальную, так и невербальную стороны общения. Вербальная сторона общения определяется способностью красиво и грамотно говорить К невербальным средствам общения относятся мимика, жесты, визуальное взаимодействие, тактильная коммуникация, пространственная и временная организация общения, а также одежда индивида.

Рассмотрим некоторые из этих средств подробнее.

Как отмечают Е.А. и Н.А. Сорины, в восприятии другого человека важную роль играет умение гармонично и к месту одеваться. Одежда становится языком личности, на основе которого считывается информация о поле, возрасте, социальном положении, профессии, принадлежности к определенной группе, о характере, вкусе, взглядах и многих других особенностях человека. Язык одежды - это язык невербального общения, визуальный канал самоподачи, невольно информирующий окружающих и о внутренних качествах человека.

С помощью одежды человек выражает свое место в жизни, поддерживает свою самооценку и подтверждает образ собственного Я . Подобное воздействие одежды обусловлено социально-психологическим механизмом установки. Установка - это внутренняя предрасположенность, готовность человека к определенному поведению. Установка от одежды приводит к неосознанной готовности поступать и разговаривать определенным образом. Кроме того, одежда информирует о выполняемой социальной роли. Наиболее легко по одежде расшифровываются профессиональные роли 43 . Следует отметить, что одежда влияет не только на производимое впечатление, но и на самого индивида.

Смена одежды приводит к изменению поведения, самоотношения. Например, профессиональная одежда помогает быстрее войти в профессиональную роль, облегчает выполнение профессиональных обязанностей 17 . В целом одежда выполняет три основные функции общения выражает личность презентационная функция, воздействует на наблюдателя регуляторная функция и передает информацию информационная функция 17 . Таким образом, внешний облик, фигура, одежда, манеры, жесты - это своеобразная визитная карточка личности, неотделимая от внутреннего мира человека.

Как отмечает Н.А. Тарасенко, имидж - это категория постоянная. Вместе с тем, в зависимости от основания можно выделить разные типологии имиджа. Е.Н. Богданов и В.Г. Зазыкин выделяют следующие основания для определения типов имиджей 1 Направленность проявления, то есть информация о том, по каким признакам формируется имидж.

Здесь можно выделить внешний и внутренний имидж. Применительно к организации первый проявляется в основном во внешней среде и ориентирован на конкретных потребителей, второй формируется как впечатление о работе и отношениях персонала корпоративные отношения, этика поведения, особенности делового общения и т. д 2 Эмоциональная окраска имиджа. В этом случае имидж бывает позитивным положительным и негативным отрицательным . 3 Целенаправленность.

По данному основанию выделяют естественный имидж складывающийся стихийно и искусственный создаваемый специально . 4 Степень рациональности восприятия. Здесь выделяют когнитивный имидж дающий специальную информацию и ориентированный на узких специалистов и эмоциональный, чувственный ориентированный на широкую аудиторию и призванный вызвать сильный эмоциональный отклик . 54 С точки зрения педагогики, имидж - это целенаправленно сформированный интегральный образ, обусловленный соответствием внутренних и внешних качеств субъекта, призванный обеспечить гармоничное взаимодействие этого субъекта с окружающим миром.

Представляя собой систему взаимосвязанных характеристик специалиста, имидж становится средством решения личностных и профессиональных проблем. 49 . Формирование имиджа педагога должно осуществляться через формирование Я-концепции как способа поведения и оценки самого себя. Сформированность Я-концепции личности влияет на результативность профессиональной деятельности учителя. 52 Позитивная Я-концепция учителя обеспечивает формирование у школьников чувства психологической защищенности и безопасности, полной уверенности в доброжелательности и уважении со стороны учителя.

В результате позитивного отношения со стороны педагога происходит рост самооценки школьника, раскрывается его творческий потенциал, а убежденность школьника в собственной ценности дает ему возможность более полно реализовать себя. 52 Итак, имидж имеет большое значение в деловых и личностных отношениях, дает возможность быть принятым и понятым другими, он отражает способности и моральные качества индивида.

С точки зрения педагогики, имидж - это целенаправленно сформированный интегральный образ, обусловленный соответствием внутренних и внешних качеств субъекта, призванный обеспечить гармоничное взаимодействие этого субъекта с окружающим миром. Представляя собой систему взаимосвязанных характеристик специалиста, имидж становится средством решения личностных и профессиональных проблем.

Проблема создания имиджа педагога в разное время рассматривалась учеными - педагогами, психологами, социологами, культурологами, но единой точки зрения на определение сущности и структурных компонентов педагогического имиджа не существует. Большинство авторов выделяют разные компоненты в структуре имиджа, опираясь на свое видение изучаемой проблемы. На основании проведенного анализа литературы мы можем предположить, что современный имидж составляет часть культуры делового общения.

В нем заинтересованы представители любой публичной профессии, в том числе и педагоги. 1.2. Профессионально обусловленные требования к личности педагога Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старшего поколения к младшему накопленных знаний, опыта, культуры, а также на создание условий для личностного развития обучаемых, их подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе 2 . Профессиональная педагогическая деятельность протекает в специально организованных образовательных учреждениях и направлена на обучение, воспитание и развитие учащихся.

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма 5 Профессионализм - это совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Близкое к понятию профессиональной готовности, комплексное свойство профессиональная компетентность, отражает единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению деятельности и характеризует его профессионализм 11 . Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, к которому предъявляются следующие требования высокая гражданская ответственность и социальная активность любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность. 30 В комплексе профессионально обусловленных требований к учителю ведущее место занимает направленность личности педагога, то есть профессионально-педагогическая, социально-нравственная и познавательная направленность.

К.Д. Ушинский писал Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением.

Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности.

Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы 57, т. 3. с. 168-169 . В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие требования к личности учителя, выражающие его социально-нравственную направленность, в частности социальные потребности, моральные, культурные, этические и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности.

Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. Именно поэтому она по праву считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности учителя. Учитель-гражданин верен своему народу, близок ему. Он не замыкается в узком кругу своих личных забот, его жизнь непрерывно связана с жизнью села, города, где он живет и работает.

В основе социальной активности педагога лежит идейная убежденность, являющаяся наиболее глубокой, фундаментальной характеристикой его личности. Профессию педагога отличает высокая профессиональная ответственность. В числе профессионально обусловленных требований к личности педагога выделяют - нравственность - комплекс знаний по предмету и общепедагогических знаний - высокую культуру - способность к дальнейшему познанию 44 . Социально-нравственную направленность определяют чувство общественного долга, моральные, культурные, этические ценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность.

Владение профессионально-педагогическим общением - важнейшее требование к личности педагога. Общение в педагогической деятельности выступает основополагающим компонентом. В связи с этим в деятельности учителя культурологии, особенно, преподающего в школе курс мировой художественной культуры, предъявляют высокие требования к коммуникативным умениям 1 . Из этого можно сделать, по меньшей мере, два полезных вывода разговор о способностях к педагогическому общению не может вестись независимо от обсуждения общих коммуникативных способностей, проявляемых во всех сферах человеческого общения, но когда речь идет о способностях к педагогическому общению, то ограничиваться разговорами об общих коммуникативных способностях нельзя 1 . Во-первых, далеко не все коммуникативные способности человека проявляют себя одинаковым образом, и в одинаковой мере необходимы педагогу. 36 Во-вторых, есть ряд специальных требований к коммуникативным умениям и навыкам, которыми должен владеть педагог, и которые не являются необходимыми для людей других профессий.

В процессе общения человека человеком создается общая оценка человека как личности, которая обычно складывается на основе первого впечатления о нем, оценка отдельных его черт, оценка связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека умение читать позы, жесты, мимику, пантомимику.

Умение правильно оценить ситуацию общения - это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание правильно воспринимать и оценивать смысл возникшей ситуации 26 . Внутренняя оценка человеком самого себя предполагает оценку своих знаний оценку своих способностей, оценку своего характера и других черт личности, оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей.

Учителю необходимо следить за содержанием и формой изложения учебного материала, развертывая свои мысли, держать в поле внимания всех учеников, реагировать на проявление признаков утомления, невнимания, непонимания со стороны воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить и за собственным поведением.

И это далеко не полный перечень объектов, на которые должен распределять свое внимание учитель. 22 Ценностные ориентации служат внутренним регулятором деятельности педагога, определяющим его отношение к окружающему миру и к себе. В качестве преобладающих ценностей человека выступают экзистенциальные ценности любовь, свобода, совесть, вера, ответственность, органически связанные с нравственными добро, благородство, отзывчивость, бескорыстие 16 . Важное место в этом ряду занимают эстетические и культурные и патриотические ценности любовь к Родине, национальное достоинство и др Необходимыми требованиями к личности педагога являются профессиональная ориентация, профессионально-педагогические интересы, сформированные мотивы профессиональной деятельности, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость и педагогическое призвание. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности личности, желание совершенствовать свою подготовку. 5 Основу профессиональных требований к личности педагога составляет наличие интереса к профессии, выражающееся в положительном эмоциональном отношении к учащимся, их родителям, педагогической деятельности в целом и ее конкретным выдам, в стремлении овладевать педагогическими знаниями и умениями.

Педагогическое призвание означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Педагогическое призвание может формироваться у будущего педагога в процессе накопления теоретических знаний и практического опыта.

Основу педагогического призвания составляет любовь к людям.

Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность 20 . Взаимоотношения с учащимися, их родителями и коллегами педагог должен строить, полагаясь на чувство такта.

Профессиональная позиция определяется отношением к педагогической профессии, к учащимся, к характеру труда она зависит от внутренних установок, ожиданий, готовности к профессиональному развитию, самосовершенствованию и к профессиональному росту.

К профессионально-педагогическим требованиям к личности педагога, относятся, также, наличие педагогического долга и ответственности. Педагогический долг и ответственность заключается в бескорыстном исполнении своих профессиональных обязанностей, в оказании помощи взрослым и детям в пределах своих возможностей и компетенции. 10 Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило справедливости педагога, зависящее от уровня его культуры, нравственности и воспитанности.

Одним из профессионально обусловленных требований к личности педагога является наличие способности к познанию нового, составляющей духовные интересы и потребности. Одним из главных факторов познавательной направленности является любовь к преподаваемому предмету. Непрерывность педагогического самообразования - необходимое условие профессионального становления и совершенствования. У педагога должна постоянно присутствовать потребность в знаниях.

Это неотъемлемый компонент педагогического труда 60 . Л.Н. Толстой отмечал, что если хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их но ежели ты сам не любишь ее, то, сколько бы ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния 47, с. 72 . Эту мысль развивал и В.А. Сухомлинский. Он считал, что мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда 46, с.56 . Педагог должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, но главное - хорошо знать ту науку, которой обучает, понимать её роль в решении социально-экономических, производственных и культурных задач.

Необходимо быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки 10 . Профессиональная этика - так принято называть кодекс поведения - обеспечивает нравственный характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности.

Несмотря на всеобщий характер моральных требований и наличие единой трудовой морали класса или общества, существуют еще и специальные нормы поведения для некоторых видов профессиональной деятельности 44 . Возникновение и развитие таких кодексов представляет собой одну из линий нравственного прогресса человечества, поскольку они отражают возрастание ценности личности и утверждают гуманность в межличностных отношениях. Достоинство и интересы представителей той или иной профессии, в конечном счете, утверждаются тем, насколько последовательно в своей деятельности они воплощают общие принципы нравственности, конкретизированные применительно к специфике их труда 36 . Повышенная мера моральной ответственности, обостренное чувство долга, соблюдение некоторых дополнительных норм поведения, как свидетельствует исторический опыт, необходимы, прежде всего, в педагогической, юридической, научной, т.е. в тех сферах, где труд специалиста не умещается в строгие формальные схемы, и где от качества и эффективности этого труда зависят состояние здоровья, духовный мир и положение человека в обществе.

Успешное выполнение профессиональных обязанностей в этих сферах предполагает соединение квалифицированности специалистов с глубоким осознанием ответственности, готовностью безукоризненно исполнять свой профессиональный долг 23 . Профессиональная мораль не изолирована от общей морали, господствующей в конкретной социально-экономической формации.

Господствующая мораль общества является доминирующей по отношению к профессиональной, но она не содержит в себе специфических норм поведения.

Поэтому лишь на основе учета общеморальных требований невозможно правильное понимание нравственных проблем той или иной профессиональной деятельности 26 . Необходимо отметить важность профессиональной квалификации работника, которая, с одной стороны, дает право заниматься избранной деятельностью, а с другой - определяет отношение к нему как коллег, так и людей, на благо которых направлен его труд. Важнейшим требованием к личности педагога является его профессиональная компетентность, под которой принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний, умений, навыков и опыта, достаточных для осуществления профессиональной педагогической деятельности, связанной с принятием решений.

Профессиональная компетентность педагога оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений.

Среди операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить несколько основных групп профессионально-педагогических умений. 59 Гностические - познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, педагогических, культурно-нравственных знаний получение новой информации, выделение в ней главного, существенного обобщение и систематизация собственного педагогического опыта, а также опыта новаторов и рационализаторов производства.

Идеологические - социально-значимые умения культурно- воспитательной работы среди учащихся, пропаганды профессиональных знаний. Дидактические - определение конкретных целей обучения выбор адекватных форм, методов и средств обучения конструирование педагогических ситуаций объяснение учебно-производственного материала демонстрация технических объектов и приёмов работы.

Методические - реализация учебно-воспитательного процесса формирование мотивации обучения организация учебной деятельности учащихся установление педагогически оправданных взаимоотношений формирование коллектива организация самоуправления Коммуникативно-режиссёрские - общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, ораторские, а также умения в сфере педагогической режиссуры 60 . Прогностические - общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся анализ педагогических ситуаций построение альтернативных моделей педагогической деятельности проектирование развития личности и коллектива контроль за процессом и результатом.

Рефлексивные - способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения самоактуализация. Организационно-педагогические - общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной направленности обучающихся 60 . В.А. Крутецкий, выделяет дидактические, академические, коммуникативные умения педагога, а также подчеркивает необходимость наличия педагогического воображения и способности к распределению внимания 25 . Все, перечисленные выше, требования и педагогические умения обязательны и для учителя МХК в школе.

Культурология и культурологические дисциплины являются относительно молодыми научными дисциплинами, переживающими период конституирования.

Основополагающим принципом методической подготовки учителя МХК в вузе является принцип интегративности, так как содержание дисциплины Мировая художественная культура предстает как сложное многомерное целое, освоение которого ведется в трех направлениях теоретическом, профессионально-деятельностном овладение технологиями проектирования, обеспечения, организации, анализа и коррекции процессов обучения и художественно-педагогического процесса и учебно-исследовательском исследование культуротворческой деятельности учащихся и процесса освоения явлений культуры, исследование сферы культурных художественных потребностей учащихся, особенностей восприятия текстов культуры учащимися различных возрастных групп и т.п. Основная образовательная программа подготовки учителя МХК в ВУЗе состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального вузовского компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выбору студента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.

Содержание национально-регионального компонента основной образовательной программы подготовки учителя МХК должно обеспечивать подготовку специалиста в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной Государственным стандартом.

Основная образовательная программа направлена на обеспечение профессиональной подготовки учителя, воспитание у него гражданской ответственности, стремления к постоянному профессиональному росту и развитие других личностных качеств.

Это может быть достигнуто как включением в основную образовательную программу соответствующих курсов разделов дисциплин, так и организацией внеаудиторной работы научно-исследовательской, кружковой, конференций, семинаров, встреч с ведущими специалистами и т.д Выпускник, получивший квалификацию учитель культурологии, должен обладать целостным представлением о культуре, ее морфологии и функциях, механизмах исторической динамики социокультурных процессов, особенностях формирования этнонационального самосознания и культурной идентичности, принципах межкультурного диалога владеть основами знаний по охране культурного наследия 50 . Видами профессиональной деятельности специалиста по культурологии являются - преподавательская - научно-методическая - социально-педагогическая - воспитательная - культурно-просветительская - коррекционно- развивающая - управленческая. 48 Выпускник ВУЗа, получивший квалификацию учителя культурологии, должен - осуществлять обучение и воспитание учащихся с учетом специфики преподаваемого предмета - способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ - использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения обеспечивать уровень подготовки учащихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта - осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации Об образовании , Конвенцией о правах ребенка - систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы - осуществлять связь с родителями лицами, их заменяющими - выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе. 49 Проблема совершенствования и развития личности учителя, его личностных и профессиональных качеств неизменно остается актуальной.

Невозможно изменить мир личности ребенка без влияния опытного педагога, который должен в совершенстве владеть умением воздействовать на учащегося, формировать его потребности и убеждения, способности и практические навыки. 24 Важным компонентом в структуре личности педагога выступают профессионально важные качества - индивидуальные особенности, влияющие на его профессиональную эффективность.

Такими особенностями являются целеустремлённость, активность личности, уравновешенность, желание работать с обучающимися, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, педагогический гуманизм, эрудиция, педагогический такт, толерантность, дисциплинированность, педагогический оптимизм. 25 Важным профессионально-педагогическим качеством является развитое логическое мышление, отражающее сформированность логических приемов как совокупность мыслительных действий, направленных на выполнение операций анализа, синтеза, классификации понятий, обнаружение логических связей.

Понятие профессиональных качеств, необходимых учителю рассматривается исходя из концепции, разработанной классиками педагогической мысли Л.С.Выготским, А.А. Ананьевым, современными исследователями А.К.Марковой, С.И.Кисельгофф, а также исследованиями последних лет Л.М.Митиной и Н.В.Кузьминой.

Проблемам изучения профессиональных качеств учителя посвящены работы отечественных ученых Г.Я.Гальперина, С.Б.Елканова, Л.В.Регуш, Н.В.Кузьминой, С.Г.Вершловского, З.А.Решетовой, А.К.Марковой, А.Н.Щербакова, В.А.Сластенина.

В истории отечественной науки исследованию профессиональных качеств педагога посвящали свои труды такие ученые как А.С.Верениус, П.Ф.Каптерев, К.Н.Вентцель, Л.Е.Оболенский, Н.Е.Румянцев, Л.С.Выготский.

Ими определялась высокая оценка роли учителя, закономерно ставящая вопрос о совершенствовании подготовки педагогических кадров. Надо, чтобы маленькое местоимение Я утратило свое прежнее значение подчеркивал К.Н.Вентцель личность, достигшая высший степени самобытности, самосознания и свободы, будет в то же время личностью, которая в наибольшей степени чувствует свое глубокое родство с беспредельной жизнью всего человечества и мира, которая связана с этой жизнью самыми тесными и неразрывными нитями Для подлинного прогресса общественного и государственного развития нужно не подавление личности во имя блага государства, а ее расцвет, наибольшее развитие каждой индивидуальной жизни, наибольшее расширение ее самобытности, самостоятельности и свободы 47, с. 441-442 . По мнению П.Ф.Каптерева, личность учителя в обстановке обучения занимает первое место 19, с.595 . Им выделены такие профессиональные качества педагога, от которых зависит вся деятельность учителя личный педагогический талант и творческий подход к делу. Также, П.Ф.Каптерев отметил еще одно качество, необходимое педагогу - постоянное самосовершенствование, работа над собственным развитием 19 . Одновременно он говорил о необходимости для педагога обладать нравственно-волевыми качествами.

В первую очередь, при этом он выделяет справедливость, чуткое, внимательное отношение ко всем ученикам, особенно к слабым, а также любовь к детям, которая создает благоприятную атмосферу, способствующую учебно-воспитательному процессу. Здесь же указывается на безусловно ответственное отношение педагога к своему делу, к исполнению обязанностей 19 . В частности, А.И.Щербаков к числу важнейших качеств педагога относит общегражданские качества, нравственные, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки общепедагогические информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные, общетрудовые конструктивные, организаторские, исследовательские, коммуникативные общение с людьми разных возрастных категорий, самообразовательные систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации 28 . Высокая миссия педагога определяет высокие требования к его личности, нравственным и деловым качествам.

Учитель должен любить свое дело, любить детей, никогда не прекращать работать над собой, воздерживаться от гнева и проявления других сильных эмоций, развивать у себя педагогический такт и другие подобные качества.

В работах Л.С.Выготского отражена сложность деятельности учителя с одной стороны, учитель должен хорошо ориентироваться в закономерностях деятельности ученика, с другой - учитывать особенности динамики социальной среды, чтобы, умело изменяя ее, направлять деятельность ребенка.

Вот почему на долю учителя в процессе воспитания выпадает тоже активная роль - лепить, кроить, кромсать и резать элементы среды, сочетать их самым различным образом, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему нужна.

Таким образом, воспитательный процесс оказывается трехсторонне активным активен ученик, активен учитель, активна заключенная между ними среда 9, с. 892 Также, Л.С.Выготский большое внимание уделял творческому компоненту в работе учителя.

Размышляя о школе будущего, он рассматривал роль учителя и отмечал, что роль его безмерно возрастет, она потребует от него высшего экзамена на жизнь для того, чтобы он мог превратить воспитание в творчество жизни 9, c.367 . Педагогическое творчество состоит в том, чтобы не воспитывать ребенка разными дисциплинарными мерами, а быть сотрудником ребенка в его собственном труде самоизменения, самовоспитания, самообразования.

Только так, в сотрудничестве, сотворчестве детей и взрослых, и возможен рост, как учеников, так и учителей.

Одаренный, творческий человек - это всегда индивидуальность.

Наличие такого качества как яркая индивидуальность педагога, способствует воспитанию творческой личности ребенка.

Каждый взрослый человек, сознательно выбирающий педагогическую профессию, к моменту осуществления такого выбора уже сформировался как личность, и, несомненно, является индивидуальностью 4 . Основные признаки индивидуальных качеств педагогической деятельности проявляются - в темпераменте время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость - в характере реакций на те или иные педагогические ситуации в выборе методов обучения - в подборе средств воспитания в стиле педагогического общения - в реагировании на действия и поступки детей в манере поведения - в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний 12 . Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно и имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает и свои индивидуальные склонности.

Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.

В этой связи следует сделать одно замечание, которое касается восприятия и распространения передового педагогического опыта. Анализируя его, педагог должен помнить о том, что такой опыт практически всегда неотделим от его автора, и представляет собой своеобразное сочетание общезначимых педагогических находок и индивидуальности учителя. Любой педагогический опыт буквально копировать не стоит. Воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы всегда оставаться самим собой, то есть яркой педагогической индивидуальностью.

Это не только не снизит, но существенно повысит эффективность обучения и воспитания детей на основе заимствования передового педагогического опыта 13 . Круг качеств, которые должны быть присущи педагогу, очень велик. Он охватывает всю структуру педагогической деятельности. Исследования Н.В.Кузьминой, Ф.Н.Гоноболина позволили определить различные профессиональные качества, необходимые учителю при осуществлении воспитательно-образовательного процесса 27 . В исследованиях Н.В.Кузьминой и Ф.Н.Гоноболина перечислены и раскрыты следующие профессиональные качества, необходимые учителю - педагогическая наблюдательность педагогическое воображение педагогический такт педагогическая требовательность организаторские способности простота, ясность и убедительность речи способность понимать ученика умение предвидеть результаты своей работы и др. 22 . Круг перечисленных профессиональных качеств учителя позволяет успешно осуществлять все стороны педагогической деятельности 29 . Так, педагогическое воображение особо значимо для конструктивного учебного процесса - оно выражается в проектировании будущих знаний учащихся, умении находить заранее подходящие методы и методики обучения.

Оно выражается также в проектировании характера, привычек учащихся, как в учебной, так и в воспитательной работе, в формировании коллектива в целом. Именно педагогическое воображение помогает учителю осуществлять развивающее обучение и воспитание.

Педагогический такт - это мера педагогически целесообразного взаимодействия учителя с учащимися, умение устанавливать продуктивный стиль общения.

Проявление уважения к ученику формирует у него чувство собственного достоинства. Наличие педагогического такта зависит от личных качеств педагога и уровня его профессионального мастерства. Педагогическая требовательность - настойчивость, позволяющая добиться выполнения учебных и воспитательных задач, поставленных перед учениками.

Организаторские качества - это умение сосредоточить внимание учеников на конкретном виде деятельности, умение формировать их коллектив, воодушевлять школьников на решение учебных задач. Кроме того, эта способность предусматривает умение организовать и собственную деятельность учителя. Способность понимать ученика - это возможность проникать во внутренний мир школьника, это психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности школьника и его психического состояния.

Умение предвидеть результаты своей работы - качество, которое позволяет осуществлять планирование образовательно-воспитательных задач в перспективе. Простота, ясность и убедительность речи предполагает возможность учителя общаться с учениками, добиваясь их понимания, ясно и доходчиво доносить до сознания учеников учебный материал, находить рациональные пути взаимодействия с учениками в образовательной и воспитательной деятельности. От профессиональных качеств учителя, от его личностных качеств зависит достижение педагогом высокого мастерства в обучении и воспитании детей 31 . Качества личности учителя, характеризующие профессионально-педагогическую деятельность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности.

Успех в педагогической деятельности во многом зависит от такого, постепенно приобретаемого качества, как авторитет, который имеет учитель среди учащихся. Если преподаватель пользуется авторитетом у учащихся, то способен оказывать на них более сильное воспитательное воздействие.

Авторитет учителя формируется в процессе его педагогической деятельности, поэтому именно авторитет следует считать вторичным компонентом профессионального мастерства педагога. При всем многообразии и широте исследования профессионализма учителя, особенностей его деятельности, представляется недостаточно изученным один из ключевых факторов педагогического профессионализма - личностные умения, рассматриваемые как совокупность профессионально значимых качеств, которые определяют успешность педагогической деятельности в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессионального становления и личной программой развития.

Термин личностные умения вводит А.К.Маркова в процессе раскрытия структуры педагогической деятельности. Автор считает, что специальное внимание к личности учителя, его умениям уделяется для того, чтобы подчеркнуть значимость внутренних ценностей, смыслов, позиций, которые освещают труд учителя, делают общение с ним значимым и развивающим для учеников 33 . Данные умения представляют собой феномен профессионального становления педагога в современных условиях.

Особая роль в решении задач формирования профессиональных качеств принадлежит молодым учителям, которые сегодня готовятся войти в школу. Будущий учитель еще не скован профессиональными стереотипами и потому вносит в педагогическую деятельность много собственного, свойственного молодежи увлеченность, свежесть знаний, критический взгляд, субъективную рефлексивность и многое другое 35 . Вместе с тем, современная подготовка будущего учителя все еще мало уделяет внимания развитию профессиональных качеств учителя, стимулированию развития педагогических умений.

Недостатками такой подготовки часто являются неумение молодого учителя глубоко понимать и чувствовать проблемы ученика, а также неадекватная оценка поведения и знаний школьников. Малое внимание к развитию профессиональных качеств будущего педагога в ВУЗе осложняет адаптацию молодого специалиста в школе, приводит его к необходимости принимать педагогические стереотипы прежних лет. Все это не способствует улучшению школьного образования, не дает возможности преодоления стереотипов негативного, административного подхода к воздействию на личность ученика 30 . Таким образом, среди требований к личности педагога, в том числе, преподавателя культурологии, МХК, можно выделить следующие наличие специальных знаний, умений и навыков по предмету специальности, комплекс этическо-нравственных требований, а также, требования, определяющие специфику профессии учителя, т.е. профессиональную компетентность, профессиональную квалификацию, идейную убежденность, социальную активность, владение профессионально-педагогическим общением, наличие ценностных ориентаций, педагогического призвания, выработанной профессиональной позиции, наличие познавательной направленности, составляющей духовные интересы и потребности.

Среди профессионально важных качеств педагогов, в том числе, преподавателей культурологии, МХК, выделяются следующие педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, педагогическая требовательность, организаторские способности, простота, ясность и убедительность речи, способность понимать ученика, умение предвидеть результаты своей работы, эрудиция, любознательность, способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми. 1.3.