Проблема формирования личности в психологии и педагогике

Проблема формирования личности в психологии и педагогике. Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развитие в специальных организационных ус- ловиях.

Она имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными нау- ками: возрастной физиологией и анатотомией, социологией, детской и педаго- гической психологией, этикой, эстетикой и др. Педагогика изучает и выявля- ет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в про- цессе обучения и воспитания. А.Г. Асмолов считает: «Личность ≠ индивид, это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в совокупности отношений, обществен- ных по своей природе, в которые индивид вовлекается» [1, с.152]. Краткий психологический словарь под редакцией А.В. Петровского (28) понятие «личность» трактует следующим образом: личность - это системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения.

Теперь рассмотрим понятие «личность» со стороны отечественных ученых психологов, педагогов. Личность, по определению Л.С. Выготского, это целостная психическая сис- тема, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, что- бы обслуживать их. Основными функциями личности являются творческое ос- воение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений [7, с.124]. Л.И. Божович считает: «Личность - это человек, который достиг определенного достаточно высокого уровня своего психического раз- вития.

Самая существенная характеристика личности заключается в том, что человек способен господствовать над случайностями и изменять обстоя- тельства жизни в соответствии со своими целями и задачами; он способен также сознательно управлять и самим собой» [3, с.180]. Определение изучаемого термина видного педагога П.И.Пидкасистого в принципе совпадает с мнениями психологов.

Личность - это человек, в его со- циальных связях и взаимно-социальных отношениях, это член общества, с од- одной стороны, подвергающийся воздействию среды, а с другой - сознательно выстраивающий свои отношения с людьми и со всей совокупностью социаль- ных явлений [26, с.358]. «Понятие «личность» в отличие от понятия «индивид» - социальная характеристика, указывающая на те качества человека, которые формируются под влиянием общественных отношений» - такую трактовку найдем мы в учебнике И.П.Подласого [29, с.72]. Таким образом, мы считаем что, личность - это человек, активно осваива- ющий и целенаправленно преобразующий самого себя, общество, природу, обладающий различными уровнями освоения и реализации деятельности, которая обеспечивает свободу в поступках и меру ответственности за их последствия.

То есть, личность - не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности общения, сознания и само- сознания.

Личность не врожденна, а возникает в результате культурного и со- циального развития. В педагогике и психологии по проблеме личности и ее развития имеют место в истории три основных направления: биологическое, социологическое биосоциальное. Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, любое поведение человека объясняют дейст- вием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.) Представители социологического направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он пос¬тепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается (Д.Локк и др.). Теоретики биосоциального направления считают, что психические процес¬сы (ощущение, восприятие, мышление и т.п.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные.

Человек становится личностью только в процессе социализации, т.е. общения, взаимодействия с другими людьми.

Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Биологи¬ческое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения.

А социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте. Проблемой формирование личности занимаются следующие учёные: П.И. Пидкасистый, А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов. Л.И. Божович и др. В настоящее время нет необходимости доказывать неидентичность понятий «личность индивида» и «психика индивида», но при попытке описать процесс развития личности, как правило, его подменяют процессом «психического развития» или, во всяком случае, не различают их. В результате формирование личности растворяется в общем потоке психического развития ребенка как индивида.

Очевидное несовпадение, нетождественность понятий «индивид» и «личность», как и понятий «психическое развитие» и «развитие личности», при всем их единстве подсказывает необходимость выделения особого процесса формирования личности как социального, системного качества индивида [2,с.40]. Термин «формирование личности» имеет двоякий смысл.

Первый — формиро- вание личности как ее развитие, т.е. процесс и результат этого развития. Взятое в этом значении понятие формирования личности является предметом психологического изучения, в задачу которого входит выяснение того, что есть (находится в наличии, экспериментально выявляется, обнаруживается) и что может быть в развивающейся личности в условиях целенаправленных воспитательных воздействий. Это собственно психологический подход к формированию личности. Второй смысл — формирование личности как ее целенаправленное воспитание.

Это собственно педагогический подход к вычленению задач и способов формирования личности. Педагогический подход предполагает необ- ходимость выяснить, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала требованиям, которые предъявляет к ней общество. П.И. Пидкасистый считает, что формирование личности - это процесс ее изменения в ходе взаимодействия с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в личностной структуре, благодаря проявлению которых она существует для других людей.

Формирование личности не совершается в одном акте, а протекает процес- суально, как движение, вызываемое определенными причинами, проходящее свои этапы, имеющее свои темпы, свою историю. Оно существует, пока в лич- ности происходят изменения. А.Н.Леонтьев отмечал, что формирование лич- ности представляет собой процесс, состоящий из непрерывно сменяющих- ся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных усло- вий и обстоятельств.

Если на первых порах формирования личности обуслов-лено связями с окружающей действительностью, широтой ее практической деятельности, ее знаниями и усвоенными нормами поведения, то дальней- шее развитие личности определяется тем, что она становится не только объ- ектом, но и субъектом воспитания [19, с.212]. Формирование личности - сложный, многозначный процесс, анатомо-физиологического, психического и социального становления человека, определяющийся внутренними и внешними, естественными и общественными условиями [1, с.49]. В академической науке устоявшимся является положение о системной детерминации развития личности, в схеме которой выделено три основных фактора: индивидные свойства человека как предпосылки развития личности, социально-исторический образ жизни как источник развития личности и совместная деятельность как основание осуществления жизни личности в системе общественных отношений (А.Г.Асмолов). Причем речь идет, не о параллельных линиях программ жизни личности, а об их сложном взаимодействии в ходе развития человека [8, с.96]. К числу индивидных факторов относятся тяжесть дефектов, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Социальные факторы - это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет, взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время, и, коне- чно, же школа.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием.

Вос- питание - главная сила, способная дать обществу полноценную личность.

Эф- фективность воспитательного воздействия заключается в целенаправлен- ности, систематичности и квалифицированном руководстве. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить ее нельзя. Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором - деятельностью личности. Под этим понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направлять [29, с.91]. Правильное развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность.

Воспитание достигает цели, когда ему удается сформировать общественно-активную, инициативную, творческую личность, приносящую радость и себе, и людям.

Нарушения личностного роста чрезвычайно распространены как в дет- ском, так и во взрослом возрасте. Часто оказывается, что за тем или иным на- рушением психических процессов скрывается нарушение личностного раз- вития. Понятие отклонения в личностном развитии охватывает большой круг яв- лений: формирование антисоциальной мотивации, появление эмоциональных нарушений (страхов, агрессивности и пр.), нарушение волевой сферы (сла- боволие, упрямство, негативизм), низкий уровень социальной компетен- тности и т.д. Итак, личность человека формируется и развивается в результате воз- действия многочисленных факторов, объективных и субъективных, приро- дных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

В развитии аномальных детей эти факторы приобретают еще большее значение.

Ведь первопричиной нарушенного развития является именно ор- ганический (биологический) дефект, а условия социальной среды могут или сгладить, компенсировать последствия биологического «сбоя», или же, нап- ротив, усилить его отрицательные последствия. Умственно отсталые дети - наиболее многочисленная категория аномаль-ных детей. Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя весьма разнородную массу детей, которых объединяет наличие повреждений мозга. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захва- тывают многие участки коры головного мозга, нарушая их строение и функ- ции. Это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчет- ливостью выраженных отклонений во всех видах психической деятель- ности.

Проблема формирования личности умственно отсталых детей относится к числу наименее разработанных. Умственно отсталые дети в связи со свойственной им неразвитостью мыш¬ления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в поня- ти¬ях морали и нравственности. Недоразвитие или неправильное развитие характера, воли и других высших психических функций, как указывал Л. С. Выготский, довольно час- тое, но не обязательное вторичное осложнение при умственной отсталости.

Следовательно, для того чтобы по возможности избежать этого осложнения, нужно осуществлять специальные мероприятия, вести кропотливую специальную работу. Воспитывать этих детей, формировать их личность в правильном направлении довольно трудно. Адекватное развитие лично- сти учащихся в наших коррекционных школах является результатом напряже- нного педагогического труда учителей школ. При формировании личности нормальных школьников многое (но далеко не все) может быть достигнуто за счет словесных объяснений, ознакомления с эмоционально воздействующими произведениями искусства и т.п. Такие пути менее продуктивны, когда речь идет об умственно отсталых детях.

Воспитывать, формировать личность ребенка с проблемами значительно труднее. Здесь требуется затрата большего времени и труда.

Анализируя особенности формирования личности при умственной отс- талости, следует учитывать, что нарушения личности отнюдь не прямо вызы- ваются органическим поражением головного мозга. Ведущим фактором фор- мирования личности, как известно, является социальный фактор - обучение и воспитание. Если обучение и воспитание не учитывает возможности ребенка, то оно не только не стимулирует его развитие, но и затормаживает, искажает его. Именно такая социальная ситуация зачастую возникает при умственной отсталости уже в дошкольном возрасте, так как воспитание в семье и в дошкольных учреждениях обычно учитывает возможности психики только нормального ребенка и предъявляет завышенные требования к умственно отсталым детям.

В результате этого не только замедляется развитие различ- ных сторон личности умственно отсталого ребенка, но и происходит искаже- ние структуры его личности в целом за счет того, что одни стороны развива- ются относительно лучше, другие - задерживаются или искажаются в своем развитии. 1.2.