Особенности Формирования Личностных Качеств у Детей с Интеллектуальными Нарушениями

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет коррекционной педагогики Специальность олигофренопедагогика и логопедия КУРСОВАЯ РАБОТА Особенности формирования личностных качеств у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями Выполнила: студентка группы 341 Дрягина Ю.И. Проверила: старший преподаватель кафедры СПП и ПМ Пинкус М В Челябинск, 2007. Содержание ВВЕДЕНИЕ 3 I Теоретические основы изучения личностных качеств. 1. Проблема формирования личности в психологии и педагогике .2. Психологическая структура личности .12 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I .15 ГЛАВА II Особенности личностных качеств детей младшего школьного воз- раста с интеллектуальными нарушениями. 1.Особенности психического развития младших школьников с интел- лектуальными нарушениями 2. Особенности личности младшего школьника с интеллектуальными нарушениями .23 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 30 ГЛАВА III Коррекционная помощь детям младшего школьного возрас- та с интеллектуальными нарушениями. 1. Основные направления по формированию личностных качеств и методы диагностики детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 33 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .44 ВВЕДЕНИЕ Развитие личности является одной из наиболее важных проблем в теории вос- питания и обучения. Под личностью в общей психологии подразумевается «ин- тегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость» [25, с.14]. Личность формируется в процессе многообразных взаимодействий с окружа- ющей средой.

Однако человек, как личность формируется не путём простого усвоения общественных отношений и общественного опыта, а в результате сложного взаимодействия социальных условий и психофизиологических задат- ков. Развитие личности детей с недостатками умственного развития, воспитание у них положительных черт характера – одно из ведущих направлений в работе специальной (коррекционной) школы.

Решение этой проблемы обеспечивает подготовку её воспитанников к успешной социальной адаптации в обществе. Развитие личности умственно отсталого ребёнка происходит по тем же зако- нам, что и развитие нормально развивающихся детей.

Но в силу интеллектуаль- ной неполноценности, оно происходит в своеобразных условиях [28, с.3]. Проблемой формирования личности ребёнка с нарушениями в развитии зани- мались такие известные педагоги и психологи, как Л.С. Выготский, В.М. Бехте- рев, Л.И. Божович, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, М.С. Певзнер, Л.В. Занков, С.Я. Рубинштейн и другие.

Однако она относится к числу наименее разработанных.

Воспитание и обучение детей, психическое развитие которых затруднено из-за поражения головного мозга, требует особенно большого педагогического мастерства, особых методов.

Специальное образование предусматривает углубленное психолого-педагоги- ческое изучение каждого ребёнка для определения индивидуальных средств воздействия в случае имеющихся у ребёнка отклонений в развитии. Поэтому изучение способов воспитания и коррекции этих детей оказывается полезным для теоретического и методического углубления знаний в этой области.

Значимость данной проблемы побудила нас к её более глубокому изучению и определила тему исследования: «Особенности формирования личностных ка- честв у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушения- ми». Объект исследования: процесс личностного развития детей с интеллектуальны- ми нарушениями. Предмет исследования: нарушения личностного развития у детей с интеллек- туальными нарушениями. Цель исследования: изучить нарушения формирования личности младших шко- льников с интеллектуальными нарушениями.

Задачи, раскрывающие цель исследования: 1) Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования. 2) Подобрать диагностический комплекс, который будет подходить для детей с интеллектуальными нарушениями. Методы исследования: Для реализации поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы (по классификации Б.Г. Ананьева). Первая группа методов – библиографические: - анализ литературы; - изучение документации.

Вторая группа методов – эмпирические: - наблюдение. Третья группа методов – организационные методы: - сравнительный; - комплексный. База исследования: 3 «Г» класс 8 вида СОШ №1 г. Южноуральска. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ 1.

Проблема формирования личности в психологии и педагогике

Личность, по определению Л.С. Л.И. Взятое в этом значении понятие формирования личности является предмето... При формировании личности нормальных школьников многое (но далеко не в... Такие пути менее продуктивны, когда речь идет об умственно отсталых де...

Психологическая структура личности

Низшим уровнем личности является биологически обусловленная подст- рук... Речь идет о дефекте, при котором без вспомогательной школы школьнику в... Певзнер отмечает, что в психологическую характеристику учащи- хся вспо... Это помогает ему лу- чше понять психическое состояние и особенности по... Многие дети с такой степенью умс- твенной отсталости чрезвычайно привя...

Особенности личности младшего школьника с интеллектуальными нарушениями

отмечает, что в совокупности психических черт личности важнейшей являе... Эмоциональная сфера умственно отсталых школьников рассматривается авто... Необходимо также напомнить, что в нашей стране "все умственно отсталые... Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эм... У умственно отсталых детей отмечается слабость развития волевых процес...

Основные направления по формированию личностных качеств и методы диагностики детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями

Коррекция самооценки ребенка с целью приближения ее к адеква- тной. «Вы можете прийти домой, закри- чать или заплакать, — пишет Р. 2) Для выяснения собенностей «Я образа», представления о себе, личност... Психолог, работающий в области диагностики, должен быть в состоя- нии ... 9.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема личности, её развитие в специально организованных условиях является одной из наиболее сложных и важных проблем педагогической теории и практики.

Она имеет различные аспекты и исследуется различными науками.

Современная психолого-педагогическая литература предлагает рассмотреть личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального.

Личность это продукт общественной жизни.

Проблемой формирования личности ребёнка с нарушениями в развитии занимались такие ученые, как А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Локк, П.И. Пидкасистый, А.Н.Леонтьев.

Понятие «личность» имеет довольно большую историю и неоднозначную интерпретацию у различных исследователей в разные исторические эпохи. Личность - это системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения. На основе анализа теоретических аспектов было установлено, что элементами психологической структуры личности являются ее психологи-ческие свойства и особенности, обычно называемые «чертами личности» или «качествами личности». Условно их можно уложить в некоторое число подструктур.

Низшим уровнем личности является биологически обусловленная подст- руктура. Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических процессов человека Уровнем личности является также ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки.

Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая вле- чения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения чело- века, его мировоззрение, особенности характера, самооценки. В настоящее время происходит изучение особенностей психического развития личности умственно отсталых детей. Это изучение дает возможность анализировать сущность умственной отсталости не по дробным элементарным психическим процессам, а целостно.

Понятие "умственно отсталый ребенок" не равнозначно понятию "олигофрен". Понятие "умственно отсталый" является более общим. Оно включает в себя олигофрению и другие (различные по причинам) состояния выраженного интеллектуального недоразвития. Для каждой степени олигофрении характерны свои особенности развития. Различная структура дефекта вызывает различные степени умственной отсталости: • умственная отсталость легкой степени; • умственная отсталость умеренная; • умственная отсталость тяжелая; • умственная отсталость глубокая.

Структурные компоненты личности ребенка с олигофренией те же, что и у нормальных детей. Однако существенная разница состоит в том, что в своем развитии эти компоненты, не достигают того уровня, который имеет место в норме. Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эмоционально- волевой сферы, интересов, убеждений характер умственно отсталых отличается своеобразием. В результате проведенного анализа психологической литературы, были определены основные направления по формированию личностных качеств детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Основной и ведущей формой психопрофилактики в отношении детей и подростков с нарушениями интеллекта, является психокоррекция. Психологи выделяют в качестве основных, следующие направления коррек- ции личности в детском возрасте: 1. Формирование навыков общения; 2. Гармонизация отношений ребенка в «семье» (месте постоянного прожи- вания) и со сверстниками; 3. Коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют обще- нию, либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения; 4. Коррекция самооценки ребенка с целью приближения ее к адеква- тной. Также была подобрана серия методик для их диагностики личностных качеств детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями: - методика "половозрастной идентификации" - методика предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста, для детей от 4 до 12 лет с нормальным и аномальным интеллектуальным развитием.

Может применяться для исследовательских целей, при диагностическом обследовании детей, при консультировании ребенка и для коррекционной работы. - тест «Автопортрет» Р. Бернса - методика позволяет изучить личностную самооценку ребенка. - методика "Проективный перечень" - применяется для изучения самооценки обследуемого, выяснения его позиции по отношению к собственному и противоположному полу, а также самоощущения в рамках социального пространства.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Асмолов А.Г. «Психология личности»: Учебник. – М.: Издательство МГУ 1990. – 367с. 2. Бодалёв А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ. 1988. – 187с. 3. Божович Л.И. «Личность и её формирование в детском возрасте». – М 1968. – с.291. 4. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В.Петровского.

М.: Просвещение, 1979. – с.376. 5. Воспитательная работа во вспомогательной школе: пособие для учителей и воспитателей.

Под ред. В.Ф. Мачихиной. – М.: Просвещение, 1980. 6. Выготский Л.С. Диагностика развития детства. – М.: Просвещение, 1977- 234 с. 7. Выготский Л.С.К психологии и педагогике детской дефектности // Проб- лемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995 с.19. 8. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студ. ысш. Пед. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издат. центр «Академия» 1999. – 280с. 9. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. – Спб: Реслекс, 1999. – 224 с. 10. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний: Пособие для студентов сред и высш. Пед. учебн.

Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 304с. 11. 3абрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабо- чая кн. родителей. – М.: Педагогика, 1990. 12. 3абрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреж- дения – М.: Просвещение, 1988. 13. 3ейгарник Б.В. Психология личности Норма и патология.– М.: Просве- щение, 1986. 14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1994. – 201с. 15. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отк- лонениями в развитии: Уч. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 2-ое изд – М.: Издательский центр "Академия", 1999. -144с. 16. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 480 с. 17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология : Учебное пособие. 3-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 176с. 18. Лапшин В.А Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Педагогика 1990. 19. Леонтьев А.Н. Деятельность.

Сознание.

Личность. – И.: Политиздат, 1975. – 354с. 20. Лебединская В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: Изд-во Московского университета, 1985 186 с. 21. Лубовский В.И. Проблемы диагностики аномального развития. – М.: Пе- дагогика, 1989. -401 с. 22. Лямцев П.П. Формирование человека как личности/ М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. – 119с. 23. Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психо- логия: Словарь. – З-е изд перераб. и дол. – Ярославль: Академия разви- тия: Академия, 199. – 143с. 24. Обучение в коррекционных классах: пособие для учителей / Под ред Г.Ф. Кумариной. – М.: Педагогика, 1991 184 с. 25. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофре- нопедагогика): Учеб. пособие для дефектолог. фак. высш. и сред, пед. учеб. заведений/ Пузанов Б.П. и др. – М.: Академия,2000. – 269с. 26. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей.

Под ред. П.И. Пидкасистого. 27. Петрова В.Г Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьни- ков: Пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. М.: Издательс- кий центр "Академия", 2002. – 160с. 28. Петровский А.В Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Изд. Центр «Ака- демия» 1995. – 496 с. 29. Подласый П.И. Педагогика.

Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов.

В 2кн. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС 1999. 30. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. Уч. пособие для студ. пед. институтов / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. – Просвещение, 1985. – 144с. 31. Психологическая диагностика детей и подростков. / Под ред. К.М. Гуре- вивича. – М.: Просвещение, 1995. – 401 с. 32. Психология личности в трудах отечественных психологов/Сост. Л.В. Ку- ликов. – СПб.: Питер, 2000. – 476с. 33. Психология./ Под ред. А.А. Крылов. – М.: Проспект, 2000 584с. 34. Психология и педагогика: Учебн. Пособ. / Под ред. А.А. Радугина, – М.: Центр. 1997. – 254с. 35. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: уч. посо- бие для дефектологич. фак. пед. вузов. – М.: Просвещение, 1970. – 199с. 36. Специальная педагогика: Учебное пособие для пед. вузов / Ред. Н.М На- зарова. – М.: Академия, 2000. 37. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 512с. 38. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуаль- ные, межличностные аспекты // Под ред. А Карелина.

М.: Аспект, 2002.