Педагогические средства диагностики интеллектуальной сферы

 

Чтобы развивать ту или иную сферу, прежде всего необходимо уметь диагностировать уровень развития тех или иных компонентов, ее составляющих. Для этого существуют средства психологической и педагогической диагностики. В процессе обучения непосредственно применяется педагогическая диагностика, а в специальных лабораторных условиях, или во внеучебное время - психологическая. Здесь мы рассматриваем возможности педагогической диагностики, к которой относятся методы наблюдения, небольшие тесты в виде вопросов, задач и заданий, педагогические ситуации, анализ результатов учебной деятельности школьника. Приведем примеры применения педагогической диагностики интеллектуальной сферы.

Для выявления уровня сформированности мышления много информации почерпнет учитель с помощью целенаправленного наблюдения: по тому, как рассуждает учащийся, какие задает вопросы, как на них отвечает, как выполняет те или иные задания, можно судить о его видах и типах мышления и об уровнях их развития. Наблюдение дает первое представление (зачастую субъективное) об изучаемом качестве; чтобы повысить его объективность, необходимо применять другие диагностические методики. Например, чтобы проверить способность школьника к теоретическому мышлению, нужно предложить ему раскрыть смысл любых пословиц. Еще лучше - провести тестирование на выявление интеллектуальных способностей: продиктовать пословицу и попросить быстро, за 40-60 секунд, письменно ответить, что она означает. После ответа на 30-50 пословиц обработать результаты и оценить следующим образом: 100% адекватных ответов - 9 баллов, 95% - 8, 90% - 7, 80% - 6, 70% - 5, 60% - 4, 50% - 3, 40% - 2, 30% - 1. Норме соответствуют результаты тестирования, лежащие в пределах от 2 до 9 баллов, патологии - 1 балл. Если тестируемый наберет от 7 до 9 баллов - отлично; 5 или 6 - хорошо, 3-4 балла соответствуют удовлетворительному состоянию, 2 балла означают минимальную норму.

Качества ума выявляются аналогично: наблюдение, тестирование, анализ выполненных заданий. Например, чтобы выявить сообразительность и гибкость мышления, а самое главное, продемонстрировать школьникам, что это такое, полезны такие небольшие тесты.

Учитель обращается к классу: "Проверим вашу сообразительность. Нужно очень быстро (за минуту-полторы) найти решение задачи". На доске вычерчивается следующая фигура: на горизонтальном отрезке как диаметре чертится полуокружность, затем на каждом из горизонтальных радиусов как диаметрах чертятся еще две полуокружности: одна вверх, другая вниз. Полученную фигуру требуется разделить на две равновеликие фигуры так, чтобы они при наложении друг на друга совпали. На выполнение задания отводится не более полутора минут, задание дается всему классу одновременно. Примерно через полторы минуты решение приводится на доске: внутри фигуры есть еще один вертикальный радиус - на нем строится полуокружность и получаются две равновеликие фигуры.

Второе задание: в течение полутора минут любыми линиями разделить квадрат без одной четвертинки на четыре равновеликие фигуры.

Наконец, последняя задача: нужно в течение полутора минут разделить полный квадрат на пять равновеликих фигур. Как показывает опыт, эту задачу все решают очень старательно, очень долго и, как правило, безуспешно (в отведенное время).

Анализ теста проводится совместно с классом: во-первых, обнаруживается, что очень мало сообразительных, во-вторых, на примере этого теста легко понять, что такое гибкость мышления: последняя задача не представляет ни для кого трудности, если ее решать первой, но она оказывается трудной после решения первых двух задач.

Как видим, приведенный тест помогает выяснить, у кого из школьников есть такие качества ума, как сообразительность и гибкость.

Можно воспользоваться более легким тестом:

1. Даны три сосуда объемом 21, 127, 3 л. Как с помощью этих сосудов отмерить 100 л жидкости?

2. Аналогично: 17, 133, 1 л. Как получить 100 л?

3. Аналогично: 23, 40, 3 л. Как получить 20 л?

Методика применения этого теста такая же, как и в предыдущем случае.

Многие тесты определяют степень развития того или иного компонента интеллектуальной сферы. Но не создано еще интегральной диагностики, которая бы помогла дать общее представление об уровне развития данной сферы в том или ином возрасте. Наиболее адекватным показателем интеллектуального развития школьников является определение уровня развития теоретического (абстрактного, словесно-логического) мышления. Для массового (фронтального) исследования умственного развития школьников Н.П. Вайзманом (23, с. 122) было составлено задание из нескольких тестов, на которые учащиеся должны были ответить в течение урока. По ответам учащихся можно судить о развитии у них теоретического мышления. Приводим содержание этого задания.

1. Что такое? Что это значит? Как ты понимаешь? Кошка, Ракета, Велосипед, Барометр, Север, Классная дама, Барышник, Холодильник, Чиновник, Насмешка, Неприятность, Знамя, Родина.

2. Какая разница между: скупостью и бережливостью, птицей и самолетом, солнцем и луной, рекой и озером.

3. В данных словах буквы написаны в беспорядке. Не прибавляя и не опуская буквы, напишите слова правильно: катсан, угбама, шкаач.

4. Выпишите все слова из колонки тремя группами по три слова в группе таким образом, чтобы в каждой группе было что-либо общее:

- плавать - орел - бегать

- чешуя - овца - летать

- перья - карась - шерсть

5. В каком смысле употребляют эти выражения?

- пламенная речь; тяжелый человек; заячья душа; не все золото, что блестит.

6. Заполни недостающие буквы в следующих словах:

Р-СА, Ш-ЛО, К-М-НЬ, Б-Р-Н, П-РТ--ЛЬ, Г-Л-Т-К, С-Р-Н-, Т--Ш-Р.

7. Заполни пропуски в этих числовых рядах:

27 24 23 20 - - 15 12 11 8

3 - 6 7 14 - - 31 62 63 126

8. Каков средний рост взрослого человека? Чем объясняется смена дня и ночи? Почему нефть плавает на воде?

9. Коля и Миша играют в фантики. У каждого было по 27 фантиков. Они договорились, что в конце каждой игры проигравший будет оставлять выигравшему одну треть того, что он (проигравший) имеет. Коля выиграл первые три игры. Сколько фантиков было у Миши к началу четвертой игры?

10. Даны две фразы. Надо сделать из них вывод:

- Все металлы - проводники электричества. Медь - металл.

Следовательно ...

- Некоторые грибы ядовиты. Все грибы растения.

Следовательно ...

- Все белки имеют в своем составе азот. Это вещество не содержит азота.

Следовательно ...

11. Напиши противоположные понятия:

- Высокий ...

- Храбрость ...

- Внутренний ...

- Сомнение ...

- Помнить ...

- Осуждать ...

Ответы оцениваются по 3-балльной шкале: 3 балла за ответ с выделением всех существенных признаков, 2 балла за ответ с выделением некоторых существенных признаков, 1 балл за ответ на основе случайных признаков, 0 баллов за неверный ответ или отсутствие ответа.

Проанализируем содержание задания. В первом задании необходимо дать определение понятия. По ответам школьников можно судить о степени отвлечения и обобщения. Во втором - требуется сравнить и дать различие понятий. В третьем - выявляется способность выделения частей понятия, связей между ними, соединение их в целое на основе этих связей. В четвертом - классифицируются понятия с выделением общих существенных признаков. В пятом - требуется объяснить переносный смысл метафор и пословиц. По ответам учащихся на задания 1-5 можно судить о развитии у них навыков словесно-логического, абстрактного мышления.

Содержание шестого, седьмого, девятого заданий предназначено для исследования способности установления связей и закономерностей. Вопросы в восьмом задании отражают общее представление о развитии школьника, багаж его знаний об окружающем мире. В десятом - при решении задачи выявляется качество логического мышления как интегративного показателя. В одиннадцатом - учащиеся решают силлогизмы. Решение силлогизмов позволяет диагностировать степень умственной отсталости.

Для диагностирования других компонентов интеллектуальной сферы существуют аналогичные методики (см. работы Г.Ю. Айзенка, А. Анастази, Р. Кеттелла, В.М. Блейхер, А.З. Зака, С.А. Лукомской, В.Л. Марищука, Е.Ф. Рыбалко и др.).

Диагностика интеллектуальной сферы позволяет получить представление об особенностях ее развития у каждого человека. В специальных исследованиях учеными получены данные о типичных, характерных для определенного возраста или категории людей, особенностях развития отдельных компонентов интеллектуальной сферы. В школьной практике обычно учителя ориентируются на эти данные и не всегда считают нужным обращаться к педагогической диагностике для уточнения индивидуальных особенностей интеллектуального развития школьников (тем более, что в учебных заведениях начинает все шире распространяться сеть психологической службы). Однако именно педагогическая диагностика поможет учителю определить наиболее точно достоинства или недостатки в развитии интеллектуальной сферы каждого ребенка благодаря систематическому взаимодействию с ним в педагогическом процессе.

Выявление степени развития или недостаточности отдельных составляющих интеллектуальной сферы позволяет научно обоснованно осуществлять индивидуальный подход к ее развитию.