Возрастные особенности развития сферы саморегуляции - раздел Педагогика, ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ 5.5.1. В МладшемШкольном Возрасте Сфера Саморегуляции Практи...
5.5.1. В младшемшкольном возрасте сфера саморегуляции практически не развита. Дети не умеют пользоваться своей свободой, понимая ее как вседозволенность: отсюда капризы, ненужное упрямство детей. Но уже есть задатки развития: дети в этом возрасте достаточно адаптированы - психически здоровы (есть гармония с самим собой и окружающим миром). Детям уже несвойственны крайности (излишняя активность или пассивность), чрезмерная неуверенность в себе, неуравновешенность. Главной особенностью этого возраста, накладывающей отпечаток на все стороны жизни ребенка, является изменение социальной позиции: он стал школьником, членом классного и школьного коллектива, где требуется выполнение определенных норм и правил поведения, когда нужно подчиняться определенному режиму, выполнять задания и делать не то, что хочется, как до школы, а что требуется. Эта позиция порождает ряд противоречий развития сферы саморегуляции: а) между полной свободой времяпрепровождения и необходимостью соблюдать школьный режим; б) от свободных, нерегламентированных отношений нужно привыкать к другим, более официальным, нормативным отношениям; в) между игровой и учебной деятельностью. Разрешение этих противоречий способствует развитию саморегуляции ребенка. В целом же ребенок пока не проявляет способности управлять своим поведением и деятельностью.
5.5.2. Среднийшкольный возраст имеет следующие особенности в развитии сферы саморегуляции. «Больше свободы» - это первейшая потребность подростка. «Возможность самому выбирать себе друзей» - это вторая из наиболее насущных потребностей подростка. При этом эти потребности приобретают значение «свободы быть с друзьями, которых я сам себе выбрал». Этим подросток выражает стремление человека, ответственного за свою жизнь. Смысл этих потребностей проявляется и в
манере ребенка одеваться: она свидетельствует о том, каким видит себя ребенок, каким он хочет, чтобы его видели другие, и тем самым как бы предупреждает окружающих о том, чего они могут ожидать от него. Все это доказывает, что подросток стремится к тому, чтобы самому принимать правильные решения во всех случаях, касающихся его. Вся ситуация его развития требует «передачи контроля» ему же. Он уже не нуждается в контроле за тем, когда ему учить уроки, когда приходить домой, во что и как одеваться и т.д. И в то же время он нуждается в том, чтобы другие не унижали его достоинство. А с этим он связывает представления взрослых о нем как всего лишь беспомощном существе, не способном самостоятельно жить, постоянно нуждающемся в руководстве старших. Наоборот, учителя и родители должны поддержать эту неповторимую способность ребенка принимать самостоятельные решения. Важно подчеркнуть, что любой ребенок имеет все необходимое для того, чтобы делать выбор и принимать самостоятельные решения и распоряжаться своей собственной жизнью.
Подросток во многом беззащитен. Тем больше оснований, отмечают психологи, стремиться к тому, чтобы как можно скорее сделать его ответственным за собственное поведение. Единственная реальная защита ребенка от многих опасностей - это его здравый смысл и знание того, что именно он или она должны распознавать опасности и принимать по отношению к ним соответствующие решения. Люди учатся быть ответственными, оказываясь в таких ситуациях, где они знают, что действуют сами по себе, и где они принимают решения, последствия которых относят только на свой счет. Защищая ребенка от опасностей жизни, взрослые рискуют помешать ему развить в себе ту силу, которая может справиться с этими опасностями. Американские психологи Роберт и Джин Байярды обнаружили, что в тех случаях, когда детям полностью доверяют быть самостоятельными, эта способность неожиданно обнаруживается даже у тех детей, о которых ранее нельзя было подумать ничего подобного. Отсутствие веры у детей в свои собственные способности связано, по-видимому, с неверием в эти способности окружающих.
5.5.3. У большинства старшихподростков самое большое желание - больше свободы распоряжаться собственной жизнью. Учитывая всю остроту и насущность этого требования, можно было бы предположить, что, получая свободу, они умеют ею распорядиться. Как отмечают Байярды, одной частью своего существа каждый ребенок действительно стремится к свободе, желает ее для того, чтобы иметь возможность принимать ответственные решения, отвечать за свою жизнь, быть самим собой. Другая же его часть боится этой свободы, хочет быть избавленной от нее и будет делать все возможное, чтобы заполучить решения, принятые где-то и кем-то еще. И это далеко не детская проблема: каждое человеческое существо живет с этим противоречием всю свою жизнь. С самого начала все мы хотим «делать по-своему» и в то же время стремимся устраниться от этого. Каждый хочет проявлять твердость, быть определенным, делать свой выбор, принимать собственные решения, и одновременно каждый хочет просто следовать безопасным старым привычкам и позволять кому-то принимать решения. Получая свободу, подросток тут же осознает всю ее тяжесть и не всегда умеет справиться с той ответственностью, которая обрушивается на него. Он постоянно сталкивается с выбором: либо принимать больше собственных решений, либо еще больше подчинять свою жизнь внешним обстоятельствам. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы развивать у школьников способность принятия им собственных, самостоятельных, а не готовых решений. Ведь в идеале развитие человека состоит в том, что он становится все более и более способным к принятию в своей жизни все большего числа самостоятельных решений. Это и составляет то, что с психологической точки зрения мы называем
ростом, взрослением, становлением ответственности и свободы, расширением сознания человека.
Вопросы и задания
1. Сравните функции сферы саморегуляции с функциями других сфер в жизни человека.
2. Какие элементы и свойства сферы саморегуляции необходимо развивать в себе учителю?
3. Что необходимо формировать учителю в сфере саморегуляции школьника?
4. Выполните несколько приемов и упражнений и составьте самоотчет: что вы чувствовали? что изменилось в вашем состоянии? помогло ли упражнение снять нервное напряжение (если оно было)? каковы в целом результаты выполнения упражнений?
5. Какие из приведенных упражнений вы бы рекомендовали школьникам?
6. Попробуйте разработать аналогичные упражнения для детей.
7. Кинозвезда Элизабет Тейлор сказала однажды: «Каждая женщина знает, что ее внешний вид зависит от настроения, и, наоборот, ее настроение зависит от того, как она выглядит. Каждая согласится с тем, что внешний вид связан с самоуважением. Согласитесь, для большинства женщин внешний вид их зеркало». Как практически последовать совету Э. Тейлор?
Литература: 6; 12; 24; 52; 84; 89; 108; 113; 136.
Все темы данного раздела:
Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б.
Г79 Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие /Калинингр. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с. ISBN 5-88874-169-8
На основе авторской концепции педагогики индивидуальности человека
Развитие индивидуальности как педагогическая задача
Как известно, советская педагогика и педагогическая психология сделали, в силу ряда причин, существенный крен на формировании знаний и воспитании личности. Но уже в начале шестидесятых годов нашего
Педагогические цели современной школы
Педагогическим целям издревле уделялось постоянное внимание. Каждый ученый и педагог-практик стремился уточнить цели современной ему школы. Можно обнаружить два основных направления, по которым шла
Педагогические средства диагностикиинтеллектуальной сферы
Чтобы развивать ту или иную сферу, прежде всего необходимо уметь диагностировать уровень развития тех или иных компонентов, ее составляющих. Для этого существуют средства психологической и педагоги
Средства развития интеллектуальной сферы
Педагогика и сама жизнь накопили достаточно средств для развития интеллекта человека. Рассмотрим наиболее эффективные из них.
Творческое мышление развивается в ситуациях, которые своей пар
Возрастные особенности развития интеллектуальной сферы
Эффективность процесса формирования различных сфер зависит от многих факторов, однако наибольшее значение придается возрастному подходу. Каждый возрастной период связан со степенью созревания высши
Сущность мотивационной сферы и мотивации учения
Отчего одним интересно учиться, а другим - нет? Почему одни активно работают на уроке, а другие - нет? Почему одни хотят учиться, а другие - нет? Подобные вопросы часто задает себе каждый учитель.
Педагогические средства диагностики мотивации учения
Формирование мотивации следует начинать с определения исходного ее состояния у большинства учащихся, что является необходимым условием правильной организации ее воспитания. Преподаватель должен все
Средства формирования мотивации учения
При формировании мотивации учителю необходимо соблюдать ряд требований. Во-первых, формирование мотивации следует начинать с диагностики мотивационной сферы, с выявления исходного состояния мотивац
Возрастные особенности развития мотивационной сферы
2.5.1. Выделим положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьникаи ее динамику на протяжении этого возраста. В качестве благоприятных черт мотивации о
Цели развития эмоциональной сферы
Эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) - особый класс психических состояний, связанных с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Эмоции проявляются в форме непосредственного пережив
Проблемы формирования эмоциональной сферы
Диагностика. Начиная процесс формирования той или иной сферы, учитель обращается к диагностическим средствам для выявления ее исходного уровня развития. К таким средствам относятся:
- мето
Приемы аттракции и их применение
Аттракция (от франц. attraction - притяжение, привлечение, тяготение) - обозначает процесс взаимного тяготения людей друг к другу, механизм формирования привязанностей, дружеских чувств, симпатий,
Возрастные особенности развития эмоциональной сферы
3.4.1. Детей младшего школьноговозраста отличает очень высокая эмоциональность, они еще не умеют управлять своими эмоциональными состояниями. Но постепенно они становятся более сде
Волевая сфера как цель воспитания
Что такое воля? В любом учебнике по психологии мы найдем такое определение: воля - это способность человека настойчиво достигать сознательно поставленной цели, несмотря на наличие внешних и внутрен
Формирование воли у детей
Диагностика волевой сферы.Метод наблюдения: основные объекты наблюдения - постановка целей, планирование, реализация цели, длительность удержания цели, осуществление задуманного, п
Упражнения для развития воли
Предварительные упражнения. Упражнение считается освоенным, если оно десять дней выполняется без провалов.
Упражнение 1.«Замри». В течение 5 минут сидеть в кресле без всяк
Возрастные особенности развития волевой сферы
4.4.1. В младшемшкольном возрасте характер ребенка начинает только складываться, поэтому импульсивность, недостаточное развитие волевых процессов, капризы, упрямство наблюдаются ещ
Сфера саморегуляции как цель развития
Сфера саморегуляции характеризуется прежде всего свободой выбора целей и средств их достижения; осознанностью их выбора; свободой мысли, мнений; совестливостью; самокритичностью, разносторонностью
Способы и приемы развития сферы саморегуляции
Диагностика сферы саморегуляции: метод наблюдения, анкетирование, сочинения на темы «Я через 10 лет» и др.
При проектировании целей совершенствования сферы саморегуляции полезно выделить у
Рекомендации психологов по саморегуляции своих состояний
Как управлять собой?Может личеловек управлять собой? Возможности человека в самоуправлении поведением и психологическими состояниями, с одной стороны, достаточно в
Рекомендации по обеспечению личной психологической безопасности
Отечественный и зарубежный опыт показывают, что важными условиями обеспечения личной психологической безопасности (особенно - в ситуации риска) являются:
- знания о психофизиологических пр
Предметно-практическая сфера как цель развития
Названная сфера включает в себя способности, поступки, умения учащихся в различных видах деятельности и общения. Данная сфера помогает человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное,
Способы формирования предметно-практической сферы
Методы диагностики:наблюдение, выполнение упражнений, практических заданий, тестирование. О человеке часто судят не только по его способностям, а и по тому, в каких поступках они п
Как развивать способности
Развитию способностей посвящено достаточно много работ (Л.А. Венгер, А.Л. Готсдинер, Э.А. Голубева, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, B.C. Мерлин, Р.С. Немов, Е.И. Рогов, Л.Д. Столяренко, Б.М. Теплов, В
Возрастные особенности развития предметно-практической сферы
Проблема соотношения способностей и возраста занимает в теории способностей особое место. В психическом развитии организм проходит через определенные периоды, называемые сенситивными, которые харак
Сущность экзистенциальной сферы: психолого-педагогический аспект
Экзистенциальная сфера характеризуется умением человека управлять своими физическими и психическими состояниями, умением удерживать их на должном
Сартр Ж.-П. Указ. соч. С.344.
Цели формирования экзистенциальной сферы
Мы рассмотрели сущность экзистенциальной сферы и, естественно, возникает вопрос: какие качества, ориентации необходимо формировать и развивать у школьника? На этот вопрос проще ответить словами Л.Н
Способы и условия формирования экзистенциальной сферы
У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые позже не позвол
Возрастные особенности развития экзистенциальной сферы
7.4.1. В младшемшкольном возрасте происходит осознание ребенком своих индивидуальных психических свойств путем обобщения результатов самонаблюдения. Под влиянием обучения происходя
Социализация как фактор развития индивидуальности и воспитания личности
Рассмотрев сущность индивидуальности, мы получили возможность подробнее исследовать проблемы развития индивидуальности и воспитания личности. Для этого необходимо обратиться к основным категориям п
Соотношение развития индивидуальности и воспитания личности
Как известно, характер человека определяется процессом развития его «Оно» (организма), «Я» (индивидуальности) и «Сверх-Я» (личности) и их взаимодействиями. Э. Эриксон поясняет: когда мы хотим - это
Проблема формирования индивидуальности студента-педагога
В условиях гуманизации образования, когда индивидуальность человека представляет собой высшую ценность, формирование индивидуальности будущего педагога становится важнейшей целью профессиональной п
Сущность учебной деятельности
Общеизвестно, что человек формируется и проявляется в деятельности. Что же представляет собой та деятельность, в которой происходит процесс развития индивидуальности? Какова ее структура и функции?
Проблема целостности учебной деятельности
Становление и приобретение индивидуальности происходит как присвоение и воспроизведение человеком элементов социального опыта в процессе общения, обучения, трудовой и других видов деятельности. Каж
Учебная деятельность как целостная система
Значение учебной деятельности как особого вида деятельности, направленного на освоение индивидом социального опыта, постоянно возрастает. Учебная деятельность в современных условиях должна выполнят
Проблема формирования учебной деятельности
В современных условиях возникает необходимость рассмотреть проблему формирования учебной деятельности в единстве с проблемой индивидуальности человека, ибо, с одной стороны, учение обусловлено спос
Мотивационная основа учебной деятельности
При рассмотрении учебной деятельности были обозначены проблемы ее целостности, структурирования, управления ею, проблема структурирования процесса обучения. Чтобы решить их, необходимо выяснить мех
Вероятностный подход в педагогике
Исследование учебной деятельности школьника, вычленение учебных задач, с которыми он чаще всего сталкивается, позволило выдвинуть гипотезу, что формирование учебной деятельности возможно осуществит
Разработка практических методик
Основное содержание самостоятельных работ при изучении данного курса составляет разработка практических методик. Они представляют собой вид самостоятельной работы студента, выполняемой, как правило
Методические материалы к проведению занятий
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГР
Игра как педагогическоесредство. Слово «игра» часто употребляется в речи каждого человека. Оно может обозначать некоторую челов
Деловые игры
Деловая игра №1 - по теме «Проблемы развития образования»
Игра проводится в форме пресс-конференции, посвященной обсуждению концепции образования в РФ. В пресс-конференции принимают
Обучающие игры
Материал по обучающим играм и тренингам подобран из книги: Игры - обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.
Опорные сигналы
Приготовим бумагу и карандаш. Пе
Методическое обеспечение формирования и развития педагогических умений
В данном разделе предлагаются вопросы, упражнения, задания, описание занятий, способствующие развитию дидактических умений и умений воспитательной работы. Упражнения и задания разработаны к типичны
Педагогическая практика как средство развития индивидуальности
студента-будущегоучителя
Современный подход к организации производственной практики будущих учителей предусматривает опору на такие научные положения, как целостный, деяте
Индивидуальная программа саморазвития студента впериод педагогической практики
Результаты самодиагностики
Уровень
Знания по педагогике
Знания по психологии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Традиционные курсы педагогики по своему содержанию не удовлетворяют потребности специалистов в различных областях и не могут способствовать успеху в их практической деятельности. Они не задают фило
Новости и инфо для студентов