ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Учебная деятельность и формирование личности. Рржней-

шее условие формирования личности—ее участие в деятельно­сти. Именно в деятельности, а не вне ее складываются мотивы поведения и черты характера. В начальных классах, когда идет перестройка деятельности ребенка и ведущей становится учебная деятельность, особенно важно обращать внимание на организацию деятельности с целью формирования общественно ценных черт личности. Например, для формирования коллекти­вистической направленности младшего школьника совершенно недостаточно объединить детей общей, даже и общественно значимой деятельностью. Необходима такая организа­ция деятельности, чтобы дети взаимодействовали друг с другом, чтобы результат деятельности одного ребенка зависел от деятельности другого. Очень важно также, чтобы каждый учащийся занял активную позицию в деятельности.

Воздействие на эмоциональную сферу. Переживание ребен­ка может возникнуть, когда он наблюдает поведение других людей, читает художественную литературу или в результате

прямого воздействия коллектива, например осуждения и т. д. Но в одних случаях чей-либо благородный поступок вызывает нужную эмоциональную реакцию и стремление совершить по­добный поступок, а в других случаях он такой реакции не вы­зывает.

Это объясняется тем, что не только воздействия определя­ют реакцию, но и та психологическая почва, на которую попа­дают соответствующие воздействия.

Искусство воспитания заключается в том, чтобы установить связь между тем, что мы хотим сформировать у учащегося, с тем, что субъективно значимо для него. И если воспитателю удается затронуть то, что является для воспитуемого важным и значимым, то это непременно вызовет нужную реакцию. В таком случае безразличное отношение к определенному факту перестает быть безразличным. При этом большое значение имеет опора на имеющиеся у ребенка потребности; именно они являются источником развития личности. Например, учи­тель стимулирует потребность ребенка в спортивных играх с целью формирования мотивов долга и ответственности.

Роль поощрений и порицаний. Как и при обучении, в про цессе воспитания огромную роль играет подкрепление, поощре­ние или порицание. Положительная оценка, одобрение постун ков школьника вызывают положительные эмоция, чувство удовлетворения, побуждают поступать таким же образом в дальнейшем.

Порицание, осуждение вызывают у ребенка неприятные переживания от сознания, что он вызвал неудовольствие взрос­лых, товарищей. В результате появляется стремление воздер­жаться в дальнейшем от подобных действий.

Использование поощрения и порицания требует большого такта со стороны воспитателя. Ошибка в применении поощ­рений и наказаний вредно отражается на процессе воспитания личности.

Например, неумеренное поощрение, захваливание может принести большой вред, так как формирует завышенную само­оценку. Отрицательная оценка (это относится и к отдельной личности, и к целому коллективу), если она часто повторяется, также нежелательна.

При применении оценки надо иметь в виду следующее.

1. Похвала, высказанная в присутствии одноклассников, вызывает положительное отношение учащегося. Порицание же дает более положительный эффект, если учитель делает его наедине.

2. Вредна глобальная оценка (отдельного ученика или класса), как положительная, так и отрицательная. В слу­чае глобальной положительной оценки («вот примерный уче­ник», «вот хороший класс») внушается чувство непогрешимо­сти, что снижает самокритичность, требовательность. При гло-

>бальной отрицательной оценке подрывается вера в свои силы, возможности учащегося.

При частичной (парциальной) положительной оценке лич­ность или коллектив гордятся своими достижениями в одном деле и вместе с тем осознают, что еще не все сделано. Важна и отрицательная парциальная оценка. Учащийся понимает свои ошибки в данном конкретном деле и в то же время понимает, что может их исправить.

3. Может быть оценка прямая (с указанием имен) и кос­венная (без указания имен). Прямая действенна, когда она положительна. При неудачах предпочтительнее косвенная оценка.

Учет психических состояний. В процессе воспитания необхо­димо учитывать не только устойчивые особенности личности, но и временные психические состояния. Состояние — это свое­образный внутренний психологический климат, с которым школьник включается в работу, общается с друзьями, взрослы­ми. Воспитателю очень важно видеть состояние школьника, уметь правильно оценить и использовать его.

Психическое состояние в значительной мере определяет вос­приятие педагогического воздействия. Например, школьник по-разному „реагирует на порицание, будучи возбужденным или спокойным. Существует правило, согласно которому следует взыскивать, когда ребенок «остынет» от совершенного им про­ступка. В противном случае возбуждение от наказания лишь «пристраивается» к остаточному после проступка возбужде­нию, в какои-ю мере усиливая его.

Практика показывает, что и поощрение, и наказание, выне­сенные, когда ученик находится в спокойном, ровном состоя-.нии, более эффективны. Это связано с тем, что и то, и другое занимают доминирующее положение в сознании, резко меня­ют состояние и таким образом заметны для ученика. Школь­ник, получив взыскание, переживает неприятное состояние, по­скольку оно сменяет состояние благополучия.

Учет возрастных особенностей. При выборе методов воздей-' ствия необходимо учитывать и возрастные особенности. Так, ребенку до 6 лет не все необходимо доказывать и даже на­глядно показывать. Эту ступень можно назвать ступенью ка­тегорического требования. В младшем школьном возрасте, когда велика роль наглядного мышления, наглядной памяти, большое значение будет иметь пример окружающих людей, литературный образ; это ступень наглядного образа. А часто получается наоборот. Мы долго в чем-то убеждаем малыша, где надо просто потребовать, и категорически что-то запреща­ем третьекласснику, где надо обосновать это запрещение, за­ставить внутренне принять это.