Наука о воспитании

Эта наука воспитания не заменяется тем, что обыкновенно называется школой жизни. Жизнь ино­гда исправляет человека, помогает ему иногда довоспитаться или даже перевоспитаться, но эта школа большей частью слишком поздняя, да и не всякому посчастливится пройти ее. То же, что собственно на­зывается воспитанием, и своевременно, и не случай­но. Наука воспитания не заменяется также и тем, что называется врожденным тактом или что приобретает­ся простым долговременным руководством. Не всегда ощупью, без света науки, можно открыть прямую до­рогу к цели, да и не всегда последующая жизнь может загладить недостатки первого воспитания.

Несмотря на это, большая часть людей считают се­бя вправе быть воспитателями и наставниками юно­шества, совсем почти не зная педагогики как науки. За то их педагогическая деятельность бывает или бес­сознательна, т.е. не имеет никакого твердого, точно определенного направления, или же сама в себе не­связна и непоследовательна.

П. Г. Редкин

§ 2. СТРУКТУРА ПВДАГОГИКИ КАК НАУКИ

Постепенно, по мере своего развития, педагогика раз­деляется на все более конкретные области научного зна­ния, образуя систему педагогических наук. В последние годы вследствие коренных изменений в народном образо­вании система педагогических наук находится в процессе интенсивного становления. Хотя исследования отдельных частных проблем еще опережают разработку общих тео­ретических концепций, проблематика педагогических дис­циплин широкого обобщающего характера определилась. Значение этих дисциплин для развития системы педагоги­ческих наук и практики все больше возрастает. К этим дисциплинам относятся прежде всего: общая педагогика, теория воспитания, дидактика, методики обучения отдель­ным учебным предметам, школоведение, история педаго­гики, сравнительная педагогика.

Общая педагогика, ассимилируя данные всех педаго­гических наук и опережая их развитие, обобщает их в единую теоретическую систему. Она разрабатывает ме­тодологические, общетеоретические и методические про­блемы, имеющие важное значение для дальнейшей раз­работки всех дисциплин педагогики и для педагогиче­ской практики.

Общетеоретический характер носят исследования сущ­ности и закономерностей, целей и содержания педагогиче­ского процесса, принципов педагогического действия, требований к педагогическому познанию. Предмет мето­дологических исследований - система педагогических зна­ний и процесс научного познания в области педагогики. Разработка этих методологических проблем дает нам «знание о знании» (а также «знание о незнании», посколь­ку выявляется и то, что только надлежит исследовать).

Процесс познания педагогических явлений требует также разработки методов педагогических исследований. Благодаря разработке такой проблематики достигается «знание о познании» - о его закономерностях, методах, возможностях и перспективах. Нужно также иметь в виду, что разграничение двух групп проблем (изучение системы педагогических знаний и изучение процесса познания) относительно. Например, изучая взаимоотношения педа­гогической теории и практики, исследователь изучает од­новременно и процесс познания, и его результат - систему педагогических знаний.

Теория воспитания изучает процесс воспитания, выдви­гая в центр проблему направленности воспитания на фор­мирование гуманистических убеждений, отношений, нрав­ственных качеств и поведения. Теория воспитания анали­зирует сущность воспитания, его закономерности, тенден­ции и перспективы развития и на этой основе разрабаты­вает цели, содержание, принципы, методы и организацию гуманистического воспитания.

Исследование воспитательных проблем осуществляется на разных уровнях и во многих аспектах. В соответствии с целями и содержанием воспитания изучаются умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспи­тание. При этом теория воспитания уделяет особое вни­мание тому, чтобы показать, как различные стороны вос­питания содействуют воспитанию в целом на основе науч­ного мировоззрения и морали, как формирование научно­го мировоззрения и нравственное воспитание объединяют все другие стороны воспитания в систему, определяя их единую содержательную направленность.

Теория воспитания в соответствии с видами деятель­ности исследует воспитание в процессе обучения, труда, общественной деятельности, игры, изобразительной дея­тельности, а также воспитание в процессе общения. Ру­ководствуясь критериями формирования у школьника необходимых свойств личности, теория воспитания ис­следует проблемы воспитания интеллекта, воли, харак­тера, чувств, потребностей, мотивов, интересов. Число таких исследований неуклонно возрастает. Поэтому все более острой становится потребность в решении синте­тических и межаспектных проблем, например: какова взаимосвязь между различными сторонами воспитания? В чем проявляются противоречия воспитательного про­цесса, каковы его движущие силы? Каковы воспитатель­ные возможности разных видов деятельности и воспиты­вающих сил и как характеризуются оптимальные отно­шения между ними? Ответы на такие вопросы способст­вуют разработке общей теории воспитания. Теория вос­питания исследует воспитание личности в целом. Реали­зуя общую программу воспитания гармонически разви­того человека, педагог может в зависимости от условий (возраста воспитанников, их индивидуальных и типоло­гических особенностей, уровня зрелости коллектива и т.д.) концентрировать свои усилия то на одной, то на другой воспитательной задаче. Но при этом следует вырабатывать у себя широкий взгляд на воспитание всей личности и на пути, ведущие к общей цели.

Методика воспитания должна оказывать учителю и воспитателю разнообразную практическую и методиче­скую помощь в организации воспитательного процесса. В методике воспитания следует конкретизировать теорию воспитания вплоть до предписания непосредственных практических действий.

Дидактика изучает обучение как средство образования и воспитания, как специфический процесс образования и вос­питания. В процессе обучения деятельность учителей (пре­подавание) и деятельность учащихся (учение) неразрывно связаны и взаимно обусловливают друг друга. В задачу дидактики входит изучение сущности, закономерностей, тенденций и перспектив развития обучения. На этой основе разрабатываются цели, содержание, принципы, методы, организационные формы и средства обучения. Дидактика в значительной мере способствует разработке учебных про­грамм и планов.

На школьную практику дидактика оказывает двоякое влияние: непосредственное (поскольку дидактическими знаниями овладевает каждый учитель) и косвенное - через методики обучения учебным предметам.

Методики тесно связаны с дидактикой, другими педа­гогическими дисциплинами и прежде всего с теми науками или областями культуры, основы которых излагают соот­ветствующие учебные предметы. Методики опираются на основные положения дидактики, как и, наоборот, дидак­тика обращается к данным частных методик и опыту, обобщает их. Нельзя представлять себе соотношение меж­ду общими и частными дисциплинами только как конкре­тизацию в частной дисциплине положений дисциплины более общей. В действительности содержание каждой из методик не сводится к конкретизации общих дидактиче­ских положений. Исследуя учебный процесс и обобщая опыт педагогической работы применительно к различным областям научного знания, предметные методики отобра­жают специфику этого опыта. При этом решаются и прак­тические задачи, и теоретические проблемы. Каждая ме­тодика содержит, следовательно, теоретические знания и основанные на этих знаниях практические рекомендации.

Содержание и методы организации и управления школь­ным делом, особенности внутришкольного руководства исследуетшколоведение. Многие рекомендации школоведения адресованы руководителям системы народного обра­зования, лицам, возглавляющим школу, инспектуре. Одна­ко в школах учитель не только исполнитель, но и творче­ский работник. Учитель выдвигает и решает вопросы учеб­но-воспитательной работы, принимает активное участие в жизни школы. Поэтому он должен быть в курсе всех про­блем, касающихся развития школы как единого целого.

История педагогики исследует развитие практики вос­питания и педагогических теорий различных историче­ских эпох и периодов с целью выявления закономерностей этого развития. Изучение истории воспитания и педагоги­ки расширяет педагогический горизонт учителя.

Становится очевидным, что все ценные прогрессивные знания прошлого творчески перерабатываются в совре­менной педагогике.

Знание истории педагогики необходимо для того, что­бы в настоящее время глубже понимать решаемые вопро­сы в их исторической значимости.

Единство педагогической теории и истории - предпо­сылка дальнейшего развития педагогической теории.Чемточнее знание развития педагогической проблемы, тем достовернее прогноз ее дальнейшего развития.

Вспециальную отрасль педагогических знаний выдели­лась дефектология (по другой терминологии - специаль­ная педагогика). Эта наука исследует закономерности фи­зического и умственного развития людей с физическими и психическими недостатками.

В состав дефектологии входят следующие научные дис­циплины: педагогика глухих и слабослышащих - сурдопе­дагогика, слепых и слабовидящих - тифлопедагогика, ум­ственно отсталых - олигофренопедагогика, а также наука о нарушениях речи и путях их преодоления и предупреж­дения - логопедия.

Выделение относительно самостоятельных педагогиче­ских дисциплин осуществляется в соответствии с различ­ными критериями. Так, различают дошкольную педагогику, профессиональную педагогику и педагогику высшей школы, а также педагогику взрослых. В этом делении отражена спе­цифика воспитательных задач на отдельных возрастных ступенях и вместе с тем переход от одного учебно-воспи­тательного учреждения к другому. Относительная само­стоятельность педагогики семьи, производственной (рабо­чей) педагогики, военной педагогики и исправительно-трудовой педагогики обусловлена специфическими задачами, которые решает каждая из этих дисциплин, качест­венными особенностями исследуемого учебно-воспита­тельного процесса.

Возникновение новых направлений педагогических ис­следований объясняется новыми требованиями и условия­ми общественной жизни, развитием науки. Многие виды социальной деятельности все более педагогизируются, воз­никает потребность в разработке новых педагогических проблем. Кроме того, новые направления педагогических исследований возникают в результате взаимодействия педа­гогики и других наук. В качестве примера можно назвать педагогическую психологию, социологию образования и некоторые другие.

В современной педагогике дифференциация отраслей научного знания происходит более интенсивно, чем инте­грация. Однако есть все основания полагать, что процессы интеграции будут усиливаться. Внутренняя логика науки требует интенсивной разработки объединяющих частные аспекты общих теоретических концепций воспитания.

В современных условиях, когда почти уничтожены нрав­ственные и духовные ценности народов России, когда уси­ливаются национальные конфликты, перечеркивается и искажается история различных народов страны, теория и практика обучения и воспитания обращаются за помощью к традиционным народным культурам. Начинает возрож­даться еще одна область педагогики -народная педагоги­ка, этнопедагогика (этнос - народ).

Народная педагогика, традиционная культура воспи­тания, традиционная педагогическая культура, этнопеда­гогика - эти и другие аналогичные понятия все чаще и чаще появляются на страницах газет и педагогических журналов, звучат по радио и телевидению. И каждый из авторов понимает и трактует их по-своему.

Предлагаемый вам материал имеет своей целью разъ­яснить сущность и источники развития народной педаго­гики и науки, которая ее изучает и которую Г.Н.Волков, академик Российской Академии образования, назвалэтнопедагогикой.

Идет время... И все дальше уходят от нас традиции, ду­ховные и культурные ценности наших прабабушек и праде­душек, их праздники, игры, песни, сказки, семейные пре­дания и обряды. Много ли, например, сейчас найдется семей, знающих свою родословную (хорошо, если дети хотя бы знают своих прабабушек и прадедов); многие ли выпускники наших школ могут воссоздать в памятихотябы главные вехи истории и развития культуры своей стра­ны, этноса, нации, назвать выдающиеся литературные, ху­дожественные, архитектурные и другие памятники, остав­ленные нам предками.

А ведь именно на них, созданных трудом, фантазией, творчеством наших праотцов, воспитывались, развива­лись и обучались наши близкие и дальние предки, отцы и деды, матери и бабушки. И каждое новое поколение вно­сило в этот процесс свое, «просеивая через сито истории» трудовой, культурный и духовный опыт, отметая все не­нужное, ошибочное, отделяя «зерна от плевел».

Дети, приобщаясь к народным традициям, почувству­ют себя их героями, участниками, творцами, приобщатся к истории и культуре своей нации, узнают, что объединяет народы мира и что всякая межнациональная, межрелиги­озная борьба есть не что иное, как дело людей, стремя­щихся стать выше своих собратьев.

Учитель и воспитатель должны знать культуру тех ре­гионов, где им придется работать. Но надо всегда пом­нить слова мудрого древнего царя Соломона: «Обращаясь к алтарю прошлого, берите из него не пепел, а огонь». И таким огнем является то общее, что исторически объе­диняет нации и народы. Это идеал личности человека, необходимость ее целенаправленного воспитания, гума­низм и демократизм народного воспитания.

Доброе, уважительное отношение к ребенку счи­тается в народной педагогике одним из важнейших условий воспитания. Поэтому объяснимо и такое предупреждение:

«Кормить юношество наше

Лишь березовою кашей –

Это грубость порождать,

Чувство чести отбирать».

Надпись на лубочной картинке

Итак, чтобы по-настоящему овладеть специальностью учителя и воспитателя, необходимо иметь четкое представ­ление не только о том, что такое педагогическая наука в це­лом, но и знать ее структуру. Действительно, чтобы стать педагогом-мастером, недостаточно владеть только конкрет­ными методиками обучения тому или иному предмету и методиками организации воспитательного процесса. Это, так сказать, азбука педагогической деятельности, это то, что помогает учителям и воспитателям овладеть совокупностью стандартных педагогических умений, приемлемых в любых учебно-воспитательных ситуациях и для любого педагога.

Но педагогическая специальность, педагогическая дея­тельность - это постоянные поиски нового, постоянное творчество. А для него необходимы более широкие, более общие знания. Они-то и даются в общей педагогике, исто­рии науки, теориях обучения и воспитания, в народной педагогике. Именно общие закономерности воспитания и обучения ребенка позволяют учителям и воспитателям найти свое, специфическое, что будет присуще только им, их воспитанникам, конкретным особенностям данного детского сада, данной школы. Не могут быть одинаковы­ми методы и приемы обучения и воспитания для детей, формирующихся в условиях большого города и села, в условиях многодетной семьи и семьи, где только один ребенок, и т.д. Только учет всех этих особенностей и уме­ние «приспосабливать» рекомендуемые методы, приемы и формы организации учебно-воспитательной деятельности к этим конкретным условиям обеспечат качество и эффек­тивность обучения и воспитания детей.

§ 3. ПЕДАГОГИКА И ЕЕ СВЯЗИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ О ЧЕЛОВЕКЕ

Совершенствование педагогической деятельности, пе­дагогической профессии невозможно без знаний других наук о человеке, его развитии и формировании.

Педагогика связана с социологией, экономикой, био­логией, психологией (прежде всего с возрастной психоло­гией) и физиологией. Чем выше уровень развития педаго­гической науки, тем больше ученые и учителя-практики опираются на знания других наук о человеке, используя их для более глубокого осмысления сущности педагогическо­го процесса. Не случайно в школах появилась должность консультанта-психолога, учащиеся школ и детских садов должны систематически проходить всесторонний меди­цинский осмотр и т.п.

При создании государственных стандартов образова­ния учитываются в обязательном порядке психологиче­ские особенности возраста детей, при разработке содер­жания образования используется весь комплекс наук о природе, обществе, мышлении и созидательной деятель­ности человека. Связь педагогики и социологии отрази­лась в сравнительно молодой науке - социальной педаго­гике, что, в свою очередь, привело к новой педагогической специальности - социального педагога, организатора вос­питательной деятельности с детьми по месту жительства, просветительской работы среди родителей, направленной на усиление их связи со школами и детскими садами и, наконец, на создание в микрорайоне, селе, поселке воспи­тывающей среды, целостной воспитательной системы.

В деятельности социального педагога не последнюю роль играет народная культура, особенно ее традиции: семейные, трудовые, празднично-игровые. Именно народ­ные традиции, внедряемые и развиваемые в среде, где ре­бенок живет, становятся тем основанием, на котором мо­жет строиться целенаправленная воспитательная деятель­ность учителей, воспитателей, социальных педагогов и просто людей, заинтересованных в воспитании нового поколения, любящих детей. Например, интересными для любого возраста будут праздник «Масленица», Новый год, Праздник урожая, День Победы; соревнования по народным видам спорта. Принимать участие могут все, а сколько разнообразных развлечений будет задействовано: и различные народные игры, и изготовление скульптур из снега или песка в зависимости от времени года, и конкурс на лучшую выпечку, и лучшую народную пляску.Всемвесело, интересно, познавательно.

Педагогика не просто берет из народной культуры ка­кой-то элемент (в нашем случае - праздник) и знакомит с ним учащихся. Она его педагогизирует, т.е. включает в учебно-воспитательную систему как средство достижения целей воспитания.

В современных условиях возрастает удельный вес ком­плексных исследовании, когда ученые, работающие в раз­личных областях научного знания, объединенными уси­лиями изучают сложную проблему воспитания или сово­купность проблем. Скажем, экономисты исследуют эко­номические предпосылки и результаты организации обра­зования, социологи - общественные условия, в которых оно осуществляется, деятели различных отраслей научно­го знания - тенденции развития наук о природе, обществе, мышлении и созидательной деятельности человека, которые могут быть существенными для воспитания, в особен­ности для того, чтобы определить содержание общего об­разования. Они вместе с тем предвосхищают и фиксируют те требования, которые общество должно предъявить к образованию в обозримом будущем.

Новые отношения между педагогикой и другими нау­ками возникают там, где в педагогических исследованиях используются методы, разработанные в других науках, например математике, социологии, психологии, технике. Эти методы применяются с учетом специфики предмета педагогики. Все более широко в педагогических исследо­ваниях используются технические средства (магнитофон, кино и телевидение).

Осуществление качественно новых связей педагогики с другими науками является сегодня существенной предпо­сылкой быстрого продвижения к новому педагогическому знанию.

Таким образом, необходимо уяснить, как непедагоги­ческие знания могут ассимилироваться педагогикой. Но всегда надо помнить о том, что:

1. Систему педагогических знаний нельзя вывести из какой-либо другой научной дисциплины.

2. Данные других наук необходимы для разработки пе­дагогической теории и практических рекомендаций, но педагогика этими данными не ограничивается, исследуя педагогический процесс как целостную качественно свое­образную систему.

3. Существенная особенность педагогики состоит в том, что она не просто суммирует данные других наук, а перера­батывает их так, чтобы это способствовало раскрытию компонентов, закономерных связей и функций педагогиче­ского процесса.

Возьмем, к примеру, дидактику. Общие механизмы учения в процессе обучения и самообучения исследует педагогическая психология. Эти данные могут быть ис­пользованы при разработке дидактических рекомендаций. Но ограничиться этим источником научного обоснования практики обучения дидактика не может. Учение - это один из познавательных процессов. Теорию познания раз­рабатывает гносеология, которую должна использовать дидактика. Задача дидактики специфична: исследовать взаимосвязь гносеологических и психологических сторон учебного познания, соотношение между логикой образо­вательного материала и психологией его усвоения, между преподаванием и учением, а также между обучением и воспитанием личности. Чтобы создать систему обучения, отвечающую требованиям воспитания всесторонне и гар­монически развитой личности, дидактике нужно исполь­зовать положения теории познания, логики, психологии, социологии и других наук, а также обобщать практиче­ский опыт школы.

Нам, конечно, могут задать вопрос: «Зачем же учителю, начинающему или уже имеющему опыт, знать, как взаи­модействует педагогика с другими областями научного знания, если уже разработаны и содержание образования, и методы, и формы организации обучения и воспитания, и даже государственные стандарты как цель образования?»

Прежде всего учителю и воспитателю необходимы зна­ния по детской психологии. Ведь психические функции любого человека (ребенка или взрослого) имеют врожден­ные индивидуальные особенности, а к детскому саду и тем более к начальной школе - уже и определенный, индиви­дуальный уровень развития. У детей различная память, восприятие, эмоции, темперамент, у них различный «жиз­ненный опыт», неодинаковые знания и умения, одни из них замкнутые, другие общительны и т.д. Поэтому с само­го начала обучения и воспитания в новых для детей усло­виях (детский сад, школа) воспитателям и учителям нужно узнать каждого ребенка, продумать, спланировать инди­видуальную работу с ним. А для этого и нужны знания по детской и педагогической психологии.

Учителю и воспитателю необходим минимум знаний по физиологии, детской гигиене, ибо забота о здоровье детей не только задача медицины, но и педагогики. Ведь только в детском саду и школе возможно дополнить знания ре­бенка, полученные в семье, о личной гигиене, гигиене тру­да и игры. Учитель и воспитатель регулируют физические нагрузки на организм ребенка, предупреждают умствен­ные перегрузки и переутомление. Приобщение детей к началам здорового образа жизни - одна из значимых за­дач воспитания.

А зачем же воспитателю детского сада или учителю на­чальной школы такая далекая от педагогики абстрактная математическая наука, как кибернетика? Но именно эта наука впервые поставила, а в дальнейшем и решила про­блему управления любыми целенаправленными процесса­ми. Воспитание же и обучение являются как раз такими. Во-первых, оба процесса подчинены целям, которые формируются обществом в связи с потребностями его экономи­ческого, социального и духовного развития. Во-вторых, для достижения целей педагог-ученый и воспитатель-практик создают содержание обучения и воспитания, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса. В-третьих, учителя и воспитатели корректируют, изменяют учебно-воспитательный процесс на основе результатов обу­чения и воспитания. Педагог сравнивает полученные им в учебно-воспитательном процессе результаты (знания, уме­ния, оценочные суждения, уровень сформированности нравственных качеств и др.) с целями, которые ему заданы обществом в виде государственных стандартов образова­ния, нравственных требований к личности и т.д. И если они ниже, хуже, чем цели, то необходимо искать, совершенство­вать и содержание обучения и воспитания, методику и ор­ганизационные формы воспитательной деятельности.

А это и есть основная идея теории управления как час­ти кибернетики: цели деятельности - способы ее выполне­ния - деятельность - результат - сравнение с целями -коррекция, совершенствование способов деятельности - новая деятельность и т.д.

Так что и кибернетика нужна учителю, воспитателю. Ни от чего нельзя отказываться воспитателю и учителю. Как говорили в старину: «Всякое знание ко благу». По­этому, чтобы вы ни прочитали - статью в журнале или газете, художественную или научно-популярную книжку, сказку, басню, занимательную историю о животных или растениях, о звездах и планетах, рассказы из жизни заме­чательных людей, - подумайте обязательно о том, как это можно использовать в работе с детьми. Ибо чем больше знает и умеет учитель, тем интереснее и богаче его работа с детьми, родителями, с коллегами, со всеми людьми, ко­торые заинтересованы в воспитании нового поколения.

§ 4. ИГРЫ И ИГРУШКИ - ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Органической частью методики обучения и воспитания детей являетсяиграиигрушка. Родившись в далекой древ­ности, они дошли до нашего времени, сохранив свою ос­новную функцию: через игру ребенок включается в соци­альные межличностные отношения и приобретает перво­начальные основы социального опыта.

4.1. Значение игры

Все мы родом из детства, все мы в детстве играли в раз­личные игры. Порой до глубокой старости люди помнят, во что играли и с кем играли. Случайно ли это? Какова же роль игры в жизни человека?

Психологи и физиологи давно занимаются наблюдени­ем, описанием и объяснением игры не только детей и взрослых, но и животных, находя сходство. Они пытаются установить природу и значение игры. Одни в игре видят источник выхода «...избыточной жизненной силы. По мнению других, живое существо, играя, подчиняется вро­жденному инстинкту подражания. Полагают, что игра удовлетворяет потребность в отдыхе и разрядке. Некото­рые видят в игре своеобразную предварительную трени­ровку перед серьезным делом, которого может потребо­вать жизнь, или рассматривают игру как упражнение в самообладании. Иные опять-таки ищут первоначало во врожденной потребности что-то уметь или что-то совер­шать либо в стремлении к главенству или соперничеству. Наконец, есть и такие, кто относится к игре как к невин­ной компенсации вредных побуждений, как к необходи­мому восполнению монотонной односторонней деятель­ности или как к удовлетворению в некой фикции невы­полнимых в реальной обстановке желаний и тем самым поддержанию чувств личности».*

 

* Хейзинга Й. В тени завтрашнего дня. - М., 1992. - С. 11.

 

Еще в древние времена игры носили не только развле­кательный, но и лечебный характер. Было замечено, что лучшее лекарство от всех недугов - это игра. Один из наи­более известных врачей древности - римский врач Клав­дий Гален рекомендовал своим пациентам вместо ле­карств игру в мяч.

Не опровергает этот взгляд на игру и современная ме­дицина. Детские психиатры считают, что одной из причин нарушений здоровья, особенно психических отклонений, является то, что дети в детстве не доиграли. Поэтому уче­ные настоятельно советуют не изолировать таких детей, а с помощью игры улучшать и развивать у них важнейшие психические свойства, определенные качества личности.

Появились новые диагнозы врачей: игровая дистрофия детей, гиподинамия. Для лечения этих болезней часто ис­пользуется игра.

В России игры всегда были популярны, их называли забавами, развлечениями, потехами. Русская народная культура издавна богата играми, в которых сочетается веселье, удаль, выдумка и искрометность. Игра - неотъем­лемая часть народных праздников и гуляний. Народные игры, забавы всегда соотносились с природой (плелись венки и украшались березы, елки), с определенными эта­пами в жизни человека (день рождения, свадьба и др.).

15 сентября 1921 г. был подписан декрет «Об охране здоровья детей и подростков», по которому во всех шко­лах в обязательном порядке вводились физическая куль­тура и спортивные игры.

Игра сопровождает ребенка на всех этапах его воз­растного развития, начиная с «ладушек» и «сороки», игры в «дочки-матери» и «салки» до спортивных и ком­пьютерных игр. Она несет в себе заряд радости и весе­лья, а потому широко применяется на празднике и в походе, на перемене и внеклассном мероприятии, на семейном торжестве.

Игра - явление многофункциональное. Не секрет, что с помощью игры мы приучаем ребенка к труду. В. Н. Терский отмечал, что игра - деятельность ребенка, постепенно пере­растающая в трудовую деятельность. Отличие игры от труда обычно видят в том, что, трудясь, человек создает материальные ценности, а играя, таковых не создает. Но дети способны и в процессе игры создавать материальные ценности. И это очень хорошо, если игра перерастает в труд, и в то же время труд не теряет прелести игры.

Воспитывая в ребенке черты честного труженика, лю­бящего труд, мы очень широко использовали игры, так как в хороших играх скорее и лучше всего можно воспи­тать любовь к труду и привычку понимать значение слов «надо» и «нельзя» и умение выполнять эти требования.

Игра вводит ребенка в общение с природой, с окружаю­щими. «Игра, - говорил А.М.Горький, - путь детей к по­знанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Поэтому воспитателю детского сада, учителю начальной школы следует очень серьезно относиться к игре как к важнейшему средству воспитания ребенка, дет­ского коллектива.

Педагоги рассматривают игру какосновной вид дея­тельности дошкольников. Игра сопровождает детей по­всюду: дети играют в доме и на улице, в детском саду и в школе. Ребенок с удовольствием играет один, группой и целым коллективом. Играет с предметами, превращая их в игрушки. Мальчик садится верхом на палочку и мчится во весь опор на своем «коне», а девочка баюкает куклу, миш­ку, зайку... Детей трудно оторвать от игры, чтобы уло­жить спать или усадить за стол и накормить. Игра свойст­венна природе здорового ребенка. Она является формой познания окружающего мира. И.Г.Песталоцци отмечал: «У здорового ребенка... глаз хочет видеть, ухо - слышать, ноги - ходить, руки - хватать. Сердце хочет верить и лю­бить. Ум хочет мыслить. В каждой способности человека заключается стремление выйти из состояния безжизненно­сти и неловкости и стать развитой силой».

Развитию ребенка с малых лет способствует игра. Она побуждает его к движению - он бегает, прыгает, наклоня­ется, упражняя все мышцы, все органы чувств. Игры раз­вивают ребенка не только физически, но и интеллектуаль­но. В игре малыш общается с другими детьми, игрушками, взрослыми, развивая речь и мышление, пополняет словар­ный запас. В процессе игры он усваивает количественные и качественные представления: мяч один, кубиков много, кукла красивая, построенный дом высокий, машинка ма­ленькая, конь деревянный, ведерко железное, снег холод­ный и т.д. и т.п.

В играх развивается воля ребенка: чтобы выиграть или перегнать другого, надо очень быстро бежать, даже если ты и устал; метко попадать в цель, в кольцо, а для этого надо бросать и бросать; лепить снеговика больше, чем у другой группы. Чего не вытерпишь, чтобы победила твоя команда.

Игры помогают ребенку усваивать навыки социального общения, организованности и дисциплины, подчиняться правилам игры, овладевать навыками самообслуживания, бережного отношения к игрушкам. Учиться уважать тех, с кем играет, оказывать помощь другому.

Именно в игре он осваивает формы предметов и их цвет, постигая необычное в обычном, что формирует у него эстетические вкусы, эмоциональные переживания. Фанта­зия детей не имеет границ. Какие грандиозные сооружения они возводят из песка или глины, сколько удовольствия малыши получают от изготовления пищалок из стручков акации или трубчатых растений и т.п.

Народная мудрость гласит: «Каков ребенок в игре, таким он будет в жизни». И это не случайно, поскольку через игру ребенок входит в систему взаимоотношений людей в труде, на отдыхе, в семье, коллективе; усваивает систему норм и правил поведения, учится играть определенные социальные роли, подчиняться и брать ответственность на себя.

Вместе с тем игра может выступать и как средство ди­агностики поведения и деятельности детей. Что можно выявить в игре? Прежде всего умение действовать коллек­тивно и добиваться успеха не только для себя, но и для группы, класса. Игра позволяет выявить детей, с которы­ми не хотят играть товарищи, и определить причины это­го явления (эгоизм, грубость, жадность и др.).

В процессе игры быстро выявляются дети с ярко выра­женными организаторскими способностями и безынициа­тивные дети. Просматривается и интерес ребенка к кон­кретной игре.

4.2. Виды игр

Игры и их характер зависят от разных обстоятельств: от бытовых условий и состава семьи, от природных усло­вий, национальных и этнических особенностей. Предлага­ем перечень игр.

Для детей младшего дошкольного возраста свойственны игры процессуальные. Это игры малоподвижные и не связа­ны с утомительными движениями. Ребенок, например, из кубиков строит столбик или два одинаковых столбика до определенной высоты. Кубики падают, но ребенок вновь и вновь возводит свое сооружение. Его радует, что это он делает сам, что кубики разноцветные, что ему все же удает­ся аккуратно ставить один кубик на другой. Порой он сам ломает свое строение, порой от удовольствия, порой от раздражения. И в том и в другом случае идет процесс игры, которым управляет сам ребенок: начинает игру, играет, заканчивает ее, т.е. он занимает себя сам, учится быть само­стоятельным. Сегодня при имеющемся многообразии ви­дов кубиков, наборов из дерева и пластика, железа можно возводить очень интересные и разнообразные сооружения. Именно в этих первых играх проявляются черты характе­ра: терпение и аккуратность, собранность, умение сосре­доточиться, трудолюбие и т.п. Со временем кубики будут заменены на снег, песок, глину. Дети будут строить ша­лаш, беседку, снежный городок и т.д.

Очень рано дети начинают играть и вподражательные игры. В основе этих игр лежат темы семьи, жизни детского сада или школы. Девочки, играя с куклой, во всем подра­жают маме: одевают и кормят, стирают и наказывают, укладывают спать. Игра с куклой обрастает такими под­робностями, что просматриваются все семейные отноше­ния. Диву даешься наблюдательности малышей. Зато маль­чики как прирожденные воины и защитники Отечества играют в войну, в пап. Через игры идет усвоение социаль­ных ролей, познание действительности, первая «прикидка» своих возможностей.

Игры бываютподвижные, спортивные. Подвижные иг­ры, естественно, связаны с быстрым передвижением ребят. Это могут быть игры с предметами и без предметов. Под­вижные игры чаще всего являются игрой в кого-то, во что-то. У дошкольников это «Кошки-мышки», «Зайцы в огоро­де», «Гуси-Лебеди», «У медведя во бору», «Филин и пташ­ки» и т.п. В этих играх нет особых правил. Чаще всего сами дети договариваются от и до какого места можно бегать, кто считается пойманным и т.п. Нередко эти игры сопровождаются произношением каких-либо слов. Школь­ники выбирают более сложные игры из разряда подвиж­ных: «Штандер», «Разрывные цепи» и т. п.

Спортивные игры, а они теперь уже практикуются с дет­ского сада, предполагают развитие определенных навыков и умений, четких правил и результата: времени, очков, мет­ров. К таким играм следует отнести футбол, хоккей, волей­бол, баскетбол и др. Здесь особенно ярко проявляется со­перничество, воля к победе, вырабатывается трудолюбие, четкое выполнение режима учебы, тренировок и отдыха. Однако надо учитывать, что большие нагрузки, физические и моральные, могут привести ребенка к срыву. Поэтому при занятии спортивными играми необходимо уделять больше внимания контролю за здоровьем ребенка, чтобы погоня за результатом не стоила ребенку здоровья.

Наряду с другими выделяются идидактические игры, в которых дети получают специальные знания о формах предметов, о цветах, о сравнительных величинах, опреде­ленных правилах включения в мир новых знаний и даже учатся считать и читать. К числу таких игр можно отнести прежде всего различные виды домино, лото с животными, с предметами, мозаичные фигуры для складывания сим­метричных фигурок, шашки и др.

В особый вид можно выделить игрынародные. К числу наиболее распространенных народных игр среди малышей можно отнести «Каравай». Цель этой игры в том, чтобы поздравить ребенка с днем рождения. Это, как и подобает народной игре, игра-хоровод, где родители, взрослые и дети берутся за руки, образуя круг. Виновник становится в центр круга. Кто-то из родных (либо воспитатель детского сада) начинает игру словами: «Как на Женины (Машины, Танины и др.) именины...» Играющие повторяют эти сло­ва хором, держась за руки и двигаясь по кругу:

Как на Женины именины

Испекли мы каравай.

Вот такой вышины (все останавливаются, поднимают

руки вверх и встают на носочки).

Вот такой низины (все, кроме именинника, приседают

на корточки, опускают руки вниз).

Вот такой ужины (все сходятся к центру круга,

вытягивая руки вперед).

Вот такой ширины (все отходят назад, руки в стороны,

образуя большой круг).

Каравай, каравай (хлопают в ладоши),

Кого хочешь поздравляй!

Начинают поздравлять именинника: дарят ему подар­ки, цветы, поют песни, читают стихи.

Позже ребята играют в народную игру «Ручеек», «Золо­тые ворота», «Фанты», «Лапту» и др.

Русские народные игры, как и игры других народов Рос­сии, развивают нравственные чувства, создают определен­ный духовный настрой, пробуждают интерес к народному творчеству, к истории своей Родины. Родина предстает пе­ред ребенком в образах, звуках, красках, в играх, которые он принимает как эстафету предшествующих поколений. Воспитание любви к своей Отчизне является основным, ве­дущим принципом педагогики. Игра помогает увидеть и понять многонациональный характер игр, их самобытность. Не секрет, что многие детские игры давно потеряли свою «национальность», каждый народ их считает своими. Имен­но использование в воспитательном процессе игр разных народов позволяет «заложить крепкий фундамент» нацио­нального согласия в будущем наших детей, нашей страны.

Игры помогают формировать высокие эстетические представления, умение понимать и ценить красоту и бо­гатство родной природы.

Игрытехнические помогают детям освоить изготовле­ние механических движущихся игрушек, различных видов моделей, отвечающие целям политехнического развития.

Можно выделитьнастольные игры, игры аттракционно­го характера, другие виды.

Воспитатель детского сада, учитель начальной школы должны создавать все условия, чтобы игра прочно вошла в детский быт, умело сочетать ее с другими видами дея­тельности детей.

4.3. Игрушки

Игрушки - первые друзья малыша, которые заменяют ему даже маму, когда она уходит по своим делам. Игруш­ки помогают детям побеждать чудищ и злодеев, переплы­вать моря и океаны, освобождать из плена попавших в беду людей и сладко засыпать.

У каждого человека в детстве была любимая игрушка. Для одних - это кукла с закрывающимися глазами, для других - плюшевый мишка или зайка, для третьих - ма­шинка. Они были разными по величине и окраске, по сложности технического исполнения и материалу. Но все игрушки дарили детям радость.

Сегодня редко встретишь у детей самодельную игрушку. Изготовление игрушек теперь - такое же производство, как и всякое другое. Обилие игрушек потрясает воображение не только ребенка, но и взрослого. Выбрать нужную игрушку сегодня - проблема. Ориентиром служит пол ребенка (де­вочке покупают куклу, а мальчику - машину, пистолет, ав­томат). В наше время определяющей становится цена иг­рушки. Родители не всегда помнят о том, чтовыбор игруш­ки и их количество очень важны в воспитании детей.

Желание взрослых порадовать малыша новой игруш­кой так велико, что нередко родители отказывают себе в самом необходимом, но покупают ребенку очередную куклу или пистолет. В результате количество игрушек у некоторых детей непомерно возрастает, а радости от каж­дой новой игрушки у ребенка все меньше и меньше. Есте­ственно, что и отношение к ним меняется. Малыш уже не кричит от восторга, увидев новую игрушку, а небрежно бросает ее в коробку, где лежит множество других, быстро надоевших ему игрушек.

Так сколько же игрушек нужно ребенку и какие имен­но? С таким вопросом к воспитателю могут обратиться родители; назвать точное количество игрушек, конечно, невозможно, но соблюдать определенные требования и родители, и воспитатели должны:

- игрушек у ребенка не должно быть сразу много. Они теряют свою новизну и притягательность. Лучше делить игрушки, если их много, на части и через какое-то время, убирая одни, давать малышу другие;

- игрушки должны «взрослеть» вместе с ребенком, по­могая ему в развитии, в восприятии мира, новых видов деятельности и творчества;

- нужно покупать ребенку игрушки для игры, а не для демонстрации гостям. Ведь нередко дети жалуются, что самые лучшие и интересные игрушки хранятся у директо­ра в кабинете или в игровой, но в шкафу за стеклом. Их дают детям только тогда, когда приходит комиссия;

- игрушки должны способствовать общению детей друг с другом, а не становиться «яблоком раздора». Нельзя разрешать ребенку приносить игрушку в детский сад только для того, чтобы показать ее другим, вызвать у них зависть. Если игрушка очень дорогая, не стоит разрешать ребенку брать ее в детский сад, в школу. Дело не только в игрушке, а в том, что она может вызвать негативное от­ношение к малышу у других детей, стать причиной драки и других недоразумений;

- игрушки должны помогать ребенку осваивать мир взрослых, т.е. свой будущий мир. Чем разнообразнее вы­бор игрушек, тем проще малышу найти наиболее интерес­ную для себя. Проще найти и друга в процессе игры. Что­бы решить эту проблему, сегодня необходимо объединить возможности детского учреждения и семьи, договорив­шись с родителями, чтобы их дети принесли в детский сад одну игрушку, которой они могли бы обменяться с други­ми детьми на время, оставить в детском саду на несколько дней, а может быть, подарить тому, у кого совсем нет иг­рушек. Такие дети сегодня тоже, к сожалению, есть;

- игрушки не должны быть слишком сложными в тех­ническом отношении. По данным психологов, чем слож­нее игрушка, тем меньше она способствует развитию творческого мышления ребенка. У него нет возможности вообразить такую игрушку чем-то иным, нежели, напри­мер, роботом, который может сам ходить, двигать руками и выполнять массу других действий.

Соблюдение всех рекомендаций позволит, с одной сто­роны, сделать менее болезненным сам процесс перехода ребенка из семьи в детский сад, а с другой - реализовать единую систему требований к малышу со стороны семьи и детского сада, и, наконец, сам ребенок в этой системе вы­ступает как равноправный, активный участник процесса воспитания.

4.4. Воспитание детей в игре

Как бы хорошо ни играл ребенок самостоятельно, ему требуется помощь со стороны воспитателя, педагога, что­бы внести в уже привычную игру новый смысл, новые правила, отметить результат похвалой или оценкой.

Пожалуй, нет более популярной среди малышей игруш­ки, чемкукла. Она является для ребенка в определенном смысле человеком, за которым можно ухаживать, которого можно кормить, баюкать, наказывать, ходить с ним гулять. Кукла является столь уникальной, что она может быть для малыша ребенком, учеником, покупателем, гостем, пасса­жиром и т.д. С ней могут играть не только девочки, но и мальчики (игра в «дочки-матери»). Лучше покупать ребенку недорогую куклу, чтобы он мог положить ее на пол, на зем­лю, покатать на машине, не беспокоясь о том, что она пом­нется, поломается, испачкается.

Очень важно, чтобы девочка, играя с куклой, не ждала, что мама купит ей новый наряд, а училась бы сама обнов­лять кукольный гардероб. Пусть сначала это будет новый бантик или новая красивая пуговка на старом платье, за­тем может появиться фартучек, может быть удлинено пла­тье. А потом девочка сможет сшить целое платье из лос­кутков, обрезков лент и т.п.

Если девочки предпочитают куклу другим игрушкам, то мальчики очень любят солдатиков (оловянных, пласт­массовых, железных - представителей различных родов войск). Малыши ведут свое войско в бой, на штурм крепо­сти и побеждают врага. Смысл этой игры в победе, в са­моутверждении личности, а формы ее могут быть различ­ными. Без победы, без удач любой человек, даже взрос­лый, теряет уверенность в себе. Поэтому так важно до­биться, чтобы в процессе игры у малыша развивалась воля к победе, стремление к успеху.

Игра, как и трудовая деятельность, всегда имеетопреде­ленную цель. Например, догнать и осалить товарища, метко попасть в цель, первым достичь финишной черты, отгадать, чей голос и т. п. Стремление к поставленной цели заставляет детей концентрировать свое внимание, проявлять выдерж­ку, преодолевать препятствия и т.п. Следовательно, знание игр необходимо каждому воспитателю, учителю, чтобы можно было не только включиться в ту или иную игру, но и предложить новую игру, в большей мере отвечающую стоящим перед ним воспитательным задачам.

На становление и развитие личности ребенка влияет все. Воспитатель, организуя жизнь и деятельность детей, делает этот процесс целенаправленным. Включение ре­бенка в ту или иную игру позволяет упражнять его в вы­держке, в преодолении страха, в дисциплинированности и т.п. Включение ребенка в наиболее сильную команду позволяет ему испытать «вкус» и радость победы, что стимулирует его на преодоление многих препятствий, чтобы вновь и вновь испытать это чувство. В игре можно примирить самых ярых «врагов», поставив их в одну команду, где необходимо объединить их усилия во имя общей победы.

При всей значимости игры, особенно для детского сада и начальной школы, следует отметить, что необходимо ведущее и направляющее участие педагога, воспитателя.Именно благодаря такту и вниманию к детям, четкому планированию воспитательных целей можно добиться большой эффективности в формировании и развитии лич­ности ребенка, воспитании у него должных навыков и уме­ний, подготовить к усвоению новых, более сложных знаний. При этомнельзя подавлять инициативу детей, «заоргани-зовывать игру».

При выборе игры необходимо учитывать многие фак­торы:

1. Возраст играющих. Для детей детского сада следует брать наиболее простые игры, постепенно усложняя их за счет введения новых элементов и более сложных правил. Начинать надо с игр, имеющих песенное и стихотворное сопровождение, хороводов, в которых участие воспитате­ля обязательно. Детям сложно контролировать свои дви­жения и потому пример взрослого для них необходим.

2. Место для проведения игр. Игры могут проводиться в зале, комнате, просторном коридоре, на воздухе. Если они проводятся в помещении, то его необходимо предвари­тельно проветрить и тщательно убрать.

3. Количество участников игры. Необязательно прово­дить игры сразу со всей группой, со всем классом, особен­но если помещение небольшое. Можно разделить малы­шей: мальчиков и девочек, сильных и слабых, играющих и судей и т.д. Участие в игре должно быть интересным для каждого ребенка.

4. Инвентарь для игр. Для многих игр нужен инвентарь: мячи, скакалки, флажки и т.п. Он должен быть подготов­лен заранее и в достаточном количестве.

5. Знание правил игры. Объясняя детям правила игры, воспитатель, педагог должен стать так, чтобы все видели его и он видел всех. Лучше всегр для этого встать в круг вместе с детьми (он в центре круга). Объяснение должно быть кратким и понятным. Его следует сопровождать по­казом отдельных элементов или всего игрового действия. Оно должно быть повторено всеми или несколькими детьми, чтобы воспитатель был полностью уверен в том, что дети хорошо усвоили правила игры.

6. Выбор входящего. Он должен быть назначен воспита­телем, детьми или определен с помощью считалок, которые нравятся детям. Считалки всегда бывают рифмованными. Они могут быть веселыми, шуточными. Обычно кто-нибудь из ребят начинает говорить считалку и, произнося каждое слово, указывает последовательно на участников игры, стоящих в кругу. Тот из игроков, на кого выпадает последнее слово считалки, начинает водить. Вот некоторые считалки:

Я пойду куплю дуду,

Я на улицу пойду.

Громче, дудочка, дуди,

Мы играем, ты води!

 

Шел баран

По крутым горам.

Вырвал травку,

Положил под лавку.

Кто травку возьмет,

Тот вон пойдет!

 

- Заяц белый, Куда бегал?

- В лес дубовый.

-Что там делал?

- Лыко драл.

- Куда клал?

- Под колоду.

- Кто украл?

- Родион.

- Выйди вон.

 

Если народная игра предполагает соревнование двух команд, равных по численности и силам, обычно применя­ется способ сговаривания. Дети выбирают двух «маток», а сами попарно сговариваются о том, что каждый из них бу­дет «обозначать» (цвет, дерево, цветок и т.п.). Попарно они подходят к «маткам» и спрашивают, например:

Ландыш душистый

Или одуванчик пушистый?

Колокольчик голубой

Или желтый зверобой?

Белую березу

Или красную розу?

Из речки ерша

Или из лесу ежа?

 

Сговорки могут быть и не стихотворного плана, а про­сто обозначать золото или серебро, ромашку или розу и т.д. «Матки» делают свой выбор. Пары, как правило, объ­единяются по принципу одинаковых возможностей, и, таким образом, получаются равнозначные команды.

Когда определены составы команд, воспитатель дол­жен повторить с детьми правила и отдельные действия. Убедившись, что они усвоены, можно начинать игру. Вос­питатель может принимать участие в игре на стороне то одной, то другой команды. Главная его задача, как мы уже отмечали, - наблюдать не только за ходом игры и соблю­дением правил, но и за поведением детей, их активностью, интересом к игре, тем, как общаются малыши между со­бой. Игра для воспитателя является не только средством организации деятельности детей, но и специфическим средством диагностики их поведения.

7. Время игры. Игра должна быть вовремя закончена. Оснований для этого много: интерес ребят к игре, физиче­ская нагрузка, полученная во время игры, режимные мо­менты дня. Необходимо закончить игру раньше, чем она надоест детям, чтобы у них сохранилось желание поиграть в нее еще раз.

8. Подведение итогов. Любая игра завершается подве­дением итогов. Здесь главное - мнение о ней детей. Следу­ет обратиться к малышам с вопросами: понравилась ли им игра, что в ней было наиболее интересного, кто из детей был самым ловким и быстрым. Можно спросить малыша о том, с кем бы он хотел еще играть в эту игру, и т.п. Вос­питателю следует суммировать ответы детей, отметить наиболее интересные моменты игры, незаметно и тактич­но поправляя малышей в оценке друг друга. Необходимо поощрять хорошее поведение и умение общаться в про­цессе игры всех или некоторых детей.

В процессе игры особенно следует поощрять взаимо­помощь ребят друг другу, проявление доброты и честно­сти, находчивость.

К проведению игр следует привлекать и родителей. Они могут принимать участие как в самой игре, так и вы­ступать в роли судьи. В начальной же школе к организа­ции и проведению игр следует привлекать подростков и старшеклассников, которые своим участием делают игру более значимым делом для малышей. Да и оценка из уст старших ребят для малышей дорогого стоит.