рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ - раздел Педагогика, ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Опросник Кеттелла[1][1] Инструк...

Опросник Кеттелла[1][1]

Инструкция. Перед вами ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства вашей личности. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение. Старайтесь отвечать искренне и точно на каждый вопрос. Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов, который в наибольшей степени соответствует вашим взглядам, вашему мнению о себе. Отвечать надо следующим образом: в соответствующей клеточке на бланке для ответов поставьте отчетливый крестик (левая клеточка соответствует ответу «a», средняя — ответу «b», а клеточка справа — ответу «c»). Отвечать надо как можно точнее, но не слишком медленно, приблизительно на 5—6 вопросов в минуту. Вы должны закончить отвечать на все вопросы не позднее чем за полчаса.

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше: а) да; b) трудно сказать; с) нет.

2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей: а) да; b) иногда; с) нет.

3. Если бы я сказал, что небо находится внизу и что зимой жарко, я должен был бы назвать преступника: а) бандитом; b) святым; с) тучей.

4. Когда ложусь спать, я засыпаю: а) быстро; b) нечто среднее; с) с трудом.

5. Что бы я предпочел, если бы вел машину по дороге, где много других автомобилей: а) пропустить вперед большинство машин; b) не знаю; с) обогнать все идущие впереди машины.

6. В компании я предоставляю возможность другим шутить и рассказывать всякие истории: а) да; b) иногда; с) нет.

7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка: а) верно; b) трудно сказать: с) неверно.

8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть: а) да; b) иногда; с) нет.

9. Я бы скорее занимался: а) фехтованием и танцами; b) затрудняюсь сказать; с) борьбой и баскетболом.

10. Меня забавляет, что действия и поступки людей часто не соответствуют их рассказам об этом: а) да; b) иногда; с) нет.

11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями: а) всегда; b) иногда; с) редко.

12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь: а) верно; b) не знаю; с) неверно.

13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом: а) верно; b) не знаю; с) неверно.

14. Мне больше нравится придумывать новые способы выполнения какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов: а) верно; b) не знаю; с) неверно.

15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи: а) верно; b) иногда; с) неверно.

16. Мне кажется, что я менее чувствительный и легковозбудимый, чем большинство людей: а) верно; b) затрудняюсь ответить; с) неверно.

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решение: а) верно; b) не знаю; с) неверно.

18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникает чувство раздражения по отношению к моим родителям: а) да; b) не знаю; с) нет.

19. Я скорее рассказал бы свои сокровенные мысли: а) хорошим друзьям; b) не знаю; с) в своем дневнике.

20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову «неточный», это: а) небрежный; b) тщательный; с) приблизительный.

21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо: а) да; b) трудно сказать; с) нет.

22. Меня больше раздражают люди, которые: а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску; b) затрудняюсь ответить; с) создают неудобства для меня, опаздывая на условленную встречу.

23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их: a) верно; b) не знаю; с) неверно.

24. Я думаю, что: а) не все надо делать одинаково тщательно; b) затрудняюсь сказать; с) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись.

25. Мне всегда приходится преодолевать смущение: а) да; b) возможно; с) нет.

26. Мои друзья чаще: а) советуются со мной; b) делают то и другое поровну; с) дают советы.

27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее сделаю вид, что не заметил этого, чем разоблачу его: а) да; b) иногда; c) нет.

28. Мне нравится друг: а) интересы которого имеют деловой и практический характер; b) не знаю; с) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь.

29. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я верю: а) верно; b) затрудняюсь ответить; с) неверно.

30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки: а) да; b) не знаю; с) нет.

31. Что бы я предпочел: а) играть в шахматы; b) не знаю; с) играть в городки.

32. Мне нравятся общительные компанейские люди: а) да; b) не знаю; с) нет.

33. Я настолько осторожен и практичен, что с мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми: a) да; b) трудно сказать; с) нет.

34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо: а) да; b) иногда; с) нет.

35. Мне бывает трудно признать, что я не прав: а) да; b) иногда; с) нет.

36. Что мне интереснее на предприятии: а) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве; b) трудно сказать; с) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой.

37. Какое слово не связано с двумя другими: а) луна; b) земля; c) солнце.

38. Когда что-то отвлекает мое внимание, это: а) раздражает меня; b) нечто среднее; с) не беспокоит меня совершенно.

39. Если бы у меня было много денег, то я: а) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти; b) не знаю; с) жил бы, не стесняя себя ни в чем.

40. Худшее наказание для меня: а) тяжелая работа; b) не знаю; с) быть запертым в одиночестве.

41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали: а) да; b) иногда; с) нет.

42. Мне говорили, что ребенком я был: а) спокойным и любил оставаться один; b) не знаю; с) живым и подвижным.

43. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами: а) да; b) не знаю; с) нет.

44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко: а) да; b) трудно сказать; с) нет.

45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми: а) верно; b) затрудняюсь ответить; с) неверно.

46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей: а) верно; b) не знаю; с) неверно.

47. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать: а) верно; b) не знаю; с) неверно.

48. В музыке я наслаждаюсь: а) маршами в исполнении военных оркестров; b) не знаю; с) скрипичными соло.

49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца: а) в деревне с одним или двумя друзьями; b) затрудняюсь сказать; с) возглавляя группу в туристическом лагере.

50. Усилия, затраченные на составление планов: а) никогда не лишние; b) трудно сказать; с) не стоят этого.

51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня: а) верно; b) не знаю; с) неверно.

52. Дела, которые удаются, я нахожу мелкими: а) всегда; b) иногда; с) редко.

53. Я предпочел бы скорее работать: а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них; b) затрудняюсь ответить; с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект.

54. Дом так относится к комнате, как дерево: а) к лесу; b) растению; с) листу.

55. То, что я делаю, у меня не получается: а) редко; b) иногда; c) часто.

56. Как я себя чаще всего веду: а) предпочитаю рискнуть; b) не знаю; с) предпочитаю действовать наверняка.

57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю: а) скорее всего это так; b) не знаю; с) думаю, что нет.

58. Какой человек мне больше нравится: а) большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен; b) трудно сказать; с) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам.

59. Как я принимаю решение: а) быстрее, чем многие люди; b) не знаю; с) медленнее, чем большинство людей.

60. Что производит на меня большее впечатление: а) мастерство и изящество; b) трудно сказать; с) сила и мощь.

61. Считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству: а) да; b) нечто среднее; с) нет.

62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными: а) да; b) не знаю; с) нет.

63. Что я предпочитаю, когда сталкиваюсь с трудностями: а) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам; b) затрудняюсь ответить; с) советоваться с моими друзьями.

64. Если человек сразу же на мой вопрос не отвечает, то я чувствую, что сказал глупость: а) верно; b) не знаю; с) неверно.

65. Где в школьные годы я больше всего получил знаний: а) на уроках; b) трудно сказать; с) читая книги.

66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности: а) верно; b) иногда; с) неверно.

67. Что я делаю, когда вопрос очень труден и требует от меня много усилий: а) стараюсь заняться другим вопросом; b) затрудняюсь ответить; с) еще раз пытаюсь решить этот вопрос.

68. У меня возникают сильные эмоции (тревога, гнев, приступы смеха и т.д.), хотя и без определенной причины: а) да; b) иногда; с) нет.

69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно: а) верно; b) не знаю; с) неверно.

70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня: а) да; b) иногда; с) нет.

71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд: 1, 2, 4, 0, 5, — будет: а) 10; b) 5; с) 7.

72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины: а) да; b) не знаю; с) нет.

73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство: а) да; b) иногда; с) нет.

74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди: а) верно; b) трудно сказать; с) неверно.

75. На вечеринке мне нравится: а) принимать участие в интенсивной беседе; b) затрудняюсь ответить; с) смотреть, как люди отдыхают и просто отдыхать самому.

76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут услышать его: а) да; b) иногда; с) нет.

77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы хотел встретиться: а) с Колумбом; b) не знаю; с) с Пушкиным.

78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела: а) да; b) иногда; с) нет.

79. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать так, как считаю нужным: а) да; b) трудно сказать; с) нет.

80. Работая в магазине, я предпочел бы: а) оформлять витрины; b) не знаю; с) быть кассиром.

81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно: а) сразу же думаю: «У него плохое настроение»; b) не знаю; с) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил.

82. Все несчастья происходят из-за людей, которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов: а) да; b) иногда; с) нет.

83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости: а) да; b) иногда; с) нет.

84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной: а) верно; b) иногда; с) неверно.

85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей: а) верно; b) не знаю: с) неверно.

86. Я не считаюсь с другими людьми чаще, чем они со мной а) верно; b) иногда; с) неверно.

87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать a) часто; b) иногда, с) никогда

88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы а) отстают; b) идут правильно; с) спешат.

89. Мне бывает скучно а) часто; b) иногда; с) редко.

90. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом а) верно; b) иногда; с) неверно.

91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны а) да; b) иногда; с) нет.

92. Что я делаю дома в свободное время а) болтаю и отдыхаю; b) затрудняюсь ответить; с) занимаюсь интересующими меня делами.

93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми" а) да; b) иногда; с) нет.

94. Я считаю, что стихи можно заменить прозой: а) да; b) иногда; с) нет.

95. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, за моей спиной ведут себя отнюдь не по-дружески а) да, в большинстве случаев; b) иногда; с) нет.

96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставят в моей душе никаких следов а) да; b) иногда; с) нет.

97. Я думаю, что интереснее быть а) натуралистом и работать с растениями; b) не знаю; с) страховым агентом.

98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, к определенным животным, местам и т. д.: а) да; b) иногда; с) нет.

99. Я люблю размышлять о том, как улучшить мир: а) да; b) трудно сказать; с) нет.

100. Я предпочитаю игры а) где надо играть в команде или иметь партнера; b) не знаю; с) где каждый играет за себя.

101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны: a) да; b) иногда; с) нет.

102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх а) да; b) иногда; с) нет.

103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся а) да; b) иногда; с) нет.

104. Какое слово менее связано с двумя другими а) думать; b) видеть; с) сломать.

105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии? а) двоюродным братом; b) племянником; с) дядей.

Обработка полученных материалов. Для оценки ответов существует специальный «ключ», представляющий собой матрицы с отверстиями. Он накладывается на листы для ответов, каждый ответ (а, b, с) оценивается по трехбалльной шкале. 0, 1 или 2 (по фактору В — интеллектуальность — могут быть получены только 0 или 1).

Каждый личностный пример оценивается суммированием оценок по группе вопросов Суммарная оценка фиксируется после соответствующей латинской буквы на листе для ответов Максимально возможная оценка по каждому фактору не превышает 12 баллов.

Очки затем переводятся в условные баллы — стены (см таблицу). Оценка по факторам для каждого испытуемого приобретает значение при сравнении ее со средними оценками

Ниже приведены оценки ответов на вопросы в очках по а, b и с (первая цифра означает номер вопроса по опроснику)

фактор А: 2 а=0, b=1, с=2; 19. а=2, b==1, с=0, 36 а=0, b=1, с=2, 53 а=2, b=1, с=0,70. а=2, b=1, с=0, 87. а=0, b=1, с=2;

фактор В: 3. с==1, 20. с=1; 37 b=l; 54. с=1; 71. а=1, 88 с=1, 104. b=l,c=l;105. c=2;

фактор С: 4. a=2, b=l; 21. a=2; 38. b=l, c=2, 55 a=2, b==l, 72. b=l, c=2, 89. b=l, c=2,

фактор Е: 5 b==l, c=2; 22 b=l, c==2; 39. a=2, b=l, 56 a=2; 73 b=l, 90 b=2, c=l,

факторF: 6 b=l, c=2, 23. a=2, b=l; 40 b=l, c=2, 57. a=2, b=l; 74. a=2, b==l; 91. b=1, с=2,

фактор G: 7 a=2, b=l; 24 b=l, c=2; 41. a=2, b=l; 58. b=l, c=2, 75 a=2,b=l;92 b=l, c=2,

фактор H: 8. a=2, b=l; 25. b=l, c=2; 42. b=l, c=2; 59 a=2, b=l, 76.a=2,b=l;93.b=l, c=2;

фактор J: 9.a=2,b=l;26 a=2,c==l;43 b=l,c=2;60 a=2,b=l,77 b=l, c=2, 94 b=l,c=2,

фактор L: 10 a=2,b=l;27.b=l,c=2,44 b=l, c=2; 61. b=l, c=2, 78 a=2,b=l,95.a=2,b=l;

фактор М: 11. b=l, c=2, 28. b=l, c=2, 45. b=l, c=2; 62. a=2, b=l, 79. a=2, b=l, 96 b=l, c=2;

фактор N: 12. b=l, c=2, 29. a=2, b=l, 46 a=l, b=2, 63 a=2, b=l, 80 b=l, c=2;97.b=l, c=2;

фактор О: 13. b=l, c=2;30 a=2, b=l; 47. b=l, c=2, 64 a=2,b=l, 81 b=l, c=2, 98. а=2, b=1,

фактор Ql: 14. a=2, b=l; 31.a=2, b=l; 48. b=l, c=2, 65 b=l, c=2, 82. b=l, c=2; 99. a=2, b=l;

факторQ2: 15. a=2, b=l; 32. b=l, c=2; 49. a=2, b=l; 66 a=2, b=l, 83. b=l, c=2, 100. b=l, c=2;

факторQ3: 16. а=2, b=l; 33. а=2, b=1; 50. а=2, b=1; 67. b=l, c=2; 84. b=l,c=2; 101.b=l,c=2;

факторQ4: 17. a=2, b=l; 34. b=l, c=2; 51. b=l, c=2; 68. a=2, b=l; 85. b=l, c=2; 102. a=2, b=l;

факторMD: 1. a=2, b=l; 18. b=l, c=2; 35. b=l, c=2; 52. a=2, b=l; 69. b=l, c=2, 86. b=l, c=2; 103. b=l, c=2.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учебное пособие для студентов высш пед учеб заведений А С Роботова Т В Леонтьева И Г Шапошникова и др М Издательский центр Академия... Авторы... А С Роботова гл Т В Леонтьееа гл И Г Шапошникова гл...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ПРИЛОЖЕНИЯ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Сущность педагогической деятельности
Название этого учебного пособия — «Введение в педагогическую деятельность». Первая глава и посвящена ключевому понятию пособия. Содержание данной главы должно ответить на вопрос, что такое педагоги

Происхождение педагогической деятельности
Как давно возникла эта деятельность? Можно ли ответить на этот вопрос? Ответ может подсказать обращение к истории слов педагогика, педагогический, выяснение их этимологии (этимология

Вопросы для самоконтроля
1. Согласны ли вы с утверждением, что феномен педагогическая деятельность намного «старше» этого понятия? 2. Подтвердите, что педагог (учитель, наставник, воспитатель) — поня

Непрофессиональная педагогическая деятельность
Заметки на полях Спросили Александра Великого: — Почему ты уважаешь своего учителя больше, чем родного отца? — Отец подарил мне жизнь бренную, — ответил Александр, —

Вопросы для самоконтроля
1. Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от непрофессиональной? 2. Согласны ли вы с тем, что в семье — истоки педагогической деятельности? Какие у вас доводы?

Педагогическая деятельность как профессия
Заметки на полях Общество без детских популяций — умирающее общество. Один из признаков общества — воспроизводство себя в новых поколениях. Д. Б. Эльконин Есть десятк

Кто может заниматься профессиональной педагогической деятельностью
Как мы уже писали ранее, непрофессиональной педагогической деятельностью занимается большой круг людей: родители, бабушки, няни, самые различные взрослые люди, вступающие в отношения с детьми (поуч

Вопросы для самоконтроля
1. Только ли от педагога зависит создание благоприятной коммуникативной среды для обучения? Какие обстоятельства могут помешать этому? Можно ли их преодолеть? 2. Как, по вашему мнению, мож

Вопросы для самоконтроля
1. Какого учителя в школе вы слушали особенно внимательно? Почему? Вспомните характеристики его речи, закончив предложение: «Его речь была...» 2. Проанализируйте свое устное выступление на

Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности
В предыдущем параграфе мы рассказали о педагогической деятельности учителя как основного субъекта этой деятельности. Однако педагогическая деятельность имеет поистине «всепроникающий характер». Объ

Вопросы для самоконтроля
1. Можете ли вы доказать, что педагогическая деятельность — это всепроникающий вид человеческой деятельности? Постройте свою систему доказательств. 2. Что должно быть общего в людях, заним

Ценностные характеристики педагогической деятельности
Педагог любого уровня образовательной системы является представителем наиболее массовой части гуманитарной интеллигенции. В значительной степени от него зависят судьбы образования, культуры, станов

Источники
1. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. — М., 1989. 2. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.,1984. 3. Российская педагогическая энцик

История становления образовательных учреждений — «школ» для профессиональной подготовки учителей-педагогов
В современном обществе существуют десятки тысяч видов труда. Каждый из них, со своей системой требований к человеку, можно назвать профессией. Итак, первоначально мы договоримся называть профессией

Вопросы для самоконтроля
1. Какие типы образовательных учреждений были характерны для различных исторических периодов жизни человека? 2. Всегда ли родители отдавали детей в школы? Если нет, почему? Кто обучал и во

Вопросы для самоконтроля
1. Что следует понимать под классификацией? 2. Какие признаки могут быть положены в основу разных классификаций профессий? Есть ли недостатки в той или иной классификации? Назовите их.

Профессиографический метод. Профессиограмма педагога
Первичное представление о профессиограмме той или иной профессии дает ее структурное содержание. В [2, с. 96] описаны профессиограммы профессий, включающие следующие разделы — общая характеристика

Вопросы для самоконтроля
1. Мысленно представьте себе структуру личности, предложенную К. К. Платоновым (образно в виде модели строения атома, которую вы изучали в школе); изобразите ее схематически (графически), подпишите

Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога
Заметки на полях Кто не может взять лаской, тот не возьмет и строгостью. А П Чехов Легко правильно следовать за тем, кто правильно идет впереди. Я А Каменский

Вопросы для самоконтроля
1. Что следует понимать под компетентностью? Под педагогической компетентностью? 2. Какие обобщенные педагогические умения целесообразнее всего рассматривать? 3. Какова структура

Диагностика исходного уровня знаний о профессии педагога
Заметки на полях Существуют разные представления о педагогическом мастерстве у разных авторов. Приведем наиболее известные. Какие вам импонируют больше? Почему? Мастерс

Источники
1. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. — СПб.; Воронеж, 1995. 2. Психологические характеристики профессии / Сост. Ф. И. Иващенк

Сущность педагогического общения
Педагогическая деятельность, как отмечают педагоги и психологи, по своей сути является деятельностью совместной, более того, «это деятельность, которая строится по законам общения» (Н. В. Кузьмина)

Функции и средства общения
Традиционно в общении выделяют три взаимосвязанных функции коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга), интерактивную (организац

Стили общения и стили педагогического руководства
Эффективность педагогической деятельности во многом зависит от стиля общения и стиля руководства воспитанниками. Что такое стиль общения? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к наиболе

Вопросы для самоконтроля
1. Какие стили общения и руководства были присущи учителям школы, которую вы окончили? 2. Опишите школьные ситуации, характеризующие учителей разного стиля общения и педагогического руково

Педагогический такт
Эффективность общения учителя с учениками определяется во многом соблюдением педагогического такта. В Толковом словаре русского языка такт определяется как чувство меры, подсказывающее пра

Общение: наука и искусство
Рассматривая общение как сущностную основу педагогической деятельности, необходимо ответить еще на один вопрос: «Общение — это наука или искусство?» Когда мы задали этот вопрос студентам п

Источники
1. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990. 2. Ильин Е. Н. Минувших дней итоги... — Л., 1991. 3. Леей В. Исповедь гипнотизера. —

Общение: наука и искусство
Рассматривая общение как сущностную основу педагогической деятельности, необходимо ответить еще на один вопрос: «Общение — это наука или искусство?» Когда мы задали этот вопрос студентам п

Источники
1. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990. 2. Ильин Е. Н. Минувших дней итоги... — Л., 1991. 3. Леей В. Исповедь гипнотизера. —

Общая культура — условие профессионализма педагога
Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций — обучения, образования и воспитания — является личная (индивидуальная) педагогическая культура. Современны

Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры
Еще в середине XIX в. в статье «О пользе педагогической литературы» К. Д. Ушинский глубоко раскрыл значение специальных знаний, научной эрудиции для продуктивной профессиональной деятельности молод

Этика и эстетика педагогического труда
Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика, или деонтология (от греч. deon — долг и logos — учение). Как известно, этика (от греч. ethos — нрав, обыча

Педагогическое творчество и мастерство
Ранее мы говорили о духовных основах личности педагога и его профессионального труда. Но чтобы реализовать на практике этот потенциал, чтобы выполнять созидательную работу по формированию человека,

Вопросы для самоконтроля
1. Раскройте сущность и основные компоненты индивидуальной педагогической культуры. 2. Какие этические нормы взаимоотношений воспитателя с детьми вы считаете наиболее значимыми? 3

Общечеловеческое и национальное в образовании
Конец XX столетия. Человечество все более осознает себя единым целым: формируется всемирное хозяйство как целостный экономический механизм, развиваются наука и техника, информационные системы и сис

Научно-технический прогресс, вечные ценности жизни и воспитание человека
В 60-е гг. XX в. в связи с развитием научно-технического прогресса рядом крупных ученых и государственных деятелей (Дж. Гэлбрейт, Д. Белл, З. Бжезинский, Ж. Фурастье и др.) активно разрабатывалась

Система образования в современной России: резервы и тенденции развития
Образование в широком смысле слова понимается многими современными отечественными учеными как процесс вочеловечения индивида, преобразование биологического естества человека в зрелую личность, раск

Система семейного воспитания
Ребенок растет, семья развивается. Проблемы воспитания детей не только не теряют своей остроты, но зачастую и усиливаются с годами. Многие семьи испытывают трудности в воспитании детей. Как они их

Дошкольные образовательные учреждения
По данным статистики, домашнее дошкольное воспитание получают около 30% российских детей; 40% детей в возрасте от 4 до 7 лет воспитываются в детских садах. Созданная в советское время широ

Общеобразовательная школа
Ведущее место в системе народного образования занимает общеобразовательная школа. До недавнего времени она была единой для всех регионов страны. Но демократические преобразования общества стали осн

Начальная ступень школы
Традиционно это школа элементарной грамотности, постижения детьми 7—11 лет умений чтения, письма, счета, формирования у них связной и выразительной устной и письменной речи, школа начальных знаний

Основное общее образование
Здесь речь пойдет о школе для подростков, детей 12—15 лет. Если следовать логике гуманистического подхода к образованию, то нужно отчетливо представлять потребности ребят этого возраста. Урок, клас

Полное общее образование
Период ранней юности — возраст 15—18 лет. В эти годы молодые люди, юноши и девушки, заканчивают обучение в школе и вплотную подходят к необходимости выбора профессии, а также к выбору спутника жизн

Детские внешкольные образовательно-воспитательные учреждения
В советский период в нашей стране активно функционировали Дома и Дворцы пионеров, детские технические станции и станции юных натуралистов, детские экскурсионные и туристические станции. Эти учрежде

Система профессионального образования
В соответствии с Законом «Об образовании» вслед за получением основного общего образования каждому жителю нашей страны предоставляется возможность получения профессионального — основного и дополнит

Стабильность и динамичность школы как образовательной системы
Как соотносятся традиции и новаторство в образовательном процессе? Сравнительно-педагогические исследования практики обучения показывают, что несмотря на различие школьных систем в разных странах с

Вопросы для самоконтроля
1. Н. И. Пирогов так определил в середине XIX в. положение школы: «Школа сегодня — дочь общества, но мы хотим, чтобы она была его матерью. Все будущее жизни находится в руках школы, и, следовательн

Источники
1. Казначеев В. П., Спирин Е.А. Космопланитарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения. — Новосибирск, 1991. 2. Ушинский К. Д. Пед. соч.: В 6 т. — М., 1988. - Т. 1

Профессионализм и саморазвитие личности педагога
Ученые, занимающиеся проблемами образования, обращают внимание на многосторонность этого феномена, что было рассмотрено ранее (образование как ценность, как система, как процесс, как результат). Со

Обучение в вузе
Итак, давайте поговорим о том, как вам построить свою деятельность на втором этапе вашего профессионального продвижения — обучаясь в вузе. Несмотря на довольно распространенную среди студе

Вопросы для самоконтроля
1. Какие источники самообразования вы считаете наиболее значимыми на этапе обучения в вузе? Почему? 2. Как складываются ваши отношения с однокурсниками и преподавателями? Что бы вы хотели

Карьера педагога
В этом параграфе речь пойдет о профессиональном продвижении человека, о путях построения карьеры и личностной профессиональной перспективы. Ученые подчеркивают неравномерность этапов и сту

Источники
1. Князева М. Ключ к самосозиданию. — М., 1990. 2. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. — М., 1998. 3. Юнг К. Проб

Краткий словарь понятий и терминов
Ассимиляция (от лат. assimilatio — уподобление, сходство) — уподобление, усвоение, слияние [I]. Имидж учителя (от англ. image — образ) — эмоционально окра

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги