Б) административный способ.

Воспитательные способы включают:

5. Учет психологии участников;

6. Беседа, просьба, убеждение;

7. Принципиальные переговоры;

8. Психотренинг, психотерапия.

Административные способы:

3. Организационные (четкие требования, общие цели, ясные права, обязанности, правила);

4. Административно-силовые (подавление интересов, административное разделение, решение конфликта на основе приказа).

В конфликтной ситуации нельзя:

- критически оценивать партнера; приписывать ему низменные намерения; демонстрировать знаки превосходства; обвинять и приписывать ответственность за конфликт только оппоненту; игнорировать его интересы; видеть все только со своей позиции; приуменьшать вклад и заслуги оппонента.

 

 

 

28 Воля– способность человека управлять своим поведением, мобилизовать свои силы на преодоление трудностей стоящих на пути к цели.

Структура волевого акта:

1) Осознание цели д-я

2) Осознание сп-ба д-я

3) Борьба мотивов

4) Принятие решения

5) Исполнение решения

6) Оценка сделанного

Виды волевого д-я:

1) Простое и сложное

2) Длит-е и кратковременное

3) Совершённое по собственной инициациве или по заданию других.

Воля х-ся волевыми процессами, волевыми вовтояниями, волевыми св-ми.

Волевые процессы –имеют место в самом течении волевого акта,от постановки цели до исполнения, они выражаются в преднамеренном внимании, восприятии,запоминании, мышлении.

Волевыми вовтояниями –наз.те врем-е псих-е сост-я которые явл. оптимальными внутр. усл. личности ,спос-ми успешн. преодол. различ трудностей.

Волевые св-ва– это относительно постоянное не зависимое от данной ситуации устойчивое психическое образование.

Волевые качества:

- самостоятельность;

- инициативность;

- решительность;

- целеустремленность;

- уверенность в себе;

- самообладание;

- смелость;

- самоотверженность;

- дисциплинированность.

 

 

 

29 Личность в психологии является одним из ведущих понятий. В процессе развития она начинает формироваться как индивидуальность, ей начинают быть присущи специфические черты, которые и делают человека своеобразным, неповторимым, отличающимся от других. Свойства личности в психологии выделяют следующие. Это темперамент, направленность, способности, характер и другие.

В психологии выделяют индивидуальные свойства личности (то есть особенные, характерные только данному человеку). К ним можно отнести характер. Это своеобразный склад психической деятельности, который проявляется в особенностях социального поведения человека. Формируется он, как правило, постепенно, через процесс познания и практическую деятельность.

Говоря про свойства личности, выделяют и способности. При этом нужно помнить, что в психологии четко отделяют это понятие от «задатков». Последние составляют природную основу развития способностей и являются врожденными анатомо-физиологическими особенностями мозга, нервной системы, органов чувств.

Не менее важные, чем другие свойства личности, – чувства и эмоции. Они хоть и связаны между собой, но являются разными явлениями эмоциональной сферы. Для чувств характерны устойчивость и длительность. Эмоции же являются непосредственным проявлением переживаний в определенный момент.

Воля представляет собой сознательное регулирование своих действий и поступков человеком, вопреки внешним или внутренним трудностям. С этим свойством большинство людей сталкивается практически каждый день. Личность, у которой это качество развито на высоком уровне, не только хорошо владеет собой, но и может управлять обстоятельствами, добиваясь многих поставленных целей.

 

 

 

30 Психическое состояние– сложное и многообразное, достаточно стойкое, но сменяющееся психическое явление, повышающее или снижающее жизнедеятельность в сложившейся ситуации.

Особенности психического состояния:

1. (понятность) полярность психических состояний (каждое состояние имеет свою противоположность: возбужденное – заторможенное; активное – пассивное; радостное – грустное; уверенность – неуверенность);

2. изменчивость отдельных психических состояний (под влиянием воздействий среды на психику человека; от возникших у человека мыслей; от самовнушения);

3. относительная устойчивость психических состояний в результате их инертности и в зависимости от силы переживания;

4. индивидуальное своеобразие психического состояния, обусловлено направленностью личности и психическими свойства (опыт, темперамент, характер, способности) и особенностями психических процессов;

5. внешняя выраженность психических состояний (мимика, движения, сердцебиение);

6. настроение одного человека в группе легко передается другим, становясь коллективным настроением, как одним из важнейших проявлений коллективного настроения.

Первые пять особенностей присущи и настроению группы.

Классификация психических состояний:

1. оптимальное состояние – состояние, соответствующее тому или иному виду деятельности;

2. стрессовое (перевозбужденное) – допустимы в виде страсти, порыва, азарта в аварийных ситуациях, хотя и не являются наилучшими в этих условиях деятельности;

3. депрессивное – вредны во всех видах деятельности (вялость, ограниченная подвижность, плохая сообразительность, апатия, пассивность).

Управление психическим состоянием:

1. выяснить общее настроение;

2. вскрыть доминирующие психические состояния, создающее плохое или неудовлетворительное настроение;

3. найти причину доминирующего психического состояния;

4. воодушевить человека приятным сообщением.

 

 

 

31 педагогические категории. К ним относятся воспитание, обучение, образование. Педагогика широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как развитие и формирование.

Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие воспитания употребляется в социальном и педагогическом значении.

В социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

Обучение — специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями.

Основу обучения составляют знания, умения, навыки. Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Образование — результат обучения. В буквальном смысле означает формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека. Образование — система накопленных в процессе обучения научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей.

В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровнясамостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшееобразование. По характеру и направленности образование подразделяется наобщее, профессиональное и политехническое.

Формирование — процесс становления человека как социального существапод воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

Развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений человека.

 

32 Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Наука о воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие, например, науки, как геометрия, астрономия, многие другие.

Наступило время, когда воспитание стало играть весьма заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или медленнее в зависимости оттого, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений.

Уже в наиболее развитых государствах Древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции – были предприняты серьезные попытки обобщения теоретических начал воспитания. Все знания о природе, о человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны первые попытки обобщения.

Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460 – 370 гг. до н. э.) создал обобщающие труды во всех областях современного ему знания, не оставив без внимания и воспитание

Теоретиками педагогики были крупные древнегреческие мыслители Сократ – (469 – 399 гг. до н.э.), его ученик Платон (427 – 347 гг. до н.э ), Аристотель (384 – 322 гг. до н. э )

Во все времена существовала народная педагогика, сыгравшая решающую роль в духовном и физическом развитии людей. Народ создал оригинальные и удивительно жизнестойкие системы нравственного, трудового воспитания.

Исключительно важную роль в истории развития педагогической мысли России сыграл К.Д. Ушинский.. Одинаково необходимым он считал физический и умственный труд считая одним из важных видов умственного труда человека учение. К. Д. Ушинский требовал чтобы оно как и всякий труд было не игрой и забавой а достаточно серьезным и трудным занятием. К. Д. Ушинский настоятельно рекомендовал привлекать детей и подростков во внеучебное время к разным видам физического труда.

Известность педагогике социалистического периода принесли работы А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. А. С. Макаренко, выдающийся советский педагог и писатель (1888–1936), выдвинул основные принципы создания и педагогического руководства детским .коллективом, разработал методику трудового воспитания, изучал проблема формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье, одним из таких принципов был гуманизм.

В.А. Сухомлинский (1918–1970) – советский педагог, исследовал моральные проблемы молодежи. Им написано более 30 книг и 300 статей. Особенно широко известны его книги "Руководство учебно–воспитательной работой в школе", "Верьте в человека", "Павлышская средняя школа"(директором которой он был), "Сердце отдаю детям". Книги В.А.Сухомлинского отличаются глубиной и актуальностью, большой любовью к детям. Многие его дидактические советы, меткие наблюдения сохраняют свое значение и при осмыслении современных путей развития педагогической мысли и школы.

33 Основоположником теории обучения (дидактики ) является Ян Амос Камецкий

Основным трудом раскрывающим теорию обучения является книга камецкого « великая дидактика»

 

Таким образом это двусторонний процесс взаимной деятельности обучающего и обучаемыхведущтх последних от незнания к знанию от неумения к умению.

В совремненном понимании для обучения характерны сделующие признаки:

· Двухсторонний характер

· Совместная деятельность преподавателя и студентов ( учащихся )

· Руководство со стороны преподавателя ( учителя )

· Планомерная организация и управление

· Целостность и единство

· Совмествие закономерностям возростного развития студентов ( учащихся )

· Управление развитием и воспитанием студентов

·

Категории(возможно не совсем то)

· Преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, цели и содержания, организация, формы методы и принципы, результаты.

· Преподавание – это упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения Обеспечение информирования, воспитания, сознания и практического применения знаний.

· Обучение – это процесс в ходе которого на основе познания упраждения и приобретенного опыта возникают иные формы поведения и деятельности. Упорядоченное взаимодействие педагога и студента направленное на достижение поставленной цели.

· Деятельность педагога – разьяснение целей и задачи обучения

· Деятельность студента – собственная деятельность по созданию положительной мотивации обучения.

· Деятельность педагога – ознакомление с новыми знаниями ( явлениями событиями законами )

· Деятельность студента – восприятие новых знаний и явлений

· Деятельность педагога – управление процесса приобретения знаий и умений

· Деятельность студента – анализ синтез сопоставление и систематизация

· Деятельность педагога – управление процессом перехода от теории к практике

· Деятельность студента - приобретение умений и навыков и их систематизация

· Деятельность педагога – проверка и оценка изменяемости в обучении и развитии студента

· Деятельность студента – самоконтроль, самодиагностика знаний и умений

· Знания – совокупность идей человека в которых выражается теоретическое овладение предметом

 

34 Цели обучения зависят от :

· От уровня и темпов развития общества

· Потребностей и возможностей общества

· Уровня развития и возможностей педагогической науки и практики

Закономерности содержания обучения

Обучение зависит от

· От общественных потребностей и цлей обучения

· Темпов социального и научно – технического прогресса

· Возростных возможностей студентов

· Уровня развития теории и практики обучения

· Материально-технических и экономических возможностей учебного заведения

 

Продукты процесса обучения

 

· Знания, умения, навыки

· Мировоззрение личности студента

· Кругозор и эрудиция

· Качества ума и интеллектуальное развитие личности

· Умение учиться, потребность приобретать и пополнятть знания

· Навыки самообразования

· Умственная и физическая работоспособность

· Профессиональная ориентация

 

· Знакомство (способность студента опознать обьекты в ряду подобных )

· Репродукция (овладение основными понятиями предмета настолько что дает возможность осуществлять описание обьекта обученяи )

· Полноценные знания

· Умение применять усвоенную информацию в практической сфере

 

36 Принцыпы обучения – основные руководящие положения дедактики которые отражая закономерности педагогического процесса ориентирую обучающего на эффективную организацию учебного процесса. Оптимальное применение форм, методов и способов обучения.

Система принципов обучения включает в себя: