Экзаменационные вопросы по основам педагогики и психологии

Экзаменационные вопросы по основам педагогики и психологии

1 Предмет и задачи психологии

2 Структура психики человека и учет ее особенностей в индивидуально-воспитательной работе руководителя

3 Понятие о личности в психологии.

4 Структура психологии и &д краткая характеристика. JXtfty^fflZS

5. Естественнонаучные основы психологии.

6 Понятие об ощущении и их классификации.

7Память, виды памяти. Механизм развития и тренировки.

8 Внимание, его виды и свойства. Способы развития внимания.

9. Представление и воображение.

10 Понятие ,формы и методы мыслительной деятельности. Развитие творческого мышления

11 Эмоционально-волевая среда личности. Краткая характеристика.

12 Социально-обусловленные особенности личности (направленность личности).'

I3. Биологически обусловленные особенности личности.

14 Характеристика холерического типа темперамента. Учет в деятельности руководителя в процессе общения с под­

чиненными.

15 Характеристика сангвинического типа темперамента. Учет в деятельности руководителя в процессе общения с

подчиненными

16 Понятие о характере Учет особенностей характера в профессиональной деятельности.

17 Речь. Роль речи в познавательной и практической деятельности.

18. Способности Виды способностей. Пути развития способностей,

i 9 Профессионально-жизненный опыт личности.

20 Мотивы и их краткая характеристика.

21 Функции и структура общения.

22 Вербальные и невербальные средства общения и их краткая характеристика.

23 Психология семейного воспитания.

24 Понятие о группе и коллективе Структурные элементы коллектива.

25 Межличностные отношения в коллективе и их характеристика.

26 Конфликты, пути их разрешения.

27 Пути разрешения конфликтных ситуаций в коллективе.

28 Воля Структура волевого акта. Пути воспитания сильной воли.

29. Свойства личности и их краткая характеристика.

30 Психические состояния и их характеристика.

3I Основные категории педагогики и их характеристика

32 Возникновение и развитие педагогики как науки.

33 Сущность процесса обучения.

34 Закономерности процесса обучения.

35. Уровни обучения.

36. Принцип сознательности и активности обучения. Правила реализации в учебном процессе.

37 Принцип наглядности в обучении. Правила применения данного принципа в учебном процессе.

38, Принцип систематичности и последовательности в обучении. Правила реализации в учебном процессе.

39 Принцип прочности усвоения знаний Правила реализации в учебном процессе.

40 Принцип доступности в обучении. Правила реализации в учебном процессе.

41. Общая классификация методов обучения и их характеристика.

42 Метод устного изложения учебного материала. Правила реализации в учебном процессе.

43. Метод упражнения в обучении. Правила реализации в учебном процессе.

44. Метод самостоятельной работы. Основные требования и реализация в познавательной деятельности студента.

45 Особенности классно-урочной системы обучения.

46. Педагогические взгляды АС. Макаренко.

47 Педагогические взгляды -Я.А. Каменского.

48 Педагогические взгляды В. А. Сухомлинского.

49, Сущность и особенности процесса воспитания.

50 Закономерности процесса воспитания.

51 Содержание процесса воспитания. Качества гражданина.

52. Качества работника и семьянина.

53 Понятие о принципах воспитания. Система принципов и их краткая характеристика.

54 Принцип общественной направленности воспитания. Правила реализации в практической деятельности руково­

дителя.

55 Индивидуальный подход в воспитании. Правила реализации в практической деятельности руководителя.

56. Сочетание высокой требовательности к подчиненным с уважением их личностного достоинства и заботы о них.

Основные правила реализации данного принципа в практической деятельности руководителя.

57. Воспитание в коллективе и через коллектив. Основные требования и правила реализации данного принципа в

практической деятельности руководителя.

58 Принцип гуманизации воспитания. Основные педагогические правила его реализации.

59. Метод убеждения в воспитании. Педагогические правила реализации в практической деятельности руководителя.

60 Метод поощрения в воспитании. Правила реализации в практической деятельности руководителя.

 

1 Психология – наука о психике и закономерностях ее развития у человека и групп людей.

Псюхе – душа, логос – наука.

Впервые упоминание о психологии относится к 5 в. до н. э. Аристотель, а затем и Платон в трактате о душе отражает элемент появления психики человека (когда человек рождается душа вселяется в тело человека, и наоборот).

Есть отдельная отрасль психологической науки – инженерная психология, которая исследует соотношение человек и техника.

Методологической основой психологии является философия.

1) Психика человека находится в постоянном развитии;

2) Работа психики человека преломляется через призму законов диалектики: закон перехода количественных изменений в качественные; закон отрицания отрицанием; закон единства и борьбы противоположностей.

Естественно научной основой психологии является физиология высшей нервной деятельности человека (основоположники Сеченов, Павлов):

1) учение о нервных системах (центральная нервная система – головной и спинной мозг; вегетативная система – управляет деятельностью внутренних органов организма человека; периферическая система – управляет деятельностью сухожилий и вестибулярным аппаратом);

2) учение о рефлексах (условные и безусловные); условный рефлекс является основой формирования привычек поведения человека;

1. учение о динамическом стереотипе (динамический стереотип – система сложившихся привычек поведения человека в определенных условиях жизнедеятельности.

Основные задачи:

1) анализ становления и развития психологии как науки;

2) изучение качественных или структурных особенностей психических явлений;

3) изучение закономерностей психических явлений, процессов, свойств личности и психических особенностей деятельности человека;

4) изучение структурных элементов психологии коллектива (общественное мнение, коллективное настроение, традиции);

5) развитие системы психологического сопровождения трудовой деятельности человека.

 

 

 

2 Психика – внутренний, духовный мир человека, его потребности и интересы, желания и увлечения, оценочные суждения, переживания, умение и навыки, поведение и деятельность.

психика
психические процессы	психические свойства	психические состояния
1) психические познавательные процессы (память, речь, мышление, ощущения, восприятия, внимание, воображение, представление) 2) эмоционально-волевые (эмоции, чувства и воля)	- темперамент; - характер; - способности; - направленность.	(психологическое состояние – определенный уровень работоспособности психики в данный момент): - оптимальное; - депрессивное; - стрессовое.

 

 

 

3.Понятия о личности в психологии.

Понимание личности тесно связано с осмыслением таких категорий, как человек, индивид, индивидуальность.

Человек – понятие видовое, указывающее на отнесенность существа к высшей ступени развития (человеческого рода). В своем психическом развитии человек проходит несколько стадий:

1) цикл утробного развития ребенка;

2) цикл детства:

а) младенчество (рождение – 18 месяцев);

б) дошкольное детство (18 месяцев – 6, 7 лет);

в) раннее школьное детство (6, 7 лет – 11, 13 лет);

3) цикл юности:

а) ранняя юность (11, 13 лет – 15, 16 лет);

б) поздняя юность (15, 16 лет – 21 год);

4) цикл взрослости:

а) ранняя взрослость (21 – 25 лет);

б) средняя взрослость (25 – 40 лет);

в) поздняя взрослость (40 – 55 лет);

г) предпенсионный возраст (55 – 65 лет);

5) цикл старения:

а) удаление от дел (65 – 70 лет);

б) старость (70 и более лет).

Индивид – это отдельный конкретно взятый человек. Как индивиды, люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (рост, цвет глаз и т. д.), но и психологическими свойствами (способности, темперамент и т. д.).

Индивидуальность – единство неповторимых личностных свойств конкретного человека (обычно рассматривается как совокупность физиологических и психологических особенностей отдельного человека, характеризующий его своеобразие).

Личность – конкретный человек, представитель определенного общества, класса, коллектива, осознающий свое отношение к окружающему миру, занимающийся определенной деятельностью и обладающий своими индивидуально-психологическими особенностями.

 

 

 

4Основные этапы развития психологии личности:

1) философско-литературный (5 век до н. э. – начало 19 века). Исследователи: Сократ, Аристотель, Спиноза, Локк, Юм.

2) Клинический (начало 19 – 20 век). Исследователи: Фрейд, Юнг, Адлер.

3) Экспериментальный (начало 20 века). Исследователи: Лозовский, Айзенк, Кеттел, Аппорт, Лурье.

Проблемы личности изучали: Ковалев, Леонтьев, Мергель, Лобов, Платонов, Теплов.

Мергель выделяет 2 группы индивидуальных особенностей:

1) темперамент и индивидуальные особенности психических процессов;

2) мотивы и отношения, характер и способности.

Ковалев выделяет в структуре личности:

а) направленность;

б) способности;

в) характер;

г) систему управления и психические процессы.

Наиболее полной структурой является динамическая структура личности по Платонову.

Динамическая структура личности по Платонову

Название по структуре	Подструктуры подструктур	Соотношение социального и биологического	Уровень анализа	Виды формирования
Направленность личности	Убеждения, мировоззрения, идеалы, стремления, интересы, желания	Биологического почти нет	Социально-психологический	Воспитание
Опыт	Привычки, умения, навыки, знания	Значительно больше социального	Психолого-педагогический	Обучение
Особенности психологических процессов	Воля, чувства, восприятия, мышление, эмоции, ощущения, память	Чаще больше социального	Индивидуально-психологический	Упражнения
Психические свойства	Темперамент, половые и возрастные свойства	Социального почти нет	Психофизиологический и нейропсихологический	Тренировки

На основе этой структуры можно выделить следующие структурные элементы:

1) биологически обусловленные особенности личности (задатки, тип высшей нервной системы, темперамент и т. д.);

2) социально обусловленные особенности личности (потребности, мотивы, интересы, склонности, идеалы, убеждения и мировоззрения);

3) индивидуальные особенности психических процессов:

а) психические позновательные (ощущения, восприятия, внимание, память, воображение, мышление и речь);

б) эмоционально волевые (эмоции, чувства и воля);

4) профессионально-жизненый опыт (знания, навыки, умения, привычки);

5) 2 интегральных свойства:

а) характер;

б) способности.

3. Социализация личности представляет собой процесс ее формирования в определенных социальных условиях.

Уже в детстве индивид включается в исторически сложившуюся систему общественных отношений. Этот процесс включения называется социализацией.

Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и его воспроизведения в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей.

Выделяют несколько стадий социализации личности:

1) стадия адаптации (от рождения до подросткового возраста ребенок не критически усваивает социальный опыт);

2) индивидуализация (подростковый и ранний юношеский возраст: появляется желание выделить себя среди других; проявляется критическое отношение к общественным нормам поведения);

3) стадия интеграции (проявляется в желаниях найти свое место в обществе; проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой и обществом);

4) трудовая стадия (охватывает весь период зрелости человека; его трудовую деятельность, когда человек воспроизводит социальный опыт за счет воздействия через свою деятельность на среду);

5) после трудовая стадия (охватывает пожилой возраст, когда вносится существенный вклад в воспроизводство социального опыта в процессе передачи его новым поколениям).

Основные институты социализации:

1) семья;

2) дошкольные учреждения;

3) школы;

4) неформальные объединения;

5) ВУЗ;

6) трудовой коллектив.

5 Методологической основой психологии является философия.

3) Психика человека находится в постоянном развитии;

4) Работа психики человека преломляется через призму законов диалектики: закон перехода количественных изменений в качественные; закон отрицания отрицанием; закон единства и борьбы противоположностей.

Естественно научной основой психологии является физиология высшей нервной деятельности человека (основоположники Сеченов, Павлов):

3) учение о нервных системах (центральная нервная система – головной и спинной мозг; вегетативная система – управляет деятельностью внутренних органов организма человека; периферическая система – управляет деятельностью сухожилий и вестибулярным аппаратом);

4) учение о рефлексах (условные и безусловные); условный рефлекс является основой формирования привычек поведения человека;

5) учение о динамическом стереотипе (динамический стереотип – система сложившихся привычек поведения человека в определенных условиях жизнедеятельности.

 

 

 

6 Ощущения – отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предмета, непосредственно воздействующих на органы чувств.

Восприятие – отражение в сознании человека предметов и явлений действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств.

Физиологической основой ощущения являются анализаторы (органы чувств). Анализатор состоит из:

1) рецептор – воспринимает действующий на него раздражитель;

2) нервно проводящий путь в кору головного мозга;

3) участок коры головного мозга, где представлен данный рецептор.

Ощущения характеризуются:

1) качеством, то есть передача особенности, отраженных объектов;

2) силой, степенью выраженностью определенного качества;

3) длительностью, время в течении которого ощущения сохраняются.

Виды ощущений:

1) зрительные;

2) слуховые;

3) обонятельные;

4) кожные (осязательные);

5) вкусовые.

6) вибрационные;

7) статические;

8) кинестезические.

Свойства ощущения:

1) адаптация;

2) взаимодействие;

3) последовательные образы;

4) контраст;

5) пороги ощущений (минимальный, максимальный, порог различия).

Зрительные ощущения – ощущения, возникающие при работе зрительного анализатора.

Слуховые ощущения – ощущения, возникающие под воздействием раздражителя на органы слуха.

Обонятельные ощущения – ощущения, воспринимаемые нервными клетками, расположенными в носовой полости.

Кожные ощущения – это ощущения, воспринимаемые нервными клетками, расположенными на поверхности тела, в кожном покрове.

Вкусовые ощущения – это ощущения, воспринимаемые нервными клетками, расположенными в полости рта.

Вибрационные ощущения – ощущения, которые отражают колебания упругой среды.

Статическое ощущения – ощущения, которое отражает положение тела человека в пространстве.

Кинестезические ощущения – ощущения, воспринимаемые нервными клетками, расположенными в мышцах и сухожилиях.

Адаптация – изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя (в темноте глаз адаптируется частично 6-8 мин, полностью 30-40 мин).

Взаимодействие органов чувств (сенсивилизация) – это взаимодействие органов чувств и взаимовлияние в процессе ощущения.

Пороги ощущения:

1) минимальный порог – та наименьшая сила раздражителя, при которой в первые возникают едва заметные ощущения.

2) Максимальный порог – наивысшая сила раздражителя, при которой существуют ощущения данного вида.

 

1. Характеристика восприятия.

Виды восприятия:

1) Преднамеренное;

2) Непреднамеренное;

3) Наблюдение;

4) Восприятие пространства;

5) Восприятие времени;

6) Восприятие движения.

Особенности восприятия:

1) Иллюзии;

2) Аппецеция;

3) Константность.

Типы восприятия:

1) Синтетический;

2) Аналитический;

3) Аналитико-синтетический.

Свойства восприятия:

1) Предметность;

2) Осмысленность;

3) Целостность;

4) Избирательность;

5) Активность.

Непреднамеренное восприятие – любое восприятие, когда предмет воспринимается без специально поставленной задачи (не связан с волевыми усилиями).

Преднамеренное восприятие характеризуется тем, что в его основе лежит сознательно поставленная цель, и оно связано с волевыми усилиями.

Наблюдение – наиболее развитая форма преднамеренного восприятия, заключающаяся в длительном, систематическом, целенаправленном, организованном восприятии конкретного предмета, объекта на определенном пространстве.

Аналитический тип характеризуется расчлененным отражением предмета с выделением каждой из основных частей.

Синтетический типа – объект воспринимается в целом без осознания деталей.

Иллюзия – неправильное поверхностное, искаженное восприятие предметов реальной действительности.

 

 

 

7Память – процессы запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что человек делал, переживал, воспринимал.

Процессы памяти:

1) Запоминание;

2) Сохранение;

3) Воспроизведение;

4) Забывание.

Виды памяти:

1) по длительности хранения неиспользованной информации:

- оперативное;

- кратковременное;

- долговременное.

2) особенности запоминания:

- двигательная;

- эмоциональная;

- словесно логическая;

- наглядно образная (включает зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую память).

Формы запоминания:

1) преднамеренное;

2) непреднамеренное;

3) механическая;

4) логическая.

Запоминание – запечатление в сознании человека, полученной информации.

Сохранение – удержание в памяти полученных знаний, сведений в течении относительно длительного времени.

Двигательная память – запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем.

Эмоциональная память – память на пережитые чувства.

Словесно-логическая память – память на знание в речевой форме, на логические схемы и на логическую символику.

Кратковременная память характеризуется кратким сохранением после однократного непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.

Долговременная память характеризуется относительной деятельностью и прочностью сохранения воспринятого материала.

 

8 Внимание – преимущественное устремленность сознания человека на определенный обхект или явление, в результате чего они отражаются полнее, отчетлевие, глубже.

Виды внимания:

1) Непроизвольное;

2) Произвольное;

3) Послепроизвольное.

Свойства внимание:

1) Концентрация;

2) Распределение;

3) Устойчивость;

4) Отвлекаемость;

5) Объем;

6) Переключение;

7) Колебания;

8) Рассеянность.

Непроизвольное внимание – внимание, возникающее под влиянием внешних раздражителей, и не требующая волевых усилий.

Произвольное внимание – внимание, которое направляется на определенный объект в соответствии с поставленной задачей и на основе волевого усилия.

Послепроизвольное внимание – это внимание, которое возникает в начале как произвольное, а затем становится непроизвольным.

Концентрация внимания – способность человека отвлекаться от всего, что лежит за пределами его основной деятельности.

Распределение внимания – возможность иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или выполнять сложную деятельность, состоящую из многих одновременных операций.

Устойчивость внимания – способность задерживаться на восприятии одного объекта.

Объем минимальный – способность человека воспринимать определенное количество объектов (норма - 7±2 объекта).

Колебание внимания – Непроизвольный переход внимания от одного объекта к другому.

Рассеянность – слабое развитие внимания.

 

 

 

9Представление – образы, ранее воспринимавшихся предметов и явлений. С физиологической точки зрения представление является актуализацией следов ранее возникших чувственных образов.

Классификация:

1. По ведущему органу чувств:

- зрительные;

- слуховые;

- вкусовые;

- обонятельные;

- двигательные;

- температурные;

- болевые и так далее.

2. По степени обобщения:

- единичные;

- общие.

3. По степени новизны:

- представления воображения;

- представления памяти.

4. По содержанию:

- технические;

- географические;

- педагогические;

- художественные.

Пути формирования представлений:

1. Поддержание интереса к своей специальности, профессии;

2. Постановка профессионально-значимых задач и вопросов;

3. Активное использование различных технических средств (учебные кинофильмы, компьютерная техника и т. д.).

Единичные представления – представления одного конкретного предмета или явления.

Общие представления – представления об общих чертах группы сходных предметов.

Представления памяти – образы объектов, которые воспринимались человеком раньше.

Представления воображения – образы предметов и явлений, которые раньше человеком непосредственно не воспринимались, но могут возникнуть в сознании, благодаря переработке и комбинированию других прошлых восприятий.

Представления – вторичный образ предмета или явления, сохраненный в памяти.

Воображение и его виды.

Виды воображения: - непроизвольное (мечта, фантазия, грезы); - произвольное (репродуктивная, творческая и научная фантазия).

Действия руководителя для решения конфликтов в коллективе.

Изучение причин возникновения конфликтов;

Ограничение числа участников конфликта;

Анализ конфликта;

4. Преодоление конфликта с помощью:

а) воспитательно-межличностных способов;

Б) административный способ.

1. Учет психологии участников; 2. Беседа, просьба, убеждение; 3. Принципиальные переговоры;

Действия руководителя для решения конфликтов в коллективе.

Изучение причин возникновения конфликтов;

Ограничение числа участников конфликта;

Анализ конфликта;

8. Преодоление конфликта с помощью:

а) воспитательно-межличностных способов;

Б) административный способ.

5. Учет психологии участников; 6. Беседа, просьба, убеждение; 7. Принципиальные переговоры;

Сознательность и активность обучения

3. Систематичность и последовательность в обучении 4. Доступность обучения 5. Прочность овладения знаниями навыками и умениями

Наглядность обучения

4. Доступность обучения 5. Прочность овладения знаниями навыками и умениями 6. Индивидуальный подход в процессе обучения

Систематичность и последовательность в обучении

5. Прочность овладения знаниями навыками и умениями 6. Индивидуальный подход в процессе обучения 7. Связь теории с практикой

Прочность овладения знаниями навыками и умениями

7. Связь теории с практикой 8. Научность обучения  

Доступность обучения

6. Индивидуальный подход в процессе обучения 7. Связь теории с практикой 8. Научность обучения

Основные педагогические взгляды В. А. Сухомлинского выражались в том, что необходимо воспитывать разносторонние материальные и духовные потребности и добиваться их гармоничного развития. Первая из духовных потребностей – познание, а высшая – потребность человека в другом человеке как носителе духовных ценностей. Согласно В. А. Сухомлинскому, система эстетического воспитания должна быть в центре внимания школы и семьи; успех воспитания во многом определяется развитием эмоционально-чувственной сферы; труд же позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка, будучи неразрывно связанным с другими аспектами воспитания – нравственным, эстетическим, интеллектуальным, физическим.

Главный смысл всей своей жизни Василий Александрович Сухомлинский выразил одной фразой: «Сердце отдаю детям».

  49 Воспитание – прцоесс целенаправленного формирования личности. Это… Воспитание арактеризуется следующзими основными чертами – воспитание возникло из практической необходимости…