Тендерный (полоролевой) подход в воспитании - раздел Педагогика, ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПЕДАГОГИКУ Возникновение и становление социальной педагогики Тендерными Принято Называть Социально Обусловленные Особенности Поведения И П...
Тендерными принято называть социально обусловленные особенности поведения и психики мужчин и женщин, то есть то, что ожидается от них в исполнении тех или иных ролей в том или ином возрасте (И. С. Кон).
То есть понятие «тендер», включая в себя половые различия (совокупность генетических, морфологических и физиологических признаков, на основании которых различают людей на мужчин и женщин), акцентирует внимание на широком круге проявлений, свойственных мальчикам и девочкам, юношам и девушкам, мужчинам и женщинам, которые так или иначе связаны с их половозрастным статусом, этноконфессиальной и социокультурной принадлежностью.
Тендерный подход в социальном воспитании имеет задачей создание таких условий взращивания девочек и мальчиков, юношей и девушек в воспитательных организациях, в которых их развитие и ценностная ориентация будут способствовать:
- проявлению и позитивному становлению индивидуальных маскулинных, фемининных и анд-рогинных (сочетающих в той или иной мере те и другие) черт и психологических свойств;
- относительно безболезненному приспособлению подрастающих поколений к реалиям полороле-вых отношений в обществе;
- эффективному позитивному полоролевому обособлению в социуме - появлению и становлению ценностной, психологической, эмоциональной
и поведенческой автономии по отношению к стандартам маскулинности - фемининности и реалиям полоролевых отношений в социуме в соответствии с индивидуальными половозрастными характеристиками мальчиков и девочек, девушек и юношей. Исходя из этого тендерный, или полоролевой, подход в воспитании, очевидно, предполагает как минимум, принятие в расчет, а в норме и применение, знаний о тендерных особенностях:
- в организации быта и жизнедеятельности воспи-
• тательных организаций (в соответствии с их ти
пом и функциями), а также взаимодействия их
членов;
- в определении содержания и методов обучения и способов стимулирования самообразования;
- в создании условий в воспитательных организациях для овладения мальчиками и девочками, юношами и девушками нормами, моделями, сценариями и опытом полоролевого поведения, адекватными их возрастному статусу, психосексуальному развитию и социальным ожиданиям;
- в содействии в решении проблем, связанных с тендерными идентификацией и самореализацией.
Начнем с быта воспитательных организаций. В наших школах, детсадах, интернатах он абсолютно бесполый. Так, бытовая «совместность» мальчиков и девочек в детских садах не может пройти бесследно для формирования психологического пола ребенка и его тендерных установок. В школах нет специальных гигиенических комнат для девочек, отсутствуют в большинстве случаев тренажерные залы для мальчиков (и специальные - для девочек). Режим дня не учитывает разные нормы по- движности у мальчиков и у девочек. Питание унифицировано и по времени приема пищи, и по ассортименту. Все это создает атмосферу «быта унисекс», что не способствует благоприятному развитию воспитуемых в ген-дерном аспекте. В то же время эти и другие вопросы вполне решаемы.
Сложнее с тендерным подходом в организации жизнедеятельности воспитательных организаций, ибо и содержательно, и по стилю взаимодействия она, как правило, по-взрослому феминизирована, что не означает ее благотворности для девочек, а лишь свидетельствует о ее неинтересности для мальчиков.
В то же время И. С. Кон приводит такие данные: у мальчиков ярче и больше, чем у девочек, проявляются любовь к риску, отсутствие заботы о личной безопасности, пренебрежение к собственной жизни, желание выделиться, склонность к девиантности, высокая соревновательность, потребность в достижении, стремление к доминированию - власти.
Эти различия мальчиков и девочек можно и нужно принимать в расчет, учитывать, использовать, организуя жизнедеятельность воспитательных организаций в соответствии с их типом и функциями. В одних случаях необходимо использовать (а предварительно разработать) систему ситуаций допустимого и страхуемого риска, в других - формы поведения, в какой-то мере замещающие девиантные, или конкурирующие с ними, в-третьих - канализирующие в социально приемлемое русло потребность в достижении, желание выделиться и т. д.
Совершенно очевидна необходимость тендерного подхода, когда речь идет об индивидуальной помощи вос-питуемым. Содержательные различия в индивидуальной помощи мальчикам и девочкам, девушкам и юношам определяются многими обстоятельствами.
Так, проблемы с тендерными идентификацией и самореализацией возникают в связи с тем, что мальчики и девочки не соответствуют реально или с их точки зрения и/или с точки зрения значимых для них лиц социальным ожиданиям в конкретной культуре и субкультурах. Ряд исследований выявил, что от мальчиков ожидают: самостоятельности, ответственности, любознательности, послушания. А от девочек ждут ответственности, хороших манер, послушания. Естественно, что удовлетворить эти ожидания в детском и особенно в подростковом и раннем юношеском возрасте мальчикам и.девочкам весьма не просто, что порождает соответствующие проблемы с восприятием себя хорошим (ей), настоящим (ей) и так далее мужчиной, женщиной, то есть порождает проблемы с тендерной идентичностью. И естественно, что различия в проблемах требуют различия в содержании индивидуальной помощи и в ее способах.
Исследования и эмпирические наблюдения говорят о том, что у мальчиков больше индивидуальных различий, чем у девочек, у мальчиков больше острых углов и крайностей, что благоприятствует, с одной стороны, их развитию, а с другой - срывам и отклонениям от нормы. И отклонения различны: девочки чаще страдают неврозами и депрессией, а мальчики - расстройством поведения и антисоциальными расстройствами личности. Соответственно и помощь в решении возникающих вследствие этого проблем тендерных идентификации и самореализации должна существенно различаться.
Тендерный подход в обучении весьма важен, ибо все процессы интеллектуального развития мальчиков и девочек различаются в той или иной степени по «скорости» и по содержанию. Считается достоверно установленным, что у девочек больше развиты вербальные способности (а есть основания предполагать, что и экспрессивные, и социальные тоже), а у мальчиков - математические и визуально-пространственные способности (вероятно, и инструментальные тоже). Причем американские данные показывают, что, несмотря на выравнивание учебных программ, интеллектуальные различия между мальчиками и девочками сохраняются, хотя ни те, ни другие и не имеют явных преимуществ.
Реальность тендерного подхода в обучении показывает имеющийся опыт как в истории образования, так и ряда современных школ. Вряд ли возможно сейчас предложить какие-то систематические соображения по поводу содержания и методов тендерного подхода в обучении. Но можно высказать некоторые идеи.
Так, совершенно очевидно, что набирающая скорость компьютеризация в сфере обучения должна иметь явные тендерные различия. Уже хотя бы потому, что мальчиков и девочек интересуют разные сайты - даже музыкальные, а многие другие тем более. Это надо иметь в виду, разрабатывая соответствующие компьютерные образовательные программы (в том числе надо учитывать и различия в структурировании и оформлении материала на сайтах, вытекающие из особенностей восприятия мальчиков и девочек).
Учителями, которые реализуют тендерный подход в обучении, уже наработано много методических идей. Скажем, в Московской школе 1257 на уроке русского языка повторяют приставки. Для наиболее эффективного запоминания девочкам дают предложения типа «Прекрасная принцесса прихорашивалась перед зеркалом». Мальчикам дают другие примеры типа «Преступник преступил закон». Как утверждают педагоги, ребята легко представляют себе эти ситуации и на подсознательном уровне запоминают правильное написание.
Историю тоже не следует подавать одинаково. Совершенно очевидно, что мальчиков больше может заинтересовать акцент на событийности, а девочек - на личностных особенностях исторических персонажей. Особый вопрос о литературе. Мы уже свыклись с тем, что вместо литературы у нас преподают дурное литературоведение, и в результате очень многие ребята не приучаются читать. А если предлагать им другие наборы книг для прочтения? Мальчикам - Ф. Купера, В. Скотта, Д. Лондона, братьев Вайнеров, Стругацких и тому подобное, а девочкам - рассказы, повести, романы с ярко выраженным акцентом на межличностных отношениях и других экспрессивных моментах. Более того, может быть, значительно больше учеников станут читать «Войну и мир» Л. Толстого, если изначально предложить мальчикам прочесть про войну, а девочкам - про мир. Все эти не совсем привычные соображения имеют одну цель - попытаться приучить к чтению мальчиков и девочек подросткового возраста, используя их тендерные различия.
Полоролевой или тендерный подход можно и полезно реализовывать в воспитательных организациях любого типа. В спортивных школах и в ряде других внешкольных учреждений полоролевой подход диктуется их функциями и содержанием основной сферы жизнедеятельности. Очень трудно решать вопросы учета тендерных особенностей и полоролевого воспитания в закрытых воспитательных организациях, как в однополых (кадетские корпуса, исправительные учреждения и др.), так и в детских домах и прочих интернатных учреждениях (включая загородные лагеря отдыха). Но решать их все равно необходимо, ибо идущая в них стихийная полоро-левая социализация, как правило, не может считаться позитивной.
Тендерные различия необходимо учитывать, оценивая успехи мальчиков и девочек в любой сфере жизнедеятельности воспитательной организации. Оценки всегда должны иметь очевидные, доступные и понятные для них критерии. Оценки всегда должны иметь локальный характер, то есть должна оцениваться мера успешности мальчика или девочки в конкретной работе, а не их половые или личностные свойства. При этом надо помнить, что для мальчиков, как правило, в работе главное - результат в соревновании и уровень достижения, а для девочек - продукт и эмоциональная атмосфера в процессе работы.
Для того чтобы тендерный подход в воспитании стал реальностью, необходимо, как минимум, несколько условий.
Во-первых, серьезная теоретическая и методическая база, которую могут создать педагоги-исследователи.
Во-вторых, соответствующая нормативная база в документах органов управления социальным воспитанием.
В-третьих, и это, может быть, главное, формирование у воспитателей понимания необходимости тендерного подхода и установки на его реализацию.
В-четвертых, содержательная и методическая психолого-педагогическая подготовка педагогов к реализации тендерного подхода в воспитании.
Сегодня реализация полоролевого, или тендерного, подхода в воспитании становится все более актуальной в силу ряда причин.
Во-первых, потому что мы имеем феминизацию системы воспитания в целом за счет ее кадров и реализуемых этими кадрами имплицитных «теорий» личности и воспитания, то есть неосознаваемых, подспудных представлений о человеке и его воспитании.
Во-вторых, реализация тендерного подхода позволяет в малой степени корректировать и несколько сбалансировать объективный процесс феминизации мужчин и маскулинизации женщин.
В-третьих, тендерный подход в социальном воспитании может стать некоторой компенсацией семейной феминизации.
И наконец, реализация тендерного подхода в социальном воспитании позволяет надеяться на некоторую коррекцию отрицательных аспектов стихийной полороле-вой социализации воспитанников.
Дифференцированный подход в воспитании37
Дифференцированный подход в социальном воспитании - один из способов реализации гуманистического педагогического мировоззрения, решения педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей
воспитанников.
Он осуществляется во взаимодействии с группами воспитуемых. Это могут быть как реальные структурные единицы (класс, клуб, микрогруппа и т. п.), так и номинальные, существующие лишь в сознании руководителя группы, к которым он относит людей одного возраста, пола, имеющих сходные индивидуальные, личностные качества, уровень подготовленности к определенной работе и пр.
Отнесение к той или иной номинальной группе осуществляется, как правило, на основе имплицитных представлений руководителя о личностных особенностях воспитанников, анализа проявлений направленности способностей, умений и т. д.
Дифференцированный подход имеет смысл как способ эффективной педагогической помощи человеку и занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым воспитанником. Он облегчает и упорядочивает работу руководителя, так как позволяет разрабатывать содержание и формы воспитания не для каждого члена коллектива в отдельности, что практически невозможно (например, в условиях большой наполняемости классов и загруженности учителя), а для «категорий» людей, входящих в коллектив.
В процессе дифференцированного подхода руководитель изучает, анализирует и классифицирует различные качества человека и их проявления, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные для определенной группы членов коллектива, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с этой группой и конкретные задачи ее воспитания, формы включения ее в общую жизнедеятельность и взаимодействие.
Необходимое условие применения дифференцированного подхода - изучение деловых и межличностных отношений в коллективе, так как они во многом определяют как характер и особенности проявления личности, так и состав и особенности реально существующих в коллективе групп.
В свою очередь, дифференцированный подход дает возможность воздействовать на отношения: между личностью и группой, группой и коллективом; между группами; отдельными личностями в группе и в коллективе.
Эффективность дифференцированного подхода находится в прямой зависимости от атмосферы творческого сотрудничества, доброжелательности, демократической направленности и коллективных ценностей, демократичности педагогического управления.
Реализации дифференцированного подхода способствуют организация групповых игр, конкурсов и соревно- ваний, создание временных творческих групп, делегирование какой-либо группе права представлять коллектив за его пределами, создание специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть достоинства той или иной микрогруппы в коллективе, которые плохо знают окружающие.
Естественное стремление людей к объединению в группы может развалить коллектив, если не применять дифференцированный подход, то есть если не включать группы с разной направленностью интересов, разными отношениями к коллективу в общую жизнедеятельность так, чтобы успех ее зависел от сотрудничества групп, их взаимопомощи и взаимопонимания. В этом отношении эффективно:
- повышение в коллективе авторитета каждой из групп как наиболее компетентной в определенной области знаний или в практических умениях и т. д.;
- расширение диапазона участия в жизнедеятельности каждой группы;
- создание атмосферы общей заинтересованности успехами каждой из них;
- организация дел, рассчитанных на расширение круга интересов каждой группы;
- введение лидеров групп в органы самоуправления.
Дифференцированный подход в масштабах воспитательной организации связан также с учетом возрастной и половой принадлежносми воспитуемых, требующим знания задач каждого возраста и особенностей развития человека на том или ином этапе его жизни: влияния пола на поведение и мироощущение, интересы и предпочтения человека.
В работе с разновозрастным объединением дифференцированный подход позволяет определить правильную дозировку психологических и физических нагрузок на старших и младших участников общей жизнедеятельности, проводить дела, в которых человек того или иного возраста получает возможность для идентификации со сверстниками. Каждая возрастная группа осознает свою отличность от других и одновременно связанность с другими возрастными группами, значимость для них, определяемую, в частности, теми интересами, формами самовыражения, к которым более младшие или старшие уже (или еще) не тянутся (или стесняются это демонстрировать), хотя объективно они им все еще необходимы.
Индивидуальный подход в воспитании™
Индивидуальный подход в социальном воспитании -это учет индивидуальных особенностей воспитуемых как на индивидном уровне (темперамент, задатки и пр.), так и на личностном (интересы, уровень притязаний и др.).
Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому воспитуемому.
Индивидуальный подход может применяться для выявления, поощрения, коррекции тех или иных особенностей поведения и свойств конкретного человека. Классическими примерами индивидуального подхода можно считать: поручение заданий, соответствующих возможностям, интересам и способностям человека; создание ситуаций, помогающих проявить и/или развить его индивидуальные свойства; беседу педагога с воспитуемым; заключение своего рода «джентльменского» соглашения с окружающими
воспитуемого людьми об определенных способах реагирования на его поведение в целях развития или коррекции конкретных индивидуальных проявлений и т. п.
Индивидуальный подход - эффективный способ помощи человеку, ибо любое воспитательное воздействие преломляется через его конкретные особенности. Индивидуальный подход в принципе необходим каждому человеку, как с отклоняющимся развитием и/или поведением, так и благополучному. Это связано с тем, что он даст возможность помочь ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные силы и корректировать слабые стороны (подробнее обо всем этом пойдет речь в главе об индивидуальной помощи).
Все темы данного раздела:
Мудрик А. В.
Введение в социальную педагогику. Изд. 2-е, перераб. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2009. - 568 с.
13ВЫ 978-5-9770-0421-3
В учебнике рассматривается социализация
Почему и как появилась социальная педагогика
Педагогика («осмысление воспитания» по С. И. Гессену) в этом учебнике трактуется как рефлексия фрагмента социальной реальности, называемого воспитанием, отраженная в текстах и «преданиях».
Современные трактовки социальной педагогики в России
За последние два десятилетия в России появилось много работ по социальной педагогике. Одних лишь учебных пособий насчитывается около двадцати. Анализ предложенных в изданных работах подходов к пони
Социальная педагогика как интегративная отрасль знания
В предложенных в настоящем учебнике подходах к определению социальной педагогики, ее объекта, предмета и разделов автор исходит из того, что в XX столетии педагогика в целом объективно стала отрасл
Функции социальной педагогики
Социальная педагогика как отрасль знания обладает рядом функций: теоретико-познавательной, прикладной и гуманистической.
Теоретико-познавательная функция выражается в том, что социальная п
Социальная педагогика и другие отрасли человекознания и обществознания
Социальная педагогика тесно связана с рядом основных отраслей человекознания и обществознания. Эта связь имеет асимметричный характер, то есть социальная педагогика использует данные других наук, н
Социальная педагогика и социальная политика
Социальная политика - это одно из направлений внутренней политики государства. Содержательно она направлена на решение таких задач, как управление социальным развитием общества; обеспечение
Социальная педагогика и воспитание
В социальной практике можно выделить как минимум пять видов воспитания, существенно отличающихся друг от друга по своим задачам, содержанию, средствам, стилю и т. д.
Воспитание осуществ
Социальная педагогика и социальная работа
Социокультурные процессы, которые происходили в XIX веке в Европе и в Северной Америке, наряду с появлением социальной педагогики, привели к возникновению особой сферы социальной практики, получивш
Социальная педагогика как учебный предмет
Воспитание образно можно определить как искусство предвидеть неизбежное и уменьшать эффект случившегося.
Социальная педагогика - отрасль знания, изучив которую, можно узнать:
- чт
О социологии социального воспитания
Социология воспитания как отрасль знания возникла в результате встречного движения социологии и педагогики. Это движение имеет свою историю, в процессе которой сложились различные понимания того, ч
Определение и сущность социализации
О понятии «социализация»
В науку о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производст
Сущность социализации
Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.
Приспособление - процесс и результат встречной активности субъекта и социал
Стихийная социализация
Стихийная социализация происходит на протяжении всей жизни человека в процессе его стихийного взаимодействия с обществом.
Конкретный человек взаимодействует не с обществом в целом, а с раз
Относительно социально контролируемая социализация - воспитание
Относительно социально контролируемая социализация представляет собой совокупность нескольких видов воспитания:
семейного, осуществляемого в семье (но далеко не в каждой, о чем речь пойдет
Самоизменение человека
Человек не остается пассивным в процессе социализации (и стихийной, и относительно направляемой, и относительно социально контролируемой - воспитания). Он проявляет определенную активность. Она мож
Стадии социализации
Существуют различные подходы и периодизации стадий или этапов социализации. Поскольку до 60-х годов XX века считалось, что процесс социализации завершается в юности, постольку одной из типичных был
Факторы социализации
В словарях фактор определяется как одно из необходимых действующих условий того или иного процесса. Говоря о процессе социализации человека, необходимо рассмотреть, в каких условиях он происходит.
Агенты социализации
Микрофакторы влияют на развитие человека через так называемых агентов социализации, то есть лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах сос
Средства социализации
Социализация человека осуществляется широким универсальным набором средств, содержательно специфических для того или иного этноса и общества, того или иного социального слоя, того или иного возраст
Механизмы социализации
Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализа
Социализированность: субъект-объектный подход
В русле субъект-объектного подхода к пониманию социализации социализированность в общем виде рассматривается как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом. Социализиро
О показателях социализированности
Признаки приспособления и обособления человека в социуме имеют эмпирические референты, которые несколько условно можно объединить в четыре блока - психологический, коммуникативный, инструментальный
Социализированность: феномен мобильности
Социализированность имеет «мобильный характер», то есть сформировавшаяся социализированность может стать неэффективной в связи с самыми различными обстоятельствами.
Планета, мир
Планета - понятие астрономическое, обозначающее небесное тело, по форме близкое к шару, получающее свет и тепло от Солнца и обращающееся вокруг него по эллиптической орбите.
Интернет
Интернет (1п1егпе1) - глобальная (всемирная) телекоммуникационная сеть, объединяющая множество
Страна как макрофактор социализации
Страна - феномен географически-культурный. Это территория, выделяемая по географическому положению, природным условиям, имеющая определенные естественные или исторически сложившиеся условные
Менталитет и воспитание
Менталитет этноса влияет на воспитание в связи с тем, что включает в себя имплицитные концепции личности и воспитания Имплицитные (то есть подразумеваемые, но не ((формулированные) теории личности,
Полоролевая структура общества
Полоролевая, или тендерная, структура общества с точки зрения его характеристики как фактора социализации имеет значение не столько своими количественными (соотношением мужчин и женщин разных возра
Возрастная структура общества
Любому обществу присуща возрастная стратификация, что отражает его возрастную структуру. Во всех языках понятия «младший», «старший», «ребенок», «юноша», «старик» указывают не только на возраст чел
Социальная структура общества
Социальная структура общества - это более или менее устойчивые набор и соотношение социальных и профессиональных слоев и групп, имеющих специфические интересы и мотивацию эк
Экономика и социализация
На социализацию уровень экономического развития общества влияет постольку, поскольку определяет уровень жизни его членов.
Идеология и социализация
Социализация в современной России содержательно существенно изменилась в связи с политико-идеологическими и социально-политическими процессами, происходящими в обществе, когда идеолог
Государство и воспитание
Государство осуществляет более или менее эффективную социально контролируемую социализацию своих граждан, создавая для этого как организации, имеющие своими функциями воспитание определенных
Основные составляющие влияния мезофакторов на социализацию человека
§ 1. Регионы
Регион - часть ст
Географические регионы и стихийная социализация
Географическое расположение региона и обусловленная этим тесная взаимосвязь или мера его обособленности от других частей страны может сказаться в формировании большего или меньшего культурно
Административные регионы и относительно направляемая социализация
Влияние на относительно направляемую социализацию в масштабах административного региона зависит от того, насколько законодательная и исполнительная ветви власти целенаправленно решают, как минимум,
Административные регионы и воспитание
Влияние административного региона - субъекта федерации - на относительно социально контролируемую социализацию - воспитание - осуществляется в русле той политики, которую проводят в этой сфере реги
Вид поселения
Поселение - ограниченная территория постоянного места жительства социально-структурированной общности людей.
Сельский образ жизни и социализация
Деревни и села как вид поселения очень эффективно влияют на социализацию детей, подростков, юношей и девушек, взрослых в процессе стихийной, относительно направляемой и относительно социально ко
Городской образ жизни
Современный город объективно - средоточие культуры: материальной (архитектура, промышленность, транспорт, памятники материальной культуры), духовной (образованность жителей, учреждения культуры, уч
Город как фактор социализации
Особенностью города как фактора социализации является наличие у его жителей потенциальных возможностей для выбора во всех сферах жизнедеятельности. Это объективно создает условия для развития челов
Малый город
Малый город, существенно отличаясь от средних и крупных городов, создает специфические условия для социализации своих жителей, поэтому он и выделен для специального рассмотрения.
Призна
Муниципальная система социального воспитания
Позитивную социализацию подрастающих поколений, а также взрослых в конкретных социальных условиях любого вида и типа поселения призвана обеспечить муниципальная система социального воспитания.
Средства массовой коммуникации
Средства массовой коммуникации (СМК) - технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется распространение и
СМК и стихийная социализация
Влияние СМК на стихийную социализацию определяется несколькими обстоятельствами. СМК выполняют и первую очередь рекреативную роль, поскольку во многом определяют досуговое времяпрепровождени
СМК и относительно направляемая социализация
Будучи одним из социальных институтов, СМК в той или иной мере выполняют заказ общества и отдельных социальных групп (в основном обладающих политической или экономической властью) на определенное в
СМК и воспитание
Воспитание как относительно социально контролируемая социализация в течение длительного времени использовало лишь печатные средства массовой коммуникации. Во второй половине XX столетия стали испол
Признаки субкультуры
Субкультура - это автономное, относительно целостное образование. Она имеет ряд более или менее ярко выраженных признаков:
- специфический набор ценностных ориентации;
- нормы пов
Субкультуры и стихийная социализация
Субкультуры играют огромную роль в социализации уже потому, что они представляют собой специфический способ дифференциации развитых национальных культур, их влияния на те или иные общности, а также
Субкультуры и воспитание
Субкультуры играют довольно существенную роль в относительно социально-контролируемой социализации, то есть они влияют на то, как протекает воспитание. Эта роль неоднозначна по отношению к различны
Современная семья
Семья - это важнейший институт социализации. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, девушек, взрослых, качество которой определяется рядом параметров конкре
Семейное воспитание
Воспитание в семье как более или менее осмысленное действие осуществляется, главным образом, по отношению к детям. Но предпринимают попытки воспитывать друг друга и супруги (особенно в первые годы
Домашний очаг
Эффективность реализации функций семьи в процессе стихийной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того, удалось ли с
Семья и социальное воспитание
Осуществляя социальное воспитание, педагогам полезно, а нередко просто необходимо знать то, в каких семьях живут их воспитанники, для того чтобы:
- правильно понимать их поведение;
Характеристика микросоциума
Влияние микросоциума на процесс социализации детей, подростков, юношей, девушек, взрослых зависит от его объективных и субъективных характеристик самого человека. Микросоциум обладает рядом характе
Соседство и стихийная социализация
Для взрослых соседство играет ту или иную роль в их жизни в зависимости от типа и размера поселения, социально-культурного статуса и возраста человека.
Микросоциум и стихийная социализация
Эффективность и мера влияния микросоциума на социализацию конкретного человека зависит от степени его включенности в жизнь микросоциума. А здесь имеются весьма существенные различия. В деревне, пос
Микросоциум и воспитание
Относительно социально-контролируемая социализация (воспитание) в микросоциуме имеет несколько аспектов.
Во-первых, она осуществляется рядом групп и организаций, территориально расположенн
Создание воспитательного пространства в микросоциуме
Воспитательное пространство микросоциума не возникает спонтанно, а является следствием специальной организаторской работы по его проектированию и «выращиванию», которую могут осуществлять органы са
Характеристика группы сверстников
Группа сверстников - это объединение не обязательно одногодков. В нее могут входить люди, хотя и различающиеся по возрасту на несколько лет, но объединенные системой отношений, определенными общими
Социализирующие функции группы сверстников
В группах сверстников социализация происходит главным образом благодаря действию таких механизмов, какстилизованный и межличностный, но немалую роль могут играть и традиционный, рефлексивный и меха
Группа сверстников и воспитание
Педагогам необходимо знать основные характеристики группы сверстников в силу, как минимум, трех обстоятельств.
Во-первых, социальное воспитание осуществляется в воспитательных организациях
Компьютер и стихийная социализация
Компьютер играет большую роль в развитии познавательной сферы пользователя. В первую очередь это определяется тем, что, имея возможность свободного доступа к распространяемым на электронных
Компьютер и воспитание
Один из способов использования информационных возможностей компьютеров и Интернет-ресурсов для целенаправленного развития человека - получающие сегодня все более широкое распространение формы ди
Организации
Организация - это объединение людей, созданное для решения определенных задач и реализации определенных функций.
Есть два вида организаций, которые можно рассма
Воспитательные организации
Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание или коррекционное воспитание определенны
Функции воспитательных организаций в процессе социализации
В процессе социализации воспитательные организации играют двоякую роль.
С одной стороны, именно в них осуществляются социальное воспитание и коррекционное воспитание как относительно социа
Социальное воспитание
Социальное воспитание можно рассматривать как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях.
Социальное в
Коррекционное воспитание
Коррекционное воспитание - создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в сп
Относительно социально контролируемая социализация в организации
Чем более эффективна организация, тем в большей степени в ней происходит и относительно социально контролируемая социализация. Иными словами, в эффективной организации осуществляется социальное вос
Социализирующие функции религиозных организаций
В процессе социализации верующих религиозные организации реализуют ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных функций.
Ценностно-ориентационная функция религиозных организаций проявл
Религиозное воспитание
Относительно социально контролируемая социализация в религиозных организациях происходит в процессе религиозного воспитания.
В процессе религиозного воспитания верующих индивидам и груп
Социальное воспитание и религия
В Российской Федерации религия отделена от государства. Поэтому социальное воспитание, осуществляемое в воспитательных организациях, созданных федеральными, региональными и муниципальными органами
Добровольные организации
Добровольные организации, объединяющие своих членов по их инициативе в соответствии с какими-либо индивидуальными интересами, потребностями и так далее, являются важным элементом гражданского общес
Добровольные организации как фактор стихийной социализации
В добровольную организацию человек входит по своему желанию и обладает возможностью выйти из нее, что и определяет во многом роль этой организации в социализации своих членов.
Детские и юношеские добровольные организации и социализация
Детские и юношеские добровольные организации (обычно их называют общественными) по основным характеристикам и социализирующим функциям не отличаются от добровольных организаций взрослых. Но в то же
Контркультурные организации как фактор десоциализации.
Контркультурные организации (криминальные, тоталитарные, политические и квазикультовые) объединения людей, совместно реализующих интересы, программы, цели, социально-культурные установки, противост
Десоциализирующий характер контркультурных организаций
Десоциализация в данном случае понимается как негативная социализация членов контркультурных организации.
Десоциализация членов контркультурных организаций основывается на том, что человек
Диссоциальное воспитание
Диссоциальное воспитание (лат. dis - приставка, сообщающая понятию противоположный смысл) - целенаправленное формирование антисоциальных сознания и поведения у членов контркультурных
Человек как объект социализации
В настоящем учебнике сущность социализации определена как сочетание приспособления и обособления человека в обществе. Приспособление происходит главным образом благодаря тому, что человек является
Человек как субъект социализации
Человек становится полноценным членом общества, будучи субъектом социализации, усваивающим социальные и культурные нормы и ценности в единстве с реализацией своей активности, позитивным самоизменен
Человек как жертва процесса социализации
Человек не только объект и субъект социализации. Он, как правило, в той или иной мере жертва процесса социализации (это понятие было введено в конце 80-х годов XX века). Это связано с тем, что, как
Человек как субъект общения
В процессе своего развития во взаимоотношениях с агентами социализации человек проявляет свою субъ-ектность и субъективность.
Для того чтобы процесс проявления человеком себя субъектом общ
Общее описание общения
Анализ реального общения позволяет выявить две цели человека, достичь которые он стремится в процессе общения, и в соответствии с ними определить два основных вида общения.
Когда общение и
Воспитание в истории общества
В каждом обществе в ходе исторического развития воспитание проходило определенный путь становления.
На ранней стадии развития человечества не существовало специального периода в жизненном
Воспитание как педагогическая категория
Многие отечественные исследователи, используя понятие «воспитание», имеют в виду различные по объему и во многом по содержанию явления, а именно:
- воспитание в широком социальном смысле,
Социальное воспитание
Социальное воспитание - взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленных позитивных развития и
Воспитанность
На бытовом уровне воспитанность понимается довольно однозначно и односторонне, о чем свидетельствуют словари: «Воспитанный человек, выросший в обычных правилах светского приличия, образованный» (В.
Принципы
О понятии «принципы воспитания»
Принципы воспитания (принцип - от латинского рппегршт - основа, первоначально-руководящая идея) - в логическом смысле основание сист
Принцип природосообразности воспитания
Идея о необходимости природосообразности воспитания зародилась в античности и встречается в произведениях Демокрита, Платона, Аристотеля. «Природа и обучение сходны между собой, - считал Демокрит,
Ноосферы.
В соответствии с этим человека следует воспитывать не только как мужчину или женщину определенного возраста, не только как жителя конкретной страны, но и планеты в целом. То есть необходимо выводит
Принцип кулыпуросообразности воспитания
Идея культуросообразности воспитания довольно отчетливо, хотя и не сформулированно, впервые проявляется в XVII веке в трудах Джона Локка. Выступая против теории «врожденных» идей и принципов и утве
Принцип диалогичности воспитания
Диалог стал использоваться в воспитательных целях в глубокой древности. Считается, что впервые он получил распространение в индуистской литературе, где применялся в том числе и для популярно-дидакт
Принцип центрации социального воспитания на развитии личности
Идея о том, что задачей воспитания является развитие человека, зародившись в античности, получила свое воплощение в трудах многих мыслителей, от титанов эпохи Возрождения до современных авторов. В
Принцип коллективности социального воспитания
Социальное воспитание как часть относительно социально контролируемой социализации, с одной стороны, происходит в группах - коллективах, из которых состоят воспитательные организации, то есть объек
Принцип вариативности социального воспитания
Идея о том, что социальное воспитание объективно имеет вариативный характер, вытекает из анализа истории его развития и современного состояния в различных обществах. Исторически социальное воспитан
Принцип незавершимостпи воспитания
Идея о том, что воспитание человека не завершается на каком-либо возрастном этапе, имеет, как минимум, три основания.
Во-первых, социализация человека идет на протяжении всей его жизни, то
Развитие человека
Развитие - это реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека.
Развитие человека идет с момента его зачатия и до смерти. Развитие - процесс многоплановый. Это и раз
О теории социального воспитания
Теория (греч. {кеопа - наблюдение, рассматривание, исследование) - комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на описание, объяснение и предсказание функционирования определенной с
Личность как педагогическое явление
Каждая отрасль знания разрабатывает проблему личности в соответствии со своим предметом. Созданные философами, психологами, представителями других отраслей концепции личности, данные, полученные в
Личность как система отношений
Исходя из идей о социальном характере личности и об отношениях как сферах формирования и проявления этой социальности личность можно трактовать как систему отношений, свойственных ей на каждой стад
Отношения как личностная характеристика человека
Единым логическим основанием для педагогического определения понятия «личность» мы избрали понятие «отношение». Обоснованием этого служит то содержание, которое вкладывал в понятие «отношение» отеч
Структура взаимодействия субъектов социального воспитания
Существуют различные подходы к описанию структуры взаимодействия (некоторые из них представлены в работах Г. М. Андреевой и В. Д. Семенова)27.
Поскольку, как уже отмечалось, в с
Взаимодействие индивидуальных субъектов социального воспитания
В качестве индивидуального субъекта социального воспитания выступает личность. Взаимодействие личностей в процессе социального воспитания происходит в коллективах, созданных в рамках воспитательных
Жизнедеятельность
О понятии «жизнедеятельность»
Жизнедеятельность - понятие, используемое в человековедении для характеристики социального способа существования человека, реализации им свое
Общение
Общение - обмен духовными и эмоциональными ценностями (общепризнанными и специфическими для половозрастных и групповых ценностных ориентации), который происходит в форме диалога человека как с «дру
Познание
В сфере познания реализуется активность человека, направленная на познание окружающего мира людей, идей, вещей и отношений, а также самого себя, на освоение системы значений (смыслов), позволяющих
Деятельность
Деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное сохранение и изменение.
Деятельность предполагает оп
Образование
О понятии «образование»
Образование - средство трансляции культуры, овладевая которым человек не только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума, но и станови
Обучение
Обучение - широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимися научных знан
Просвещение
Человек познает окружающую действительность не только через целенаправленное обучение, а также через просвещение, источниками которого выступают СМК, сфера познания жизнедеятельности воспитательных
Стимулирование самообразования
В современном обществе самообразование все более и более становится одним из важных условий развития личности и ее жизненного успеха. Оно же гарантирует от интеллектуального вырождения. Как справед
Быт воспитательной организации
Рассмотрим наличие в педагогической действительности определенной реальности, которая отражается понятием «быт воспитательной организации».
Сегодня в различных воспитательных организациях
Быт» и предмет социальной педагогики
Для того чтобы ответить на вопрос, сдерживает ли отсутствие понятия «быт воспитательной организации» развитие теории социального воспитания, необходимо показать, что реальность, отражаемая этим пон
Помещение воспитательной организации
То, какой уклад повседневной жизни может сложиться в воспитательной организации, в определенной мере зависит уже от архитектурно-планировочного решения того здания, в котором она размещается:
Самообслуживание
Самообслуживание - это систематическая работа членов организации по поддержанию и улучшению бытовых условий своей жизни.
Содержание работы по самообслуживанию зависит от типа организации и
Быт и воспитание
Рассмотрим быт воспитательной организации как реальность, включенную в воспитательный процесс. Для этого надо показать, как параметры быта, охаракте- ризованные выше, в той или иной мере влияют на
В воспитательной организации
Индивидуальная помощь в процессе социального воспитания в воспитательной организации предполагает осознанно предпринимаемые руководителем-во
Организация социального опыта в воспитательной организации
О понятии «социальный опыт»
Социальный опыт представляет собой самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний и способов деятельности и мышления, стереотипов п
Организация социального опыта в школе
Любая школа фактически сочетает в себе: - образовательно-воспитательное учреждение, реализующее функции воспитания через обучение учащихся;
- коллектив (общешкольный, включающий сетку перв
О методике социального воспитания
Термин «методика воспитания» употребляется, как минимум,* в двух значениях.
Во-первых, методика как относительно целостная совокупность способов целесообразной организации воспитания.
Соотношение управления, самоуправления и самоорганизации
Стиль руководства во многом определяет то, как реализуется управление в воспитательной организации и в составляющих ее коллективах, а также соотношение управления с самоуправлением и самоорганизаци
Жизнедеятельность коллективов разного возраста
Организация жизнедеятельности коллектива младших школьников предполагает создание многосторонних связей с коллективами дошкольников и старши
Возрастной подход в воспитании
Возраст - категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. Различают:
- хронологический (паспортный) возраст, отражающий длительность жизни инди
Групповое взаимодействие
Групповое взаимодействие организуется в жизнедеятельности первичных коллективов (обычно до 30-35 человек) между всеми его членами, внутри микрогрупп (2-7 человек) и между ними.
Это взаимод
Межгрупповое взаимодействие
Межгрупповое взаимодействие организуется в воспитательных организациях между первичными коллективами, каждому из которых обеспечивается пози
Массовое взаимодействие
Организация массового взаимодействия предполагает работу с толпой, то есть с относительно кратковременным скоплением людей, объединенных непосредственным пространственным контактом, каким-либо внеш
Развитие перцептивных способностей и умений
Психологи много сил и времени посвятили изучению того, как происходит познание людьми друг друга, как возникает первое впечатление о человек
Развитие мышления
Важным аспектом подготовки человека к взаимодействию является развитие определенных особенностей мышления, которые, по данным психологов, играют большую роль в этой сфере: открытости (дивергентност
Развитие средств взаимодействия
Важным аспектом подготовки человека к взаимодействию является развитие у него свободного владения речью, что предполагает:
- наличие большого запаса слов, образность и правильность речи;
Формирование и коррекция социальных установок
Важнейшим аспектом обучения человека взаимодействию можно считать формирование, развитие и коррекцию у него социальных установок, ибо именно они во многом определяют его поведение как субъекта взаи
Развитие коммуникативных умений
Особым разделом работы по подготовке к взаимодействию является развитие и формирование коммуникативных умений:
а) умения переносить известные человеку знания и навыки, варианты решения, пр
Основные аспекты индивидуальной помощи
Напомним еще раз, что индивидуальная помощь в процессе социального воспитания в воспитательной организации предполагает осознанно предпринимаемые руководителем-воспитателем попытки создать условия
Развитие рефлексии
Развитие рефлексии (то есть готовности к самоанализу и его навыков) особенно значимо в силу двух обстоятельств, от которых во многом зависит развитие личности и ее функционирование в обществе.
Установки и стереотипы педагога
Педагогу очень важно понимать, что его отношения с воспитанниками должны быть диалогом. Такой диалог состоится в том случае, если у педагога наличествует установка на достижение доверительности в о
Позиции педагога
Эффективность реализации индивидуальной помощи воспитанникам в жизнедеятельности воспитательной организации во многом зависит от позиции, которую занимает педагог по отношению к воспитуемым в завис
Умение говорить, слушать и сотрудничать
Общение с воспитанниками предполагает умение педагога вести диалог. Умение говорить с воспитуемыми предполагает знание определенных правил и владение определенными приемами реализации этих правил.
О локальной воспитательной системе
В любой воспитательной организации происходит процесс относительно социально контролируемой социализации ее членов. Социальное воспитание в зависимости от типа организации, соответствующих норматив
Этапы развития воспитательной системы
Все воспитательные системы проходят ряд этапов в своем развитии. Этап становления системы начинается с того, что в уже существующей или вновь создаваемой иоспитательной организации появляется челов
Типы воспитательных систем
Одним из возможных оснований для построения типологии воспитательных систем является их ценностная характеристика.
Ценностный параметр воспитательной системы характеризуется тем или иным ц
О социально-педагогической виктимологии
В разделе о социализации отмечалось, что человек является не только ее объектом и субъектом, но и жертвой социализации, а также жертвой небл
Некоторые субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации
Субъективными предпосылками того, станет или нет человек жертвой неблагоприятных условий социализации, являются, в первую очередь и главным образом, его индивидуальные особенности как на индивидном
СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 33
Глава 1. Социализация человека
как контекст воспитания................. 36
§ 1. Определение и сущность
социализации.................................. 36
§ 2. Сос
Новости и инфо для студентов