рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Общее описание общения

Общее описание общения - раздел Педагогика, ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПЕДАГОГИКУ Возникновение и становление социальной педагогики Анализ Реального Общения Позволяет Выявить Две Цели Человека, Достичь Которые...

Анализ реального общения позволяет выявить две цели человека, достичь которые он стремится в процессе общения, и в соответствии с ними определить два основных вида общения.

Когда общение имеет целью только удовлетворение потребности в общении, то это межличностное общение. Межличностным (свободным) общением можно считать то, которое складывается в процессе взаимодействия человека с окружающими людьми вне конкретных занятий чем-то. Свободное общение предполагает возможность для его участников вступать в него и прерывать его по своему желанию. Целью такого общения является создание или поддержание эмоционально удовлетворяющих человека взаимоотношений с окружающими.

В зависимости от характера и степени субъективной значимости тех или иных контактов и эмоциональной вовлеченности в них партнеров различают знакомство, приятельство, дружбу, любовь, неприязнь, враждебность, ненависть и пр.

Межличностное общение реализуется в процессе взаимодействия человека со своим кругом общения, под которым понимается совокупность лиц (состав может быть меняющимся), постоянно встречающихся и поддерживающих постоянные личные контакты, не обладающих ни четким принципом обособления, ни выкристаллизованной внутренней организацией (Я. Щепаньский).

Круг общения имеет определенную структуру - совокупность общностей, в которых человек имеет контакты с лицами, входящими в круг его общения. Она включает в себя семью, родственные и соседские группы, дружеские и приятельские группы, состоящие из лиц одного пола и со смешанными половым составом, из сверстников и людей старше или младше по возрасту, коллективы в организациях, в которые входит человек. Структура круга общения по своим количественным и качественным показателям зависит от половозрастных и социокультурных характеристик человека.

Если общение возникает в каких-либо сферах жизнедеятельности и имеет целью их обслуживание, то это ролевое общение. Ролевое общение осуществляется в процессе различных типов предметной и духовно-практической деятельности, спортивных занятий, организованных игр. В зависимости от характера отношений участников любого из этих видов занятий к их цели и друг к другу между ними складываются партнерское или товарищеское общение. (Товарищеское общение предполагает взаимопомощь, доброжелательность и заинтересованность участников в достижении общей цели).

Между названными видами общения существует тесная взаимосвязь. Объединяясь в коллективе или стихийно в группе первоначально только для какого-либо совместного занятия, люди в процессе его реализации вступают в общение. Оно может быть связано только с содержанием занятий, но может включать в себя и элементы свободного общения, может продолжаться вне рамок этих занятий, став межличностным. В свою очередь межличностное общение оказывает существенное влияние на ролевое общение в той или иной сфере.

Содержание общения между людьми включает в себя:

- культурно-ценностную проблематику (смысл жизни, мировые проблемы, жизненные планы, взаимоотношения людей, музыка, литература и пр.);

- событийную сторону жизни (содержание жизнедеятельности семьи, знакомых, поступки свои и окружающих, спорт, ближайшие планы и пр.);

- эмоциональные аспекты жизни (впечатления, воспоминания, отношение к чему-либо или кому-либо, настроения, чувства, переживания, реакции);

- бытовую сторону жизни.

В зависимости от пола и возраста общающихся и их социокультурного статуса конкретное наполнение каждого их этих пластов содержания и их соотношение между собой различны.

Общение происходит в форме диалога. Понятие диалога охватывает практически все случаи речевой активности, ибо является средством выражения логической цепи взаимосвязанных по содержанию сочетаний мыслей-суждений. При этом разговор ведется на какие-нибудь обыденные или деловые темы и для него характерны: «сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент является репликой, и одна реплика в высшей степени обусловлена другой; обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой заданности; в построении реплик нет никакой предумышленной связанности, и они в высшей степени кратки»12.

В диалоге как сложном речевом комплексе, в состав которого могут входить цепи переплетающихся и параллельных реплик, можно выделить внутренний диалог, когда этими репликами обмениваются «Я» с «другими Я» или с неким воображаемым партнером, и внешний диалог, когда репликами обмениваются реальные лица.

В процессе длительного исследования общения мною были выделены следующие типы диалогов: фатиче-ский, информационный, дискуссионный и исповедный.

Фатический диалог - это обмен речевыми высказываниями единственно для поддержания разговора. Этот тип диалога был описан английским этнографом Брониславом Малиновским, который отмечал, что в некоторых архаичных культурах фатическое общение имеет характер ритуала, ибо создает индивиду ощущение сопричастности своим соплеменникам.

Исследование показало, что фатический диалог весьма распространен и в модернизированных обществах, выполняя важную функцию, ибо позволяет людям обмениваться эмоциональными ценностями различного уровня, используя при этом минимум лексических единиц и не сообщая друг другу при этом никакой значимой информации, кроме сообщения «я с вами» и «мы с тобой». Благодаря этому у человека возникает ощущение принятости его ближайшим окружением. Особо существенную роль фатический диалог играет для подростков и старших подростков.

Фатический диалог может быть как внешним, так и внутренним. В последнем случае в качестве партнера выступает, как правило, реальное лицо, общение с которым невозможно из-за его пространственной отдаленности или из-за сложившихся с ним отношений. Внутреннее общение способно в некоторой степени создать человеку ощущение эмоционального благополучия или дать надежду на его достижение в случае затруднений в сфере реального общения.

Информационный диалог - это обмен информацией самого различного свойства, почерпнутой из самых разных источников, который происходит между людьми. Информационный диалог также характерен как для внешнего, так и для внутреннего общения. В последнем случае человек «информирует» сам себя, «другого Я», воображаемого или реального партнера, отсутствующего в данный момент, о своих действиях, намерениях, переживаниях или о чем-то ином.

Дискуссионный тип диалога возникает при столкновении различных точек зрения, в случае, когда проявляются различия в интерпретации тех или иных фактов, событий и т. д. Дискуссионный диалог сопутствует общению во всех сферах жизнедеятельности, ибо взаимодействие в каждой из них обычно требует согласования индивидуальных усилий партнеров, что, как правило, происходит в процессе дискуссии.

Во внутреннем общении дискуссионный диалог возникает также довольно часто. Внутренние дискуссии человек ведет как с «другим Я», так и с воображаемыми и реальными лицами. Особую роль он приобретает в случае конфликта с кем-либо из окружения. В таком случае внутренний дискуссионный диалог дает человеку возможность «встать в позицию исследователя по отношению к другому «персонажу», к его действиям и мыслям. Ибо справедливо, что индивид, находясь в конфликтном отношении с другим индивидом, выступает также в качестве «исследователя» возможностей этого другого принять то или иное решение, от которого будет зависеть выбор линии собственного поведения. Исследование протекает как рефлексивный процесс постановки себя на место «противника», примысливания его внутреннего состояния, проигрывания возможных вариантов взаимовлияния» (В. М. Соковнин).

Общение человека с окружающими иерархизирова-но по степени интенсивности и доверительности. Самое доверительное - общение с друзьями, с любимыми, с супругом (ой) - происходит в исповедном диалоге, в котором человек старается быть предельно откровенным, стремится разделить с собеседником свои чувства, переживания.

Исповедный диалог во внутреннем общении имеет место тогда, когда в уединении человек проигрывает многочисленные роли, недоступные ему в реальной жизни, общается с идеальными или реальными, но недоступными для него партнерами или даже с примысленными фантастическими партнерами.

Внутренний исповедный диалог реализуется человеком в так называемых играх-грезах и мечтах. Различие между играми-грезами и мечтами условно можно определить следующим образом.

В играх-грезах человек проигрывает роли и общается с партнерами, синтезированными им в воображении, не имеющими реального прототипа. Игры-грезы - попытка компенсировать невосполнимый дефицит реальной жизни.

В мечте человек проигрывает роли и общается с партнерами, существующими в реальной жизни, но недоступными ему по каким-либо объективным или субъективным причинам. То есть мечта - это компенсация реально восполнимого дефицита, который не может быть восполнен сейчас, в актуальной действительности.

Практически почти каждый человек на разных стадиях социализации участвует в диалогах всех типов. При этом каждый последующий из названных типов диалогов может быть признан как более высокий по глубине, содержательности и эмоциональности общения.

Участие в диалоге любого типа предполагает применение человеком различных средств общения.

Основным среди них является речь. Как средство коммуникации, речь обладает связанными друг с другом функциями: выразительной (с помощью которой отражаются соответствующие состояния говорящего субъекта), апелляционной (посредством которой «другой» побуждается к действию) и изобразительной (посредством которой «другому» изображается, сообщается положение вещей) (Г. Гибш, М. Форверг).

Эффективность реализации функций речи связана со словарем, которым владеет человек, и стилем речи - неосознаваемым или осознаваемым выбором имеющихся в языке способов для выражения одной и той же мысли.

Дополняющей речь, особой коммуникативной системой можно считать набор паралингвистических элементов: качество голоса, диапазон тона, резонанс, темп речи, смех, плач, вздохи, зевоту, речевые паузы, остановки, паразитирующие звуки («гм», «э-э» и др.). Эти элементы привносят в речь как неосознанно, так и сознательно.

Наряду с речью важным средством общения является кинесический язык, то есть система оптико-кинесиче-ских знаков, в которую входят позы, жесты, мимика, пантомимика. Этот язык вырабатывается в процессе всей истории общения членов определенной этнической или социальной общности и поддерживается нормами культуры. Члены общности усваивают этот язык с детства одновременно с овладением речью.

В состав кинесического языка входит множество смысловых жестов (указания, согласия, поощрения, угрозы и т. д.) и жестовых и мимических эквивалентов речевым стереотипным высказываниям. Жесты, нередко, являются своеобразными эмблемами, то есть их значение можно приблизительно перевести на обычный язык отдельным словом или короткой фразой. Значение определенной эмблемы жест приобретает в процессе опыта общения членов группы друг с другом. В общем виде жесты, которые употребляют люди, можно разделить на три группы: в первую входят жесты, сразу понимаемые всеми окружающими; во вторую - жесты, без объяснений понимаемые партнерами, живущими в одном регионе (как правило, сверстниками); в третью - жесты, понятные только членам определенной группы или организации.

Эмоциональная вовлеченность партнеров в общение проявляется, помимо всего прочего, и использованием тактильных средств общения. Их влияние особенно важно в общении матери с младенцем, дошкольников и младших школьников с родителями. В старшем подростковом возрасте вновь происходит резкое увеличение значимости тактильных средств общения, но теперь уже в общении со сверстниками противоположного пола. Невербальные средства общения могут иметь различное соотношение с речью. Они могут выражать (X. Миккин):

- то же самое значение, что и речь;

- предвосхищать значения, передаваемые речью;

- с опозданием дублировать содержание речи;

- выражать значения, противоречащие содержанию речи;

- акцентировать ту или иную ее часть;

- заполнять или объяснять периоды молчания, указывая на намерение говорящего продолжить речь, на его поиски подходящего слова и так далее;

- сохранять контакт между партнерами;

- заменять отдельное слово или фразу.

В рамках культурной традиции кинесический язык зависит от половозрастных и социокультурных характеристик субъекта общения. В связи с этим различается ки-несика лиц мужского и женского пола разного возраста.

Новое средство общения появилось в последнее десятилетие - это мобильные телефоны. Их количество в России составило более 100 млн штук на конец 2006 года (прирост идет большими темпами ежегодно).

Мобильный телефон - средство и ролевого, и межличностного общения, которое принципиально отличается от других технических средств, включая стационарные телефоны, уже тем, что он находится в симбиозе со своим пользователем, перемещаясь вместе с ним во времени и пространстве.

Мобильный телефон предоставляет возможности сочетать аудиообщение с обменом короткими текстовыми сообщениями (5М5 - вкогЪ тезза^е зетгсе).

Проведенный мною опрос более двухсот студентов показал, что мобильный телефон, предоставляя возможности общения через 5М5, ММ5, СРК5 и ВШЕТООТН, выполняет весьма многообразные функции:

- передача сообщений и/или обмен информацией;

- «передача» и/или «обмен» эмоциями;

- обозначение присутствия «здесь и теперь» (видимо, некий аналог фактического диалога);

- призыв о помощи в экстренных случаях;

- проведение дискуссий и использование «догоняющей аргументации» (некий аналог «мыслей на лестнице» по Л. Толстому);

- побуждение собеседника к действию;

- контроль за владельцем мобильника и даже его собеседниками;

- компенсация дефицитов в общении (для чего можно завести собственный 5М5-чат - поэзии, сплетен и пр.);

- помощь в общении застенчивым, а также людям с нарушениями речи и слуха;

- виртуальное общение с неизвестными людьми, способ завести знакомства.

Наконец, мобильник - средство общения с самим собой с помощью обмена 5М5, игр, перечитывания и обдумывания сохраненных 5М5-посланий.

Общение происходит в определенных пространственных условиях. Пространство, на котором общаются люди, можно рассматривать в двух аспектах: социальное пространство в широком смысле, то есть городская или сельская среда общения, и пространственные условия общения в узком смысле, то есть как условия непосредственного контакта.

Социальное пространство в широком смысле имеет определенные физические особенности, то есть планировочно-архитектурные, социально-культурные, а также социально-психологические, то есть субкультуру, свойственную определенному человеческому поселению. Социальное пространство (в широком смысле) влияет на общение постольку, поскольку вид и тип поселения, в котором живет человек, определяют количество населения, меру его гетерогенности (в данном случае меру культурной разнородности составляющих его людей), характер занятости населения и набор профессионально-социальных ролей, степень социальной дифференциации, уровень и характер мобильности, систему взаимодействия жителей. Все эти характеристики самым непосредственным образом влияют на то, каков потенциальный состав партнеров по общению у человека - количественный и качественный, и, следовательно, на структуру и содержание возможных контактов с партнерами. Кроме того, вид и тип поселения влияют на выбор видов и типов занятий, в процессе которых потенциально люди могут вступать в общение как со сверстниками, так и со старшими и младшими.

Социальное пространство общения (в узком смысле) связано с явлением персонификации: каждый человек стремится персонифицировать в той или иной мере ту часть пространства, на которой происходит его жизнедеятельность. Признаками персонифицированного пространства можно считать следующие: стремление отделить его физически (например, своя комната в квартире, своя парта в классе); стремление отделить его социально, то есть считать его, так сказать, своим «владением» (отсюда происходят драки между группами ребят, когда каждая из них претендует на то, что, скажем, такой-то сквер - это их территория); стремление к идентификации с определенной территорией, что проявляется в специфическом эмоциональном отношении к ней как к своей (наш двор, наша улица и пр.) (М. Хейдметс).

Персонификация пространства общения имеет возрастные особенности. Во-первых, потенциальное социальное пространства общения (то есть поселение в целом) с возрастом приобретает для человека все большую топографическую определенность. В связи с этим происходит постоянное расширение реального пространства его общения, а также осознание потенциальных возможностей использования все новых и новых частей социального пространства в широком смысле.

Во-вторых, происходит функциональное обособление пространства общения. Общение определенных видов и с определенными группами или лицами локализуется на определенных территориях. В связи с тем, что различные части пространства могут быть более или менее приемлемы для какого-либо вида общения, человек выстраивает иерархию отдельных частей пространства по их предпочтительности для общения. Эта иерархия зависит от возраста, пола, социокультурной принадлежности человека.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПЕДАГОГИКУ Возникновение и становление социальной педагогики

М... Главный редактор Д И Фельдштейн д псх н профессор академик РАО... Заместитель главного редактора С К Бондырева д псх н профессор академик РАО...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Общее описание общения

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Мудрик А. В.
Введение в социальную педагогику. Изд. 2-е, перераб. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2009. - 568 с. 13ВЫ 978-5-9770-0421-3 В учебнике рассматривается социализация

Почему и как появилась социальная педагогика
Педагогика («осмысление воспитания» по С. И. Гессену) в этом учебнике трактуется как рефлексия фрагмента социальной реальности, называемого воспитанием, отраженная в текстах и «преданиях».

Современные трактовки социальной педагогики в России
За последние два десятилетия в России появилось много работ по социальной педагогике. Одних лишь учебных пособий насчитывается около двадцати. Анализ предложенных в изданных работах подходов к пони

Социальная педагогика как интегративная отрасль знания
В предложенных в настоящем учебнике подходах к определению социальной педагогики, ее объекта, предмета и разделов автор исходит из того, что в XX столетии педагогика в целом объективно стала отрасл

Функции социальной педагогики
Социальная педагогика как отрасль знания обладает рядом функций: теоретико-познавательной, прикладной и гуманистической. Теоретико-познавательная функция выражается в том, что социальная п

Социальная педагогика и другие отрасли человекознания и обществознания
Социальная педагогика тесно связана с рядом основных отраслей человекознания и обществознания. Эта связь имеет асимметричный характер, то есть социальная педагогика использует данные других наук, н

Социальная педагогика и социальная политика
Социальная политика - это одно из направлений внутренней политики государства. Содержательно она направлена на решение таких задач, как управление социальным развитием общества; обеспечение

Социальная педагогика и воспитание
В социальной практике можно выделить как минимум пять видов воспитания, существенно отличающихся друг от друга по своим задачам, содержанию, средствам, стилю и т. д. Воспитание осуществ

Социальная педагогика и социальная работа
Социокультурные процессы, которые происходили в XIX веке в Европе и в Северной Америке, наряду с появлением социальной педагогики, привели к возникновению особой сферы социальной практики, получивш

Социальная педагогика как учебный предмет
Воспитание образно можно определить как искусство предвидеть неизбежное и уменьшать эффект случившегося. Социальная педагогика - отрасль знания, изучив которую, можно узнать: - чт

О социологии социального воспитания
Социология воспитания как отрасль знания возникла в результате встречного движения социологии и педагогики. Это движение имеет свою историю, в процессе которой сложились различные понимания того, ч

Определение и сущность социализации
О понятии «социализация» В науку о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производст

Сущность социализации
Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Приспособление - процесс и результат встречной активности субъекта и социал

Стихийная социализация
Стихийная социализация происходит на протяжении всей жизни человека в процессе его стихийного взаимодействия с обществом. Конкретный человек взаимодействует не с обществом в целом, а с раз

Относительно социально контролируемая социализация - воспитание
Относительно социально контролируемая социализация представляет собой совокупность нескольких видов воспитания: семейного, осуществляемого в семье (но далеко не в каждой, о чем речь пойдет

Самоизменение человека
Человек не остается пассивным в процессе социализации (и стихийной, и относительно направляемой, и относительно социально контролируемой - воспитания). Он проявляет определенную активность. Она мож

Стадии социализации
Существуют различные подходы и периодизации стадий или этапов социализации. Поскольку до 60-х годов XX века считалось, что процесс социализации завершается в юности, постольку одной из типичных был

Факторы социализации
В словарях фактор определяется как одно из необходимых действующих условий того или иного процесса. Говоря о процессе социализации человека, необходимо рассмотреть, в каких условиях он происходит.

Агенты социализации
Микрофакторы влияют на развитие человека через так называемых агентов социализации, то есть лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах сос

Средства социализации
Социализация человека осуществляется широким универсальным набором средств, содержательно специфических для того или иного этноса и общества, того или иного социального слоя, того или иного возраст

Механизмы социализации
Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализа

Социализированность: субъект-объектный подход
В русле субъект-объектного подхода к пониманию социализации социализированность в общем виде рассматривается как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом. Социализиро

О показателях социализированности
Признаки приспособления и обособления человека в социуме имеют эмпирические референты, которые несколько условно можно объединить в четыре блока - психологический, коммуникативный, инструментальный

Социализированность: феномен мобильности
Социализированность имеет «мобильный характер», то есть сформировавшаяся социализированность может стать неэффективной в связи с самыми различными обстоятельствами.

Планета, мир
Планета - понятие астрономическое, обозначающее небесное тело, по форме близкое к шару, получающее свет и тепло от Солнца и обращающееся вокруг него по эллиптической орбите.

Интернет
Интернет (1п1егпе1) - глобальная (всемирная) телекоммуникационная сеть, объединяющая множество

Страна как макрофактор социализации
Страна - феномен географически-культурный. Это территория, выделяемая по географическому положению, природным условиям, имеющая определенные естественные или исторически сложившиеся условные

Менталитет и воспитание
Менталитет этноса влияет на воспитание в связи с тем, что включает в себя имплицитные концепции личности и воспитания Имплицитные (то есть подразумеваемые, но не ((формулированные) теории личности,

Полоролевая структура общества
Полоролевая, или тендерная, структура общества с точки зрения его характеристики как фактора социализации имеет значение не столько своими количественными (соотношением мужчин и женщин разных возра

Возрастная структура общества
Любому обществу присуща возрастная стратификация, что отражает его возрастную структуру. Во всех языках понятия «младший», «старший», «ребенок», «юноша», «старик» указывают не только на возраст чел

Социальная структура общества
Социальная структура общества - это более или менее устойчивые набор и соотношение социальных и профессиональных слоев и групп, имеющих специфические интересы и мотивацию эк

Экономика и социализация
На социализацию уровень экономического развития общества влияет постольку, поскольку определяет уровень жизни его членов.

Идеология и социализация
Социализация в современной России содержательно существенно изменилась в связи с политико-идеологическими и социально-политическими процессами, происходящими в обществе, когда идеолог

Государство и воспитание
Государство осуществляет более или менее эффективную социально контролируемую социализацию своих граждан, создавая для этого как организации, имеющие своими функциями воспитание определенных

Основные составляющие влияния мезофакторов на социализацию человека
§ 1. Регионы Регион - часть ст

Географические регионы и стихийная социализация
Географическое расположение региона и обусловленная этим тесная взаимосвязь или мера его обособленности от других частей страны может сказаться в формировании большего или меньшего культурно

Административные регионы и относительно направляемая социализация
Влияние на относительно направляемую социализацию в масштабах административного региона зависит от того, насколько законодательная и исполнительная ветви власти целенаправленно решают, как минимум,

Административные регионы и воспитание
Влияние административного региона - субъекта федерации - на относительно социально контролируемую социализацию - воспитание - осуществляется в русле той политики, которую проводят в этой сфере реги

Вид поселения
Поселение - ограниченная территория постоянного места жительства социально-структурированной общности людей.

Сельский образ жизни и социализация
Деревни и села как вид поселения очень эффективно влияют на социализацию детей, подростков, юношей и девушек, взрослых в процессе стихийной, относительно направляемой и относительно социально ко

Городской образ жизни
Современный город объективно - средоточие культуры: материальной (архитектура, промышленность, транспорт, памятники материальной культуры), духовной (образованность жителей, учреждения культуры, уч

Город как фактор социализации
Особенностью города как фактора социализации является наличие у его жителей потенциальных возможностей для выбора во всех сферах жизнедеятельности. Это объективно создает условия для развития челов

Малый город
Малый город, существенно отличаясь от средних и крупных городов, создает специфические условия для социализации своих жителей, поэтому он и выделен для специального рассмотрения. Призна

Муниципальная система социального воспитания
Позитивную социализацию подрастающих поколений, а также взрослых в конкретных социальных условиях любого вида и типа поселения призвана обеспечить муниципальная система социального воспитания.

Средства массовой коммуникации
Средства массовой коммуникации (СМК) - технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется распространение и

СМК и стихийная социализация
Влияние СМК на стихийную социализацию определяется несколькими обстоятельствами. СМК выполняют и первую очередь рекреативную роль, поскольку во многом определяют досуговое времяпрепровождени

СМК и относительно направляемая социализация
Будучи одним из социальных институтов, СМК в той или иной мере выполняют заказ общества и отдельных социальных групп (в основном обладающих политической или экономической властью) на определенное в

СМК и воспитание
Воспитание как относительно социально контролируемая социализация в течение длительного времени использовало лишь печатные средства массовой коммуникации. Во второй половине XX столетия стали испол

Признаки субкультуры
Субкультура - это автономное, относительно целостное образование. Она имеет ряд более или менее ярко выраженных признаков: - специфический набор ценностных ориентации; - нормы пов

Субкультуры и стихийная социализация
Субкультуры играют огромную роль в социализации уже потому, что они представляют собой специфический способ дифференциации развитых национальных культур, их влияния на те или иные общности, а также

Субкультуры и воспитание
Субкультуры играют довольно существенную роль в относительно социально-контролируемой социализации, то есть они влияют на то, как протекает воспитание. Эта роль неоднозначна по отношению к различны

Современная семья
Семья - это важнейший институт социализации. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, девушек, взрослых, качество которой определяется рядом параметров конкре

Семейное воспитание
Воспитание в семье как более или менее осмысленное действие осуществляется, главным образом, по отношению к детям. Но предпринимают попытки воспитывать друг друга и супруги (особенно в первые годы

Домашний очаг
Эффективность реализации функций семьи в процессе стихийной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того, удалось ли с

Семья и социальное воспитание
Осуществляя социальное воспитание, педагогам полезно, а нередко просто необходимо знать то, в каких семьях живут их воспитанники, для того чтобы: - правильно понимать их поведение;

Характеристика микросоциума
Влияние микросоциума на процесс социализации детей, подростков, юношей, девушек, взрослых зависит от его объективных и субъективных характеристик самого человека. Микросоциум обладает рядом характе

Соседство и стихийная социализация
Для взрослых соседство играет ту или иную роль в их жизни в зависимости от типа и размера поселения, социально-культурного статуса и возраста человека.

Микросоциум и стихийная социализация
Эффективность и мера влияния микросоциума на социализацию конкретного человека зависит от степени его включенности в жизнь микросоциума. А здесь имеются весьма существенные различия. В деревне, пос

Микросоциум и воспитание
Относительно социально-контролируемая социализация (воспитание) в микросоциуме имеет несколько аспектов. Во-первых, она осуществляется рядом групп и организаций, территориально расположенн

Создание воспитательного пространства в микросоциуме
Воспитательное пространство микросоциума не возникает спонтанно, а является следствием специальной организаторской работы по его проектированию и «выращиванию», которую могут осуществлять органы са

Характеристика группы сверстников
Группа сверстников - это объединение не обязательно одногодков. В нее могут входить люди, хотя и различающиеся по возрасту на несколько лет, но объединенные системой отношений, определенными общими

Социализирующие функции группы сверстников
В группах сверстников социализация происходит главным образом благодаря действию таких механизмов, какстилизованный и межличностный, но немалую роль могут играть и традиционный, рефлексивный и меха

Группа сверстников и воспитание
Педагогам необходимо знать основные характеристики группы сверстников в силу, как минимум, трех обстоятельств. Во-первых, социальное воспитание осуществляется в воспитательных организациях

Компьютер и стихийная социализация
Компьютер играет большую роль в развитии познавательной сферы пользователя. В первую очередь это определяется тем, что, имея возможность свободного доступа к распространяемым на электронных

Компьютер и воспитание
Один из способов использования информационных возможностей компьютеров и Интернет-ресурсов для целенаправленного развития человека - получающие сегодня все более широкое распространение формы ди

Организации
Организация - это объединение людей, созданное для решения определенных задач и реализации определенных функций. Есть два вида организаций, которые можно рассма

Воспитательные организации
Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание или коррекционное воспитание определенны

Функции воспитательных организаций в процессе социализации
В процессе социализации воспитательные организации играют двоякую роль. С одной стороны, именно в них осуществляются социальное воспитание и коррекционное воспитание как относительно социа

Социальное воспитание
Социальное воспитание можно рассматривать как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях. Социальное в

Коррекционное воспитание
Коррекционное воспитание - создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в сп

Относительно социально контролируемая социализация в организации
Чем более эффективна организация, тем в большей степени в ней происходит и относительно социально контролируемая социализация. Иными словами, в эффективной организации осуществляется социальное вос

Социализирующие функции религиозных организаций
В процессе социализации верующих религиозные организации реализуют ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных функций. Ценностно-ориентационная функция религиозных организаций проявл

Религиозное воспитание
Относительно социально контролируемая социализация в религиозных организациях происходит в процессе религиозного воспитания. В процессе религиозного воспитания верующих индивидам и груп

Социальное воспитание и религия
В Российской Федерации религия отделена от государства. Поэтому социальное воспитание, осуществляемое в воспитательных организациях, созданных федеральными, региональными и муниципальными органами

Добровольные организации
Добровольные организации, объединяющие своих членов по их инициативе в соответствии с какими-либо индивидуальными интересами, потребностями и так далее, являются важным элементом гражданского общес

Добровольные организации как фактор стихийной социализации
В добровольную организацию человек входит по своему желанию и обладает возможностью выйти из нее, что и определяет во многом роль этой организации в социализации своих членов.

Детские и юношеские добровольные организации и социализация
Детские и юношеские добровольные организации (обычно их называют общественными) по основным характеристикам и социализирующим функциям не отличаются от добровольных организаций взрослых. Но в то же

Контркультурные организации как фактор десоциализации.
Контркультурные организации (криминальные, тоталитарные, политические и квазикультовые) объединения людей, совместно реализующих интересы, программы, цели, социально-культурные установки, противост

Десоциализирующий характер контркультурных организаций
Десоциализация в данном случае понимается как негативная социализация членов контркультурных организации. Десоциализация членов контркультурных организаций основывается на том, что человек

Диссоциальное воспитание
Диссоциальное воспитание (лат. dis - приставка, сообщающая понятию противоположный смысл) - целенаправленное формирование антисоциальных сознания и поведения у членов контркультурных

Человек как объект социализации
В настоящем учебнике сущность социализации определена как сочетание приспособления и обособления человека в обществе. Приспособление происходит главным образом благодаря тому, что человек является

Человек как субъект социализации
Человек становится полноценным членом общества, будучи субъектом социализации, усваивающим социальные и культурные нормы и ценности в единстве с реализацией своей активности, позитивным самоизменен

Человек как жертва процесса социализации
Человек не только объект и субъект социализации. Он, как правило, в той или иной мере жертва процесса социализации (это понятие было введено в конце 80-х годов XX века). Это связано с тем, что, как

Человек как субъект общения
В процессе своего развития во взаимоотношениях с агентами социализации человек проявляет свою субъ-ектность и субъективность. Для того чтобы процесс проявления человеком себя субъектом общ

Воспитание в истории общества
В каждом обществе в ходе исторического развития воспитание проходило определенный путь становления. На ранней стадии развития человечества не существовало специального периода в жизненном

Воспитание как педагогическая категория
Многие отечественные исследователи, используя понятие «воспитание», имеют в виду различные по объему и во многом по содержанию явления, а именно: - воспитание в широком социальном смысле,

Социальное воспитание
Социальное воспитание - взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленных позитивных развития и

Воспитанность
На бытовом уровне воспитанность понимается довольно однозначно и односторонне, о чем свидетельствуют словари: «Воспитанный человек, выросший в обычных правилах светского приличия, образованный» (В.

Принципы
О понятии «принципы воспитания» Принципы воспитания (принцип - от латинского рппегршт - основа, первоначально-руководящая идея) - в логическом смысле основание сист

Принцип природосообразности воспитания
Идея о необходимости природосообразности воспитания зародилась в античности и встречается в произведениях Демокрита, Платона, Аристотеля. «Природа и обучение сходны между собой, - считал Демокрит,

Ноосферы.
В соответствии с этим человека следует воспитывать не только как мужчину или женщину определенного возраста, не только как жителя конкретной страны, но и планеты в целом. То есть необходимо выводит

Принцип кулыпуросообразности воспитания
Идея культуросообразности воспитания довольно отчетливо, хотя и не сформулированно, впервые проявляется в XVII веке в трудах Джона Локка. Выступая против теории «врожденных» идей и принципов и утве

Принцип диалогичности воспитания
Диалог стал использоваться в воспитательных целях в глубокой древности. Считается, что впервые он получил распространение в индуистской литературе, где применялся в том числе и для популярно-дидакт

Принцип центрации социального воспитания на развитии личности
Идея о том, что задачей воспитания является развитие человека, зародившись в античности, получила свое воплощение в трудах многих мыслителей, от титанов эпохи Возрождения до современных авторов. В

Принцип коллективности социального воспитания
Социальное воспитание как часть относительно социально контролируемой социализации, с одной стороны, происходит в группах - коллективах, из которых состоят воспитательные организации, то есть объек

Принцип вариативности социального воспитания
Идея о том, что социальное воспитание объективно имеет вариативный характер, вытекает из анализа истории его развития и современного состояния в различных обществах. Исторически социальное воспитан

Принцип незавершимостпи воспитания
Идея о том, что воспитание человека не завершается на каком-либо возрастном этапе, имеет, как минимум, три основания. Во-первых, социализация человека идет на протяжении всей его жизни, то

Развитие человека
Развитие - это реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека. Развитие человека идет с момента его зачатия и до смерти. Развитие - процесс многоплановый. Это и раз

О теории социального воспитания
Теория (греч. {кеопа - наблюдение, рассматривание, исследование) - комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на описание, объяснение и предсказание функционирования определенной с

Личность как педагогическое явление
Каждая отрасль знания разрабатывает проблему личности в соответствии со своим предметом. Созданные философами, психологами, представителями других отраслей концепции личности, данные, полученные в

Личность как система отношений
Исходя из идей о социальном характере личности и об отношениях как сферах формирования и проявления этой социальности личность можно трактовать как систему отношений, свойственных ей на каждой стад

Отношения как личностная характеристика человека
Единым логическим основанием для педагогического определения понятия «личность» мы избрали понятие «отношение». Обоснованием этого служит то содержание, которое вкладывал в понятие «отношение» отеч

Структура взаимодействия субъектов социального воспитания
Существуют различные подходы к описанию структуры взаимодействия (некоторые из них представлены в работах Г. М. Андреевой и В. Д. Семенова)27. Поскольку, как уже отмечалось, в с

Взаимодействие индивидуальных субъектов социального воспитания
В качестве индивидуального субъекта социального воспитания выступает личность. Взаимодействие личностей в процессе социального воспитания происходит в коллективах, созданных в рамках воспитательных

Жизнедеятельность
О понятии «жизнедеятельность» Жизнедеятельность - понятие, используемое в человековедении для характеристики социального способа существования человека, реализации им свое

Общение
Общение - обмен духовными и эмоциональными ценностями (общепризнанными и специфическими для половозрастных и групповых ценностных ориентации), который происходит в форме диалога человека как с «дру

Познание
В сфере познания реализуется активность человека, направленная на познание окружающего мира людей, идей, вещей и отношений, а также самого себя, на освоение системы значений (смыслов), позволяющих

Деятельность
Деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное сохранение и изменение. Деятельность предполагает оп

Образование
О понятии «образование» Образование - средство трансляции культуры, овладевая которым человек не только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума, но и станови

Обучение
Обучение - широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимися научных знан

Просвещение
Человек познает окружающую действительность не только через целенаправленное обучение, а также через просвещение, источниками которого выступают СМК, сфера познания жизнедеятельности воспитательных

Стимулирование самообразования
В современном обществе самообразование все более и более становится одним из важных условий развития личности и ее жизненного успеха. Оно же гарантирует от интеллектуального вырождения. Как справед

Быт воспитательной организации
Рассмотрим наличие в педагогической действительности определенной реальности, которая отражается понятием «быт воспитательной организации». Сегодня в различных воспитательных организациях

Быт» и предмет социальной педагогики
Для того чтобы ответить на вопрос, сдерживает ли отсутствие понятия «быт воспитательной организации» развитие теории социального воспитания, необходимо показать, что реальность, отражаемая этим пон

Помещение воспитательной организации
То, какой уклад повседневной жизни может сложиться в воспитательной организации, в определенной мере зависит уже от архитектурно-планировочного решения того здания, в котором она размещается:

Самообслуживание
Самообслуживание - это систематическая работа членов организации по поддержанию и улучшению бытовых условий своей жизни. Содержание работы по самообслуживанию зависит от типа организации и

Быт и воспитание
Рассмотрим быт воспитательной организации как реальность, включенную в воспитательный процесс. Для этого надо показать, как параметры быта, охаракте- ризованные выше, в той или иной мере влияют на

В воспитательной организации
Индивидуальная помощь в процессе социального воспитания в воспитательной организации предполагает осознанно предпринимаемые руководителем-во

Организация социального опыта в воспитательной организации
О понятии «социальный опыт» Социальный опыт представляет собой самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний и способов деятельности и мышления, стереотипов п

Организация социального опыта в школе
Любая школа фактически сочетает в себе: - образовательно-воспитательное учреждение, реализующее функции воспитания через обучение учащихся; - коллектив (общешкольный, включающий сетку перв

О методике социального воспитания
Термин «методика воспитания» употребляется, как минимум,* в двух значениях. Во-первых, методика как относительно целостная совокупность способов целесообразной организации воспитания.

Соотношение управления, самоуправления и самоорганизации
Стиль руководства во многом определяет то, как реализуется управление в воспитательной организации и в составляющих ее коллективах, а также соотношение управления с самоуправлением и самоорганизаци

Жизнедеятельность коллективов разного возраста
Организация жизнедеятельности коллектива младших школьников предполагает создание многосторонних связей с коллективами дошкольников и старши

Возрастной подход в воспитании
Возраст - категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. Различают: - хронологический (паспортный) возраст, отражающий длительность жизни инди

Тендерный (полоролевой) подход в воспитании
Тендерными принято называть социально обусловленные особенности поведения и психики мужчин и женщин, то есть то, что ожидается от них в исполнении тех или иных ролей в том или ином возрасте (И. С.

Групповое взаимодействие
Групповое взаимодействие организуется в жизнедеятельности первичных коллективов (обычно до 30-35 человек) между всеми его членами, внутри микрогрупп (2-7 человек) и между ними. Это взаимод

Межгрупповое взаимодействие
Межгрупповое взаимодействие организуется в воспитательных организациях между первичными коллективами, каждому из которых обеспечивается пози

Массовое взаимодействие
Организация массового взаимодействия предполагает работу с толпой, то есть с относительно кратковременным скоплением людей, объединенных непосредственным пространственным контактом, каким-либо внеш

Развитие перцептивных способностей и умений
Психологи много сил и времени посвятили изучению того, как происходит познание людьми друг друга, как возникает первое впечатление о человек

Развитие мышления
Важным аспектом подготовки человека к взаимодействию является развитие определенных особенностей мышления, которые, по данным психологов, играют большую роль в этой сфере: открытости (дивергентност

Развитие средств взаимодействия
Важным аспектом подготовки человека к взаимодействию является развитие у него свободного владения речью, что предполагает: - наличие большого запаса слов, образность и правильность речи;

Формирование и коррекция социальных установок
Важнейшим аспектом обучения человека взаимодействию можно считать формирование, развитие и коррекцию у него социальных установок, ибо именно они во многом определяют его поведение как субъекта взаи

Развитие коммуникативных умений
Особым разделом работы по подготовке к взаимодействию является развитие и формирование коммуникативных умений: а) умения переносить известные человеку знания и навыки, варианты решения, пр

Основные аспекты индивидуальной помощи
Напомним еще раз, что индивидуальная помощь в процессе социального воспитания в воспитательной организации предполагает осознанно предпринимаемые руководителем-воспитателем попытки создать условия

Развитие рефлексии
Развитие рефлексии (то есть готовности к самоанализу и его навыков) особенно значимо в силу двух обстоятельств, от которых во многом зависит развитие личности и ее функционирование в обществе.

Установки и стереотипы педагога
Педагогу очень важно понимать, что его отношения с воспитанниками должны быть диалогом. Такой диалог состоится в том случае, если у педагога наличествует установка на достижение доверительности в о

Позиции педагога
Эффективность реализации индивидуальной помощи воспитанникам в жизнедеятельности воспитательной организации во многом зависит от позиции, которую занимает педагог по отношению к воспитуемым в завис

Умение говорить, слушать и сотрудничать
Общение с воспитанниками предполагает умение педагога вести диалог. Умение говорить с воспитуемыми предполагает знание определенных правил и владение определенными приемами реализации этих правил.

О локальной воспитательной системе
В любой воспитательной организации происходит процесс относительно социально контролируемой социализации ее членов. Социальное воспитание в зависимости от типа организации, соответствующих норматив

Этапы развития воспитательной системы
Все воспитательные системы проходят ряд этапов в своем развитии. Этап становления системы начинается с того, что в уже существующей или вновь создаваемой иоспитательной организации появляется челов

Типы воспитательных систем
Одним из возможных оснований для построения типологии воспитательных систем является их ценностная характеристика. Ценностный параметр воспитательной системы характеризуется тем или иным ц

О социально-педагогической виктимологии
В разделе о социализации отмечалось, что человек является не только ее объектом и субъектом, но и жертвой социализации, а также жертвой небл

Некоторые субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации
Субъективными предпосылками того, станет или нет человек жертвой неблагоприятных условий социализации, являются, в первую очередь и главным образом, его индивидуальные особенности как на индивидном

СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 33
Глава 1. Социализация человека как контекст воспитания................. 36 § 1. Определение и сущность социализации.................................. 36 § 2. Сос

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги