рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Развитие коммуникативных умений

Развитие коммуникативных умений - раздел Педагогика, ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПЕДАГОГИКУ Возникновение и становление социальной педагогики Особым Разделом Работы По Подготовке К Взаимодействию Является Развитие И Фор...

Особым разделом работы по подготовке к взаимодействию является развитие и формирование коммуникативных умений:

а) умения переносить известные человеку знания и навыки, варианты решения, приемы общения в условия новой ситуации, трансформируя их в соответствии со спецификой ее конкретных условий;

б) умения находить решение коммуникативной си
туации из комбинации уже известных ему идей,
знаний, навыков, приемов;

в) умения создавать новые способы и конструиро
вать новые приемы для решения конкретной
коммуникативной ситуации.

Они конкретизируются в нескольких группах операциональных коммуникативных умений, которые уже упоминались ранее.

Умение ориентироваться в партнерах, то есть определять характер человека, его настроение; читать экспрессию поведения партнеров, верно ее истолковывать. Безусловно, речь идет о доступной каждому возрасту мере овладения этими умениями. Но в принципе развивать эти умения необходимо уже у учащихся, ибо, как отмечает А. А. Бодалев, «способность интуитивно определять состояние другого человека, его отношение к делу, судить о нем как о личности развивается у индивидуума по мере накопления опыта общения и совместной деятельности с разными людьми, в ходе анализа и обобщения им этого опыта».

Умение ориентироваться в отношениях с возможными партнерами и между ними, то есть в соотношении своего и их половозрастного и ролевого статусов - в степени близости и в мере доверительности.

Умение ориентироваться в ситуации взаимодействия. Важность этого умения определяется главным образом тем, что правила взаимодействия диктуются той конкретной ситуацией, в которой оно происходит. И хотя любая ситуация уникальна для партнеров, тем не менее все они могут быть сведены к некоторым большим группам, каждая из которых регулируется зафиксиро- ванными в общественной практике символическими системами.

Умение ориентироваться в ситуации предполагает, в первую очередь, обучение человека установлению контактов в имеющейся ситуации с желательными или необходимыми, с деловой точки зрения, партнерами; входить в наличествующую ситуацию; находить темы для общения в каждом из названных случаев. Человеку важно уметь различать виды взаимодействия (межролевое, межличностное), его формы (в группе, в коллективе) и уметь выбрать адекватный способ взаимодействия с партнерами.

Формирование коммуникативных умений, необходимых в сфере функционально-ролевого взаимодействия, проходит несколько стадий:

- усвоение стандартных приемов;

- доведение их применения до автоматизма;

- развитие импровизационное™ в их применении;

- перенос умений из одной ситуации в другую. Так, умение работать в группе формируется в три

этапа. На первоначальном этапе педагог или организатор предлагает подробную инструкцию, которая содержит набор стандартных действий, необходимых для успешности взаимодействия. Этот набор включает в себя сведения о том, что такое групповая работа, как следует располагаться членам группы в пространстве в зависимости от содержания предстоящего взаимодействия; инструктаж о последовательности работы внутри группы (знакомство с задачей, планирование работы, распределение заданий внутри группы, индивидуальное выполнение заданий, обсуждение индивидуальных результатов работы в группе, обсуждение общего задания группы - замечания, дополнения, уточнения, обобщения). После того как эти приемы усваиваются большей частью участников взаимодействия, педагог или организатор может перейти ко второму этапу обучения - предложить следующий набор уже более сложных, но тоже довольно стандартных приемов, необходимых для межролевого взаимодействия в группе: в каких случаях лучше последовательно высказываться всем членам группы, а в каких - сразу наиболее компетентным; в какие моменты целесообразнее повторять общий вывод, а в какие это излишне и т. д. Усвоение этих приемов происходит с большим трудом и в течение более длительного времени, чем усвоение первого набора.

Когда приемы усвоены большей частью партнеров, наступает третий этап обучения, на котором сообщаются наиболее сложные приемы, необходимые в функционально-ролевом взаимодействии членов группы, связанные с восприятием работы каждого члена группы его партнерами. Инструкция в этом случае состоит из следующих рекомендаций: внимательно выслушайте ответ партнера, оцените его полноту; обратите внимание на логику изложения материала; установите, умеет ли партнер иллюстрировать и обосновывать свои идеи конкретными примерами, фактами; тактично исправьте допущенные ошибки; внесите необходимые существенные дополнения; дайте обоснованную оценку ответа.

Эффективным способом развития и формирования коммуникативных умений можно считать регулярно проводимое групповое и коллективное планирование, обсуждение реализации и анализ процесса решения различного рода задач, которые ставятся и встают перед группой или коллективом в различных сферах жизнедеятельности на определенных этапах (о чем шла речь в разделе о взаимодействии).

Так, например, анализ поначалу проводится по довольно простой и жесткой стандартной схеме, включаю- щей всего три параметра: что было хорошо, что плохо, что можно было сделать лучше в анализируемом взаимодействии, которое было направлено на решение той или иной задачи. Этот стандарт быстро усваивается членами коллектива, они достаточно быстро учатся четко анализировать по предложенным трем параметрам, дополняя и уточняя суждения друг друга.

Усвоенные стандартные приемы играют большую роль в процессе развития творческого отношения к взаимодействию. Они освобождают время и силы для сосредоточения внимания на сугубо содержательных моментах взаимодействия. После того, как у членов группы автоматизировалось применение стандартных приемов, большая или меньшая их часть начинает импровизировать.

На импровизационной стадии развития коммуникативных умений происходят качественные изменения в способах, которыми партнеры решают конкретную коммуникативную задачу. Так, в процессе групповой работы, а также на коллективных собраниях, члены коллектива, у которых автоматизировалось применение стандартных приемов и правил функционально-ролевого взаимодействия, начинают осмысливать и дискутировать способы организации своей жизнедеятельности, обсуждать возможные варианты ее организации и т. д.

Например, анализ реализации какого-либо проведенного практического дела может идти таким образом. Рассматривается обращение партнеров друг к другу: когда возникла необходимость обратиться друг к другу за помощью, или с указанием, или за указанием о том, как надо или как лучше что-то делать; делалось ли это в тоне просьбы или предложения, или делалось в тоне приказа, требования, насмешки. Попутно обсуждается, что просьбу всегда легче и приятнее выполнить, она не обижает, не задевает самолюбия. Поэтому не следует осуждать то, что делает партнер, а лучше пользоваться хотя бы способом «да - но» («ты неплохо придумал, как сделать то-то, но, может быть, еще можно добавить... (или) изменить...»). Выясняется, как можно вовлечь партнера в совершенствование того, что он или вы вместе делаете (например, так: «Это весьма оригинально. - Пауза. - А ты не думаешь, что могло бы выйти еще лучше, если бы...»).

Затем может возникнуть обсуждение того, как воспринимали партнеры обращение друг к другу: не проявляли ли члены группы упорства, упрямства вопреки здравому смыслу? Не соглашались с замечаниями, не принимали поправки или, даже признав про себя их правильными, не желали их обдумать.

Наконец, «опытный» коллектив может весьма тонко и глубоко дискутировать на разных этапах. Например, анализируя процесс разработки плана предстоящего взаимодействия, могут обсуждаться такие детали:

- насколько члены коллектива были сосредоточены на деле, отбросили ироничность и посторонние темы;

- насколько серьезно и активно высказывали идеи;

- насколько поощряли партнеров активно участвовать в работе (делали ли это абсолютно серьезным и доброжелательным тоном, выражали ли свое явное одобрение, заинтересованность и даже восхищение идеями партнеров);

насколько проявляли уважение к мнениям и идеям партнеров, не торопились ли высказывать свое несогласие с ними (попутно: не лучше ли высказывать несогласие, подобрав аргументы; сначала одобрить идею партнера, а.потом сказать: «Но, может быть, лучше...» или «А еще можно...» - ведь с высказанным в такой форме возра- жением партнеру легче согласиться, ибо он в таком случае «сохраняет лицо»);

- когда кто-то был неправ или его предложения, возражения были неудачны или неубедительны, не боялся ли он признать это, а продолжал упорствовать и т. д.

В ходе обсуждения на импровизационной стадии развития коммуникативных умений партнеры как бы забывают о заданной последовательности обсуждения (например, что хорошо, что плохо, как сделать лучше), обсуждение ведется, на первый взгляд, более хаотично. В действительности же все три параметра анализа всегда присутствуют, но они выступают в качестве рамок, направляющих обсуждение проблемы не во внешнем плане, как это было раньше, а во внутреннем, становясь как бы незримым и гибким стержнем импровизации.

Практически вся многообразная жизнедеятельность коллектива дает возможности приобретать коммуникативные умения. А так как она изобилует самыми различными ситуациями, большая часть из которых неповторима и нестандартна, при определенном внимании педагогов или организаторов у членов коллектива развивается импровизационность во взаимодействии, то есть формируется творческое к нему отношение.

Вслед за стадией появления импровизационности идет стадия переноса, на которой приемы, способы, приобретенные в процессе взаимодействия в одной сфере или форме жизнедеятельности, переносятся человеком на взаимодействие в других сферах. Можно полагать, что перенос приемов, правил, способов взаимодействия из одной ситуации в другую есть определенная стадия сформиро-нанности коммуникативных умений.

Перенос приемов и правил происходит не всегда и не автоматически. Он осуществляется, во-первых, при аналогичных формах организации жизнедеятельности и, во-вторых, в случае подсказки на возможность переноса приемов и правил педагогом или организатором.

Особую сложность представляет формирование и развитие коммуникативных умений, необходимых в эмоционально-межличностном взаимодействии. Умение ориентироваться в ситуациях этого вида взаимодействия предполагает понимание человеком того, что каждая из форм этого взаимодействия (беседа, отдых, развлечения, праздники) предполагает свой определенный стиль, который и делает их тем, что они есть для человека (Э. В. Соколов).

Чтобы беседа принесла глубокое интеллектуальное удовлетворение, необходимо:

- наличие определенной степени эмоциональной вовлеченности в беседу каждого ее участника;

- в беседе должна фигурировать серьезная информация;

- участникам надо обладать культурой ведения дискуссии, одними из существеннейших компонентов которой являются логичность и терпимость;

- участники беседы должны иметь возможность рассуждать, не бояться пересмотреть свою точку зрения в процессе общения с партнерами.

Человеку необходимо усвоить, что для ориентировки в ситуации общения во время отдыха, когда для человека важно расслабиться и восстановить физические и духовные силы, главным в разговоре является непринужденность, позволяющая переключаться с предмета на предмет, дающая право на паузы, на терпимость к высказываниям, возможность реплик, отсутствие длинных монологических рассуждений и т. д.

Начиная с дошкольного детства специальное внимание важно уделять умению ориентироваться в ситуации праздничного общения: разъяснять, что сам по себе праздник уже требует особого настроения человека, его надо уметь у себя создавать, для успеха любого праздника и в коллективе, и дома необходима эмоциональная вовлеченность в него каждого. Различные праздники в воспитательных организациях позволяют создать практические ситуации для реализации усвоенных знаний.

Одним из наиболее эффективных способов развития и формирования умений, необходимых в эмоционально-межличностном взаимодействии, является ролевая игра.

Суть ролевой игры как способа обучения состоит в том, что поставленная коммуникативная задача решается участниками ролевой игры импровизированным разыгрыванием определенной ситуации, в ходе которой они проигрывают роли отдельных персонажей, участвующих в ситуации. При этом одна и та же ситуация обычно проигрывается несколько раз, чтобы участники могли поменяться ролями и предложить свои варианты поведения в рамках каждой из них. После проигрывания ситуации проводится обсуждение, в ходе которого определяется адекватность предложенных различными участниками вариантов решений, анализируется целесообразность и жизненность поведения участников при исполнении различных ролей. Ролевая игра позволяет участникам продемонстрировать и просмотреть несколько индивидуальных вариантов проигрывания одной и той же роли в заданной ситуации. В результате у них появляется возможность сравнивать требования, предъявляемые к исполнению различных ролей в различных ситуациях, с собственным реальным поведением в аналогичных случаях.

«Таким образом, ролевая игра создает ее участникам условия для того, чтобы они могли: а) уяснить не только сущность заданной им социально-психологической ситуации, но и собственные социальные установки и чувства, мысли, связанные с той или иной ролью; б) развить умения "входить в положение других людей", лучше понимать их позиции и чувства, что непосредственно связано с социально-психологическими явлениями идентификации и эмпатии; в) опробовать новые роли и формы общения в ситуациях, моделирующих реальную жизнь. Все это способствует осознанию участниками ролевых игр значимости социально-психологических факторов в их повседневной деятельности, общении с другими людьми, способствует выработке умения более объективно анализировать и, следовательно, лучше понимать свое собственное поведение и поведение других» (Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская).

* * *

Успешность обучения взаимодействию зависит от ряда условий, важнейшими из которых являются следующие.

1. Педагогам и организаторам необходимо целенаправленно использовать в этих целях многообразие жизнедеятельности воспитательных организаций. Фактически все формы коллективной организации жизнедеятельности могут использоваться как способы обучения взаимодействию. Для этого необходимо, во-первых, чтобы, организуя жизнедеятельность коллектива и взаимодействие в ее процессе, педагоги и организаторы имели установку на реализацию обучения взаимодействию; во-вторых, чтобы они представляли, чему надо учить и как для этого можно использовать те или иные формы организации и содержание жизнедеятельности коллектива.

2. Используя специальные способы подготовки к взаимодействию (этюды, дискуссии, ролевые игры, тренинги и пр.), педагоги и организаторы должны так определять их содержание, чтобы оно было адекватно реальной жизнедеятельности членов коллектива и значимо для них.

3. Важнейшим условием эффективности обучения взаимодействию является умение педагогов и организаторов строить свое взаимодействие с коллективом. Важно создавать такую обстановку, которая бы исключала возникновение чувства страха перед неудачным словом или действием, способствовала бы стремлению членов коллектива к самостоятельным поискам, стимулировала бы их отказ от тривиальных способов решения проблем и ситуаций. Для этого педагогам и организаторам важно постоянно демонстрировать свою уверенность в силах каждого члена коллектива, в его возможности искать и находить решения.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПЕДАГОГИКУ Возникновение и становление социальной педагогики

М... Главный редактор Д И Фельдштейн д псх н профессор академик РАО... Заместитель главного редактора С К Бондырева д псх н профессор академик РАО...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Развитие коммуникативных умений

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Мудрик А. В.
Введение в социальную педагогику. Изд. 2-е, перераб. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2009. - 568 с. 13ВЫ 978-5-9770-0421-3 В учебнике рассматривается социализация

Почему и как появилась социальная педагогика
Педагогика («осмысление воспитания» по С. И. Гессену) в этом учебнике трактуется как рефлексия фрагмента социальной реальности, называемого воспитанием, отраженная в текстах и «преданиях».

Современные трактовки социальной педагогики в России
За последние два десятилетия в России появилось много работ по социальной педагогике. Одних лишь учебных пособий насчитывается около двадцати. Анализ предложенных в изданных работах подходов к пони

Социальная педагогика как интегративная отрасль знания
В предложенных в настоящем учебнике подходах к определению социальной педагогики, ее объекта, предмета и разделов автор исходит из того, что в XX столетии педагогика в целом объективно стала отрасл

Функции социальной педагогики
Социальная педагогика как отрасль знания обладает рядом функций: теоретико-познавательной, прикладной и гуманистической. Теоретико-познавательная функция выражается в том, что социальная п

Социальная педагогика и другие отрасли человекознания и обществознания
Социальная педагогика тесно связана с рядом основных отраслей человекознания и обществознания. Эта связь имеет асимметричный характер, то есть социальная педагогика использует данные других наук, н

Социальная педагогика и социальная политика
Социальная политика - это одно из направлений внутренней политики государства. Содержательно она направлена на решение таких задач, как управление социальным развитием общества; обеспечение

Социальная педагогика и воспитание
В социальной практике можно выделить как минимум пять видов воспитания, существенно отличающихся друг от друга по своим задачам, содержанию, средствам, стилю и т. д. Воспитание осуществ

Социальная педагогика и социальная работа
Социокультурные процессы, которые происходили в XIX веке в Европе и в Северной Америке, наряду с появлением социальной педагогики, привели к возникновению особой сферы социальной практики, получивш

Социальная педагогика как учебный предмет
Воспитание образно можно определить как искусство предвидеть неизбежное и уменьшать эффект случившегося. Социальная педагогика - отрасль знания, изучив которую, можно узнать: - чт

О социологии социального воспитания
Социология воспитания как отрасль знания возникла в результате встречного движения социологии и педагогики. Это движение имеет свою историю, в процессе которой сложились различные понимания того, ч

Определение и сущность социализации
О понятии «социализация» В науку о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производст

Сущность социализации
Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Приспособление - процесс и результат встречной активности субъекта и социал

Стихийная социализация
Стихийная социализация происходит на протяжении всей жизни человека в процессе его стихийного взаимодействия с обществом. Конкретный человек взаимодействует не с обществом в целом, а с раз

Относительно социально контролируемая социализация - воспитание
Относительно социально контролируемая социализация представляет собой совокупность нескольких видов воспитания: семейного, осуществляемого в семье (но далеко не в каждой, о чем речь пойдет

Самоизменение человека
Человек не остается пассивным в процессе социализации (и стихийной, и относительно направляемой, и относительно социально контролируемой - воспитания). Он проявляет определенную активность. Она мож

Стадии социализации
Существуют различные подходы и периодизации стадий или этапов социализации. Поскольку до 60-х годов XX века считалось, что процесс социализации завершается в юности, постольку одной из типичных был

Факторы социализации
В словарях фактор определяется как одно из необходимых действующих условий того или иного процесса. Говоря о процессе социализации человека, необходимо рассмотреть, в каких условиях он происходит.

Агенты социализации
Микрофакторы влияют на развитие человека через так называемых агентов социализации, то есть лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах сос

Средства социализации
Социализация человека осуществляется широким универсальным набором средств, содержательно специфических для того или иного этноса и общества, того или иного социального слоя, того или иного возраст

Механизмы социализации
Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализа

Социализированность: субъект-объектный подход
В русле субъект-объектного подхода к пониманию социализации социализированность в общем виде рассматривается как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом. Социализиро

О показателях социализированности
Признаки приспособления и обособления человека в социуме имеют эмпирические референты, которые несколько условно можно объединить в четыре блока - психологический, коммуникативный, инструментальный

Социализированность: феномен мобильности
Социализированность имеет «мобильный характер», то есть сформировавшаяся социализированность может стать неэффективной в связи с самыми различными обстоятельствами.

Планета, мир
Планета - понятие астрономическое, обозначающее небесное тело, по форме близкое к шару, получающее свет и тепло от Солнца и обращающееся вокруг него по эллиптической орбите.

Интернет
Интернет (1п1егпе1) - глобальная (всемирная) телекоммуникационная сеть, объединяющая множество

Страна как макрофактор социализации
Страна - феномен географически-культурный. Это территория, выделяемая по географическому положению, природным условиям, имеющая определенные естественные или исторически сложившиеся условные

Менталитет и воспитание
Менталитет этноса влияет на воспитание в связи с тем, что включает в себя имплицитные концепции личности и воспитания Имплицитные (то есть подразумеваемые, но не ((формулированные) теории личности,

Полоролевая структура общества
Полоролевая, или тендерная, структура общества с точки зрения его характеристики как фактора социализации имеет значение не столько своими количественными (соотношением мужчин и женщин разных возра

Возрастная структура общества
Любому обществу присуща возрастная стратификация, что отражает его возрастную структуру. Во всех языках понятия «младший», «старший», «ребенок», «юноша», «старик» указывают не только на возраст чел

Социальная структура общества
Социальная структура общества - это более или менее устойчивые набор и соотношение социальных и профессиональных слоев и групп, имеющих специфические интересы и мотивацию эк

Экономика и социализация
На социализацию уровень экономического развития общества влияет постольку, поскольку определяет уровень жизни его членов.

Идеология и социализация
Социализация в современной России содержательно существенно изменилась в связи с политико-идеологическими и социально-политическими процессами, происходящими в обществе, когда идеолог

Государство и воспитание
Государство осуществляет более или менее эффективную социально контролируемую социализацию своих граждан, создавая для этого как организации, имеющие своими функциями воспитание определенных

Основные составляющие влияния мезофакторов на социализацию человека
§ 1. Регионы Регион - часть ст

Географические регионы и стихийная социализация
Географическое расположение региона и обусловленная этим тесная взаимосвязь или мера его обособленности от других частей страны может сказаться в формировании большего или меньшего культурно

Административные регионы и относительно направляемая социализация
Влияние на относительно направляемую социализацию в масштабах административного региона зависит от того, насколько законодательная и исполнительная ветви власти целенаправленно решают, как минимум,

Административные регионы и воспитание
Влияние административного региона - субъекта федерации - на относительно социально контролируемую социализацию - воспитание - осуществляется в русле той политики, которую проводят в этой сфере реги

Вид поселения
Поселение - ограниченная территория постоянного места жительства социально-структурированной общности людей.

Сельский образ жизни и социализация
Деревни и села как вид поселения очень эффективно влияют на социализацию детей, подростков, юношей и девушек, взрослых в процессе стихийной, относительно направляемой и относительно социально ко

Городской образ жизни
Современный город объективно - средоточие культуры: материальной (архитектура, промышленность, транспорт, памятники материальной культуры), духовной (образованность жителей, учреждения культуры, уч

Город как фактор социализации
Особенностью города как фактора социализации является наличие у его жителей потенциальных возможностей для выбора во всех сферах жизнедеятельности. Это объективно создает условия для развития челов

Малый город
Малый город, существенно отличаясь от средних и крупных городов, создает специфические условия для социализации своих жителей, поэтому он и выделен для специального рассмотрения. Призна

Муниципальная система социального воспитания
Позитивную социализацию подрастающих поколений, а также взрослых в конкретных социальных условиях любого вида и типа поселения призвана обеспечить муниципальная система социального воспитания.

Средства массовой коммуникации
Средства массовой коммуникации (СМК) - технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется распространение и

СМК и стихийная социализация
Влияние СМК на стихийную социализацию определяется несколькими обстоятельствами. СМК выполняют и первую очередь рекреативную роль, поскольку во многом определяют досуговое времяпрепровождени

СМК и относительно направляемая социализация
Будучи одним из социальных институтов, СМК в той или иной мере выполняют заказ общества и отдельных социальных групп (в основном обладающих политической или экономической властью) на определенное в

СМК и воспитание
Воспитание как относительно социально контролируемая социализация в течение длительного времени использовало лишь печатные средства массовой коммуникации. Во второй половине XX столетия стали испол

Признаки субкультуры
Субкультура - это автономное, относительно целостное образование. Она имеет ряд более или менее ярко выраженных признаков: - специфический набор ценностных ориентации; - нормы пов

Субкультуры и стихийная социализация
Субкультуры играют огромную роль в социализации уже потому, что они представляют собой специфический способ дифференциации развитых национальных культур, их влияния на те или иные общности, а также

Субкультуры и воспитание
Субкультуры играют довольно существенную роль в относительно социально-контролируемой социализации, то есть они влияют на то, как протекает воспитание. Эта роль неоднозначна по отношению к различны

Современная семья
Семья - это важнейший институт социализации. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, девушек, взрослых, качество которой определяется рядом параметров конкре

Семейное воспитание
Воспитание в семье как более или менее осмысленное действие осуществляется, главным образом, по отношению к детям. Но предпринимают попытки воспитывать друг друга и супруги (особенно в первые годы

Домашний очаг
Эффективность реализации функций семьи в процессе стихийной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того, удалось ли с

Семья и социальное воспитание
Осуществляя социальное воспитание, педагогам полезно, а нередко просто необходимо знать то, в каких семьях живут их воспитанники, для того чтобы: - правильно понимать их поведение;

Характеристика микросоциума
Влияние микросоциума на процесс социализации детей, подростков, юношей, девушек, взрослых зависит от его объективных и субъективных характеристик самого человека. Микросоциум обладает рядом характе

Соседство и стихийная социализация
Для взрослых соседство играет ту или иную роль в их жизни в зависимости от типа и размера поселения, социально-культурного статуса и возраста человека.

Микросоциум и стихийная социализация
Эффективность и мера влияния микросоциума на социализацию конкретного человека зависит от степени его включенности в жизнь микросоциума. А здесь имеются весьма существенные различия. В деревне, пос

Микросоциум и воспитание
Относительно социально-контролируемая социализация (воспитание) в микросоциуме имеет несколько аспектов. Во-первых, она осуществляется рядом групп и организаций, территориально расположенн

Создание воспитательного пространства в микросоциуме
Воспитательное пространство микросоциума не возникает спонтанно, а является следствием специальной организаторской работы по его проектированию и «выращиванию», которую могут осуществлять органы са

Характеристика группы сверстников
Группа сверстников - это объединение не обязательно одногодков. В нее могут входить люди, хотя и различающиеся по возрасту на несколько лет, но объединенные системой отношений, определенными общими

Социализирующие функции группы сверстников
В группах сверстников социализация происходит главным образом благодаря действию таких механизмов, какстилизованный и межличностный, но немалую роль могут играть и традиционный, рефлексивный и меха

Группа сверстников и воспитание
Педагогам необходимо знать основные характеристики группы сверстников в силу, как минимум, трех обстоятельств. Во-первых, социальное воспитание осуществляется в воспитательных организациях

Компьютер и стихийная социализация
Компьютер играет большую роль в развитии познавательной сферы пользователя. В первую очередь это определяется тем, что, имея возможность свободного доступа к распространяемым на электронных

Компьютер и воспитание
Один из способов использования информационных возможностей компьютеров и Интернет-ресурсов для целенаправленного развития человека - получающие сегодня все более широкое распространение формы ди

Организации
Организация - это объединение людей, созданное для решения определенных задач и реализации определенных функций. Есть два вида организаций, которые можно рассма

Воспитательные организации
Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание или коррекционное воспитание определенны

Функции воспитательных организаций в процессе социализации
В процессе социализации воспитательные организации играют двоякую роль. С одной стороны, именно в них осуществляются социальное воспитание и коррекционное воспитание как относительно социа

Социальное воспитание
Социальное воспитание можно рассматривать как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях. Социальное в

Коррекционное воспитание
Коррекционное воспитание - создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в сп

Относительно социально контролируемая социализация в организации
Чем более эффективна организация, тем в большей степени в ней происходит и относительно социально контролируемая социализация. Иными словами, в эффективной организации осуществляется социальное вос

Социализирующие функции религиозных организаций
В процессе социализации верующих религиозные организации реализуют ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных функций. Ценностно-ориентационная функция религиозных организаций проявл

Религиозное воспитание
Относительно социально контролируемая социализация в религиозных организациях происходит в процессе религиозного воспитания. В процессе религиозного воспитания верующих индивидам и груп

Социальное воспитание и религия
В Российской Федерации религия отделена от государства. Поэтому социальное воспитание, осуществляемое в воспитательных организациях, созданных федеральными, региональными и муниципальными органами

Добровольные организации
Добровольные организации, объединяющие своих членов по их инициативе в соответствии с какими-либо индивидуальными интересами, потребностями и так далее, являются важным элементом гражданского общес

Добровольные организации как фактор стихийной социализации
В добровольную организацию человек входит по своему желанию и обладает возможностью выйти из нее, что и определяет во многом роль этой организации в социализации своих членов.

Детские и юношеские добровольные организации и социализация
Детские и юношеские добровольные организации (обычно их называют общественными) по основным характеристикам и социализирующим функциям не отличаются от добровольных организаций взрослых. Но в то же

Контркультурные организации как фактор десоциализации.
Контркультурные организации (криминальные, тоталитарные, политические и квазикультовые) объединения людей, совместно реализующих интересы, программы, цели, социально-культурные установки, противост

Десоциализирующий характер контркультурных организаций
Десоциализация в данном случае понимается как негативная социализация членов контркультурных организации. Десоциализация членов контркультурных организаций основывается на том, что человек

Диссоциальное воспитание
Диссоциальное воспитание (лат. dis - приставка, сообщающая понятию противоположный смысл) - целенаправленное формирование антисоциальных сознания и поведения у членов контркультурных

Человек как объект социализации
В настоящем учебнике сущность социализации определена как сочетание приспособления и обособления человека в обществе. Приспособление происходит главным образом благодаря тому, что человек является

Человек как субъект социализации
Человек становится полноценным членом общества, будучи субъектом социализации, усваивающим социальные и культурные нормы и ценности в единстве с реализацией своей активности, позитивным самоизменен

Человек как жертва процесса социализации
Человек не только объект и субъект социализации. Он, как правило, в той или иной мере жертва процесса социализации (это понятие было введено в конце 80-х годов XX века). Это связано с тем, что, как

Человек как субъект общения
В процессе своего развития во взаимоотношениях с агентами социализации человек проявляет свою субъ-ектность и субъективность. Для того чтобы процесс проявления человеком себя субъектом общ

Общее описание общения
Анализ реального общения позволяет выявить две цели человека, достичь которые он стремится в процессе общения, и в соответствии с ними определить два основных вида общения. Когда общение и

Воспитание в истории общества
В каждом обществе в ходе исторического развития воспитание проходило определенный путь становления. На ранней стадии развития человечества не существовало специального периода в жизненном

Воспитание как педагогическая категория
Многие отечественные исследователи, используя понятие «воспитание», имеют в виду различные по объему и во многом по содержанию явления, а именно: - воспитание в широком социальном смысле,

Социальное воспитание
Социальное воспитание - взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленных позитивных развития и

Воспитанность
На бытовом уровне воспитанность понимается довольно однозначно и односторонне, о чем свидетельствуют словари: «Воспитанный человек, выросший в обычных правилах светского приличия, образованный» (В.

Принципы
О понятии «принципы воспитания» Принципы воспитания (принцип - от латинского рппегршт - основа, первоначально-руководящая идея) - в логическом смысле основание сист

Принцип природосообразности воспитания
Идея о необходимости природосообразности воспитания зародилась в античности и встречается в произведениях Демокрита, Платона, Аристотеля. «Природа и обучение сходны между собой, - считал Демокрит,

Ноосферы.
В соответствии с этим человека следует воспитывать не только как мужчину или женщину определенного возраста, не только как жителя конкретной страны, но и планеты в целом. То есть необходимо выводит

Принцип кулыпуросообразности воспитания
Идея культуросообразности воспитания довольно отчетливо, хотя и не сформулированно, впервые проявляется в XVII веке в трудах Джона Локка. Выступая против теории «врожденных» идей и принципов и утве

Принцип диалогичности воспитания
Диалог стал использоваться в воспитательных целях в глубокой древности. Считается, что впервые он получил распространение в индуистской литературе, где применялся в том числе и для популярно-дидакт

Принцип центрации социального воспитания на развитии личности
Идея о том, что задачей воспитания является развитие человека, зародившись в античности, получила свое воплощение в трудах многих мыслителей, от титанов эпохи Возрождения до современных авторов. В

Принцип коллективности социального воспитания
Социальное воспитание как часть относительно социально контролируемой социализации, с одной стороны, происходит в группах - коллективах, из которых состоят воспитательные организации, то есть объек

Принцип вариативности социального воспитания
Идея о том, что социальное воспитание объективно имеет вариативный характер, вытекает из анализа истории его развития и современного состояния в различных обществах. Исторически социальное воспитан

Принцип незавершимостпи воспитания
Идея о том, что воспитание человека не завершается на каком-либо возрастном этапе, имеет, как минимум, три основания. Во-первых, социализация человека идет на протяжении всей его жизни, то

Развитие человека
Развитие - это реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека. Развитие человека идет с момента его зачатия и до смерти. Развитие - процесс многоплановый. Это и раз

О теории социального воспитания
Теория (греч. {кеопа - наблюдение, рассматривание, исследование) - комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на описание, объяснение и предсказание функционирования определенной с

Личность как педагогическое явление
Каждая отрасль знания разрабатывает проблему личности в соответствии со своим предметом. Созданные философами, психологами, представителями других отраслей концепции личности, данные, полученные в

Личность как система отношений
Исходя из идей о социальном характере личности и об отношениях как сферах формирования и проявления этой социальности личность можно трактовать как систему отношений, свойственных ей на каждой стад

Отношения как личностная характеристика человека
Единым логическим основанием для педагогического определения понятия «личность» мы избрали понятие «отношение». Обоснованием этого служит то содержание, которое вкладывал в понятие «отношение» отеч

Структура взаимодействия субъектов социального воспитания
Существуют различные подходы к описанию структуры взаимодействия (некоторые из них представлены в работах Г. М. Андреевой и В. Д. Семенова)27. Поскольку, как уже отмечалось, в с

Взаимодействие индивидуальных субъектов социального воспитания
В качестве индивидуального субъекта социального воспитания выступает личность. Взаимодействие личностей в процессе социального воспитания происходит в коллективах, созданных в рамках воспитательных

Жизнедеятельность
О понятии «жизнедеятельность» Жизнедеятельность - понятие, используемое в человековедении для характеристики социального способа существования человека, реализации им свое

Общение
Общение - обмен духовными и эмоциональными ценностями (общепризнанными и специфическими для половозрастных и групповых ценностных ориентации), который происходит в форме диалога человека как с «дру

Познание
В сфере познания реализуется активность человека, направленная на познание окружающего мира людей, идей, вещей и отношений, а также самого себя, на освоение системы значений (смыслов), позволяющих

Деятельность
Деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное сохранение и изменение. Деятельность предполагает оп

Образование
О понятии «образование» Образование - средство трансляции культуры, овладевая которым человек не только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума, но и станови

Обучение
Обучение - широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимися научных знан

Просвещение
Человек познает окружающую действительность не только через целенаправленное обучение, а также через просвещение, источниками которого выступают СМК, сфера познания жизнедеятельности воспитательных

Стимулирование самообразования
В современном обществе самообразование все более и более становится одним из важных условий развития личности и ее жизненного успеха. Оно же гарантирует от интеллектуального вырождения. Как справед

Быт воспитательной организации
Рассмотрим наличие в педагогической действительности определенной реальности, которая отражается понятием «быт воспитательной организации». Сегодня в различных воспитательных организациях

Быт» и предмет социальной педагогики
Для того чтобы ответить на вопрос, сдерживает ли отсутствие понятия «быт воспитательной организации» развитие теории социального воспитания, необходимо показать, что реальность, отражаемая этим пон

Помещение воспитательной организации
То, какой уклад повседневной жизни может сложиться в воспитательной организации, в определенной мере зависит уже от архитектурно-планировочного решения того здания, в котором она размещается:

Самообслуживание
Самообслуживание - это систематическая работа членов организации по поддержанию и улучшению бытовых условий своей жизни. Содержание работы по самообслуживанию зависит от типа организации и

Быт и воспитание
Рассмотрим быт воспитательной организации как реальность, включенную в воспитательный процесс. Для этого надо показать, как параметры быта, охаракте- ризованные выше, в той или иной мере влияют на

В воспитательной организации
Индивидуальная помощь в процессе социального воспитания в воспитательной организации предполагает осознанно предпринимаемые руководителем-во

Организация социального опыта в воспитательной организации
О понятии «социальный опыт» Социальный опыт представляет собой самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний и способов деятельности и мышления, стереотипов п

Организация социального опыта в школе
Любая школа фактически сочетает в себе: - образовательно-воспитательное учреждение, реализующее функции воспитания через обучение учащихся; - коллектив (общешкольный, включающий сетку перв

О методике социального воспитания
Термин «методика воспитания» употребляется, как минимум,* в двух значениях. Во-первых, методика как относительно целостная совокупность способов целесообразной организации воспитания.

Соотношение управления, самоуправления и самоорганизации
Стиль руководства во многом определяет то, как реализуется управление в воспитательной организации и в составляющих ее коллективах, а также соотношение управления с самоуправлением и самоорганизаци

Жизнедеятельность коллективов разного возраста
Организация жизнедеятельности коллектива младших школьников предполагает создание многосторонних связей с коллективами дошкольников и старши

Возрастной подход в воспитании
Возраст - категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. Различают: - хронологический (паспортный) возраст, отражающий длительность жизни инди

Тендерный (полоролевой) подход в воспитании
Тендерными принято называть социально обусловленные особенности поведения и психики мужчин и женщин, то есть то, что ожидается от них в исполнении тех или иных ролей в том или ином возрасте (И. С.

Групповое взаимодействие
Групповое взаимодействие организуется в жизнедеятельности первичных коллективов (обычно до 30-35 человек) между всеми его членами, внутри микрогрупп (2-7 человек) и между ними. Это взаимод

Межгрупповое взаимодействие
Межгрупповое взаимодействие организуется в воспитательных организациях между первичными коллективами, каждому из которых обеспечивается пози

Массовое взаимодействие
Организация массового взаимодействия предполагает работу с толпой, то есть с относительно кратковременным скоплением людей, объединенных непосредственным пространственным контактом, каким-либо внеш

Развитие перцептивных способностей и умений
Психологи много сил и времени посвятили изучению того, как происходит познание людьми друг друга, как возникает первое впечатление о человек

Развитие мышления
Важным аспектом подготовки человека к взаимодействию является развитие определенных особенностей мышления, которые, по данным психологов, играют большую роль в этой сфере: открытости (дивергентност

Развитие средств взаимодействия
Важным аспектом подготовки человека к взаимодействию является развитие у него свободного владения речью, что предполагает: - наличие большого запаса слов, образность и правильность речи;

Формирование и коррекция социальных установок
Важнейшим аспектом обучения человека взаимодействию можно считать формирование, развитие и коррекцию у него социальных установок, ибо именно они во многом определяют его поведение как субъекта взаи

Основные аспекты индивидуальной помощи
Напомним еще раз, что индивидуальная помощь в процессе социального воспитания в воспитательной организации предполагает осознанно предпринимаемые руководителем-воспитателем попытки создать условия

Развитие рефлексии
Развитие рефлексии (то есть готовности к самоанализу и его навыков) особенно значимо в силу двух обстоятельств, от которых во многом зависит развитие личности и ее функционирование в обществе.

Установки и стереотипы педагога
Педагогу очень важно понимать, что его отношения с воспитанниками должны быть диалогом. Такой диалог состоится в том случае, если у педагога наличествует установка на достижение доверительности в о

Позиции педагога
Эффективность реализации индивидуальной помощи воспитанникам в жизнедеятельности воспитательной организации во многом зависит от позиции, которую занимает педагог по отношению к воспитуемым в завис

Умение говорить, слушать и сотрудничать
Общение с воспитанниками предполагает умение педагога вести диалог. Умение говорить с воспитуемыми предполагает знание определенных правил и владение определенными приемами реализации этих правил.

О локальной воспитательной системе
В любой воспитательной организации происходит процесс относительно социально контролируемой социализации ее членов. Социальное воспитание в зависимости от типа организации, соответствующих норматив

Этапы развития воспитательной системы
Все воспитательные системы проходят ряд этапов в своем развитии. Этап становления системы начинается с того, что в уже существующей или вновь создаваемой иоспитательной организации появляется челов

Типы воспитательных систем
Одним из возможных оснований для построения типологии воспитательных систем является их ценностная характеристика. Ценностный параметр воспитательной системы характеризуется тем или иным ц

О социально-педагогической виктимологии
В разделе о социализации отмечалось, что человек является не только ее объектом и субъектом, но и жертвой социализации, а также жертвой небл

Некоторые субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации
Субъективными предпосылками того, станет или нет человек жертвой неблагоприятных условий социализации, являются, в первую очередь и главным образом, его индивидуальные особенности как на индивидном

СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 33
Глава 1. Социализация человека как контекст воспитания................. 36 § 1. Определение и сущность социализации.................................. 36 § 2. Сос

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги