рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

О социально-педагогической виктимологии

О социально-педагогической виктимологии - раздел Педагогика, Введение в социальную педагогику Возникновение и становление социальной педагогики В Разделе О Социализ...

В разделе о социализации отмечалось, что человек является не только ее объектом и субъектом, но и жертвой социализации, а также жертвой неблагоприятных условий социализации (инвалиды, сироты, лица с девиантным поведением и др.).

Проблема человека - жертвы неблагоприятных условий социализации, будучи впервые поставленной в социально-педагогическом контексте характеристики социализации (А. В. Мудрик, 1989), не является абсолютно новой для некоторых отраслей человекознания и, тем более, для социальной практики.

В социальной практике уже давно существуют специальные учреждения для лечения и содержания инвалидов, воспитания сирот, изоляции и перевоспитания правонарушителей и т. д. В развитых странах широкое распространение получили различные системы социальной защиты обездоленных групп населения, социального призрения и помощи им. В последние десятилетия в русле социальной работы объектами внимания и помощи становятся все новые группы людей, которых можно в той или иной мере рассматривать как жертв неблагоприятных условий социализации.

Особо следует отметить то обстоятельство, что в последнее время в наиболее экономически развитых странах помощь тем или иным группам людей-жертв в их приспособлении к жизни в обществе дополняется законодательными и экономическими мерами по приспособлению среды обитания к особенностям этих людей. Наиболее яркий пример - законы, принятые в ряде штатов США, стимулирующие через соответствующее налогообложение создание и резервирование рабочих мест для инвалидов, требующие строительства жилья, общественных зданий таким образом, чтобы они были доступны для инвалидов-колясочников, создание специально приспособленных для этой категории людей общественных средств транспорта и так далее (кстати, аналогичные решения приняты в 1993 году и в Москве).

Немаловажно и то, что в последние десятилетия развернулась большая работа по вовлечению тех же инвалидов в спортивные соревнования, конкурсы музыкантов, умельцев (вплоть до международного уровня). Все это способствует их социальной реабилитации. Аналогичные тенденции можно отметить в социальной практике развитых стран и по отношению к некоторым другим типам жертв неблагоприятных условий социализации Однако то, что делается в социальной практике, как правило, не имеет системного характера, если иметь в виду как отдельные типы жертв, так и особенно само социальное явление в целом - наличие в любом обществе многообразных типов людей-жертв неблагоприятных условий социализации. Объясняется это многими обстоятельствами. Назовем лишь некоторые.

Во-первых, сравнительно недавним признанием наличия многообразных типов жертв неблагоприятных условий социализации (сами по себе многие из них появились очень давно).

Во-вторых, еще более недавним осознанием наличия этого явления обществом и, тем более, конституированием его государством в законодательных актах.

В-третьих, отнесением, по мере развития общества, к жертвам неблагоприятных условий социализации категорий людей, ранее таковыми не считавшихся.

В-четвертых, объективным увеличением многообразия типов жертв вследствие кардинальных изменений, происходящих в мире, в той или иной стране.

Одной из причин следует признать также и отсутствие специальной отрасли знания, ориентированной на исследование и решение проблем, характерных для жертв неблагоприятных условий социализации в целом и специфических для каждого типа жертв в отдельности. Это не значит, что отдельные отрасли знания не занимались проблемами тех или иных типов людей-жертв неблагоприятных условий социализации.

Дефектология довольно давно занята проблемами людей, лишенных речи, зрения, слуха или имеющих тяжелые недостатки в их развитии, а также имеющих различные формы недоразвитости мозга и задержки психического развития.

Криминология длительное время исследует причины противоправного поведения и способы борьбы с ним. Кроме того, в ее рамках существует специальный раздел - юридическая виктимология, которая изучает особенности людей, ставших жертвами тех или иных видов преступлений.

В психологии, начиная с 40-х годов, разрабатывается проблема изучения, диагностики и коррекции негативных психологических последствий, возникающих в результате воздействия на человека комплекса стрессогенных факторов, источником которых являются различные травмирующие события, выходящие за рамки обычного человеческого опыта (аварии, катастрофы, военные действия, насилие).

В ходе Второй мировой войны было начато исследование стрессовых реакций человека, обусловленных его участием в боевых действиях, которые получили дальнейшее развитие в связи с войнами в Корее и во Вьетнаме.

Эти, а также исследования других экстремальных факторов (аварий, стихийных бедствий и др.) показали, что состояние, развивающееся у человека под их влиянием, имеет специфические особенности. Основная особенность этого состояния в том, что оно имеет тенденцию не только не исчезать со временем, но становиться все более отчетливо выраженным, а также проявляться внезапно на фоне общего внешнего благополучия человека.

Комплекс симптомов, характеризующих это состояние, получил название синдрома посттравматических стрессовых нарушений. То есть в результате тех или иных экстремальных обстоятельств или периодов социализации у человека появляется синдром, делающий его жертвой этих обстоятельств.

В последнее десятилетие эта проблема стала исследоваться и отечественными учеными в связи с Афганской войной, Чернобыльской аварией, землетрясением в Армении, трагическими событиями в Чечне.

В американской психологии разрабатывается проблематика, которую условно можно определить как генетическую виктимологию, в основе которой лежит представление о том, что код жертвы передается человеку по наследству, и его виктимное поведение возникает при совпадении определенных жизненных обстоятельств и личностных особенностей человека (Ч. К. Тойч).

Частные вопросы, касающиеся различных типов жертв неблагоприятных условий социализации, рассматриваются в социологии, социальной психологии, психиатрии.

Однако для системного рассмотрения в русле социальной педагогики такого фундаментального социального явления, как человек-жертва неблагоприятных условий социализации, целесообразна разработка относительно самостоятельной отрасли знания - социально-педагогической виктимологии.

Социально-педагогическая виктимология (от лат. ггсйте - жертва и греч. 1о&о$ - слово, понятие, учение) - отрасль знания, входящая как составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей - реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.

Конкретизируя предложенное определение, социально-педагогическую виктимологию можно определить как отрасль знания, в которой:

а) на междисциплинарном уровне изучаются люди с физическими, психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а также те, чей статус (социально-экономический, правовой, социально-психологический)
в условиях конкретного общества предопределяет или создает предпосылки для неравенства,
для дефицита возможностей для «жизненного старта» и (или) физического, эмоционального, психического, культурного, социального развития и самореализации;

б) разрабатываются общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных
условий социализации.

Определяемая таким образом социально-педагогическая виктимология может рассматриваться как необходимая составная часть социальной педагогики.

§ 1. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации

Социализация человека в любом обществе протекает в различных условиях, для которых характерно наличие тех или иных многочисленных опасностей, оказывающих негативное влияние на развитие человека. Поэтому объективно появляются целые группы людей, становящиеся или могущие стать жертвами неблагоприятных условий социализации.

Виды жертв неблагоприятных условий социализации можно условно обозначить как реальные, потенциальные и латентные.

Реальными жертвами неблагоприятных условий социализации могут стать инвалиды; люди с психосоматическими дефектами и отклонениями; люди, находящиеся на попечении государства или общественных организаций.

Потенциальными, но очень реальными жертвами можно считать людей с пограничными психическими состояниями и с акцентуациями характера; мигрантов из страны в страну, из региона в регион, из села в город и из города в село; детей, родившихся в семьях с низкими экономическим, моральным, образовательным уровнями; метисов и представителей инонациональных групп в местах компактного проживания другого этноса.

Пример латентной жертвы - высокоодаренные люди. Ряд специалистов полагает, что высокая одаренность и даже гениальность «выпадает» на долю примерно одного человека из тысячи родившихся. В зависимости от степени благоприятности условий социализации эта предрасположенность развивается в той мере, которая делает ее носителей высокоодаренными людьми, примерно у одного человека из миллиона родившихся. А действительно гением становится лишь один из десяти миллионов, имевших при рождении соответствующие задатки. То есть большинство Ломоносовых и Чайковских теряется на жизненном пути, ибо условия их социализации (даже достаточно благоприятные) оказываются недостаточными для развития и реализации заложенной в них высокой одаренности, о чем ни они сами, ни их близкие даже не подозревают. Последнее обстоятельство и позволяет отнести их к латентному виду жертв неблагоприятных условий социализации. Безусловно, можно найти и другие аналогичные данные.

Названные категории жертв далеко не всегда представлены «в чистом виде». Весьма часто первичные дефект, отклонение от нормы или какое-то объективное жизненное обстоятельство (например, неблагополучная семья) вызывают вторичные изменения в развитии человека, ведут к перестройке жизненной позиции, формируют неадекватные или ущербные отношения к миру и к себе.

Нередко происходит наложение одного признака или обстоятельства на другое, (например, мигрант первого поколения становится алкоголиком). Еще более трагический пример - судьба выпускников детских домов и сирот вообще (в основном - социальных, то есть имеющих родственников). Среди них до 30 % становятся «бомжами», до 20 % - преступниками, до 10 % заканчивают жизнь самоубийством.

Одни признаки и обстоятельства, позволяющие отнести человека к числу жертв неблагоприятных условий социализации, имеют постоянный характер (сирот-ство, инвалидность), другие проявляются на определенном возрастном этапе (социальная дезадаптация, алкоголизм, наркомания); одни - неустранимы (инвалидность), другие могут быть предотвращены или изменены (различные социальные отклонения - противоправное поведение и др.).

Говоря о жертвах неблагоприятных условий социализации, надо вспомнить, что социализация наряду с характеристиками, общими для всех или большинства обществ, находящихся на определенной стадии развития, имеет свою специфику, которая определяется историей и культурой конкретного социума. Поэтому понятие «жертва неблагоприятных условий социализации» неидентично в разных культурах (и даже в субкультурах), государствах и обществах.

Человек с одними и теми же характеристиками в одной культуре рассматривается как жертва обстоятельств, а в другой - нет.

Это касается даже такого, казалось бы, бесспорного случая, как наличие физического дефекта. В ряде культур некоторые физические дефекты, приобретенные с рождения или на протяжении жизни, не только не превращают человека в жертву, а, наоборот, делают его в восприятии окружающих «избранным» (в некоторых странах современного Востока или юродивые в средневековой России).

Кроме того, в различные исторические эпохи в одной и той же культуре или субкультуре одна и та же характеристика человека может расцениваться по-разному: как признак жертвы в предлагаемом толковании или нет (например, неравенство в сфере образования и вытекающие из него следствия для социального статуса человека).

Важно иметь в виду, что жертвы неблагоприятных условий социализации в нашем понимании по-разному отражаются в праве. Так, инвалидность квалифицируется в юридических актах многих государств как объект государственной охраны и заботы, а неравенство в жизненном старте - лишь в ряде наиболее развитых государств.

По-разному воспринимаются жертвы в религиозном и в общественном сознании.

Так, сирота - человек, почти всюду заслуживающий сочувствия.

Бедный, во-первых, имеет существенно различные признаки отнесения в разных странах, а, во-вторых, вызывает различное отношение как в обществе той или иной страны в целом, так и в отдельных социальных слоях населения.

В различных культурах могут по-разному относиться к наркоманам: довольно терпимо, например, в ряде азиатских стран, и с явным осуждением в Европе, хотя и здесь в некоторых субкультурах отношение может быть иным.

В общественном сознании проявляется различное отношение к людям, жизненный путь которых сделал их ветеранами непопулярных войн. Этим людям, часть из которых страдает посттравматическим стрессом, то есть может рассматриваться как жертва неблагоприятных условий социализации (а другая часть не застрахована от его проявления, то есть они потенциальные жертвы), приходится сталкиваться с разной степенью негативности отношения к ним окружающих.

Как показали исследования В. В. Знакова40, одни опрошенные жалели двадцатилетних ветеранов-афганцев («они жертвы войны»),

40 См.: Знаков В. В. Психологическое исследование стереотипов понимания личности участников войны в Афганистане. // Вопросы психологии, 1990. - № 4. - С. 108-116; Знаков В. В. Понимание воинами-интернационалистами ситуации насилия и унижения человеческого достоинства. // Психологический журнал, 1989. - № 4. - С. 113-124.

другие относились к ним с настороженностью, третьи - откровенно опасались («они убийцы»). Часть опрошенных В. В. Знаковым считали участников афганской войны в основном людьми безответственными, эгоистичными, черствыми, несправедливыми, враждебными, неискренними и непривлекательными (что не подтверждается данными того же исследователя). Результаты исследований показывают, что враждебно настроенных по отношению к «афганцам» достаточно много, что оказывало существенное влияние на послевоенную адаптацию ветеранов. Иными словами, помимо тех физических и моральных тягот, которые выпали на долю молодых людей во время военной службы, на родине у них возник комплекс психологических проблем, отчасти напоминающий «вьетнамский синдром», которым в США страдали многие ветераны вьетнамской войны. Однако там были предприняты специальные меры государственными органами и общественными организациями, которые позволили существенно изменить отношение в обществе к ветеранам «вьетнамцам» (что улучшило их самочувствие, но не привело к кардинальному решению субъективных ветеранских проблем).

Восприятие окружающими человека как жертвы определяется обычно в сопоставлении с каноном человека и социальными нормами, существующими в конкретных этносах, регионах, социально-профессиональных и половозрастных группах, в ближайшем социальном окружении.

Нормы могут быть не одинаковыми. Так, пьянство подростка нередко рассматривается в его референтной группе как признак соответствия ее нормам, а не как социальное отклонение.

Попутно надо иметь в виду то, что, хотя любое общество порождает жертвы неблагоприятных условий социализации, отношение к ним в том или ином обществе может быть принципиально различным: оно может признавать или не признавать те или иные типы жертв таковыми, заботиться о них, игнорировать их наличие, стигматизировать («метить» тем или иным образом) или репрессировать их.

В целом, рассматривая проблему человека - жертвы неблагоприятных условий социализации, следует иметь в виду, что:

- в процессе исторического развития общества в связи с усложнением его структуры и другими обстоятельствами объективно растет многообразие типов жертв неблагоприятных условий социализации;

- осознание и (или) конституирование тех или иных типов жертв связано с особенностями культуры общества, уровнем развития и мерой гуманизации общества;

- отношение к жертвам определяется социокультурными установками и стереотипами общества и связано с характером преобладающих в нем конфессий, с мерой его секуляризации, а скорее, атеистичности;

- динамика количества жертв и их типов не имеет линейного характера, а зависит от обстоятельств развития общества; имеет место также парциальная зависимость - различная от различных аспектов развития общества;

- объективное количество жертв и их типов в различных обществах в различные исторические периоды не совпадают с количеством конституированных типов и людей, считающих себя жертвами;

- осознание человеком себя жертвой связано не только с наличием объективных показателей, но и с установками общества и ближайшего окружения человека, а также с его определенными индивидуальными особенностями.

§ 2. Объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации

Прежде чем рассматривать объективные факторы, благодаря которым человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации, необходимо ввести понятия «виктимогенность», «виктимизация» и «виктимность».

Виктимогенность обозначает наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств (например, виктимогенная группа, виктимогенный микросоциум и т. д.).

Виктимизация - процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации.

Виктимностъ характеризует предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств.

Но здесь нужна оговорка. Буквально виктимность означает жертвенность, что традиционно понимается как синоним самоотверженности и т. п. Поскольку в нашем случае речь идет о людях, объективно или субъективно могущих стать жертвой, а не приносящих себя » жертву кому-либо или чему-либо, постольку виктимность правильнее трактовать с помощью негуманного, но точного неологизма - жертвопригодность (автор А. С. Волович).

Объективные факторы, предопределяющие или способствующие тому, что те или иные группы или конкретные люди становятся или могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации, многочисленны и многоуровневы.

Фактором виктимизации человека могут стать природно-климатические условия той или иной страны, региона, местности, поселения. Как уже говорилось выше, климат влияет на здоровье людей по-разному. Суровые или неустойчивые климатические условия могут оказывать нежелательное и даже пагубное влияние на физическое развитие, здоровье и психику человека. Экологические особенности местности могут привести к образованию геопатогенных зон, в которых у некоторых групп жителей развиваются специфические заболевания и (или) которые отрицательно влияют на психику, приводя к появлению депрессивных и более тяжелых психических состояний у ряда людей.

На физическое развитие, здоровье и психику человека пагубно влияют неблагоприятные условия проживания в той или иной местности или поселении, связанные с экологическим загрязнением - повышенным уровнем радиации, высоким уровнем шума, загазованностью и т. д.

Климатические и экологические условия не только влияют на здоровье человека, но и могут приводить к более высокому уровню, чем в других местностях, криминального, антисоциального, саморазрушительного поведения (алкоголизму, наркомании, самоубийствам). Это подтверждается ситуацией, характерной для ряда районов Севера и Дальнего Востока, Кемеровской области, г. Магнитогорска и т. д.

Фактором виктимизации человека могут стать общество и государство, в которых он живет. Наличие тех или иных типов жертв неблагоприятных условий социализации, их многообразие, количественные, половозрастные, социально-культурные характеристики каждого типа зависят от многих обстоятельств, часть из которых может рассматриваться как непосредственно виктимогенные.

Так, в любом обществе наличествуют такие типы жертв как инвалиды и сироты, но условия их социализации и жизни могут весьма различаться в зависимости от уровня его экономического развития и социальной политики государства: инвестиций в сферу социальной защиты и общественного призрения, системы социальной реабилитации, профессиональной подготовки и трудоустройства; законодательства, определяющего права сирот и инвалидов и обязанности по отношению к ним общественных и государственных институтов (органов управления, общественных фондов, производственных и коммерческих предприятий и т. д.). Соответственно и статус, и субъективное состояние сирот и инвалидов зависят от названных обстоятельств.

Во многих странах имеются большие или меньшие группы мигрантов из других стран, а также из деревни в город и из региона в регион, которых, как уже говорилось, можно рассматривать как потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации. Но то, какая часть из них станет жертвами и какого типа (безработными, алкоголиками, преступниками и др.), в какой мере они будут ощущать себя жертвами, зависит от уровня социально-культурного развития общества и государственной политики. В частности, количество жертв среди мигрантов зависит от меры толерантности (терпимости) общества к их культурным и социально-психологическим особенностям, а также от системы мер по их экономической поддержке, социально-психологической и культурной адаптации к новым для них условиям жизни.

В истории различных обществ бывают катастрофы, в результате которых происходит виктимизация больших групп населения: войны (мировые, корейская, вьетнамская, афганская, чеченская), стихийные бедствия (землетрясения, наводнения и др.), депортация целых народов или социальных групп (так называемых кулаков в 30-е годы, крымских татар и других народов в 40-е годы в СССР, немцев из Восточной Пруссии, Силезии и Западных земель Польши, Судетской области Чехословакии в Германию и др.), геноцид армян в 1915 году, евреев - в 1938-1945 годах, кхмеров - в 1973-1975 годах и др. Эти катастрофы делают своими жертвами как тех, кто непосредственно был ими затронут, так и оказывают влияние на виктимизацию нескольких поколений их потомков и, видимо, на общество в целом.

Помимо всего прочего, виктимизация в этих случаях связана с возникновением не только психических травм и пограничных состояний, но и таких социальных и социально-психологических явлений, как появление «потерянных поколений», то есть массовой утратой социальной и личностной идентичности, смысла жизни и перспективы, «вьетнамского синдрома», «афганского синдрома», комплекса вины (например, у немцев после войны), комплекса жертвы (например, у армян после геноцида) и т. д.

Возможная минимизация последствий подобных катастроф с точки зрения виктимизации их участников отчасти зависит от специальных усилий общества и государства. Восстановление разрушенных поселений, создание нормальных условий жизни - одно из направлений деятельности государственных и общественных структур.

Другое - преобразование общественно-политического строя и изменение социально-психологической атмосферы в обществе (как это было в Германии и Японии после войны), восстановление справедливости по отношению к депортированным и их потомкам. Важное значение имеет создание системы реабилитации (медицинской, психологической, профессиональной, социальной) жертв катастрофы (например, по преодолению афганского и чеченского синдромов).

Специфические виктимогенные факторы образуются в обществах, переживающих период нестабильности в своем развитии. Так, уже отмечавшаяся ранее стремительная экономическая, политическая, социальная и идеологическая переориентация в России привела к потере индивидуальной и социальной идентичности ряда представителей старших групп населения, к формированию у младших поколений принципиально новых ценностных ориентации и жизненных устремлений и другим не менее существенным последствиям. В результате возросло число жертв неблагоприятных условий социализации традиционных типов (правонарушители, наркоманы, проститутки и др.). Наряду с этим появились новые для России типы жертв (как реальных, так и потенциальных) вследствие массовой миграции из бывших республик СССР, появления и роста явной и скрытой безработицы, кардинального имущественного расслоения общества и т. д.

Количество и характер виктимогенных факторов, количественный и качественный уровень виктимности, отношение к виктимизированным группам населения, усилия по профилактике и девиктимизации - показатели гуманности общества и государственной политики.

Факторами виктимизации человека и целых групп населения могут стать специфические особенности тех поселений, конкретных микросоциумов, в которых они живут. И дело не ограничивается уже упоминавшимися неблагоприятными экологическими условиями, которые, кстати, влияют не только на здоровье человека, но и на его психику, в частности на уровень агрессивности, стрессоус-тойчивости и другие характеристики.

Большое значение имеют такие характеристики поселения и микросоциума, как экономические условия жизни населения, производственная и рекреционная инфраструктуры, социально-профессиональная и демографическая структуры населения, его культурный уровень, социально-психологический климат. От этих параметров зависят наличие типов жертв неблагоприятных условий социализации в конкретном поселении и микросоциуме, количественный и демографический состав каждого типа, они же определяют категории жителей -потенциальных жертв.

Так, в малом городе, где большая часть населения связана с одним-двумя предприятиями, их закрытие или перепрофилирование грозит массовой безработицей. В городах с неразвитой рекреационной инфраструктурой, низким культурным уровнем населения велика возможность массовой алкоголизации, аморального-и противоправного поведения. Если среди жителей велик процент освободившихся из мест заключения (а есть местности, где он превышает 30 %), социально-психологический климат имеет явно антисоциальный и криминальный характер, что способствует появлению большого числа маргиналов, правонарушителей, алкоголиков, психически травмированных, инвалидов (ибо многие отсидевшие возвращаются с подорванным здоровьем) и так далее, а также большого количества людей, совмещающих в себе признаки различных из перечисленных типов жертв Объективным фактором виктимизации человека может стать группа сверстников, особенно в подростковом и юношеском возрасте, если она имеет асоциальный, а тем более антисоциальный характер. Но и на других возрастных этапах возможную виктимизирующую роль группы сверстников не следует недооценивать, ибо группа пенсионеров, например, может вовлечь человека в пьянство, а группа соседей или сослуживцев может способствовать криминализации человека среднего возраста.

Наконец, фактором виктимизации человека любого возраста, но особенно младших возрастных групп, может стать семья. Как свидетельствует приводившийся ранее пример семьи Джюков, склонность к асоциальному образу жизни, противоправному и (или) саморазрушительному поведению может передаваться по наследству. Кроме того, в семье может формироваться определенный тип жертвы, благодаря тем механизмам социализации, которые для нее характерны - идентификации, импритингу и др. Так, в неполной семье может сформироваться несколько поколений женщин-мужененавистниц, то есть они станут обладателями определенного психического комплекса, что лишит их возможности создать благополучные семьи.

Завершая характеристику объективных факторов виктимизации, следует отметить, что на каждом возрастном этапе существуют опасности, столкновение с которыми может привести к тому, что человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации. Назовем наиболее распространенные из них.

В период внутриутробного развития плода:

- нездоровье родителей, их пьянство и/или беспорядочный образ жизни, плохое питание матери;

- тяжелая работа матери, отрицательное эмоционально-психологическое состояние родителей;

- медицинские ошибки;

 

- неблагоприятная экологическая среда.

В дошкольном возрасте (0-6 лет):

- болезни и физические травмы;

- -эмоциональная тупость и/или аморальность родителей, игнорирование родителями ребенка и его заброшенность;

- нищета семьи;

- потеря родителей;

- неподготовленность и/или антигуманность работников детских учреждений;

- отвержение сверстниками;

- антисоциальные соседи и/или их дети;

- содержание видеосмотрения.

В младшем школьном возрасте (6-10 лет):

- аморальность и/или пьянство родителей, отчим или мачеха, нищета семьи;

- гипо- или гиперопека;

- плохо развитая речь;

- содержание видеосмотрения;

- неготовность к обучению;

- негативное отношение учителя и (или) сверстников;

- отрицательное влияние сверстников и/или старших ребят (привлечение к курению, к выпивке, воровству);

- угнетение;

- физические травмы и дефекты;

- потеря родителей;

- изнасилование, растление.

В подростковом возрасте (11-14 лет):

- пьянство, алкоголизм, аморальность родителей;

- нищета семьи;

- ошибки педагогов и родителей;

- гипо- или гиперопека;

- содержание видеосмотрения и/или компьютерных игр;

- курение, токсикомания;

- изнасилование, растление;

- одиночество;

- физические травмы и дефекты;

- травля со стороны сверстников;

 

- вовлечение в «фанатские», антисоциальные и преступные группы;

- опережение или отставание в психосексуальном развитии;

- частые переезды семьи;

- развод родителей, их потеря.

В ранней юности (15-17 лет):

- антисоциальная семья, нищета семьи;

- пьянство, наркомания, проституция;

- ранняя беременность;

- «фанатство», вовлечение в преступные и тоталитарные группы;

- изнасилование; физические травмы и дефекты;

- навязчивый бред дисморфофобии (приписывание себе несуществующего физического дефекта или недостатка);

- потеря перспективы;

- компьютерная зависимость;

- непонимание окружающими, одиночество;

- травля со стороны сверстников;

- романтические и/или сексуальные неудачи, суицидальные устремления;

- расхождение, противоречие между идеалами, установками, стереотипами и реальной жизнью;

- потеря жизненных перспектив.

В юношеском возрасте (18-23 года):

- пьянство, наркомания, проституция;

- нищета, безработица;

- изнасилование, сексуальные неудачи;

- стрессы;

- «фанатство», вовлечение в противоправную деятельность, в тоталитарные группы;

- одиночество;

- разрыв между уровнем притязаний и социальным статусом;

- служба в армии;

- сложности в адаптации после армии;

- невозможность продолжить образование.

В молодости (23-30 лет):

- нищета;

- алкоголизм, наркомания, проституция;

изнасилование;

- одиночество;

- компьютерная зависимость;

- отсутствие жилья, семейные неурядицы, развод;

- конфликты на работе, профессиональная нереализованность, безработица;

- потеря смысла жизни, проблема смены видов работы;

- вовлечение в противоправную деятельность, в тоталитарные группы.

В зрелом возрасте (30-55 лет):

- пьянство, алкоголизм, наркомания выросших детей;

- одиночество;

- материальные трудности, безработица;

- потеря жизненных перспектив;

- болезни, травмы на производстве;

 

- семейные неурядицы, развод;

- уход детей из семьи;

- отсутствие детей;

- смерть близких;

- стрессы.

В пожилом возрасте (55-65 лет):

- алкоголизм;

- одиночество, заброшенность;

- болезни;

- нищета;

- суицидальные попытки;

- выход на пенсию;

- потеря жизненных перспектив;

смерть сверстников и близких.

В старческом возрасте (65 лет и далее):

- нищета;

- одиночество, заброшенность;

- болезни;

- суицидальные попытки.

Произойдет ли столкновение с какими-либо из этих опасностей конкретного человека и станет ли он жертвой того или иного типа, зависит во многом не только от объективных обстоятельств, но и от его индивидуальных особенностей.

Конечно, есть обстоятельства, в которых их жертвой станет любой человек, независимо от его индивидуальных особенностей (например, сиротство), но и в этом случае восприятие или невосприятие себя жертвой может быть связано с индивидуальными особенностями человека.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Введение в социальную педагогику Возникновение и становление социальной педагогики

М.. Главный редактор Д И Фельдштейн д псх н профессор академик РАО.. Заместитель главного редактора С К Бондырева д псх н профессор академик РАО..

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: О социально-педагогической виктимологии

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Мудрик А. В.
Введение в социальную педагогику. Изд. 2-е, перераб. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2009. - 568 с. 13ВЫ 978-5-9770-0421-3 В учебнике рассматривается социализация

Почему и как появилась социальная педагогика
Педагогика («осмысление воспитания» по С. И. Гессену) в этом учебнике трактуется как рефлексия фрагмента социальной реальности, называемого воспитанием, отраженная в текстах и «преданиях».

Современные трактовки социальной педагогики в России
За последние два десятилетия в России появилось много работ по социальной педагогике. Одних лишь учебных пособий насчитывается около двадцати. Анализ предложенных в изданных работах подходов к пони

Социальная педагогика как интегративная отрасль знания
В предложенных в настоящем учебнике подходах к определению социальной педагогики, ее объекта, предмета и разделов автор исходит из того, что в XX столетии педагогика в целом объективно стала отрасл

Функции социальной педагогики
Социальная педагогика как отрасль знания обладает рядом функций: теоретико-познавательной, прикладной и гуманистической. Теоретико-познавательная функция выражается в том, что социальная п

Социальная педагогика и другие отрасли человекознания и обществознания
Социальная педагогика тесно связана с рядом основных отраслей человекознания и обществознания. Эта связь имеет асимметричный характер, то есть социальная педагогика использует данные других наук, н

Социальная педагогика и социальная политика
Социальная политика - это одно из направлений внутренней политики государства. Содержательно она направлена на решение таких задач, как управление социальным развитием общества; обеспечение

Социальная педагогика и воспитание
В социальной практике можно выделить как минимум пять видов воспитания, существенно отличающихся друг от друга по своим задачам, содержанию, средствам, стилю и т. д. Воспитание осуществ

Социальная педагогика и социальная работа
Социокультурные процессы, которые происходили в XIX веке в Европе и в Северной Америке, наряду с появлением социальной педагогики, привели к возникновению особой сферы социальной практики, получивш

Социальная педагогика как учебный предмет
Воспитание образно можно определить как искусство предвидеть неизбежное и уменьшать эффект случившегося. Социальная педагогика - отрасль знания, изучив которую, можно узнать: - чт

О социологии социального воспитания
Социология воспитания как отрасль знания возникла в результате встречного движения социологии и педагогики. Это движение имеет свою историю, в процессе которой сложились различные понимания того, ч

Определение и сущность социализации
О понятии «социализация» В науку о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производст

Сущность социализации
Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Приспособление - процесс и результат встречной активности субъекта и социал

Стихийная социализация
Стихийная социализация происходит на протяжении всей жизни человека в процессе его стихийного взаимодействия с обществом. Конкретный человек взаимодействует не с обществом в целом, а с раз

Относительно социально контролируемая социализация - воспитание
Относительно социально контролируемая социализация представляет собой совокупность нескольких видов воспитания: семейного, осуществляемого в семье (но далеко не в каждой, о чем речь пойдет

Самоизменение человека
Человек не остается пассивным в процессе социализации (и стихийной, и относительно направляемой, и относительно социально контролируемой - воспитания). Он проявляет определенную активность. Она мож

Стадии социализации
Существуют различные подходы и периодизации стадий или этапов социализации. Поскольку до 60-х годов XX века считалось, что процесс социализации завершается в юности, постольку одной из типичных был

Факторы социализации
В словарях фактор определяется как одно из необходимых действующих условий того или иного процесса. Говоря о процессе социализации человека, необходимо рассмотреть, в каких условиях он происходит.

Агенты социализации
Микрофакторы влияют на развитие человека через так называемых агентов социализации, то есть лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах сос

Средства социализации
Социализация человека осуществляется широким универсальным набором средств, содержательно специфических для того или иного этноса и общества, того или иного социального слоя, того или иного возраст

Механизмы социализации
Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализа

Социализированность: субъект-объектный подход
В русле субъект-объектного подхода к пониманию социализации социализированность в общем виде рассматривается как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом. Социализиро

О показателях социализированности
Признаки приспособления и обособления человека в социуме имеют эмпирические референты, которые несколько условно можно объединить в четыре блока - психологический, коммуникативный, инструментальный

Социализированность: феномен мобильности
Социализированность имеет «мобильный характер», то есть сформировавшаяся социализированность может стать неэффективной в связи с самыми различными обстоятельствами.

Планета, мир
Планета - понятие астрономическое, обозначающее небесное тело, по форме близкое к шару, получающее свет и тепло от Солнца и обращающееся вокруг него по эллиптической орбите.

Интернет
Интернет (1п1егпе1) - глобальная (всемирная) телекоммуникационная сеть, объединяющая множество

Страна как макрофактор социализации
Страна - феномен географически-культурный. Это территория, выделяемая по географическому положению, природным условиям, имеющая определенные естественные или исторически сложившиеся условные

Менталитет и воспитание
Менталитет этноса влияет на воспитание в связи с тем, что включает в себя имплицитные концепции личности и воспитания Имплицитные (то есть подразумеваемые, но не ((формулированные) теории личности,

Полоролевая структура общества
Полоролевая, или тендерная, структура общества с точки зрения его характеристики как фактора социализации имеет значение не столько своими количественными (соотношением мужчин и женщин разных возра

Возрастная структура общества
Любому обществу присуща возрастная стратификация, что отражает его возрастную структуру. Во всех языках понятия «младший», «старший», «ребенок», «юноша», «старик» указывают не только на возраст чел

Социальная структура общества
Социальная структура общества - это более или менее устойчивые набор и соотношение социальных и профессиональных слоев и групп, имеющих специфические интересы и мотивацию эк

Экономика и социализация
На социализацию уровень экономического развития общества влияет постольку, поскольку определяет уровень жизни его членов.

Идеология и социализация
Социализация в современной России содержательно существенно изменилась в связи с политико-идеологическими и социально-политическими процессами, происходящими в обществе, когда идеолог

Государство и воспитание
Государство осуществляет более или менее эффективную социально контролируемую социализацию своих граждан, создавая для этого как организации, имеющие своими функциями воспитание определенных

Основные составляющие влияния мезофакторов на социализацию человека
§ 1. Регионы Регион - часть ст

Географические регионы и стихийная социализация
Географическое расположение региона и обусловленная этим тесная взаимосвязь или мера его обособленности от других частей страны может сказаться в формировании большего или меньшего культурно

Административные регионы и относительно направляемая социализация
Влияние на относительно направляемую социализацию в масштабах административного региона зависит от того, насколько законодательная и исполнительная ветви власти целенаправленно решают, как минимум,

Административные регионы и воспитание
Влияние административного региона - субъекта федерации - на относительно социально контролируемую социализацию - воспитание - осуществляется в русле той политики, которую проводят в этой сфере реги

Вид поселения
Поселение - ограниченная территория постоянного места жительства социально-структурированной общности людей.

Сельский образ жизни и социализация
Деревни и села как вид поселения очень эффективно влияют на социализацию детей, подростков, юношей и девушек, взрослых в процессе стихийной, относительно направляемой и относительно социально ко

Городской образ жизни
Современный город объективно - средоточие культуры: материальной (архитектура, промышленность, транспорт, памятники материальной культуры), духовной (образованность жителей, учреждения культуры, уч

Город как фактор социализации
Особенностью города как фактора социализации является наличие у его жителей потенциальных возможностей для выбора во всех сферах жизнедеятельности. Это объективно создает условия для развития челов

Малый город
Малый город, существенно отличаясь от средних и крупных городов, создает специфические условия для социализации своих жителей, поэтому он и выделен для специального рассмотрения. Призна

Муниципальная система социального воспитания
Позитивную социализацию подрастающих поколений, а также взрослых в конкретных социальных условиях любого вида и типа поселения призвана обеспечить муниципальная система социального воспитания.

Средства массовой коммуникации
Средства массовой коммуникации (СМК) - технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется распространение и

СМК и стихийная социализация
Влияние СМК на стихийную социализацию определяется несколькими обстоятельствами. СМК выполняют и первую очередь рекреативную роль, поскольку во многом определяют досуговое времяпрепровождени

СМК и относительно направляемая социализация
Будучи одним из социальных институтов, СМК в той или иной мере выполняют заказ общества и отдельных социальных групп (в основном обладающих политической или экономической властью) на определенное в

СМК и воспитание
Воспитание как относительно социально контролируемая социализация в течение длительного времени использовало лишь печатные средства массовой коммуникации. Во второй половине XX столетия стали испол

Признаки субкультуры
Субкультура - это автономное, относительно целостное образование. Она имеет ряд более или менее ярко выраженных признаков: - специфический набор ценностных ориентации; - нормы пов

Субкультуры и стихийная социализация
Субкультуры играют огромную роль в социализации уже потому, что они представляют собой специфический способ дифференциации развитых национальных культур, их влияния на те или иные общности, а также

Субкультуры и воспитание
Субкультуры играют довольно существенную роль в относительно социально-контролируемой социализации, то есть они влияют на то, как протекает воспитание. Эта роль неоднозначна по отношению к различны

Современная семья
Семья - это важнейший институт социализации. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, девушек, взрослых, качество которой определяется рядом параметров конкре

Семейное воспитание
Воспитание в семье как более или менее осмысленное действие осуществляется, главным образом, по отношению к детям. Но предпринимают попытки воспитывать друг друга и супруги (особенно в первые годы

Домашний очаг
Эффективность реализации функций семьи в процессе стихийной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того, удалось ли с

Семья и социальное воспитание
Осуществляя социальное воспитание, педагогам полезно, а нередко просто необходимо знать то, в каких семьях живут их воспитанники, для того чтобы: - правильно понимать их поведение;

Характеристика микросоциума
Влияние микросоциума на процесс социализации детей, подростков, юношей, девушек, взрослых зависит от его объективных и субъективных характеристик самого человека. Микросоциум обладает рядом характе

Соседство и стихийная социализация
Для взрослых соседство играет ту или иную роль в их жизни в зависимости от типа и размера поселения, социально-культурного статуса и возраста человека.

Микросоциум и стихийная социализация
Эффективность и мера влияния микросоциума на социализацию конкретного человека зависит от степени его включенности в жизнь микросоциума. А здесь имеются весьма существенные различия. В деревне, пос

Микросоциум и воспитание
Относительно социально-контролируемая социализация (воспитание) в микросоциуме имеет несколько аспектов. Во-первых, она осуществляется рядом групп и организаций, территориально расположенн

Создание воспитательного пространства в микросоциуме
Воспитательное пространство микросоциума не возникает спонтанно, а является следствием специальной организаторской работы по его проектированию и «выращиванию», которую могут осуществлять органы са

Характеристика группы сверстников
Группа сверстников - это объединение не обязательно одногодков. В нее могут входить люди, хотя и различающиеся по возрасту на несколько лет, но объединенные системой отношений, определенными общими

Социализирующие функции группы сверстников
В группах сверстников социализация происходит главным образом благодаря действию таких механизмов, какстилизованный и межличностный, но немалую роль могут играть и традиционный, рефлексивный и меха

Группа сверстников и воспитание
Педагогам необходимо знать основные характеристики группы сверстников в силу, как минимум, трех обстоятельств. Во-первых, социальное воспитание осуществляется в воспитательных организациях

Компьютер и стихийная социализация
Компьютер играет большую роль в развитии познавательной сферы пользователя. В первую очередь это определяется тем, что, имея возможность свободного доступа к распространяемым на электронных

Компьютер и воспитание
Один из способов использования информационных возможностей компьютеров и Интернет-ресурсов для целенаправленного развития человека - получающие сегодня все более широкое распространение формы ди

Организации
Организация - это объединение людей, созданное для решения определенных задач и реализации определенных функций. Есть два вида организаций, которые можно рассма

Воспитательные организации
Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание или коррекционное воспитание определенны

Функции воспитательных организаций в процессе социализации
В процессе социализации воспитательные организации играют двоякую роль. С одной стороны, именно в них осуществляются социальное воспитание и коррекционное воспитание как относительно социа

Социальное воспитание
Социальное воспитание можно рассматривать как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях. Социальное в

Коррекционное воспитание
Коррекционное воспитание - создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в сп

Относительно социально контролируемая социализация в организации
Чем более эффективна организация, тем в большей степени в ней происходит и относительно социально контролируемая социализация. Иными словами, в эффективной организации осуществляется социальное вос

Социализирующие функции религиозных организаций
В процессе социализации верующих религиозные организации реализуют ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных функций. Ценностно-ориентационная функция религиозных организаций проявл

Религиозное воспитание
Относительно социально контролируемая социализация в религиозных организациях происходит в процессе религиозного воспитания. В процессе религиозного воспитания верующих индивидам и груп

Социальное воспитание и религия
В Российской Федерации религия отделена от государства. Поэтому социальное воспитание, осуществляемое в воспитательных организациях, созданных федеральными, региональными и муниципальными органами

Добровольные организации
Добровольные организации, объединяющие своих членов по их инициативе в соответствии с какими-либо индивидуальными интересами, потребностями и так далее, являются важным элементом гражданского общес

Добровольные организации как фактор стихийной социализации
В добровольную организацию человек входит по своему желанию и обладает возможностью выйти из нее, что и определяет во многом роль этой организации в социализации своих членов.

Детские и юношеские добровольные организации и социализация
Детские и юношеские добровольные организации (обычно их называют общественными) по основным характеристикам и социализирующим функциям не отличаются от добровольных организаций взрослых. Но в то же

Контркультурные организации как фактор десоциализации.
Контркультурные организации (криминальные, тоталитарные, политические и квазикультовые) объединения людей, совместно реализующих интересы, программы, цели, социально-культурные установки, противост

Десоциализирующий характер контркультурных организаций
Десоциализация в данном случае понимается как негативная социализация членов контркультурных организации. Десоциализация членов контркультурных организаций основывается на том, что человек

Диссоциальное воспитание
Диссоциальное воспитание (лат. dis - приставка, сообщающая понятию противоположный смысл) - целенаправленное формирование антисоциальных сознания и поведения у членов контркультурных

Человек как объект социализации
В настоящем учебнике сущность социализации определена как сочетание приспособления и обособления человека в обществе. Приспособление происходит главным образом благодаря тому, что человек является

Человек как субъект социализации
Человек становится полноценным членом общества, будучи субъектом социализации, усваивающим социальные и культурные нормы и ценности в единстве с реализацией своей активности, позитивным самоизменен

Человек как жертва процесса социализации
Человек не только объект и субъект социализации. Он, как правило, в той или иной мере жертва процесса социализации (это понятие было введено в конце 80-х годов XX века). Это связано с тем, что, как

Человек как субъект общения
В процессе своего развития во взаимоотношениях с агентами социализации человек проявляет свою субъ-ектность и субъективность. Для того чтобы процесс проявления человеком себя субъектом общ

Общее описание общения
Анализ реального общения позволяет выявить две цели человека, достичь которые он стремится в процессе общения, и в соответствии с ними определить два основных вида общения. Когда общение и

Воспитание в истории общества
В каждом обществе в ходе исторического развития воспитание проходило определенный путь становления. На ранней стадии развития человечества не существовало специального периода в жизненном

Воспитание как педагогическая категория
Многие отечественные исследователи, используя понятие «воспитание», имеют в виду различные по объему и во многом по содержанию явления, а именно: - воспитание в широком социальном смысле,

Социальное воспитание
Социальное воспитание - взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленных позитивных развития и

Воспитанность
На бытовом уровне воспитанность понимается довольно однозначно и односторонне, о чем свидетельствуют словари: «Воспитанный человек, выросший в обычных правилах светского приличия, образованный» (В.

Принципы
О понятии «принципы воспитания» Принципы воспитания (принцип - от латинского рппегршт - основа, первоначально-руководящая идея) - в логическом смысле основание сист

Принцип природосообразности воспитания
Идея о необходимости природосообразности воспитания зародилась в античности и встречается в произведениях Демокрита, Платона, Аристотеля. «Природа и обучение сходны между собой, - считал Демокрит,

Ноосферы.
В соответствии с этим человека следует воспитывать не только как мужчину или женщину определенного возраста, не только как жителя конкретной страны, но и планеты в целом. То есть необходимо выводит

Принцип кулыпуросообразности воспитания
Идея культуросообразности воспитания довольно отчетливо, хотя и не сформулированно, впервые проявляется в XVII веке в трудах Джона Локка. Выступая против теории «врожденных» идей и принципов и утве

Принцип диалогичности воспитания
Диалог стал использоваться в воспитательных целях в глубокой древности. Считается, что впервые он получил распространение в индуистской литературе, где применялся в том числе и для популярно-дидакт

Принцип центрации социального воспитания на развитии личности
Идея о том, что задачей воспитания является развитие человека, зародившись в античности, получила свое воплощение в трудах многих мыслителей, от титанов эпохи Возрождения до современных авторов. В

Принцип коллективности социального воспитания
Социальное воспитание как часть относительно социально контролируемой социализации, с одной стороны, происходит в группах - коллективах, из которых состоят воспитательные организации, то есть объек

Принцип вариативности социального воспитания
Идея о том, что социальное воспитание объективно имеет вариативный характер, вытекает из анализа истории его развития и современного состояния в различных обществах. Исторически социальное воспитан

Принцип незавершимостпи воспитания
Идея о том, что воспитание человека не завершается на каком-либо возрастном этапе, имеет, как минимум, три основания. Во-первых, социализация человека идет на протяжении всей его жизни, то

Развитие человека
Развитие - это реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека. Развитие человека идет с момента его зачатия и до смерти. Развитие - процесс многоплановый. Это и раз

О теории социального воспитания
Теория (греч. {кеопа - наблюдение, рассматривание, исследование) - комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на описание, объяснение и предсказание функционирования определенной с

Личность как педагогическое явление
Каждая отрасль знания разрабатывает проблему личности в соответствии со своим предметом. Созданные философами, психологами, представителями других отраслей концепции личности, данные, полученные в

Личность как система отношений
Исходя из идей о социальном характере личности и об отношениях как сферах формирования и проявления этой социальности личность можно трактовать как систему отношений, свойственных ей на каждой стад

Отношения как личностная характеристика человека
Единым логическим основанием для педагогического определения понятия «личность» мы избрали понятие «отношение». Обоснованием этого служит то содержание, которое вкладывал в понятие «отношение» отеч

Структура взаимодействия субъектов социального воспитания
Существуют различные подходы к описанию структуры взаимодействия (некоторые из них представлены в работах Г. М. Андреевой и В. Д. Семенова)27. Поскольку, как уже отмечалось, в с

Взаимодействие индивидуальных субъектов социального воспитания
В качестве индивидуального субъекта социального воспитания выступает личность. Взаимодействие личностей в процессе социального воспитания происходит в коллективах, созданных в рамках воспитательных

Жизнедеятельность
О понятии «жизнедеятельность» Жизнедеятельность - понятие, используемое в человековедении для характеристики социального способа существования человека, реализации им свое

Общение
Общение - обмен духовными и эмоциональными ценностями (общепризнанными и специфическими для половозрастных и групповых ценностных ориентации), который происходит в форме диалога человека как с «дру

Познание
В сфере познания реализуется активность человека, направленная на познание окружающего мира людей, идей, вещей и отношений, а также самого себя, на освоение системы значений (смыслов), позволяющих

Деятельность
Деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное сохранение и изменение. Деятельность предполагает оп

Образование
О понятии «образование» Образование - средство трансляции культуры, овладевая которым человек не только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума, но и станови

Обучение
Обучение - широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимися научных знан

Просвещение
Человек познает окружающую действительность не только через целенаправленное обучение, а также через просвещение, источниками которого выступают СМК, сфера познания жизнедеятельности воспитательных

Стимулирование самообразования
В современном обществе самообразование все более и более становится одним из важных условий развития личности и ее жизненного успеха. Оно же гарантирует от интеллектуального вырождения. Как справед

Быт воспитательной организации
Рассмотрим наличие в педагогической действительности определенной реальности, которая отражается понятием «быт воспитательной организации». Сегодня в различных воспитательных организациях

Быт» и предмет социальной педагогики
Для того чтобы ответить на вопрос, сдерживает ли отсутствие понятия «быт воспитательной организации» развитие теории социального воспитания, необходимо показать, что реальность, отражаемая этим пон

Помещение воспитательной организации
То, какой уклад повседневной жизни может сложиться в воспитательной организации, в определенной мере зависит уже от архитектурно-планировочного решения того здания, в котором она размещается:

Самообслуживание
Самообслуживание - это систематическая работа членов организации по поддержанию и улучшению бытовых условий своей жизни. Содержание работы по самообслуживанию зависит от типа организации и

Быт и воспитание
Рассмотрим быт воспитательной организации как реальность, включенную в воспитательный процесс. Для этого надо показать, как параметры быта, охаракте- ризованные выше, в той или иной мере влияют на

В воспитательной организации
Индивидуальная помощь в процессе социального воспитания в воспитательной организации предполагает осознанно предпринимаемые руководителем-во

Организация социального опыта в воспитательной организации
О понятии «социальный опыт» Социальный опыт представляет собой самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний и способов деятельности и мышления, стереотипов п

Организация социального опыта в школе
Любая школа фактически сочетает в себе: - образовательно-воспитательное учреждение, реализующее функции воспитания через обучение учащихся; - коллектив (общешкольный, включающий сетку перв

О методике социального воспитания
Термин «методика воспитания» употребляется, как минимум,* в двух значениях. Во-первых, методика как относительно целостная совокупность способов целесообразной организации воспитания.

Соотношение управления, самоуправления и самоорганизации
Стиль руководства во многом определяет то, как реализуется управление в воспитательной организации и в составляющих ее коллективах, а также соотношение управления с самоуправлением и самоорганизаци

Жизнедеятельность коллективов разного возраста
Организация жизнедеятельности коллектива младших школьников предполагает создание многосторонних связей с коллективами дошкольников и старши

Возрастной подход в воспитании
Возраст - категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. Различают: - хронологический (паспортный) возраст, отражающий длительность жизни инди

Тендерный (полоролевой) подход в воспитании
Тендерными принято называть социально обусловленные особенности поведения и психики мужчин и женщин, то есть то, что ожидается от них в исполнении тех или иных ролей в том или ином возрасте (И. С.

Групповое взаимодействие
Групповое взаимодействие организуется в жизнедеятельности первичных коллективов (обычно до 30-35 человек) между всеми его членами, внутри микрогрупп (2-7 человек) и между ними. Это взаимод

Межгрупповое взаимодействие
Межгрупповое взаимодействие организуется в воспитательных организациях между первичными коллективами, каждому из которых обеспечивается пози

Массовое взаимодействие
Организация массового взаимодействия предполагает работу с толпой, то есть с относительно кратковременным скоплением людей, объединенных непосредственным пространственным контактом, каким-либо внеш

Развитие перцептивных способностей и умений
Психологи много сил и времени посвятили изучению того, как происходит познание людьми друг друга, как возникает первое впечатление о человек

Развитие мышления
Важным аспектом подготовки человека к взаимодействию является развитие определенных особенностей мышления, которые, по данным психологов, играют большую роль в этой сфере: открытости (дивергентност

Развитие средств взаимодействия
Важным аспектом подготовки человека к взаимодействию является развитие у него свободного владения речью, что предполагает: - наличие большого запаса слов, образность и правильность речи;

Формирование и коррекция социальных установок
Важнейшим аспектом обучения человека взаимодействию можно считать формирование, развитие и коррекцию у него социальных установок, ибо именно они во многом определяют его поведение как субъекта взаи

Развитие коммуникативных умений
Особым разделом работы по подготовке к взаимодействию является развитие и формирование коммуникативных умений: а) умения переносить известные человеку знания и навыки, варианты решения, пр

Основные аспекты индивидуальной помощи
Напомним еще раз, что индивидуальная помощь в процессе социального воспитания в воспитательной организации предполагает осознанно предпринимаемые руководителем-воспитателем попытки создать условия

Развитие рефлексии
Развитие рефлексии (то есть готовности к самоанализу и его навыков) особенно значимо в силу двух обстоятельств, от которых во многом зависит развитие личности и ее функционирование в обществе.

Установки и стереотипы педагога
Педагогу очень важно понимать, что его отношения с воспитанниками должны быть диалогом. Такой диалог состоится в том случае, если у педагога наличествует установка на достижение доверительности в о

Позиции педагога
Эффективность реализации индивидуальной помощи воспитанникам в жизнедеятельности воспитательной организации во многом зависит от позиции, которую занимает педагог по отношению к воспитуемым в завис

Умение говорить, слушать и сотрудничать
Общение с воспитанниками предполагает умение педагога вести диалог. Умение говорить с воспитуемыми предполагает знание определенных правил и владение определенными приемами реализации этих правил.

О локальной воспитательной системе
В любой воспитательной организации происходит процесс относительно социально контролируемой социализации ее членов. Социальное воспитание в зависимости от типа организации, соответствующих норматив

Этапы развития воспитательной системы
Все воспитательные системы проходят ряд этапов в своем развитии. Этап становления системы начинается с того, что в уже существующей или вновь создаваемой иоспитательной организации появляется челов

Типы воспитательных систем
Одним из возможных оснований для построения типологии воспитательных систем является их ценностная характеристика. Ценностный параметр воспитательной системы характеризуется тем или иным ц

Некоторые субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации
Субъективными предпосылками того, станет или нет человек жертвой неблагоприятных условий социализации, являются, в первую очередь и главным образом, его индивидуальные особенности как на индивидном

СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 33
Глава 1. Социализация человека как контекст воспитания................. 36 § 1. Определение и сущность социализации.................................. 36 § 2. Сос

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги