Полоролевая дифференциация

Полоролевая дифференциация. Первая категория, в которой ребенок осваивает собственное Я , это половая принадлежность Кон И. С 1981 . По данным G. Gesell 1930 , большинство детей 2,5 лет не могут правильно отнести себя к тому или иному полу, тогда как в 3 года 2 3 детей делают это верно.

Считается, что полное осознание своего пола происходит к 4,5 годам. В связи с этим следует заметить, что с момента освоения Я большинство детей пользуются родовыми речевыми формами, хотя нередко затрудняются в определении пола других детей и перечислении половых различий. Половые различия в поведении обнаруживаются намного раньше. Уже на первом году мальчики и девочки по-разному реагируют на зрительные и слуховые раздражители, в 13-15 мес. неодинаково реагируют на отделение от матери, проявляют разное поведение в игровой ситуации и в ситуации преодоления препятствий, предпочитают разные игрушки. Одни из различий считают более, другие-менее достоверными.

Общенризнано, например, что уже к 2 годам мальчики более агрессивны, чем девочки. Как бы то ни было, важно, что существует некая предрасположенность, обусловленная в основном конституционально-биологически и предшествующая формированию половой идентичности - осознанию своей принадлежности к определенному полу. Оно складывается в ходе половой социализации на базе генетических программ. В основе половой идентификации лежат по крайней мере два фактора телесные признаки пола и формирование образа тела, с одной стороны, и признаки поведения и черты характера, которые принято расценивать как свойственные представителям мужского или женского пола с другой.

Относительно психологических механизмов половой дифференциации существуют различные гипотезы.

Один из них предполагают, что ребенок бессознательно подражает поведению людей своего пола, другие делают акцент на научении взрослые поощряют у ребенка поведение, которое они считают соответствующим полу, порицая всякие проявления, приписываемые другому полу, наконец, третьи опираются на то, что ребенок, достигнув половой идентичности и считая себя девочкой или мальчиком, стремится вести себя соответствующим образом. Эти гипотезы не исключают, а дополняют друг друга. До недавнего времени мало внимания обращалось на то, что не только влияние взрослых, но и общение со сверстниками своего и противоположного пола играет важную роль в половой социализации.

Оценка сверстниками физических особенностей и поведения, а также реакция на них оказывают чрезвычайно сильное, а подчас и решающее влияние на оценку ребенком себя как представителя пола. Группа сверстников, в целом более осведомленная, чем каждый отдельный ребенок, помогает своим членам постичь множество необходимых, но замалчиваемых взрослыми сведений, связанных с полом. Изоляция ребенка от сверстников может поэтому оказать весьма значительное тормозящее влияние на психосексуальное развитие.

Половая идентичность реализуется в освоении половой роли, под которой имеют в виду существующие в обществе представления о мужском и женском поведении и соответствующие ожидания, которым должен соответствовать индивид, чтобы его признавали мужчиной или женщиной. Вполне понятно, что приписываемые мужчинам маскулинные и женщинам фемининные особенности поведения не могут быть только биологическими, врожденно обусловленными или только привитыми в ходе воспитания и социализации.

Средовые влияния способствуют или препятствуют развитию, обогащению и усложнению биологической предрасположенности, правильному ее развертыванию в реальное маскулинное или фемининное поведение. Отсюда понятен неослабевающий интерес к тому, какие признаки маскулинности и фемининности заданы биологически, так сказать даны от природы, а какие прививаются в ходе социализации. Установлено, что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, мальчики же сильнее в визуально-пространственных, математических способностях и к тому же они более агрессивны.

Сообщения о различиях в тактильной чувствительности, предрасположенности к страху и тревожности, общем уровне активности, соревновательности, доминировании, послушности и заботливости требуют дальнейших подтверждений. Кажутся недостаточно обоснованными найденные у девочек большая социальность, внушаемость, более низкий уровень самоуважения, большее умение справиться с повседневными задачами, более выраженное влияние наследственности, слабая потребность в достижении, лучшее развитие слухового восприятия.

Окончательно также не доказаны у мальчиков склонность к сложным познавательным процессам с преодолением ранее усвоенных реакций, более аналитический познавательный стиль, подвластность среде, потребность в достижении, лучше развитое зрительное восприятие Maccoby Е. Е Jacklin С. N 1974 . Как можно видеть, дело обстоит не так просто, а попытки все в человеческом поведении однозначно и категорически разделить на маскулинное или фемининное - неправомерны.

К такому заключению приводят по крайней мере два обстоятельства, отмечаемые И. С. Коном 1. Идеалы маскулинности и фемининности противоречивы и изменчивы в современном мире они шире и полнее и выражают не только мужскую, но и женскую точку зрения. 2. Строение и функционирование мозга не обнаруживают четкой половой дифференциации один и тот же мозг обладает возможностью программировать поведение по мужскому и женскому типу-одни программы в ходе развития и воспитания реализуются больше, другие меньше, но всякая мужская особь содержит некоторое фемининное, а женская особь - маскулинное начало.

Сегодняшние представления вкратце сводятся к тому, что каждый человек обладает одновременно маскулинными и фемининными чертами, степень выраженности, гибкость и особенности сочетания которых определяют общее впечатление маскулинности и фемининности.

Какой же практический вывод из столь противоречивых теоретических представлений можно сделать? Полагаю, что следует прилагать все усилия для воспитания в мальчике маскулинных, а в девочке-фемининных качеств, не препятствуя при этом развитию в ребенке позитивных качеств, по традиции приписываемых другому полу, но и не навязывая их. При этом необходимо считаться с индивидуальными и возрастными закономерностями полоролевой социализации.

Например, едва ли уместно эмоционально тонкого, мягкого и музыкального одаренного мальчика отрывать от занятий музыкой во имя мужественных, силовых видов спорта, полагая его склонности женскими гораздо продуктивнее позволить ребенку быть самим собой, одновременно развивая в нем то, что представляется должным. Подросток, стремящийся чувствовать себя мужчиной, ориентируется прежде всего на физические качества и силу воли, при этом нередко стыдясь проявлений присущих ему нежности и заботливости настаивая на демонстрации последних в повседневном поведении, мы ставим его в трудное положение. 4.