Учитель. Из каких частей состоит это слово?

Все темы данного раздела:

Талызина Н. Ф.
Т16 Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с. ISВN 5-7695-0183-9  

Для студентов средних
педагогических учебных заведении   Редактор Н. А. Ахметова. Серийное оформление: В. И. Феногенов Технический редактор Р. Ю. Волкова. Компьютерна

Предмет педагогической психологии
  Как было уже сказано, развитие человека прежде всего идет через усвоение социального опыта. Этот процесс начина­ется буквально с первых дней жизни ребенка и продолжается фактически

Методы педагогической психологии
  В педагогической психологии используются те же методы, что и в других ветвях психологической науки. Главными ме­тодами являются наблюдение и эксперимент. Наблюдение -

Задачи педагогической психологии
  Педагогическая психология призвана изучать строение, свойства и закономерности процесса учения. Ее центральной проблемой является выявление условий, обеспечивающих успешное усвоение

В педагогической психологии
  Разные психологи вкладывают разное содержание в по­нятия, используемые в педагогической психологии. Учиты­вая это, укажем, какое содержание вкладывается в эти поня­тия в данном учеб

Физические возможности шестилеток
  По имеющимся в науке данным, анатомо-физиологическое развитие шестилетнего ребенка достигает уровня, тре­буемого учебной деятельностью. Но организм ребенка в этом возрасте интенсивн

Психическая готовность к школе
  Мотивационно-потребностная готовность. Говоря о психической готовности ребенка к учебной деятельности, прежде всего необходимо рассмотретьмотивационно-потребностныий

Итак, наличие тех или иных конкретных знаний и умений у ребенка не может служить критерием его готовности к школе.
Более адекватный подход к установлению готовности ре­бенка к школе состоитв проверке степени развития основ­ных психических функций: восприятия, памяти, внимания, воли и т.д.

Психологические новообразования в младшем школьном возрасте
  При любом обучении дети, заканчивающие начальную школу, существенно отличаются от поступивших в первый класс. Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию

Индивидуальные особенности младших школьников
  Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Факти­чески в классе невозможно найти двух совершенно одинако­вых учеников

Виды сотрудничества в учебной деятельности
  В дошкольном возрасте ребенок включен в две системы социальных отношении: 1) отношения со взрослыми (вос­питателем в детском саду, с родителями и другими близкими людьми дома); 2) о

Анализ деятельности учения
  Деятельностный подход к процессу учения требует анализа его как целостной системы, как реального процесса решения задач, стоящих перед человеком, являющимся субъектом этой деятельно

Начальные логические приемы мышления
  Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится в объяснительных записках к учебным программам, об этом пишут в мет

Психологические умения
  Как часто учитель, обращаясь к детям, предлагает им по­слушать, посмотреть, запомнить, быть внимательным. Если ученики овладели всеми этими умениями, то от учителя ниче­го больше и

Специфические приемы познавательной деятельности
  Полноценное усвоение знаний предполагает также форми­рование таких познавательных действий, которые составляют специфические приемы, характерные для той или иной облас­ти знаний. Св

Взаимосвязь общих и специфических знаний и умений
  В учебном процессе рассмотренные нами виды познава­тельной деятельности (виды умений) функционируют не изо­лированно, а во взаимосвязи друг с другом. Как правило, полноценное усвоен

Умение учиться
  Главное лицо в учебном процессе - ученик. Усилия учителя направлены на то, чтобы онучился. Для этого необходимо, чтобы ученикхотел учиться и

Природа процесса усвоения
  Процесс усвоения знаний — это всегда выполнение учащи­мися определенных познавательных действий. Вот почему при планировании усвоения любых знаний необходимо опреде­лить, в какой де

Структурный и функциональный анализ действий
  Любое человеческое действие всегда направлено на какой-то предмет. Это может быть внешний материальный предмет: плотник обрабатывает бревно, ребенок смотрит на цветок, ученик

Свойства действия
  Одно и то же по содержанию действие может быть усвоено по-разному. Такие простые действия, как счет, сложение двух чисел, один ученик может произвести на палочках, перекла­дывая их

Этапы процесса усвоения
  Процесс усвоения имеет ряд этапов, каждый из которых качественно отличается от предыдущего. Усвоение намечен­ной деятельности и входящих в нее знаний может быть ус­пешным только тог

Типы ориентировочной основы действий
  Как было указано, действие включает ориентировочную, исполнительную, контрольную и корректировочную части. Исследования показали, что решающую роль в формиро­

Предварительный контроль
  Назначение предварительного контроля состоит в установ­лении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной дея­тельн

Текущий контроль
  Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учаще­гося.

Итоговый контроль
  В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом. Обычно считают, что задача состоит в том, чтобы

Оценка по предмету всегда должна быть оценкой уровня усвоения учеником знаний по этому предмету.
  Контрольные вопросы   1. Назовите виды контроля и его функции в учебном процессе. 2. Почему индивидуальное обучение обычно эффективней школьного?

Фронтальная работа
  В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: 1) через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2) через саму деятельность учения школьника, которая д

Индивидуальные формы работы
  Мы рассмотрели пути, которые предназначены для всего класса. Но каждый ученик имеет свои особенности, в том числе - и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования моти

Ученики перечисляют свойства, которыми кубики отлича­ясь друг от друга.
Учительница. А теперь скажите, какие свойства у всех кубиков одинаковые. Что есть у них общего? Учительница помогает детям выделить общность формы: она поворачивает вначале один и тот же к

Виды понятий
  При усвоении научных знаний учащиеся начальной шко­лы сталкиваются с разными видами понятий. Неумение уче­ника дифференцировать понятия приводит к неадекватному их усвоению.

Сущность понятий
  Понятия выступают перед учениками как элементы соци­ального опыта. В них зафиксированы достижения предыду­щих поколений. Учащиеся должны этот социальный опыт сделать своим индивидуа

Пути усвоения начальных научных понятий
  Л. С. Выготский впервые ввел в психологию деление понятий на научные и ненаучные - «житейские», при этом он имел в виду не содержание усваиваемых понятий, апуть их усвоения.

Виды действий, используемых при формировании понятий
  Выбор действия определяется прежде всегоцелью усвоения понятия. Допустим, понятие усваивается для того, чтобы распознавать объекты, относящиеся к данному классу. В

Роль определения понятия в процессе его усвоения
  Мы показали, что понятие не может быть передано уча­щимся в готовом виде, они должны получить его сами, взаи­модействуя с относящимися к нему предметами. Какова же роль определения

Условия, обеспечивающие управление процессом усвоения понятий
  Деятельностная теория усвоения позволяет управлять процессом усвоения понятий, формировать их с заданными качествами. Достигается это через выполнение следующей системы усл

Требование к содержанию и форме заданий
  При составлении заданий следует прежде всего ориентироваться на те новые действия, которые формируются. Все другие действия, требующиеся при выполнении заданий, должны быть усвоены

Процессом их усвоения
  Во всех случаях, когда реализовались указанные условия, т.е. процесс усвоения шел не стихийно, а контролировался обучающим, понятия формировались не только с заданным содержанием, н

Экспериментатор: А если я тебе дам признаки?
Испытуемый: Тогда можно. После получения карточки с признаками все эти испытуемые обычно говорили примерно то же самое, что сказала испытуемая Н.Т.: «Я сразу подумала про признаки, но пото

Возрастные особенности усвоения понятий
  Исследования Л.С. Выготского, Ж. Пиаже и многих других психологов показали, что дети до подросткового возраста не способны к понятийному мышлению. До этого возраста ребе­нок использ

Обучение чтению
  При обучении чтению решающим является то, с чего начали обучать: с показа букв или с работы со звуками. Правиль­ное обучение должно начинаться со звукового анализа: буква - это знак

Обучение письменной речи
  На это важное умение, к сожалению, не обращается достаточного внимания. Специальные исследования, проведенные В.Я. Ляудис и И.П. Негурэ, показали, что наиболее успешно овладение пис

Приемы работы при изучении системы счисления
  Аналогичное положение существует и при изучении математики. Уже указывалось, что начальный курс математики может быть изучен быстрее и глубже, если он построен в соответствии с совр

Формирование действий, входящих в прием моделирования
  Обучение моделированию следует начинать с умения ото­бражать пространственные отношения, позже - к отображе­нию временных отношений, а потом уже - всех других типов от

Формирование умения быть внимательным
Внимание - это самоконтроль, который осуществляется про себя, сокращенно, автоматизированно. Нет необходимо­сти доказывать, что умение быть внимательным необходимо учащимся не только для

Общее понятие о личности
  Личность - это характеристика человека в целом, она проявляется во всех видах его деятельности. Именно поэтому А.Н. Леонтьев говорил, что деятельностный подход к анализу чело

Формирование личности в младшем школьном возрасте
  Нравственное воспитание ребенка начинается в период дошкольного детства. Но в школе он впервые встречается с системой моральных требований, выполнение которых контролируется. Дети э

Динамика мотивов при усвоении нравственных норм
  Вначале ребенок совершает нравственные поступки ради одобрения взрослых. Само поведение еще не вызывает поло­жительных переживаний. Но постепенно нравственный по­купок сам по себе н

Формирование внутренней ответственности
  Исследование проводилось в школе. В нем участвовали учащиеся вторых классов. Вначале Т. В. Морозкина, автор работы, выявила уровень понимания детьми понятия «ответственност

Подготовка к следующему возрастному этапу
  Многочисленные исследования показали, что у школьни­ков к третьему классу положительное отношение к учению и ответственность снижаются. Мотивы, которые составляли ос­нову поведения

Основы проектирования циклов обучения
  Формы и виды обучения разнообразны. Но успех любого вида обучения прежде всего зависит от того, насколько полно учтены в нем общие закономерности процесса усвоения, на­сколько полно

Диагностика познавательной деятельности
  Мы показали, как формировать различные виды познава­тельных действий. Однако учителю необходимо уметь не толь­ко формировать новые виды познавательной деятельности, но и оценивать у