ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ

УДК 159.9.07 ББК56.14 ■ С 34

 

Научный консультант серии—А.Б.Хавин

Сидоров П.И., Парников А.В.

ISBN 5-8291-0057-3 («Академический проект») ISBN 5-88687-086-5 («Деловая книга») ISBN 5-8291-0058-4 («Академический проект», т. II) ISBN… Учебник содержит систематическое изложение основных разделов кли­нической… Учебник адресован студентам всех факультетов медицинских учебных заведений, а также врачам и психологам,…

Раздел 4

ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ К настоящему времени число теорий личности в зарубежной пер-сонологии (от англ. personality—личность,…

Понятие личности с позиций психологии деятельности

Главная задача, которая ставилась перед всеми психологическими школами, заключалась в том, что изучить зависимость элементов созна­ния от параметров… В теории деятельности Алексея Николаевича Леонтьева (1903-1979), развившего… В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму, в образ; вместе с тем в деятельности совершается…

Зигмунд Фрейд: психодинамическая теория личности

3. Фрейд первоначально занимался научной работой в области анатомии и неврологии, проводил исследования с кокаином, но с 1895 года его стал… Основные работы: "Толкование сновидений" (1900),…

Основные положения психоанализа

предполагается на основании их следствий, которые чаще всего вы­ражаются в кажущейся бессвязности некоторых сознательных пси­хических явлений. Если… Уровни психики:сознание, предсознание и бессознательное. Эти три главных… Сознание является относительно небольшой частью психики и включает лишь то, что мы сознаем в каждый данный момент…

Структура личности

Id — является первоначальной системой личности, содержит ин­стинкты с их энергией не только для себя, но и для других систем. Из Id дифференцируется… Наслаждение может достигаться двумя процессами: рефлектор­ным (чихание,… Ego— получает энергию от подсознания, но находится в контакте с внешним миром. Ego рационально, подчиняется принципу…

Развитие личности: психосексуальные стадии

Отождествление — первоначально ребенок отождествляет себя с родителями, а затем и с другими людьми, вымышленными персонажами, с животными,… вогами и напряжением. Окончательная структура личности — ре­зультат многих… Замещение (вариант вытеснения) — более совершенный спо­соб ослабления напряжения, чем отождествление. При…

Л

/ Персон. _Сотпн„ Эго «

/ АнимаТлнимус Индивидуальное ' Самость бессознательное

 

Структура личности по Юнгу

В структуре личности Юнг выделяет Сознание, Индивидуальное бессознательное и Коллективное бессознательное. В структуре со­знания —два слоя: "Я для других" (Персона) и "собственно Я" (Ego).

Персона — самый поверхностный слой-маска в структуре со­знания (архетип конформности). Она включает социальные роли, посредством которых человек представляет себя другим людям и обществу. Это наше публичное лицо. Здесь важное значение при­дается анализу различного рода символов покрытия себя (одеж­да), рода занятий (орудия труда, портфель) или социального статуса (автомобиль, дом, диплом). Все эти символы могут проявляться в сновидениях. Например, человек со "слабой" персоной может ви­деть во сне себя без одежды и даже без кожи. Социальные роли могут как подавлять индивидуальность, так и способствовать ее развитию.

Однако основную роль в сознательной жизни человека играет не Персона, а более глубокие слои сознания — Ego. Являясь од­ним из основных архетипов личности, Ego создает ощущение осознанной связанности и непрерывности течения мыслей, чувств и действий. Хотя Ego и возникает из бессознательного, но имеет только сознательное содержание, которое образовалось из личного опыта.

Индивидуальное бессознательное складывается из пережива­ний, бьшших когда-то осознанными, а затем забытых и вытесненных из сознания. Оно включает в себя "Тень", "Аниму и Анимус", а также "Самость".

Тень — это то, что человек считает низким и аморальным в себе, в своей личности. Как Ego является центром сознания, так и тень является центром индивидуального бессознательного. Юнг понима­ет тень, в отличии от Фрейда, не как разрозненный вытесненный в бессознательное материал сознания, а как своеобразное целое — негативное Я. Тень часто переживается в снах как темная, примитив­ная, враждебная и отталкивающая фигура. Юнг предупреждает, что нужно почаще "вглядываться в себя", т.к. свою тень опасно не при­знавать. Она, являясь составной частью личности, подчеркивает при­сущую человеку амбивалентность: робкий в своем бессознатель­ном храбр, храбрый—робок, добрый—зол, а злой—добрый. Тень своими корнями уходит в коллективное бессознательное и поэтому может дать ценный материал для Ego.

Анима (у мужчин) и Анимус (у женщин) — это вытесненные из сознания нежелательные представления о себе как о мужчине или женщине. Таким образом, Анима — женское начало в мужчине, а Анимус — мужское начало в женщине. Юнг полагает, что эти обра­зы являются собирательными бессознательными образами (архети­пами) женщины или мужчины как таковых и оказывают влияние на выбор супругов, проявляются в сновидениях и фантазиях. Мать для мальчика и отец для девочки оказывают значительное влияние на развитие Анимы и Анимуса.

Центральным архетипом индивидуального бессознательного яв­ляется "Самость" (Self). Самость — это внутренний руководящий фактор целостной личности, некая "идеальная личность". Юнг убеж­ден, что сознание и бессознательное не противостоят, а дополняют друг друга. Их динамическое равновесие, примирение полярностей и есть целостная личность, объединенная самостью. Развитие само­сти — главная цель жизни человека, однако большинству людей их самость не знакома, она у них не развита, и они считают центром

2* 35

личности Ego. Архетип самости не реализуется до тех пор, пока не наступит гармонизация всех аспектов души, а к этому можно прийти не ранее среднего возраста. Однако развитие самости не означает растворение и исчезновение Ego. Оно продолжает оставаться цент­ром сознания, но уже понимается в связке с самостью, объединяю­щей сознательные и бессознательные психические процессы. Са­мость часто символизируется в снах или образах безлично — как точка, круг или божество. Процесс установления связей между Ego и Самостью — это процесс развития человека, его индивидуализации и самореализации.

Нарушения в динамическом равновесии сознания и бессозна­тельного проявляются неврозами. Аналитическая терапия направле­на на оптимизацию взаимодействия сознания и бессознательного. Устранение отдельного симптома болезни к выздоровлению не при­водит, т.к., убрав один симптом, взамен получаем новые. Их перво­причина — эмоциональный "комплекс", и он должен являться ми­шенью для лечебного воздействия. Чтобы корректировать "комплекс", необходимо "извлечь" его из бессознательного, пере­осознать его и изменить эмоциональный знак —поменять направле­ние аффекта. Психологическая коррекция эффективна, если проис­ходит одновременно коррекция как "тени", так и "персоны".

А. Адлер (Adler А.): индивидуальная психология

Альфред Адлер (1870-1937) был вторым учеником 3. Фрейда, отошедшим от своего учителя. Адлер не принял фрейдовской кон­цепции либидо, пансексуализма, выступал против расчленения лич­ности на три инстанции и детерминации ее развития биологически­ми потребностями. Им предпринята первая попытка так назьшаемой "социологизации" учения Фрейда.

Адлер полагает, что основной детерминантой в развитии личнос­ти является "воля к власти", которая с рождения присутствует в чело­веке. Представления Ч. Дарвина о борьбе за превосходство как о средстве выживания сначала полностью было принято Адлером. Однако позднее идее о выживании наиболее приспособленных и ги­бели неприспособленных Адлер противопоставляет мысль о том, что физическая и психическая (характерологическая) неполноцен­ность, наоборот, нередко является стимулирующим, способствую­щим победе в борьбе за выживание фактором.

Человек стремится найти способы для преодоления чувства не­полноценности и прибегает к разным видам компенсаций. Именно

из чувства слабости и неполноценности ребенка по отношению к миру взрослых развивается специфический для каждого человека стиль жизни. Чувство неполноценности, вызывающее стремление к превосходству, проявляется уже в первые 4-5 лет жизни ребенка в виде "цели победы". Даже агрессия Адлером рассматривается ско­рее как инициатива к преодолению препятствий и не отождествляет­ся с враждебностью.

Чувство неполноценности, хотя оно и порождается органичес­ким несовершенством человека, его слабостью, является все же "социальным чувством". Именно оно подталкивает человека к его преодолению, начиная со "стремления к превосходству" и кончая "стремлением к совершенству". Таким образом, в отли­чии от понятия "воля к власти" философа Ф. Ницше, адлеровское "стремление к превосходству" имеет более широкий смысл — это еще и побуждения улучшить себя, развить свои способности. Не случайно эти идеи стали позже активно развиваться в гуманисти­ческой психологии.

Постепенно индивидуальные способы адаптации становятся привычными и определяют стиль жизни человека, его способы ре­шения в трех главных сферах — в работе, дружбе и любви. Стиль жизни уже прочно складывается и закрепляется в дошкольном воз­расте, а в дальнейшем он является лишь только совершенствованием своей основной структуры. Стиль жизни определяет основные типы личности: управляющий, берущий, избегающий или социально по­лезный. Только последний тип Адлером считается социально зре­лым, проявляющим истинную заботу о других и заинтересованным в общении с ними.

Стремление к превосходству в каждом человеке уникально, так как каждый человек ставит перед собой только ему свойствен­ные жизненные цели. Преодоление чувства неполноценности может быть успешным и адекватным, но иногда оно преодолева­ется посредством "сверхкомпенсации" (одностороннее приспо­собление к жизни в результате чрезмерного развития какой-то одной черты или способности) или механизмами "ухода в бо­лезнь" (своеобразной "выработкой" невротических симптомов для оправдания неудач).

В понимании Адлера, для больных неврозами характерно сниже­ние уровня активности, необходимой для правильного решения своих жизненных проблем. Они хотят, чтобы другие им помогали разрешать их повседневные заботы, баловали и все прощали. Они борются за свои эгоистические жизненные цели. Истинные причи­ны невроза кроются в детстве, выработке невротического стиля жиз-

ни. Затем этот ошибочный стиль жизни почти неизбежно приводит к столкновению с реалиями жизни, которые становятся пусковой си­туацией болезни. Целью терапии неврозов является выявление оши­бочных суждений больного о себе и других людях, устранение лож­ных жизненных целей и формирование новых, помогающих реализовать личностный потенциал.

К. Хорни (Horney К.): теория "базальной тревоги"

Карен Хорни (1885-1952) родилась недалеко от Гамбурга в нор­вежско-голландской семье, принявшей немецкое гражданство. Она получила медицинское образование и занималась психоаналитичес­кой практикой в клиниках Берлина. В 1932 году из-за начавшихся го­нений на психоаналитиков К. Хорни переехала в США. В 1941 году за отступничество от ряда положений ортодоксального фрейдизма была исключена из Американской психологической ассоциации. Тогда же с группой единомышленников она создала параллельную Ассоциацию развития психоанализа, в которой активно работала до конца жизни. Основные работы: "Невротическая личность нашего времени" (1937), "Новые пути в психоанализе" (1939), "Самоанализ" (1942), "Наши внутренние конфликты" (1945), "Невроз и человечес­кий рост. Борьба за самореализацию" (1950).

К. Хорни — одна из создателей неофрейдизма, и ее социокуль­турную концепцию личности отличает отказ от упрощенного биоло­гизма, присущего теории Фрейда. Основу сущности человека она видит в его врожденном чувстве тревоги. Младенец начинает испы­тывать тревогу с самых первых минут своего рождения, своего су­ществования вне чрева матери. Это чувство тревоги фиксируется и становится внутренним свойством психической деятельности — "'базальной тревогой"'.

Внутреннее беспокойство порождает желание избавиться от него, что и является основной глубинной мотивацией поведения. Именно базальная тревога заставляет человека стремиться к безо­пасности, строить свое поведение таким образом, чтобы не прово­цировать ее усиления.

Ключевой период впроцессе формирования личности — дет­ство. Изначальная беспомощность маленького ребенка ставит его в особо уязвимую, зависимую позицию. Множество внешне различ­ных особенностей родительского поведения (недостаток любви и за-

боты, запугивание, неадекватное восхваление, игнорирование само­стоятельности и прочие) приводят в конечном итоге к одному ре­зультату — ребенок оказывается не способным выработать в себе должное самоуважение. Это оборачивается его неуверенностью в себе, одиночеством, страхами, ощущением обиды, то есть в основе своей тревожно-враждебным отношением к миру, чаще всего глу­боко бессознательным.

Со временем дети интуитивно находят способы, как справиться со своим окружением: кто-то спасается от вторжения в свою жизнь вспышками гнева, кто-то — уходом в мир грез и фантазирование, а кто-то — слепой преданностью и послушанием. В любом случае ребенок вынужден расплачиваться за "выживание" в подавляющей или эмоционально холодной атмосфере семьи утратой своей внутренней свободы — свободы в своих чувствах, желаниях, в отно­шениях к людям и даже к самому себе. Здесь заключены источники невротических наклонностей, которые могут властвовать над чело­веком всю его жизнь.

Стремление к удовлетворению своих желаний, противоречащее стремлению к безопасности, может вырабатывать определенные спо­собы ("стратегии") поведения — "невротическое стремление к люб­ви" как средство безопасности в жизни; "невротическое стремление к власти", объясняющееся страхом и враждебностью к людям; страте­гия самоизоляции от людей ("бегство от окружения") и стратегия при­знания своей беспомощности ("невротическая покорность"). Разница между здоровым человеком и страдающим неврозом сводится лишь к степени выраженности конфликтующих тенденций. Под влиянием внешних временных обстоятельств возникают "ситуационные невро­зы", а в случае "изначального конфликта" возникает подлинная бо­лезнь —"невроз характера".

Стратегии поведения могут выступать не только предпосылка­ми неврозов, но й в качестве защитных механизмов личности. К. Хор-ни предлагает сделать психоаналитический процесс доступным для всех людей, заинтересованных в своем развитии. Поискам подходов к этой проблеме и посвящена ее книга "Самоанализ". Избавление от невроза К. Хорни видит в освобождении от своего "идеализиро­ванного Я". Искажения личности происходят не из-за стремления к идеалу вообще, а из-за неправильного содержания идеала. Струк­тура личности при более мягких неврозах является менее ригидной, чем при тяжелых неврозах, и даже единичное обнаружение бессоз­нательного конфликта может быть поворотным пунктом к более свободному развитию человека. Опыт работы К. Хорни показал ре-

альность для некоторых пациентов самостоятельного преодоления своих внутренних психологических ограничений, оставленных про­шлыми переживаниями.

Г. Салливан (Sillivan H.S.): интерперсональная

ТЕОРИЯ

Гарри Стэк Салливан (1892-1949)—американский психиатр и пси­холог, представитель неофрейдизма. Его основные положения отно­сительно теории личности изложены в книге "Межличностная теория в психиатрии" (1963). Теория Салливана сложилась под влиянием мно­гих психологических школ—G. Mead, S. Freud, К. Lewin.

По мнению Салливана, поведение человека направляется двумя основными стремлениями: к удовлетворению (реализация биологи­ческих потребностей) и безопасности (удовлетворение личностных потребностей). Воплощение этих стремлений возможно только в контакте с другими людьми. Следовательно, объектом психологи­ческого исследования должна быть личность как относительно ус­тойчивая модель повторяющихся межличностных ситуаций, так как личность формируется и проявляется в межличностных отно­шениях (как реальных, так и воображаемых).

Ребенок при рождении испытывает дискомфорт и беспокойство (тревогу), поэтому основными механизмами личностного развития являются потребность в безопасности (нежности, ласке) и стрем­ление избежать тревогу. Удовлетворение даже сугубо органичес­ких потребностей ребенка в человеческом обществе непременно требует участия другого человека. Таким образом, ребенок с мо­мента рождения сразу включен в существующие межличностные (социальные) отношения. На этой основе Салливан выделил ряд ста­дий (периодов) онтогенетического развития личности, связанных с изменениями складывающихся межличностных отношений.

Антенатальный период изначально психологически безопасен для ребенка, находящегося в утробе матери. Однако уже в это время складывается определенная расстановка сил, межличностных отно­шений, связанных с его будущим рождением, — антенатальная дис­позиция (законный брак или внебрачный ребенок, беременность желательна или не желательна для женщины). Антенатальная диспо­зиция в итоге может повлиять на обеспеченность удовлетворения основных потребностей ребенка после рождения, а значит и на ста­новление его как личности.

Второй период, "первичная семья "(мать—ребенок) начинается с момента родов, который сопровождается физиологическим и пси-

хологическим дискомфортом ребенка, обозначаемым первичным страхом. В норме этот "первичный психологический страх", чувство беспомощности ребенка систематично купируются заботливой ма­терью, которая его кормит и ласкает, формируя таким образом вто­ричное чувство безопасности ("психологическое рождение"). Если мать аутична и неласкова, то процесс "снятия" первичного психоло-гк теского страха протекает неполноценно и может служить в буду­щем основой повышенного риска возникновения для таких людей различных заболеваний (неврозов, психозов, психосоматических расстройств), а также антисоциального поведения.

Третий период— "нуклеарная (ядерная) семья", по мнению Салливана, моделирует главные межличностные отношения (вер­тикальные, горизонтальные и ролеполовые), существующие в об­ществе и неосознанно усваиваемые ребенком. Теоретически та­кая семья пятичленна: ребенок, его родители, а также брат и сестра. Любая семья так или иначе воспроизводит и демонстри­рует ребенку взаимоотношения полов (отношения между отцом и матерью, братьями и сестрами), отношения субординации и соподчиненности — вертикальные связи (старший—младший, родитель—ребенок, начальник—подчиненный) и отношения внутри каждого субординационного уровня (между взрослыми, между детьми).

На четвертом этапе, с возраста около 4-х лет, ребенок включается в дошкольную группу, где осваивает определенные социальные роли и впервые приобретает социальный статус. При вхождении в группу сверстников ребенок может находиться там на правах полноценного члена, и у него вырабатывается адекватное социально-ролевое пове­дение, но может быть и иначе. Возможны варианты неполноценного члена группы, а то и вовсе отверженного. Для вхождения в группу важное значение часто приобретают различные внешние атрибуты, зависящие от традиций, других социокультуральных и этнографи­ческих условий.

В возрасте 7-10 лет — младшая школьная группа — основное внимание должно уделяться "отработке и тренировке" взаимоотно­шений по вертикали. Важно выработать у ребенка не слепое послу­шание старшим из-за страха наказания, но и активное желание под­чиниться. Упрямство — скорее признак слабости; только вовремя наученный повиноваться может в будущем адекватно властвовать, нормально руководить.

Подростковый период характеризуется нарастанием значимых для подростка интерперсональных связей вне семьи. Родители под­ростка начинают чаще сталкиваться сего упрямством, непослуша-

нием и ощущают снижение своего авторитета (подростковый нега­тивизм). Замечено, что больший воспитательный эффект в этом воз­расте достигается воспитанием "через референтов", т.е. значимых для подростка лиц (друзья или, например, спортивный тренер). Дру­гой основной проблемой этого возрастного этапа является половое созревание и бурное становление сексуального влечения. У Салли-вана, так же как и у Фрейда, повторяется идея о подростковой гомо­сексуальности. Однако Салливан не считает подростковую гомосек­суальность неизбежной, так как, по его мнению, она обусловлена не биологическими, а социальными факторами. Как курение или упот­ребление наркотиков, подростковая гомосексуальность — это соци­ально обусловленный риск, зависящий от наличия или отсутствия в окружении подростка референтных асоциальных групп.

Юношеский возраст также характеризуется увеличением числа интерперсональных связей, однако качественное своеобразие этого периода связано с завершением формирования когнитивных про­цессов. Это проявляется в склонности юношей ставить перед собой вопросы философского плана и размышлять о смысле жизни, при этом нередко возникает состояние своеобразной разочарованности и пессимизма. Подобные юношеские возрастные кризы иногда мо­гут составить сложности в дифференциальной диагностике их сде­бютом шизофрении (синдром "философической интоксикации") или эндогенной депрессии.

Большинство проблем жизни взрослого человека (периоды мо­лодости и зрелости) Салливаном понимаются через призму выдви­нутых им положений формирования личности ("Я-системы") с ее механизмами психологической защиты — "избирательного внима­ния". Бессознательное сличение с эталоном воспринятого в детстве лежит в основе механизмов идентификации и избирательности вни­мания или, точнее сказать, невнимания к тому, что может вызвать у человека дискомфорт. Например, объяснения человека о "плохом" начальстве, вынуждавшем его многократно менять работу, в своей основе могут быть связаны с недостаточной сформированностью "вертикальных отношений" в соответствующие периоды детства.

Для пожилого возраста характерны как биологический (инво­люция), так и психологический кризы. Психологические кризы могут рассматриваться в этом возрасте как личностные реакции на свое возрастное увядание, а также отстранение от активной трудовой дея­тельности (т.н. "пенсионные неврозы").

В старческом возрасте психологически наиболее трудным для человека является ситуация одиночества. Человек может физически жить дольше всех своих близких, друзей и знакомых ("пережить" их,

утратив все свои интерперсональные связи), что иногда называют социальным умиранием или смертью "социального атома". Соци­альный атом может умереть одновременно со своим носителем, а может и пережить человека. В последнем случае интерперсональ­ные связи сохраняются и цементируются его образом в памяти об­щавшихся с ним людей.

Проблемы "социального умирания" характерны не только для старческого возраста, но и для тяжелых инвалидизирующих сома­тических и психических заболеваний, когда социальное окружение "забывает" больного человека. Реабилитация больных и инвалидов должна предусматривать не только биологическое лечение, но и наиболее полное восстановление психологического и социального функционирования.

Э. Фромм (Fromm E.): теория отчуждения

Эрих Фромм (1900-1980), доктор философии и сотрудник инсти­тута психиатрии, родился в Германии, но с 1934 года жил и работал в США, поэтому его причисляют к американским психологам. Его учение является как бы наиболее "социализированным" учением неофрейдизма, "культурным психоанализом". Первая книга "Бег­ство от свободы" была им опубликована в 1941 году. Творчество Фромма носит скорее философско-этический, а не клинический ха­рактер. Он часто начинает свои труды с изложения учения К. Маркса об отчуждении результатов труда от производителя в антагонисти­ческих классовых обществах. Однако Фромм расширительно толкует эти положения, распространяя их на основы отношения людей.

Интерпретация личности Фроммом начинается с анализа усло­вий существования человека и их изменений с конца Средневековья по наше время. Он утверждает, что одиночество, изоляция и отчуж­денность присущи всем людям, в том числе и нашего поколения. Отчуждение состоит в нарушении естественной, гармоничной связи человека с природой и на этой основе — с другим человеком и са­мим собой.

Одновременно для каждого исторического периода характерным было и прогрессивное обретение личной свободы человека. Невидан­ная свобода от жестких социальных, политических, экономических и религиозных ограничений в современных обществах потребовала и компенсации в виде чувства безопасности и принадлежности к социу­му. Фромм полагает, что образовалось огромное противоречие между свободой и безопасностью и именно оно становится причи-

ной основных трудностей в жизни современного человека. Человек пытается преодолеть свое одиночество "бегством от свободы".

Фромм указывает на ряд способов, или стратегий, такого бегства от свободы. Невыносимость бремени отчуждения может перерас­тать в чувство агрессии как к окружению (садизм), так и к себе (мазо­хизм). Отчуждение также может выражаться в конформизме, при­способленчестве к другим людям, условиям жизни. Сами по себе стратегии бегства от свободы несут в себе функцию своеобразной психологической защиты от тягостного чувства одиночества. Последнее часто может проявляться компульсивно и лежит в основе внешне беспричинных самоубийств.

Вся активность человека подчинена решению базовой проблемы отчуждения — обретению единства с миром и самим собой. Однако, как подчеркивает Фромм, природа человека двойственна: он стре­мится к независимости и свободе, но последняя способствует от­чуждению. Дихотомия свобода—безопасность обусловлена экзис­тенциальными потребностями человека — потребности в связях с другими людьми, потребности в созидательном творчестве, потреб­ности в корнях (связи с семьей), потребности в своей идентичности (быть самим собой, а не копировать других), потребности в системе взглядов для объяснения сложности мира. Общество предоставляет возможность удовлетворения этих потребностей, формируя у чело­века структуру личности — формирующиеся с детства устойчивые "основные ориентации характера".

Фромм выделил пять социальных типов характера, превалирую­щих в современных обществах: рецептивный тип (убеждены, что все хорошее в жизни находится вне их самих, они оптимистичны и идеалистичны), эксплуатирующий тип (негативные черты — агрес­сивность, эгоцентризм, а позитивные—уверенность в себе, чувство собственного достоинства), накопительский тип (тенденция к овла­дению материальными благами, властью),/»ыночным тип (убежден, что и личность является товаром, отношения с окружением поверх­ностные), продуктивный тип (независим, честен, спокоен, ориенти­рован на социально-полезную деятельность). Последний тип в тео­рии Фромма — это идеальное состояние человека.

Э. Фромм сформулировал идеи о существовании в активности людей биофильной и некрофильной ориентации, то есть ориента­ции на жизнь и ориентации на смерть (они содержательно соот­носятся с описанием 3. Фрейдом инстинктов жизни и смерти). Некрофильны те люди, которые чувствуют влечение ко всему не­живому. Они охотно говорят о смерти, о болезнях, о похоронах, при этом воодушевляются. Они холодны, подвержены закону и

порядку, живут прошлым и никогда не живут будущим. Противо­положностью является биофильная ориентация — любовь ко все­му живому. Сюда включаются и тенденции к интеграции и объе­динению, к росту соответственно качества и структуры живого. Объединение и совместный рост — характерные признаки жизни, в том числе жизни чувств, мышления и всех проявлений психи­ческого в человеке. Преобладание того или иного вида ориенти­ровки определяет образ жизни человека.

Э. Эриксон (Erikson E.H.): теория идентичности

Эрик Эриксон родился в 1900 г. в Германии, где какое-то время работал с Фрейдом, а в 1933 г. эмигрировал в США. Основные труды: "Детство и общество" (1967), "Идентичность и жизненный цикл" (1971), "Проблема новой идентификации" (1974).

Эриксон относится к числу тех последователей Фрейда, кто су­мел критически переосмыслить некоторые положения его концеп­ции. Он разработал теорию личностного развития на протяжении всей жизни человека—от рождения до старости. В отличие от Фрей­да, Эриксон уделял большее внимание социальной детерминации развития. Он полагает, что наряду с выделенными Фрейдом фазами психосексуального развития, в ходе которого меняется направлен­ность влечения от аутоэротизма к внешнему объекту, существуют и психологические стадии развития "Я", в ходе которых индивид уста­навливает основные жизненные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде. Эриксон выделил ставшие широко извест­ными восемь стадий развития личности. На каждой из них существу­ют свои определенные параметры, которые могут принимать поло­жительные или отрицательные значения. Механизмом смены стадий является конфликт, кризис идентичности личности.

Понятие "психосоциальная идентичность" у Эриксона выс­тупает в качестве центрального интегративного начала личности. Групповая, социальная идентичность начинает формироваться очень рано — ребенок с первых дней жизни ориентирован на вклю­чение в определенную социальную группу и постепенно начинает воспринимать и понимать мир так, как и большинство его окруже­ния. Но постепенно у него формируется и индивидуальная иден­тичность — чувство устойчивости и непрерывности своего "Я", несмотря на то, что в нем идут и многие процессы непрерывного изменения и развития. Таким образом, индивидуальная идентич­ность означает сознание тождественности самому себе, непрерыв-

ности во времени собственной личности и связанное с этим ощу­щение, что другие также признают это. Если идентичность — со­стояние, то идентификация — процесс его формирования. Иден­тификация всегда связана с другими людьми, которые в течение определенного времени могут служить "образцами".

В индивидуальной идентичности можно различить личност­ную идентичность и Я-идентичность. Последняя ("эго-идентич-ность") означает более узкую, глубинную область, ответственную за постоянство личности. Значение этого конструкта яснее всего проявляется в психопатологии, когда Я-идентичность утрачивает­ся, меняется, "расщепляется" или человек вынужден бороться за ее сохранение.

Идентификационное поведение и идентичность развиваются не­прерывно в течение всей жизни, начиная с раннего детства. При этом важнейшее влияние оказывают родители и другие референтные лич­ности. Согласно Эриксону, каждый человек в ходе развития своей идентичности переживает несколько критических фаз. Критическая фаза — не патологическое состояние, а своеобразное состояние не­стабильности с мобилизацией созидательных сил. Человек задает себе вопросы: "Каков я? Каким мне хотелось бы стать? За кого меня принимают?". Каждая стадия характеризуется задачами этого возра­ста, а задачи выдвигаются обществом. Решение всех этих вопросов определяется уровнем развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живет.

Стремление к собственной идентичности и к ее сохранению Эриксон выводит из психоаналитических посылок, стадии личност­ного развития у него соответствуют в общих чертах фазам психосек­суального развития.

Раннее младенчество (до 1 года): главную роль в жизни играет мать (кормит, ухаживает, ласкает), в результате у ребенка форми­руется "базовое доверие к миру". Динамика развития доверия зависит от матери. Если мать тревожна и невротична или ребенку уделяют мало внимания (например, ребенок в детском доме), то формируется базовое недоверие к миру, устойчивый пессимизм. Эмоциональная депривация приводит и к резкому замедлению психического развития.

Позднее младенчество (1—3 года) связано с формированием ав­тономии и независимости, ребенок начинает ходить, контролировать сфинктеры, приучается к опрятности. Социальное неодобрение от­крывает глаза ребенка внутрь, он чувствует возможность наказания, формируется стыд. В конце стадии должно быть равновесие автоно­мии и стыда.

Раннее детство (3—6 лет): возникает убеждение у ребенка, что он уже личность. В игре формируется инициативность и предпри­имчивость. Если родители сильно подавляют ребенка, то это замед­ляет формирование инициативности, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувства вины.

Среднее детство (6—12 лет): возможности развития в рамках семьи исчерпаны, ребенок овладевает знаниями и новыми навыка­ми в школе. Он спокоен и верит в свои силы, но школьные неудачи приводят к появлению или закреплению чувства своей неполноцен­ности, отчаяния, потери интереса к учебе. Если родители лишь руга­ют и наказывают за плохую учебу, чувство неполноценности может закрепиться на всю жизнь.

Отрочество и юность (12—20 лет): формируется окончательно "эго-идентичность". Бурный рост и половое созревание создают озабоченность тем, как он выглядит перед другими. Возникает не­обходимость профессионального самоопределения. Если на ран­них стадиях у ребенка сформировалась автономия, инициатива, доверие к миру, уверенность в своих силах, то подросток легко на­ходит свое "Я", признание окружающих. В противном случае про­исходит диффузия идентичности, он не может найти свое "Я", не осознает целей и желаний, регрессирует к инфантильным, ижди­венческим реакциям, появляется смутное, но устойчивое чувство тревоги и одиночества. Появляется страх общения, особенно с про­тивоположным полом.

Ранняя взрослость (20—25 лет): актуален поиск спутника жизни, укрепление связей со своей социальной группой. Человек не боится обезличивания, появляется чувство близости, сотрудничества, ин­тимности с определенными окружающими людьми. Однако, если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замы­кается, закрепляется изоляция и одиночество.

Средняя взрослость (25—65 лет): дальнейшее развитие идентич­ности — идет воздействие со стороны других людей, особенно детей. Они подтверждают, что ты им нужен. Есть любимый труд, есть на кого излить свое "Я". В противном случае — опустошенность, зас­той и косность, психологический и физиологический регресс.

Поздняя взрослость (65 лет и более): создание завершенной формы эго-идентичности на основе всего пути развития личности, переосмысления всей жизни. Человек должен понять, что жизнь — это неповторимая судьба и ее надо "принять" такой, какая она есть. Если "принятия себя и жизни" не произошло, то человек чувствует разочарование, теряет вкус к жизни, чувствует, что жизнь прошла неверно, зря.

Стадии развития личности по Э. Эриксону

 

Стадия развития	Психо­социальные кризисы	Нормальная линия развития	Аномальная линия развития	Референт­ное О1фу-жение
Раннее мла­денчество: до 1года ("орально-сенсорная")	Базальное доверие или базальное недоверие	Любовь, доверие к родителям и об­щение с ними	Недоверие к лю­дям —результат плохого обраще­ния, эмоциональ­ной деприваиии	Мать
Позднее младенчество до 3 лет ("мышечно-анальная")	Автономия или стьщи сомнение	Уверенность в себе, самостоя­тельность	Сомнения, стыд­ливость. Желание скрыть недостатки речи, ходьбы и т.п.	Родители
Раннее дет­ство: до 6 лет ("локомотор-но-генитапь-ная")	Инициатив­ность или чувство вины	Любознатель­ность, подражание взрослым, вклю­чение в роле-половое поведе­ние.	Пассивность в общении, инфан­тильная зависть к другим детям Нет роле-полового поведения.	Семья
Среднее детство, или возраст игры: до 12лет ("латентная")	Осмыслен­ная работа, трудолюбие или чувство неполноцен­ности	Трудолюбие, стремление к успехам, развитие умений и навыков, ориентирован­ность на задачу	Слабость развития трудовых навыков, робость, комплек­сы, избегание сложных заданий и соревнования	Двор, школа
Отрочество и юность: до 20 лет	Эго-идентич-ностьилиее диффузия, ролевое смешение	Жизненное само­определение, миро­воззрение. Учение, планы на будущее. Четкая половая поляризация	Путаница ролей, выраженное жела­ние разобраться в себе в ущерб внеш­ней активности	Лидеры какобраз-цы,"свои" и посто­ронние группы
Ранняя зрелость: до 25 лет ("гениталь-ная")	Интимность исолидар-ностьили изоляция	Контактность. Любовь и работа. Рождение и вос­питание детей	Трудности харак­тера, поведенческая непредсказуемость. Непризнание Офу-жаюшими. Психопа­тология	Друзья. Сослу­живцы. Соперни­ки. Сексу­альные партнеры
Средняя зрелость: до 64 лет	Продуктив-ностьили застой, инертность и самоуничи­жение.	Творчество, удов­летворенность, воспитание нового поколения	Застой,эгоцен­тризм. Непродук­тивность в работе. Ранняя инвалид­ность	Работа. Семья
Поздняя зрелость: 65 лет и более	Цельность, эго-интегра-цияили отчаяние	Полнота жизни, мудрость, ощуще­ние полезности прожитого, смире­ние с неизбежной смертью.	Отчаяние, желание прожить жизнь заново, потеря веры в себя, страх смерти.	"Челове­чество", "люди моего типа".

Глава 18

ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

В ПСИХОЛОГИИ (БИХЕВИОРИЗМ)

Постулаты поведенческой психологии изначально были сформу­лированы как альтернатива неудачам в классической ассоциативной психологии. Ее интроспективный метод исследования психики не удовлетворял научным критериям, так как давал нестабильные и не повторяемые результаты. Поэтому бихевиористы предложили отка­заться от интроспекции и таких не проверяемых научными метода­ми понятий классической психологии, как сознание, ассоциация, чувство и др., а рассматривать лишь те проявления психики челове­ка, которые могут быть надежно зарегистрированы и повторены в условиях лабораторного эксперимента. Такими внешними проявле­ниями психики является поведение. В отличие от процессов созна­ния, которые протекают внутри субъекта и обнаруживаются лишь путем самонаблюдения (субъективный метод исследования), пове­дение происходит во внешнем мире и обнаруживается объективно путем внешнего наблюдения. Несмотря на своеобразную термино­логию и отрицание даже самого понятия "личность" в традицион­ном понимании, в бихевиоризме и в этом плане получены интерес­ные результаты. Поэтому поведенческая психология включена в число направлений, предлагающих данные относительно личности и личностных проявлений.

Бихевиоризм (от англ. behavior — поведение) — направле­ние в психологии, отрицающее сознание как предмет научно­го исследования и сводящее психику и личность к различным формам поведения, понимаемого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.Бихевиоризм возникает в США в ЗО-е гг. и окончательно оформляется в самостоятельное направление в 50-е гг. нашего века. В рамках этого направления обычно выделяют классический (радикальный) бихевиоризм и необихевиоризм.

Согласно сложившимся представлениям, в психологии поведение определяется как внешние проявления психической деятельности, т.е. к нему можно отнести:

1) все внешние проявления физиологических процессов, связанные
с состоянием, деятельностью и общением людей (поза, мимика, интона­
ции, дрожание, особенности дыхания, мышечное напряжение и др.);

2) отдельные движения и жесты (поклон, кивок, сжимание кула­
ков и др.);

3) действия как более крупные акты поведения, имеющие опреде­
ленный смысл (просьбы, приказы и т.п.);

4) поступки как акты поведения с определенным значимым резуль­
татом (азартно играть в карты, проиграть все состояние и т.п.).

В бихевиоризме поведение рассматривается как система реакций в связи с научением организма в процессе приспособления к среде. Адаптация к условиям меняющейся среды требует от организма по­стоянной выработки форм поведения, направленных на восстановле­ние нарушенного равновесия или на достижение определенных целей. Эта непрерывная адаптация осуществляется благодаря процессам, которые в эволюции живого усложнялись от рефлексов до мышления. Если рефлекторные и инстинктивные типы поведения не могут пре­терпевать значительных изменений, то, напротив, приобретенные по­веденческие реакции могут существенно и стойко меняться. Именно эти изменения поведения возникают в результате приобретаемого опыта жизни — научения.

В бихевиоризме выделено три категории научения: реактивное, оперантное и когнитивное. В соответствии с этим распространено так­же подразделение бихевиоризма в зависимости от интерпретации са­мого процесса научения: классическое Павловское обуславливание (Павлов И.П., Вольпе Д. и другие), инструментальное, или оперантное, обуславливание (Торндайк Е., Скиннер Б.) и познавательные концеп­ции, или когнитивные теории научения (Толмен Е., Бандура А.).

Начало бихевиоризма, классический (радикальный) бихевиоризм

Американский психолог Эдуард Торндайк(1874-1949) считается родоначальником поведенческой психологии, хотя он не пользовал­ся термином "поведение", а предпочитал слово "коннексия", обо­значающее связь между реакцией и ситуацией. Им было описано научение методом проб и ошибок. Этот вид научения сам по себе считается не очень эффективным, но, вероятно, в процессе эволю­ции он приводил к выработке различных навыков у наших предков. Свои наблюдения Э.Л. Торндайк сделал в опытах с так называемыми проблемными клетками, куда помещалось голодное животное. Для получения пищи животному требовалось выйти из нее, нажав на педаль, связанную с дверью.

Оказалось, что после случайно успешного действия животного вероятность повторения этого действия у него возрастает. Так им в 1898 году был сформулирован "закон эффекта ", позволяющий по­строить "кривую научения", где каждая новая попытка исполнения более эффективна, чем предыдущая. Из этого закона следовало так-

же, что действия, которые не ведут к достижению цели, напротив, от пробы к пробе сокращаются и тормозятся.

Торндайком при моделировании поведения был выявлен и ряд других закономерностей: закон упражнения — реакция на ситуа­цию связывается пропорционально с частотой повторения связи и ее силой; закон готовности — упражнения меняют, усиливают го­товность организма к проведению нервных импульсов; закон ассо­циативного сдвига — если при одновременном действии раздра­жителей один из них вызывает реакцию, то и другие приобретают способность вызывать ту же самую реакцию.

Теоретическим лидером бихевиоризма стал американский пси­холог Джон Брод ее Уотсон (Watson, 1878-1958), которыйв 1913 году открыто заявил, что психология должна быть чисто эксперименталь­ной, объективной наукой, а известное утверждение, что объектом психологии является сознание, — ошибочно. Все, что происходит внутри сознания, нельзя научно зарегистрировать и измерить. Объективно изучать и регистрировать можно только реакции, вне­шние действия человека и те стимулы—ситуации, которые эти реак­ции обуславливают.

Таким образом, психология как наука о поведении должна пре­небречь несколькими из ее традиционно существующих проблем, а оставшиеся сформулировать таким образом, чтобы их можно было решить с помощью строго объективных методов. Основной целью психологии должно быть описание, предсказание и управление по­ведением, а ее девизом является известная формула (единица пове­дения): "стимул-реакция" (S—»R).

Для Д. Уотсона причинно объяснить какое-либо действие че­ловека (R) означает найти внешнее воздействие^), которое его вызвало. Ближайшие задачи психологии он определил как выявле­ние и описание возможных типов реакций, исследование процес­сов их образования и закономерностей их комбинирования в сложное поведение. Одновременно в качестве общих окончатель­ных задач психологии Д. Уотсон отметил две: 1) прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека, и наоборот, — 2) по реакциям (поведению) определить стимулы, лежащие в их основе.

С точки зрения Д. Уотсона, большинство известных психических явлений можно переформулировать и описать в терминах поведе­ния. Так, например, эмоции возникают как условно-рефлекторная связь между внешними раздражителями и несколькими базальными аффектами; мышление идентично субвокальному (неслышимому) проговариванию звуков громкой речи — сигналов, обозначающих

объекты рассуждения ("периферическая" теория мышления), а лич­ность есть не что иное, как совокупность выработанных с детства и поэтому достаточно устойчивых поведенческих реакций (системы навыков), присущих данному конкретному человеку.

Вследствие методологических изъянов исходной концепции уже в 20-е годы XX века начался распад бихевиоризма на ряд на­правлений, сочетающих основную доктрину с элементами других психологических теорий (в частности, гештальтпсихологии, психо­анализа), а также возникает и необихевиоризм. Лишь немногие из американских психологов продолжали последовательно и непри­миримо защищать постулаты ортодоксального бихевиоризма. Од­ним из таких психологов был Б.В. Скиннер, который утверждал, что изучаться должно только наблюдаемое, инструментально измеряе­мое поведение.

Оперантный бихевиоризм Б.В. Скиннера (1904-1990). Амери­канский психолог Беррес Скиннер (Skinner), развивая идеи Торндай-ка, предположил, что поведение чаще определяется и формируется своими последствиями, т.е. результатами поведения. В этом впер­вые наметился отход от "линейного" представления о поведении к утверждению роли в его построении "обратной связи".

В зависимости от того, будут ли последствия поведенческой реак­ции приятными, безразличными (нейтральными) или неприятны­ми, живой организм будет повторять этот поведенческий акт, не при­давать ему значения или избегать повторения этого поведения. Таким образом, стимулом поведенческой реакции у Скиннера ста­новится его результат, который выступает в роли "подкрепителя". Такой тип поведения он называл "оперантным": поведение воздей­ствует (operates) на среду, генерирует последствия, которые и моди­фицируют само поведение. В этом случае формула Уотсона приоб­ретает у Скиннера "обратный" вид: R<—S.

Подкрепителем (S) может считаться любой стимул, увеличиваю­щий вероятность определенной реакции. Позитивный стимул (S+) вызывает желаемое поведение, а негативный (иначе—аверсивный) стимул (S-) — исключает или уменьшает эту реакцию. Первичными подкрепителями являются простые физические вознаграждения, а вторичные — нейтральные стимулы, которые ассоциируются с пер­вичными (например, деньги).

Скиннер стоял у истоков программированного обучения. Так он разработал способ формирования поведения путем последова­тельных приближений. Этот способ заключается в том, что весь путь от начала обучения до конечного результата разбивается на не­сколько этапов. В дальнейшем остается лишь последовательно и сис-

тематически подкреплять (система обратной связи) каждый из от­дельных этапов на пути к нужной форме поведения. По мнению Скиннера и других бихевиористов, именно так происходит выработ­ка большинства поведенческих реакций у человека. Ими экспери­ментально доказано, что положительное подкрепление изменяет по­ведение человека намного эффективнее, чем отрицательное, а среди последнего более эффективно лишение поощрений, чем примене­ние наказаний при обучении.

В своих исследованиях Скиннер во многом опирается на резуль­таты работ русского физиолога И.П. Павлова. Именно Павлов впер­вые назвал все события, усиливающие поведенческие проявления, "подкреплением", а все изменения поведения при этом — "обуслав-ливанием". Он осуществил и первую значительную эксперимен­тальную работу по обуславливанию реактивного (рефлекторного)поведения (по Скиннеру— "респондентного"). Так, И.П. Павловым было впервые показано, что врожденные рефлексы могут вызывать­ся стимулами иными, совершенно отличающимися от их специфи­ческого раздражителя. Например, после небольшого количества со­единений получения пищи (специфический раздражитель) со звонком (нейтральный для слюноотделения стимул) у собаки начи­нается слюноотделение только на звук звонка без предъявления пищи. Собака оказывается обусловленной таким образом, что она реагирует на стимул, который раньше не вызывал этой реакции. Та­ким образом, Павлов мог не только наблюдать поведенческие реак­ции, но и формировать, моделировать их.

И.П. Павлов полагал, что ассоциативным (реактивным) обуслав-ливанием можно объяснить множество приобретенных форм пове­дения. Реактивное обуславливание легко прививается и легко исклю­чается. В частности, в современном обществе на этом основывается значительная часть рекламы. Такой же точки зрения на поведение придерживался и бихевиорист Д. Уотсон, который через несколько лет после Павлова впервые показал, как могли бы развиваться услов­но-рефлекторные эмоциональные реакции. В частности, он в экспе­рименте выработал у шестимесячного ребенка страх перед белой крысой, сочетая предъявление крысы с неприятным звуком. Этот "условный рефлекс страха" в результате генерализации (иррадиа­ции, по Павлову) вскоре распространился на все предметы с белым мехом, включая бороду Деда Мороза. Применение положительных подкрепителей позволило устранить у ребенка эту негативную реак­цию страха.

Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, которое про-

граммируется на те или иные реакции, действия, поведение. Пол­ную формулу поведения можно изобразить в виде соединения схем реактивного (Павлов) и оперантного (Скиннер) обуславливаний: S—*R«-S. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программиро­вать человека на требуемое поведение. Таким образом, человек полностью зависит от своей среды, и всякая свобода, которой, как ему кажется, он может пользоваться, является чистой иллюзией.

Наиболее ярко это положение проявилось именно у Скиннера, который сам себя называет "радикальным", последовательным би-хевиористом. Такие термины, как "свобода", "достоинство", "твор­чество" и другие он называет "объяснительными фикциями". Их употребляют люди, когда они не понимают наблюдаемого поведе­ния или им неизвестна структура подкрепляющих стимулов, пред­шествующих поведению или следующих за ним. Например, хоро­шо известно, что в состоянии гипноза человеку могут быть внушены какие-либо предписания относительно его поведения после сеанса. Человек выполняет их в полном убеждении, что по­ступил он так по собственной воле, собственному решению. Отсю­да Скиннер утверждает, что "чувствование свободы" — это еще не свобода. Более того, по его мнению, наиболее репрессивными формами управления являются именно те из них, которые усилива­ют это чувство свободы.

Необихевиоризм

В 30-е годы незыблемость идей бихевиоризма пошатнулась. Очевидной становится необходимость учитывать в регуляции по­ведения не только роль внешней, социальной среды, но и отноше­ние к ней индивида: его мотивы, настроения и установки. Амери­канский психолог Роберт Вудворте (1869-1962), один из разработчиков учения о мотивации, образно говорил, что можно управлять движениями людей, только управляя их желаниями. Он модернизирует известную схему "стимул-^реакция " включением в нее промежуточного (медиаторного) звена, т.е. побудительных и познавательных факторов. Так началась реформа бихевиоризма, и ее возглавили Эдуард Толмен и Кларк Хал, а новое направление получило название "необихевиоризм". С 70-х годов необихевио­ризм начинает представлять свои концепции в соответствии с тео­рией "социального научения" Альберта Бандуры.

Когнитивный бихевиоризм Э. Толмена (1886-1959). Последо­ватель Уотсона, американский психолог Эдуард Чейс Толмен в 1948

году подверг сомнению схему S—»R, считая ее слишком упрощен­ной. Он приходит к выводу, что связи между стимулами и поведен­ческими реакциями не являются прямыми. Они опосредованы пси­хическими процессами данного индивида (J), зависящими от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула. Формула Уотсона у Толмена приобрела иной вид: S—*J—*R, где средним членом являются промежуточные перемен­ные. Он выделил три главные группы таких "промежуточных пере­менных": потребностная система, система ценностных мотивов (предпочтений одних объектов другим) и переменные бихевиори-ального поля (ситуация, в которой совершается действие).

Такие промежуточные переменные, как цели, намерения, гипо­тезы и др. формально являются функциональными эквивалентами сознания, но вводятся они здесь как "конструкты", о которых следу­ет судить исключительно по свойствам поведения. Например, "цель, намерение" у животного можно определять в видимой вне­шним наблюдателем поисковой активности, которая прекращается при получении нужного объекта, а при повторных опытах живот­ное путь к нужному объекту находит быстрее. Получение объекта в данном опыте и будет составлять намерение, или цель, а это уже свойство поведения, и нет необходимости для объяснений привле­кать понятие сознания.

В опытах Толмена устанавливалось, что при обучении крыс на­хождению корма в лабиринте речь шла не о простом механическом усвоении ими кратчайшего пути по типу связи между стимулом и реакцией, а своего рода усвоении ими значения стимула. Обученное животное почему-то сразу справлялось и с "усложненными" зада­ниями (типа перекрытием пути преградой) без нового научения. От­сюда Толмен заключил, что поток сигналов из внешней среды преоб­разуется мозгом в своеобразные "когнитивные карты-схемы " (или образы ситуаций), которые помогают определять адекватные дей­ствия при изменениях ситуации. Эти карты создаются внешне неза­метно (латентное научение) и отражают значение различных стиму­лов и существующих между ними связей. Таким образом, "закон упражнения" Торндайка должен быть пересмотрен. Упражнение — это не упрочение связи между раздражителем и двигательным отве­том, а образование новых "познавательных карт", "знаковых геш-тальтов" или "матриц ценностей-убеждений".

При обучении сложным психомоторным навыкам (например, игре на музыкальных инструментах) также формируются когнитив­ные стратегии, направленные на выработку строгих последователь­ных движений и их программирование в зависимости от желаемого

результата. Кроме выработки навыков, в бихевиоризме к когнитив­ным формам научения также относят научение путем инсайта, пу­тем рассуждений, абстрагирования и обобщения.

Гипотико-дедуктивный бихевиоризм К.Л. Холла (1884-1952). Этот вариант необихевиоризма более сконцентрирован вокруг постро-енияматематической теории поведения. Кларк Леонард Халл, так же как и Толмен, признавал наличие "внутрипсихических" факторов пове­дения, но он пытался найти им эквиваленты, которые можно было объективизировать и дать им математическое описание. В частности, в состав этих факторов он ввел такие понятия как "сила навыка" — это функция количества проб, т.е. попыток выполнить реакцию; "драйв", или потребность, — это величина, производная от депривации (лише­ния пищи, воды и т.п.), подкрепление и множество других. Поведение, по Халлу, выступает в виде связанного взаимодействия переменных, "семейств" навыков и иерархии мотивов.

Пытаясь подойти строго математически к анализу поведения, Халл вместе с тем не придавал существенного значения познаватель­ным факторам и нейрофизиологическим механизмам. Современни­ки полагали, что он стал жертвой страстного увлечения математи­кой. Он использовал любую возможность, чтобы математически квантифицировать свои суждения, иногда доводя их до абсурда.

Теория социального научения. В70-е годы бихевиоризм пред­ставляет свои концепции в соответствии с теорией социального на­учения Альберта Бандуры(Bandura, 1965). Последний обратил вни­мание на то, что существует множество форм поведения, научение которым основано на наблюдении такого поведения у других и под­ражании ему ("научение путем наблюдения"). При простом подра­жании по модели, что наблюдается и у животных, воспроизводятся действия модели, но не всегда понимается их значение. При более сложном, викарном научении требуется не только усвоение, но и понимание поведения модели.

Сторонники всех теорий социального научения отмечают, что люди часто подражают каким-то знаменитостям, героям кинофиль­мов и так далее. Модель "учит" какому-то поведению, однако ис­пользование результатов такого обучения все же зависит от когни­тивно-эмоциональной оценки ситуации. Таким образом, на человека влияют не только внешние условия, он также должен само­стоятельно оценивать и предвидеть последствия своего поведения.

Д. Роттер(Rotter J.В., 1966) дополнил эту модель А. Бандуры, полагая, что на быстроту освоения новой поведенческой реакции существенно влияет субъективная оценка человеком высокой или низкой вероятности подкрепления и характер его, т.е. ценность и

значимость подкрепителя для человека. Кроме того, научение за­висимо и от присущего каждому специфического личностного свойства — "локуса контроля ": чувствует ли себя человек актив­ным деятелем в достижении целей поведения или полагается на обстоятельства.

Другим важным параметром для описания социального поведения является "поведенческий потенциал", т.е. тот набор поведенческих реак­ций и навыков, который нажит человеком в течение жизни. Поведенчес­кий потенциал включает 5 основных блоков поведенческих реакций или "техник существования":

1) реакции, направленные на достижение успеха, социального при­
знания;

2) реакции приспособления и адаптации к требованиям других лю­
дей и общества;

3) защитные реакции при превышении возможностей человека (от­
рицание, подавление желаний, обесценивание и другие);

4) техники избегания напряжения (уход, бегство, отдых и другие);

5) агрессивные реакции (реальная физическая агрессия и ее симво­
лические формы — ирония, критика, насмешка, интриги и другие).

Концепция невроза и поведенческая психотерапия

Однако другая и более оригинальная концепция невроза была предложена Вольпе (Wolpe J., 1958) и Айзенком(Еу5епскН., 1961). Основное значение ими… Этим выводам предшествовали наблюдения возможности фор­мирования методом… Поведенческая психотерапия. Понятие "поведенческая (би-хевиориальная) терапия" впервые ввели в практику…

А. Маслоу (Maslow A.H.): теория самоактуализации

А. Маслоу считал, что психоанализ является хорошей системой для анализа психопатологии, но психоанализ совершенно не приго­ден как теория для… Маслоу замечает, что хотя в его выборке "лучших из лучших" не… Термин "самоактуализация" впервые был предложен Куртом Гольдштейном. Его представления значительно…

Раздел 5

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

И ВОЗРАСТНАЯ КЛИНИЧЕСКАЯ

Глава 20 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ Предмет иметоды возрастной психологии

Основные теории взросления

(наследственных) и внешних (среды, научения) факторов в станов­лении человека. В многолетней дискуссии по этим вопросам определилось не­сколько крайних точек… Теории конвергенции — Вильямом Штерном выдвинут принцип конвергенции (сближения) генетических и средовых факторов при…

Отечественные концепции развития психики

В 30-е годы деятельность педологов-практиков в СССР была под­вергнута резкой критике, а педология объявлена "псевдонаукой" и пре­кратила… Первая попытка системного анализа категории психического возраста в нашей… По мнению Л.С. Выготского, для нормального психического развития ребенка обучение должно всегда идти несколько впереди…

Периодизации индивидуального развития в психиатрии

1. Для соматовегетативного уровня реагирования (0-3 года) харак­ терными являются различные варианты невропатического синдрома (возбудимость,… 2. К психомоторному уровню реагирования (4-10 лет) относятся проявления… 3. Для аффективного уровня реагирования (7-12 лет) характерны синдромы страхов, повышенной аффективной возбудимости,…

Психическое развитие ребенка от рождения до конца первого года жизни

Сразу после рождения ребенок вступает в особый и краткий в младенчестве период новорожденное™. У новорожденного отмеча­ется преобладание врожденных форм поведения, и лишь начиная с 3-

месячного возраста (иногда раньше) у него постепенно развиваются две функциональные системы — социальных и предметных контак­тов. Появление этих форм взаимодействия с окружающим миром и знаменует собственно младенческий период.

Новорожденный

Период новорожденное™ — единственный период жизни чело­века, когда наблюдаются только врожденные, инстинктивные формы поведения, направленные на… 1) рефлексы, обеспечивающие основные потребности организ­ ма: сосательный,… 2) защитные рефлексы: сильные раздражения кожи вызывают от­ дергивание конечности, мелькание перед глазами и…

Младенец

Общение со взрослыми. С 4-5 месяцев общение со взрослыми становится избирательным, ребенок научается отличать "своих" от… 1) необходимости в уходе и заботе — ребенок после рождения нуждается в… 2) поведении взрослого, обращенного к ребенку. Взрослый обра­ щается к ребенку, как бы вовлекая его в общение, —…

Дошкольный период

Дошкольный возраст характеризуется интенсивностью игр как ведущей деятельности дошкольника. Именно в игре ребенок выходит за пределы своего… Младшие дошкольники еще обычно играют в одиночку. У них преобладают предметные… В среднем школьном возрасте игры становятся совместными, и главным в них становится имитация определенных отношений…

Психологическая готовность к школьному обучению

1. Ребенок к этому возрасту должен иметь определенный запас знаний — в основном представлений и некоторых житейских поня­ тий о предметах и… 2. Ребенок должен владеть системой различных действий, кото­ рыми он с… 3. У ребенка должен сформироваться познавательный интерес к окружающему: интерес к учению, желание заниматься и…

Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Учебная деятельность.Для школьного учителя основной про­блемой является формирование у ребенка учебной деятельности, умения учиться самому. Сама по… Наиболее важным из этого представляется выработка и упрочение познавательной… Формирование учебно-познавательной мотивации у школьника тесно связано с содержанием и способами обучения.…

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ней, приходят проблемы трудностей освоения тех или иных сторон этой новой для ребенка учебной деятельности. Начало обучения в школе предполагает наличие у ребенка школьной зрелости, т.е.… Когнитивные теории во главу угла ставят развитие познавательной сферы, а развитие других сфер личности пытаются…

Психология периода взрослости

Анализируя собственную жизненную дистанцию, каждый зре­лый человек выделяет свои, особые возрастные этапы взрослого состояния. Например, молодой… Акмеология—наука о периоде максимального расцвета личностного роста, высшего… Большая часть исследователей относит начало периода взрослос­ти к моменту окончания юности — к 18-19 годам, а конец—к…

Раздел 6

ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО:

ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

Глава 25

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ

БОЛЬШИХ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП

Социальная психология как наука

Знание основ социальной психологии особенно необходимо современному врачу, т.к. медицина нашего времени все больше насыщается различными… ются у него как с пациентами и их родственниками, так и с коллега­ми по… Уже давно замечено, что микросоциальные группы (семья, производственный коллектив), в которых протекает наша…

Массовые социальные движения

Любое социальное движение всегда базируется на определен­ном общественном мнении, хотя впоследствии оно само укрепля­ется и формируется по мере… В социальной психологии важными являются три вопроса: механиз­мы присоединения… Механизмы присоединения к движению могут быть объяснены через анализ мотивов участников движения. Они подразделяются…

Исследования групп в отечественной социальной психологии.Решающую роль в их становлении сыграли труды В.Н. Бехтерева, кото­рый в 1910 году впервые в России сформулировал предмет и задачи "общественной" психологии. И сегодня представляют интерес его мыс­ли о функциях коллективных целей, согласования индивидуальных и выработки коллективных действий и др. В период 20-30-х годов в иссле­дованиях коллектива обнаруживалось сильное влияние рефлексологи­ческих концепций В.Н. Бехтерева, сформулированных им в книге "Кол­лективная рефлексология" (1921). Разработка многих теоретических положений о природе коллектива также связана с именами Д.Б. Элько-нина иА.С. Макаренко.

В современнойотечественной социальной психологии выделяют как минимум четыре крупныхисследовательских подхода: деятельностный

подход (Петровский А.В., 1979; Ярошевский М.Г., 1978, Андреева Г.М., 1980), социометрическое направление (Коломинский Я.Л., 1976 и др.), параметрическую концепцию (Уманский Л.И.,1975идр.)и организаци­онно-управленческий подход (Кузьмин Е.С., 1967 и др.).

Структура и феноменология малой группы

Основными элементами групповой структуры являются: соци­альный статус, социальная роль, групповая норма. Кроме того, важ­ными составляющими любой малой группы являются феномены "группового давления" и "групповой сплоченности".

Социальный статус (от лат. Status — положение, состояние) — это положение субъекта в системе межличностных отношений, оп­ределяющее его права, обязанности и привилегии. Один и тот же человек в различных группах (на работе, в семье, среди друзей) мо­жет иметь разный статус. Некоторые статусы предписаны человеку с рождения (пол, национальность, фамилия семьи), другие определя­ются тем, что человек осуществил в своей жизни (получение специ­альности, вступление в брак). Наивысшим статусом в малой группе характеризуется ее лидер и руководитель.

Социальной ролью называют ожидаемое поведение человека, обусловленное его статусом. Роль—это круг функций и видов пове­дения, которые считаются подходящими для данного члена группы и реализуются в определенном социальном контексте.

Поскольку человек исполняет одновременно несколько ролей (в семье, среди друзей и др.), то между ролями могут существовать конфликты. Они связаны с ситуациями, когда нужно одновременно удовлетворять противоречащим требованиям двух или более ро­лей — ролевой конфликт.

Можно выделить формальные роли, которые определяются в орга­низации, и роли неформальные, которые возникают в процессе взаи­модействия людей. Примерами последних являются роли типа: "душа компании", "козел отпущения", "домашний клоун", "добродетельный моралист" и др. Появление неформальных ролей предполагает дли­тельные взаимосвязи, что характерно первоочередно для малых групп. С развитием группы возникают различные групповые роли.

Как внешние, так и внутренние факторы побуждают человека к освоению той или иной социальной роли. Внешние побудители — это своеобразное психологическое давление значимых для человека людей, но большее значение имеют внутренние мотивы (выполне­ние каких-то желаний возможно через овладение человеком опреде-

ленной роли, дающей ему определенные права и льготы; овладение ролью позволяет ему приобрести социально-психологическую за­щищенность, получить признание и др.).

Групповая норма понимается как некоторое правило, регулятор развертывающихся в группе отношений. Нормы, как принятые пра­вила поведения, руководят действиями участников и позволяют при­менять санкции к неприемлемым для данной общности формам по­ведения. В настоящее время собран большой экспериментальный материал по: а) влиянию и значению норм, разделяемых большин­ством группы, б) влиянию и значению норм, разделяемым мень­шинством группы, в) изучению последствий отклонений индивидов от групповых норм.

Феномен группового давления.Его часто в социальной психоло­гии именуют феноменом конформизма. Само слово "конформизм" в обычном языке означает "приспособленчество" и на уровне обыден­ного сознания приобретает некоторый негативный оттенок. В соци­ально-психологической литературе больше говорят о конформности или "социальном влиянии", имея в виду чисто психологическую ха­рактеристику позиции индивида относительно позиции группы, при­нятие или отвержение им определенного стандарта, мнения, свой­ственного группе, меру подчинения индивида групповому давлению.

Функционирование групп зависит во многом от согласия их чле­нов относительно каких-то фундаментальных жизненных ценностей. Различают внешнюю конформность ("подчинение"), когда мнение группы принимается индивидом лишь внешне, и внутреннюю (под­линный конформизм, "идентификация"), когда индивид действитель­но усваивает мнение большинства. Внутренняя конформность и есть результат преодоления конфликта с группой в ее пользу. При "интернализации" мнение других просто совпадает с системой цен­ностей данной конкретной личности.

Противоположным конформности являются понятия "независи­мость" или "самостоятельность позиции". Ее нельзя смешивать с позицией негативизма. Лишь на первый взгляд негативизм выглядит как крайняя форма отрицания конформности. Негативизм не есть подлинная независимость, а напротив—это специфический случай конформности, когда индивид ставит своей целью любой ценой про­тивостоять мнению группы. Здесь он фактически зависит от группы, т.е. "привязан" к групповому мнению, но лишь с обратным знаком. Истинной позицией, противостоящей конформности, является именно самостоятельность.

Дальнейшие исследования феномена конформности привели к вьшоду о том, что давление на индивида может оказьшать не только

большинство группы, но и меньшинство. В соответствии с этим ста­ли выделять два вида группового влияния: нормативное (давление оказывает большинство, и его мнение воспринимается членом груп­пы как норма) и информационное (давление оказывает меньшин­ство, и член группы рассматривает его лишь как информацию, на основе которой он должен сам осуществить свой выбор).

Отклонение членов группы от установленных в ней стандартов и норм поведения сопровождается применением к отклоняющимся определенных санкций в виде насмешек, угроз и пр. "Групповое дав­ление" в группе выполняет следующие функции: а) помогает группе достичь ее цели, б) помогает группе сохранить себя как целое, в) по­могает членам группы выработать "реальность" для соотнесения с ней своих личных мнений, г) помогает членам группы определить свое отношение к социальному окружению, что обеспечивает адап­тацию в социуме.

Феномен групповой сплоченности. Курт Левин (1947) определяет групповую сплоченность как "тотальное поле сил, формирующее у участников чувство принадлежности к группе и желание в ней ос­таться". Большинство исследователей придерживаются мнения, что основой групповой сплоченности является эмоциональная сторона системы межличностных отношений в группе. Социометрия симпа­тий и антипатий позволила даже предложить специальный "индекс групповой сплоченности" как формальную характеристику малой группы. Иногда сплоченность анализируется на основе частоты и прочности коммуникативных связей, обнаруживаемых в группе. Существует ряд работ, которые в изучении феномена сплоченности придают особое значение характеру групповых целей.

В отечественной социальной психологии исследования спло­ченности группы опираются на изучение влияния на ее совместную деятельность членов группы. Все большее сплачивание группы здесь основано не на увеличении эмоциональной привлекательнос­ти, а на все большем включении индивидов в процесс совместной деятельности. В данном случае речь идет не о совместимости людей в группе, а именно о сплоченности. Совместимость и сплоченность между собой тесно связаны, хотя и означают разные аспекты харак­теристики группы.

Этапы и модели развития малой группы

По мнению отечественного социального психолога Г.М. Андре­евой, "причины возникновения малой группы лежат вне ее и вне индивидов, ее образующих, а в более широкой социальной системе",

т.е. они задаются внешними по отношению к группе факторами, на­пример, условиями развития какого-либо социального института или организации, в рамках которых возникает малая группа. Что же касается преимущественно психологических детерминант вхожде­ния в определенную социальную группу, то можно говорить о пре­стижности профессии, стремлении индивидов к удовлетворению потребностей в общении и т.п.

Возникшей социальной группе предстоит дальнейшая жизнь, и главной задачей социально-психологического анализа является изучение тех процессов, которые происходят в жизни группы. Здесь уместно использование термина "групповая динамика", в отличие от статики группы, например, ее количественного соста­ва. Совокупность динамических процессов ("групповая динами­ка "), которые происходят в группе в какую-то единицу време­ни, знаменуют собой движение группы от стадии к стадии, т.е. ее развитие.

Реальные группы в определенном смысле "проживают" свою собственную жизнь, длительность которой, естественно, не может быть сравнима с существованием больших групп, включенных в ход исторического развития. Идея развития группы впервые была обозначена в психоаналитической концепции на базе психотера­певтической практики (в так называемых Т-группах или группах тренинга). Там выделено 2 фазы развития группы, на каждой из которых группа решает определенный набор проблем. Каждая кон­кретная группа может по-разному реализовывать общую модель развития или же просто распадаться, если поставленная цель не достигается. В последние годы для описания процесса группового развития введено особое понятие "социализация группы", по ана­логии с процессом социализации индивида. Также вьщелены опре­деленные критерии, на основе которых можно сравнивать различ­ные стадии в развитии группы.

Двухмерные модели развития группы.Обобщив ряд исследова­ний, посвященных изучению стадий развития различных терапевти­ческих, тренировочных, естественных, профессиональных и лабора­торных групп, Б. Такмен предложил двухмерную модель развития группы. Жизнедеятельность группы рассматривается в двух измере­ниях: а) деловая, или инструментальная, активность и б) эмоцио­нальная, или экспрессивная, активность. В каждой из этих сфер выде­ляется четыре последовательных этапа.

В сфере межличностной активности это: 1) стадия "проверки и зависимости", предполагающая ориентировку в характере действий друг друга и поиска взаимоприемлемого поведения в группе; 2) ста-

дия "внутреннего конфликта", когда нарушается взаимодействие и отсутствует единство между членами группы; 3) стадия "развития групповой сплоченности", когда достигается гармонизация отноше­ний в группе, исчезают межличностные конфликты; 4) стадия "фун­кционально-ролевой соотнесенности", когда образуется ролевая структура группы, являющаяся своеобразным "резонатором", по­средством которого "проигрывается" групповая задача.

В сфере деловой активности это: 1) стадия "ориентировки в за­даче", связанная с поиском группой оптимального способа решения задачи; 2) стадия "эмоционального ответа на требования задачи", связанная с противодействием группы требованиям задачи в силу несовпадения личных намерений каждого члена группы с общей задачей; 3) стадия "открытого обмена ревалентными интерпретаци­ями", когда происходит максимальный и адекватный обмен инфор­мацией, позволяющий партнерам глубже понять намерения друг друга, предлагаются альтернативные трактовки информации; 4) ста­дия "принятия решений", когда возникают конструктивные попытки успешного решения задачи.

Эти две сферы активности взаимосвязаны, изменения в одной сфере сопровождаются изменениями в другой. Однако в экстре­мальных условиях часто не удается четко дифференцировать ин­струментальные и экспрессивные компоненты групповой актив­ности. Отличительными признаками экстремальности являются следующие: ограниченность индивидуальных и групповых пере­мещений, стресс, изоляция от внешнего мира. В этих условиях группа проходит три основных стадии: ознакомления, дискуссий и ролевых ориентации. Ознакомительная стадия обычно непродол­жительная и связана с ориентировочными и исследовательскими реакциями членов группы. Стадия дискуссий достаточно продол­жительна и при ее завершении возникают структурные контуры группы с первыми признаками разделения на роли и элементами коалиционирования. На стадии ролевых ориентации группа скла­дывается в некую целостную систему.

Одномерные подходы к развитию группы делают акцент на опи­сание динамики группы при решении задач инструментального типа (модель Марби Е.) или эмоциональной динамики группообразования (Волков И.П.).

При решении задач инструментального типа выделены: латентная фаза (ознакомление с задачей), адаптационная фаза (соотнесение воз­можностей группы с требованиями задачи), интегративная фаза (объе­динение общих усилий, координация индивидуальной и групповой стратегии действий) и фаза достижения требуемого решения.

В модели эмоциональной динамики группообразования также выде­лены фазы: первичного восприятия и ознакомления (формируется пер­вое впечатление о партнере), фаза сближения (формирование оценки и самооценки, актуализация установки на совместное действие), фаза со­вместного действия (принятие межличностных ролей и определение ста­туса в общении) и фаза "сцепления" (укрепление чувства общности "мы", формирование норм общения).

В отечественной социальной психологии проблема развития группы получила свое специфическое решение в психологичес­кой теории коллектива. Особенности этого подхода обусловле­ны определенной традицией исследования коллектива в отече­ственной науке. Эти традиции связаны не только с идеологической подоплекой (в работах К. Маркса впервые была высказана мысль о том, что коллектив есть форма организации людей социалистичес­кого общества), но и с активными исследованиями многочислен­ных коллективов, которые возникали в 20-30 годы в новом обществе (Андреева Г.М., 1997).

В настоящее время подчеркивается, что термином "коллектив" обозначается особое качество группы, высший уровень ее развития. Однако важнейший признак коллектива — это не любая совместная деятельность, а только социально-позитивная деятельность, отвеча­ющая потребностям общества. Поэтому, по мнению А.С. Макарен­ко, первым признаком коллектива как группы особого рода является именно его направленность. Такой подход предполагал и неизбеж­ность ряда стадий, которые проходит группа на пути к коллективу. В отечественной социальной психологии существует несколько "мо­делей" развития группы как коллектива.

Стратометрическая концепция группы(Петровский А.В., 1979)— типология групп строится по двум главным критериям: а) степень опосредованности межличностных отношений в группе содержани­ем совместной деятельности, б) общественная значимость совмест­ной деятельности.

Развитие группы описывается как движение в континууме: кол­лектив (высокие позитивные показатели по обоим критериям) — корпорация (высокий позитивный показатель по первому и высокий негативный показатель по второму критериям). В центральной точке располагается диффузная группа—общность, в которой практичес­ки отсутствует совместная деятельность.

Модель группы состоит из трех страт (слоев), каждый из которых характеризуется определенным принципом, по которому в нем строятся отношения между членами группы. В первом слое реали­зуются прежде всего непосредственные контакты между людьми,

основанные на эмоциональной приемлемости или неприемлемос­ти; во втором слое эти отношения опосредуются характером совме­стной деятельности; в третьем слое, названном ядром группы, разви­ваются отношения, основанные на принятии всеми членами группы единых целей групповой деятельности. Этот слой соответствует выс­шему уровню группы, и его наличие позволяет констатировать, что перед нами коллектив.

Параметрический подход(УманскийЛ.И., 1971). Главными соци­ально-психологическими параметрами группы, которые характери­зуют признаки ее развития, являются следующие: а) содержание нравственной направленности группы, б) организационное един­ство группы, в) групповая подготовленность в сфере той или иной деятельности, г) психологическое единство. В зависимости от выра­женности каждого из этих параметров группа располагается по уровню своего развития в континууме: коллектив — антиколлектив (группа замкнутая, с внутригрупповой антипатией, конфликтностью и агрессивностью). Средняя точка — группа-конгломерат, состоя­щая из незнакомых людей. Продвижение группы к позитивному по­люсу предполагает прохождение ею стадий кооперации и автономи-зации. Движение в направлении отрицательного полюса классифицируется по двум уровням: дезинтеграции и "интраэгоиз-ма". В качестве обязательных параметров коллектива называются: направленность коллектива, организованность, подготовленность и психологическая коммуникативность.

Механизмы групповой динамики

1. Внутригрупповые противоречия и их разрешение как меха­низм перехода группы с одного уровня на другой. Существует несколько типов противоречий внутри группы. Это противоречия: а)… конфликту. Конструктивное разрешение конфликтов приводит к раз­витию группы.

Коммуникативная сторона общения

Вербальная коммуникация.В ходе совместной деятельности люди обмениваются между собой различными идеями, представле- ниями, настроениями, чувствами, интересами и установками. Все это можно… При человеческом общении происходит не просто обмен инфор­мацией, но и ее формирование, уточнение и развитие. Особую…

Психогенные нервно-психические заболевания

ся, психическая травма. Обычно психогенные заболевания подраз­деляют на две группы: неврозы и реактивные психозы. Такое подраз­деление… Психические травмы различаются с учетом количественных критериев (сила… 1) шоковые, сверхсильные и внезапные психические травмы;

Невроз навязчивых состояний и тревожно-фобические рас­стройства

действий, как навязчивое мытье рук, счет каких-либо предметов и т.п. Клиника невроза навязчивостей не исчерпывается лишь одними… Тревожно-фобические расстройства — весьма многочисленная группа нарушений,… Имеется также классификация неврозов по течению и динамике заболевания. Еще В.Н. Мясищев (1960) отграничивал…

Стресс и "неспецифичность" роли психосоциальных факторов в генезе психосоматозов

Неспецифические теории возникновения психосоматических рас­стройств подтверждаются и экспериментальными фактами на живот­ных. При хроническом… Теория условных рефлексов и кортико-висцеральная тео­рия. Русский физиолог… с противоположными реакциями и далее дать соответствующие раз­дражители одновременно (моделирование т.н.…

Влияние болезни на психику человека

На сегодняшний день является достаточно установленным, что имеются два основных вида патогенного влияния соматической бо­лезни на психику человека:… Соматогенное влияние болезни на психику. Связано с непос­редственным… комплекс нарушений в нервно-психической сфере при этом часто именуют термином "соматогения".По своей…

Масштаб переживания болезни

Гипернозогнозия Нормонозогнозия Гипонозогнозия

•-------------------------- 1--------------------------

Паника Адекватная Отрицание болезни

Реакция

При гипернозогнозии больные склонны переоценивать значи­мость отдельных симптомов и болезни в целом, а при гипонозогно-зии — склонны их… При диснозогнозии у больных наблюдаются искажение восприятия и отрицание… Внутренняя картина болезни, характеризуя целостное отноше­ние к заболеванию, тесно связана с осознанием больным своей…

ТИПЫ РЕАКЦИИ НА БОЛЕЗНЬ

При активной жизненной позиции больного к лечению и обсле­дованию говорят о стенической реакциина болезнь. Есть, однако, и негативная сторона этого… Ряд авторов (Рейнвальд Н.И., 1969; Степанов А.Д., 1975; Лежепе-кова Л.Н.,… Типы личностной реакции на заболевание (Якубов Б.А., 1982)

Состояние сознания в момент смерти

Особо подробное описание процесса умирания в истории челове­чества дано двумя культурами — египетской и тибетской. Их священ­нослужители исполняли… Первое научно-эмпирическое исследование состояний созна­ния человека в… совался субъективными переживаниями умирания. Несколько десятилетий А. Хейм собирал наблюдения и отчеты людей,…

Диагностика суицидального поведения

Демонстративно-шантажное поведение своей целью предпо­лагает не лишение себя жизни, а демонстрацию этого настроения. Такая демонстрация подчас… ем какого-либо органа. И, наконец, опасные для жизни действия, направляемые… Таким образом, одни и те же действия могут квалифицироваться по-разному в зависимости от цели, которую они преследуют.…

Раздел 8

ВРАЧ И БОЛЬНОЙ:

ПСИХОЛОГИЯ ЛЕЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВСЕДНЕВНОЙ ВРАЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Современный комплексный подход к лечению больного должен сочетать три основных… Эффективность лечения в медицине традиционно оценивается на основе симптоматического критерия: выздоровление,…

Личность больного и эффективность

Пациент, как правило, имеет право выбора врача в соответ­ствии с собственными мотивами и ценностями. Врач ограничен в своем выборе пациента и должен… Врач также выстраивает образ "идеального пациента". Сюда обыч­но… Личность больного, как и любого другого человека, характеризу­ется группой качеств: темпераментом, способностями,…

Техники активного слушания

Безоценочное слушание. Главное при активном безоценочном слушании — это умение молчать, поддакивать, перефразировать со­общения больного.… Для того чтобы добиться одинакового с больным понимания того, что он говорит,… Важными признаками психологического неблагополучия явля­ется стремление больного уклоняться от ответа на некоторые…

Первое впечатление больного от встречи с врачом

Если имеются условия и позволяет состояние больного, то пер­вую беседу с ним лучше проводить наедине. Перед беседой меди­цинскому работнику… Поскольку контакт с пациентом имеет две стороны — информа­ционную и…  

Спор и конфликт

ческие, предметные), где ищется истина и больной восполняет свой дефицит информации. И есть споры конфликтные, софистические (нереалистические,… В первую группу споров с больным врачу вступать можно и нужно. Во вторую… Что же следует делать врачу, втянутому в конфликтный спор?

Познавательный аспект беседы

свое понимание болезни и обсуждает с ним методы лечения. Устранение дефицита информации — важнейший аспект любой беседы и суть малой повседневной… Известные трудности представляет сообщение диагноза больно­му с тяжелым и… Основное условие, которое следует учитывать при сообщении диагноза, — знание того, что хочет и что боится услышать…

Эмоциональный аспект беседы и самоконтроль врача

Основу такого контакта между врачом и больным составляет до­верительность. Обычно речь идет о доверии больного к врачу, и сама ситуация болезни и ее… Беседуя с пациентом и наблюдая за ним, врач нередко акцентирует внимание лишь… Невербальное поведение врача особенно обостренно восприни­мается мнительными и недоверчивыми пациентами. Они часто…

Особенности контакта с больными в терапевтической клинике

При лечении психосоматических заболеваний в процессе взаи­модействия врача и больного удельный вес психотерапевтических мероприятий нарастает. При… При "личностном" варианте психосоматического реагирования врач… Различные нозологические формы заболеваний способствуют проявлению некоторых специфических особенностей клинических…

Особенности контакта с больными в хирургической клинике

Особенности контакта с больными в психиатрической клинике

В литературе описывается много различных форм недирективно­го поведения врача в общении с душевнобольными: отражение, про­яснение, приближение к… ми действительности. Замечено, что более эмпатийные психиатры добиваются… Отражение — возвращение пациенту его высказываний (вопро­сов, мнений, чувств), но в иной форме. Например, больной:…

Особенности контакта с больными в клинике неврозов

например, возрастного. Существуют возрастные периоды, когда опасность срыва более вероятна, это пубертатный, климактеричес­кий, старение, а также… Первым этапом дезадаптации психики является появление "проблемных… Невроз — функциональное расстройство центральной нервной системы. Его причина—психотравмирующая ситуация, вследствие…

Особенности контакта с больным в стоматологической клинике

Зона рта и губ относится к интимной зоне. Она непосредствен­но связана с чувствами и загружена положительным и отрица­тельным аффектом.… Психологические исследования показывают, что зубы имеют ценность силы,… Психологической проблемой является и то, что, несмотря на от­носительно высокую ценность зубов и широкую…

Различия психотерапевтических подходов

В нашей стране на становление психотерапии существенное влияние оказала концепция патогенетической психотерапии, сформулированная на основе… 1) концепцию личности как систему отношений индивида с окру­ жающей средой; … 2) концепцию невроза как психогенного заболевания, обуслов­ ленного нарушениями значимых отношений личности;

ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ПСИХОТЕРАПИИ

На первых этапах под термином "поведение" в бихевиориаль-ной терапии понималось все, что имеет внешне наблюдаемые ха- рактеристики. В настоящее время в понятие поведения включаются… В поведенческой психотерапии широко используются различные формы положительного подкрепления желательного поведения…

Основы психогигиены

Элементы психической гигиены появились в жизни человека за­долго до того, как произошла систематическая разработка принци­пов психической гигиены.… Само понятие "психическая гигиена" возникло в XIX веке, когда… Психогигиена занимается исследованием влияния внешней сре­ды на психическое здоровье человека, выделяет вредоносные…

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине. — М.: "Ка-федра-М", 1998.

Амосов Н Моделирование мышления и психики. — Киев, 1965. АнастазиА. Психологическое тестирование / Пер. с англ.—М., 1982. АндрееваГ.М. Социальная психология.—М., 1997.

Банщиков В.М., Гуськов B.C., Мягков КС. Медицинская психоло­гия.— М., 1967.

Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. — Ташкент, 1976.

БухановскийА.О., КутявинЮ.А., ЛитвакМ.Е. Общая психопатоло­гия.— Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.—М.:МГУ, 1988. ГодфруаЖ. Что такое психология: В 2-х т. — М., 1992. Дубровский Д. И. Психические явления и мозг.—М., 1971.

Ждан А.Н. История психологии от античности до наших дней. — МГУ, 1990.

ЗейгарникБ.В. Патопсихология.—М.: МГУ, 1986. ЗеркинД.П. Основы конфликтологии.—Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. Карвасарский БД. Медицинская психология. —Л., 1982. Карвасарский БД. Психотерапия.—М., 1985. Квасенко А.В., ЗубаревЮ.Г. Психология больного. —Л., 1980. Ковалев А.Г. Психология личности.—Л., 1963. Коломинский Я.Л. Человек среди людей.—М., 1976. Кон КС. Психология ранней юности.—М., 1989. Кондратенко В. Т., Донской Д.И. Общая психотерапия.—Минск, 1993. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине.— Прага: Авице-нум, Медицинское издательство, 1983.

Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. — МГУ,1991.

Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология.—М., 1984.

Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психоло­гию.—Л., 1966.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. ЛичкоА.Е. Подростковая психиатрия. — Л., 1985. ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. —М: МГУ, 1973.

Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии. —М.: "Академи­ческий проект", Екатеринбург: "Деловая книга", 1999.

Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности.—М., 1985.

Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. — М.:

"МЕДпресс", 1998.

Мухина B.C. Возрастная психология.—М., 1997. МясищевВ.Н. Личность и неврозы. —Л., 1960. Немое ЕС. Психология: В 3-х т. —М., 1995.

Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику.—МГУ, 1987. Общая психология / Под. ред. А.В. Петровского. — М., 1986.

Психотерапевтическая энциклопедия / Под. ред. Б.Д. Карвасарс-кого. —СПб.: "Питер", 1998.

Рубинштейн С.Л. Общие основы психологии. —М.-Л., 1947. РудестамК. Групповая психотерапия. — М., 1990. СоколоваЕ.Е. Тринадцать диалогов о психологии.—М., 1995. ТашлыковВ.А. Психология лечебного процесса.—Л., 1984.

Творогова Н.Д. Психология: Лекции для студентов медицинских ву­зов.—М, 1998.

Теории личности в западноевропейской и американской психоло­гии: Хрестоматия по психологии личности / Под. ред. Д.Я. Райго-родского. — Изд. дом "БАХРАХ", 1996.

Тонконогий ИМ. Ведение в клиническую нейропсихологию. —Л., 1973.

Узнадзе Д.Н. Экспериментальные исследования по психологии уста­новки.— Тбилиси, 1958.

ФэйдименД., ФрейгерР. Теория и практика личностно-ориентиро-ванной психологии. —М., 1996.

Харди И. Врач, сестра, больной. Психология работы с больными. — Будапешт, 1981.

ХьеллЛ., ЗшлерД. Теории личности.—СПб., 1997.

ШванцараЙ. и др. Диагностика психического развития.—Прага, 1978.

Шибутани Т. Социальная психология. —М, 1969.

ЭльконинД.Б. Детская психология.—М., 1960.

Ярмоленко А.В. Очерк психологии слепоглухонемых.— Л., 1961.

Ярошевский М.Г. История психологии. — М., 1985.

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

Абазия 222 Абрсакция 338 Авсрсивный стимул 52 Аверсия 212 Автономная речь 94 Аггравация 260 Агорафобия 223 Агрессивная энергия 19 Агрессия 209, 210 Адаптация 250

ребенка к школе 108 Аддиктивное поведение 138 Акмеология 141 Акселерация развития 124 Аксиопсихотсрапия 291 Алекситимия 241 Амбивалентное отношение к болезни

Амнезия диссоциативная 222 Аналитическая психология Юнга 32 Анальная стадия 29 Анальный характер 30 Анестезия 21 Анима и Анимус 35 Анонимные алкоголики 187 Анорексия 243 Антенатальная диспозиция 40 Антисоциальное поведение 138 Апатия 210 Аппетенция 212 Арттерапия 184 Архетип 33 Асоциальность 138 Астазия 222 Атака паническая 223 Атрибуция каузальная 201 Аттракция 202 Аутоагрессия 282 Аутопластичсская картина болезни

Аутотренинг 244 Аутоэротизм 32 Афония 222

Аффективно-шоковые реакции 215 Аэрофагия 243

Базальная тревога 38 Беседа

познавательный аспект 317

структура 315

эмоциональный аспект 319 Бессознательное 17, 42 Биологическая смерть 264 Биоэнергетика 345 Биоэтика 295 Бихевиоризм 6, 49, 346 Ближайшая зона развития 80 Брачная терапия 188 Брсйнсторминг (мозговая атака) 182 Бронхиальная астма 246

Варианты развития психосоматозов 243

Ведущая деятельность 82

Взросление 115

Визуальное общение 194

Внутренняя картина болезни 254

Внушение 161

Воздействие 335

Возрастная психология (развития) 71

Возрастные кризисы 81

Врач и его качества 302

Врачебная тайна (конфиденциаль­ность) 294

Вытеснение 25

Галоэффект 201 Гснитальная стадия 32 Генитальный характер 32 Гетероагрессия 282

Гипсркатсксис 20 Гипсрнозогнозия 255 Гипертиреоз 247 Гипертоническая болезнь 245 Гипонозогнозия 255 Гипотеза психосоматической специ­фичности 231 Глоссадиния 330 Глоссалгия 328, 330 Голотропная терапия 346 Гомосексуальность 42 Госпитализм 89 Готовность ребенка к школе 101 Градуированная экспозиция 347 Группа 154

динамика 168, 174

малая 165

нормы 172

референтная 167

стихийная 159

тренинга (Т-группа) 69

устойчивая большая 156

членства 167 Групповая терапия 184 Гуманизм врача 293 Гуманистическая психология 7

Двигательная расторможенность 128

Делинквентность 138

Делирий

ночной старческий 263

Деонтология 295

Депрессивная когнитивная триада 348

Депрессия возрастно-ситуативная

Дспривация 46, 89, 100 Дереализация

невротическая 310 Деструктивный конфликт 198 Детское понимание смерти 265 Деформация профессиональная 296 Деятельность

врачебная 293 Дизонтогснез 126 Динамизмы в психоанализе 20 Динамика

неврозов 223

психологических реакций

умирающих 266

Динамическая психотерапия кратков­ременная 343

Дисморфобия-дисморфомания 128 Диснозогнозия 256 Диссимулхция 260

Диссоциация 21 Дистресс 237 Дошкольный возраст 99

Жалобы проблемные 327

Закон научения Торндайка 50

Замещение 27, 28

Защита

психобиологическая 209 психологическая 213, 310

Защитные механизмы Ego 24

Здоровье 248

внутренняя картина 249

Игровая деятельность 95

Идентификация 26, 46, 201

Идеология 156

Измененные состояния сознания 346

Имидж 161

Имплозия 59, 347

Инволютивная адаптация 146

Инволюция 146

Индекс групповой сплоченности 173

Индивидуализация 250

Индивидуальная психология Адлера

Инсайт 341, 348, 351 Инстинкт обобщенный в психоанализе

Интенция пародоксальная 58, 345 Интеракционисткие теории 5 Интервенция кризисная 290 Интроверт 33 Интроспекция (самонаблюдение) 5,

6, 49

Инфантилизм 125 Инцест 28

Истерическая личность 330 Истерия 218, 221

Картография бессознательного С. Грофа 273

Кастрации комплекс 31

Катарсис 338

Катарсическая психотерапия 338

Кататимно-имагинативная психотера­пия 346

Катсксис 20

Кинема 195

Кинесика 193, 311

Классический психоанализ и психо­терапия 342

Климакс ] 45 Клиническая смерть 264 Клуб бывших пациентов 184 Клятва профессиональная 294 Когнитивная карта-схема 55, 92 Когнитивный бихевиоризм Э. Толме-

на 54

Коллектив 155

Коллективное бессознательное 33 Коммуникация 191

пародоксальная 195 Комплекс

оживления 88

стремления к превосходству 37

Эдипа 30

Электры 30

Конвенциальное сотрудничество 323 Конверсия 21, 231 Конгруэнтность 67 Кондиционирование скрытое 347 Конкуренция 197 Констипация 244 Контрактная модель отношений

«врач—больной» 323 Контрпсрснос 170 Конфликт 315

групповой 232

двойной 212

интрапсихический 212

мотивационный 211

поколений 136 Конфликтология 198 Конфронтация 350 Концепция

возрастного развития Эльконина 83

двухфазного вытеснения Митшер-

лича 234

личностных профилей Данбар 233

невроза в бихевиоризме 57

социальных представлений (Моско-

вичи) 157 Кооперация ] 96 Копинг-механизмы 220, 240 Коррегирующий эмоциональный опыт

350 Кризис

методологических основ психоло­гии 5

одного года 92

пубертатный (13 лет) 119

середины жизни 143

трех лет 97 Криминальное поведение 138

Критерии психического здоровья 250 Критические периоды развития 76 Культурноисторическая концепция Выготского 80

Лечение средой 188

Либидо 19

Лидер 164, 178

Личное пространство 194

Личностно ориентированная (рекон­структивная) психотерапия 342, 349

Личностные типы А и В 245

Личностный смысл 285

Личность суицидальная 279

Логотсрапия 344

Малый возрастной кризис (7 лет) 107 Манипулирование 335 Марафон 185 Масса 160

Массовые социальные движения 162 Мастурбация 130, 131, 133 Масштаб переживаний болезни 255 Матрицы перинатальные Грофа 273 Менталитет 157 Мсрицизм 244 Метакоммуникация 195 Метафизическая (философическая)

интоксикация 129 Метод

контрольных вопросов 183

синектики 182 Методы

FAST-методика 195 Механизмы

присоединения к массовым

движениям 163

психологической защиты 24, 63,

Механизмы групповой динамики 177 Младенец 89 Младшие школьники 104 Модели развития группы 174 Модель эмоциональной динамики

группы 176

Морфологический анализ 182 Мотивация 64 Музыкотерапия 184 Мы-чувство 159

Направление

антропологическое

психосоматическое 228

социометрическое 169 Направления в зарубежной групповой

психологии 168 Направления в психологии 3

гуманистическое 60

поведенческое (бихевиоризм) 49

психодинамическое 16

трансперсональное 64

экзистенциальное 7 Научение 351 Научение викарное 56 Неврастения 218, 221 Невроз 216, 327

навязчивых состояний 219, 222

пенсионный 42

переноса 320

принципы диагностики 224

развития и реактивный 223 Невротический конфликт 218 Невротическое развитие личности

Нскрофильная ориентация 44 Необихсвиоризм 49, 54 Неофрейдизм 232

Нервная (психическая) анорексия 129 Новорожденность 87 Нормативный кризис идентичности

120 Нуклсарная (ядерная) семья 41

Образ

идеального врача 305

идеального пациента 307 Общение 191

бессловесное 311

дистанции 313 Общественное мнение 160 Объяснительные фикции 54 Окно Джогари 69 Онкологические заболевания 318 Оперантный бихевиоризм Б.В. Скин-

нера 52 Опросник

Отношения к деятельности

Каппони и Новак 303 Оральная стадия 29 Организация 167 Особенности поведенченской терапии

Отношение 13 Отношение личности 206 Отождествление 27

Отражение при психологическом кон­такте 326 Отрицание реальности 25

Панглосс—Кассандра 26 Паралингвистика 193 Параметрический подход к группе

Паранояльность 283 Патогенетическая психотерапия

338 Патологические формы поведенческих

реакций у детей 139 Педология 80 Первичный страх 41 Переживание

болезни в динамике 261

болезни у детей 262

болезни у пожилых людей 262

транспсрсональнос 271, 272 Перенос См. Трансфер Переходные дошкольники 107 Периодизация психического развития

В.В. Ковалева 83 Персона 34 Пик-переживание 63 Поведение

массовое (коллективное) 160

математические теории (Халл)

оперантное Скиннсра 52

при фрустрации 209

саморазрушающее 279

суицидальное 284

у подростков 137 Поведенческая психотерапия 58 Пограничные состояния 205 Подражание 161 Подросток 117 Поздняя зрелость 144 Половые охотничьи табу 28 Помощь психологическая 332 Приближение к действительно­сти 326

Привычки «оральные» 29 Признаки стрессового напряжения

237 Принцип

релятивности 214

сенсибильности 214 Принципы реабилитации 365 Причины стрессового напряжения

Проблема

меньшинства в социальной психо­логии 163 психосоматическая 229

Продуктивный конфликт 198

Проекция 26

Прокссмика 193

Промежуточные переменные в бихе­виоризме 55

Промискуитет 28

Противоперснос 320

Профилактически ориентированная патогенетическая психотерапия 291

Процессы совладания См. Копинг-механизмы

Прояснение (кларификация) 326

Психическая травма 215

Психические процессы 4 первичные и вторичные в психоанализе 22

Психический детерминизм 16

Психическое заражение 160

Психическое здоровье 249

Психоанализ 6, 16, 231, 272 в социальной психологии 169 «культурный» 43

Психоаналитическая психотерапия 343

Психогения 204, 207

Психогигиена 352 воспитания 353 обучения 354 семьи 360 труда 356

Психодинамические теории 5

Психологическая аутопсия 278

Психологическая защита на уровне перцепции 213

Психологическая коррекция (психо­коррекция) 333

Психологическая реальность по Род­жерсу 66

Психологический возраст 73

Психологический контакт 308

Психологическое информационное поле болезни 254

Психологическое консультирование 332

Психологическое «рождение» 41

Психология 63

гуманистическая 60 деятельности 9

народов В. Вундта 4

отношений Мясищева 13

поведенческая (бихевиоризм) 49

понимающе-описательная 6

социальных классов 157

экзистенциальная 7

этнических групп 158 Психопрофилактика 362 Психосексуальные ориентации 132 Психосексуальные стадии развития 28 Психосинтез 345 Психосоматические расстройства у

детей 243

Психосоматозы 227 Психосоциальная идентичность 45 Психотерапия 333, 338, 339

голотропная, психоделическая 273

групповая 185

клиентцентрированная недиректив­ная 68

когнитивная 348

коллективная 184

малая повседневная врача по

Б.Е. Вотчалу 318

методы 336

суппортивная 247 Публика 160

Различия психотерапевтических под­ходов 340 Раннее детство 93 Ранний детский аутизм 127 Ранняя зрелость 142 Рационализация (интеллектуализация)

Рациональная психотерапия 337 Реабилитация 43, 364 Реактивная триада Ясперса 205 Реактивное (рефлекторное) поведение

Реактивные психозы 215 Реакции

больных на повреждения лица 331

психосоматические 226 Реакция

мнимой смерти 58

психосоциальная на болезнь 260 Регрессия 26

Респондентное поведение 53 Ретардация развития 124 Рефлексия 201, 251 Ритуальный стиль поведения 200 Руководитель 178

Самоактуализация 7, 60

Самовнушение 338

Самонаблюдение (интроспекция) 49

Саморазрушающее поведение 228

Самосознание суицидента 282

Самость (Self) 35, 67

Сексуальная ориентация 133

Сексуальное развитие 129

Семейная терапия 187

Символика социокультурная сердца 325

Симптом конверсионный 226

Симптоматическая психотерапия 337

Симптомы

дизонтогенетические 127 патогномоничные 224

Симуляция 260

Синдром

Мюнхаузена 242 невропатии 127 одержимости («икотка») 22 Полле 242

психосоматический функциональ­ный 227 страхов 128

уходов и бродяжничества 128 философической интоксикации 42 хронической усталости, диагности­ка 300

хронической усталости у врача 298 эмоционального выгорания у мед­работников 301

Синектический штурм. См. Метод синектики

Систематика психического развития в психиатрии 84

Смерть социального атома 43

Смесь Медуны 272

Сновидения 219

Сознание 17, 34

состояние в момент смерти 269

Сократовский диалог 314, 345

Соматизация 27

Соматогения 252

Соматоформные расстройства 228

Сопротивление 17, 321

Состояние

кризисное 279 постсуицидальное 289

Социал-дарвинизм 281

Социализация 141, 250

Социальная зрелость 110

Социальная перцепция 200

Социальная психология 153, 155

Социальная роль 171, 189

Социальная смерть 264

Социальное поведение 57

Социальное развитие 136

Социодинамическис теории 5

Средняя зрелость 143

Стадия состояния сознания при угро­зе жизни 270

Старение 146

Старость

биологические подходы 145 патологическая 152 психологические подходы 147 социологические подходы 151

Статус 171

Стенокардия 245

Стереотипизация 159, 202

Стиль

жизни 37 лидерства 180

Страдание 209

Странные увлечения детей 129

Стратометрическая концепция груп­пы 176

Страх 209 кастрации 31 предоперационный 325

Стресс

психологический 209 хронический неспецифический 236

Структура личности в психанализе 22

Структурализм 4

Ступор диссоциативный 222

Сублимация 21

Субститут 28

Субъективный метод в психологии 49

Сугтеренд 161

Суггестивная психотерапия 338

Суггестор 161

Суицид 278

Суицидальный эквивалент 279

Суицидология 278

Схема Элизабет Кюблср-Росс 268

Такесика 194 Телепатия 274 Теория

архетипов 33

«базальной тревоги» К. Хорни 38

взросления 77

десоматизации—ресоматизации

Шура 234

 

деятельности 9

жизненных событий Холмса и Рей­ха 238

идентичности Эриксона 45 интеллектуального развития Пиаже 72

интерперсональная Салливана 40 коллектива психологическая 176 кортиковисцеральная 235 личности феноменологическая Роджерса 65

мобилизации ресурсов 163мышления периферическая 51, 52 неспецифического стресса при психосоматозах 235 нравственного развития Кольберга ПО

общения и личности Бодалсва 12 относительной дспривации 163 отчуждения Фромма 43 «подражания» Г. Тарда 162поля 168

происхождения лидерства 179 психодинамических конфликтов Александера 232

психосоматической специфичности 233

самоактуализации Маслоу 60 социального научения (Бандура) 54, 56

специфического стресса 230 трансакций 199 установки 14 харизматическая лидерства 179

Терапия когнитизная 348

Терминальный больной 274

Техника активного слушания 309

Тип

личностной реакции на заболевание 257

отношения к болезни (Личко, Ива­нов) 259

отношения к болезни по Барксру 258 суицидального поведения 286

Толерантность к фрустрации 209

Толпа 160

Трансактный анализ. См. Теория трансакций

Трансперсональная сфера 274

Трансфер 320

Трансцендентность 271

Трансцендирующие самоактуализато-

ры 63 Трансы 222 Тревога 209 Трудновоспитуемость 113

методы изучения 140 Трудотерапия 184

Убеждение

техники 313 Управление 335 Уровни общения 13 Установка 14, 219

суицидальная 283 Учебная деятельность 105

Фаза групповой динамики 185 Фактор конституциональный X 232 Факторы

брачные 360

группового мнения 183 Фаллическая стадия 30 Фаллический личностный тип 31 Фасцинация 192 Феномен

группового давления 172

мы-чувства 184

сдвига риска 183 Феноменологическое направление

Физиологическая психология 3, 4 Физическое созревание 121 Фильтр доверия и недоверия 192 Фобия социальная 223 Формирование 335 Формы

взаимодействия врача и больного

Фрустрация 207, 208, 247 Фуга диссоциативная 222 Функции общения 191 Функционализм 4

Характер социальный Хоспис 276

Цензура 17

Чувства взрослости 117

Шизоидная личность 331

Школа «New Look» («новый взгляд»)

200 Школьная зрелость ПО

Эгоцентризм 100 Эгоцентрическая речь 100 Эдипов комплекс 31 Экзистенция 7

Экстраверсия-интроверсия 33 Экстраверт 33 Экстралингвистика 193 Электры комплекс 31

Эмоции вегетативное сопровожде­ние 236

Эмпатия 201

Энкопрез 244

Этапы реабилитации 365

Этнопсихология 158

Эффект ореола 201первичности и новизны 202

Юность 120

Язвенная болезнь желудка и 12-перст-

ной кишки 246 Язвенный колит 247

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 4

ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ

Глава 15

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ

ЛИЧНОСТИ.......................................................................................... 3

Глава 16

ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Понятие личности с позиций психологии деятельности......... 9

Общение и формирование личности..................................................... 12

Психология отношений............................................................................. 13

Теория установки........................................................................................ 14

Глава 17

ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ

Зигмунд Фрейд: психодинамическая теория личности.................. 16

К. Юнг (Jung С): аналитическая психология............................... 32

А. Адлер (Adler А.): индивидуальная психология..................... 36

К. Хорни (Homey К.): теория "базальной тревоги".......................... 38

Г. Салливан (SillivanH.S.): интерперсональная теория........... 40

Э. Фромм (Fromm E.): теория отчуждения.......................................... 43

Э. Эриксон (Erikson E.H.): теория идентичности....................... 45

Глава 18

ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ

(БИХЕВИОРИЗМ)

Начало бихевиоризма, классический (радикальный) бихевиоризм 50

Необихевиоризм................. _............................................................. 54

Концепция невроза и поведенческая психотерапия...................... 57

Глава 19

ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ

А. Маслоу (Maslov A.H.)^: теория самоактуализации..................... 60

Карл Роджерс (С. Rogers): феноменологическая теория личности 65

РАЗДЕЛ 5

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ

КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Глава20

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Предмет и методы возрастной психологии.............................. 71

Понятие возраста в психологии............................................................. 73

Возрастная эволюция мозга и психики............................................... 74

Основные теории взросления................................................................. 76

Отечественные концепции развития психики.................................... 80

Глава 21

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДО ПОСТУПЛЕНИЯ В

ШКОЛУ Психическое развитие ребенка от рождения до конца

первого года жизни........................................................................... 86

Раннее детство (преддошкольный период)................................ 93

Дошкольный период......................................................................... 99

Глава 22

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Психологические особенности детей младшего школьного

возраста......................................................................................... 105

Основные психологические проблемы периода вхождения

в школу.......................................................................................... 106

Адаптация ребенка к школе.......................................................... 108

Психологические трудности собственно младшего школьного

возраста......................................................................................... 109

Антидисциплинарное поведение (трудновоспитуемость)...... 113

Схема обследования ребенка при жалобах на трудности
адаптации к школе............................................................................ 113

Глава 23

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО

И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Общая характеристика периода взросления........................... 115

Психологическое развитие подростка и юноши.................... 117

Физическое развитие и взросление..................................................... 121

Сексуальное развитие и взросление.......................................... 129

Интеллектуальное развитие и взросление........................................ 134

Социальное развитие и взросление............................................ 136

Глава 24

ВОЗРА<ЛШ>ШОСОБЕННОСТИПСИХИЧЕСКОЙАКТИВНОСТИ В ЗРЕЛОМ И СТАРЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Психология периода взрослости.................................................. 141

Старение и психология старости................................................. 144

РАЗДЕЛ 6

ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО: ПСИХОЛОГИЯ

ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

Глава 25

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ БОЛЬШИХ

СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП

Социальная психология как наука.............................................. 153

Устойчивые большие социальные группы................................ 156

Стихийные группы............................................................................ 159

Массовые социальные движения................................................. 162

Глава 26

ПСИХОЛОГИЯ МАЛОЙ ГРУППЫ

Классификация малых групп................................................................ 167

Структура и феноменология малой группы............................... 171

Этапы и модели развития малой группы........................................... 173

Механизмы групповой динамики................................................. 177

Лидерство и руководство в малых группах...................................... 178

Эффективность деятельности группы................................................. 181

Групповая терапия................................................................................... 184

Глава 27 ЗАКОНОМЕРНОСТИОБЩЕНИЯИВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ

Психологические и общественные отношения......................... 189

Общение и его структура................................................................ 190

Коммуникативная сторона общения.......................................... 191

Интерактивная сторона общения................................................ 196

Перцептивная сторона общения........................................................ 200

РАЗДЕЛ 7

ЛИЧНОСТЬ И БОЛЕЗНЬ

Глава 28

ПСИХОГЕННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ

Учение о психической травме........................................................ 204

Фрустрация............................................................................................... 207

Мотивационные конфликты........................................................... 210

Механизмы психологической защиты........................................ 213

Психогенные нервно-психические заболевания...................... 214

Глава 29

ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ

РАССТРОЙСТВА

Определение и вопросы классификации.................................... 226

История изучения проблемы психосоматических взаимосвязей 229 Психодинамические концепции и "гипотеза специфичности"

психологических факторов в генезе психосоматозов....... 231

Стресс и "неспецифичность" роли психосоциальных

факторов в генезе психосоматозов............................................... 235

Психосоматический подход в медицине, психологические аспекты
диагностики и терапии психосоматических заболеваний..... 241

Глава 30

СОМАТИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ:

ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ

Внутренняя картина здоровья......................................................... 248

Влияние болезни на психику человека.............................................. 251

Внутренняя картина болезни........................................................... 254

Типы реакции на болезнь...................................................................... 256

Амбивалентность отношения больного к болезни......................... 260

Переживание болезни во времени.................................................. 261

Возрастные особенности внутренней картины болезни........ 261

Глава 31

ПСИХОЛОГИЯ УМИРАНИЯ

Поведение и субъективные переживания умирающих............ 264

Состояние сознания в момент смерти........................................... 269

Терминальный больной и качество его жизни........................... 274

Глава 32

СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Психологические особенности личности суицидента............. 282

Диагностика суицидального поведения....................................... 284

Постсуицидальное состояние.......................................................... 289

Вопросы психотерапии и психопрофилактики суицидального
поведения............................................................................................... 290

РАЗДЕЛ 8

ВРАЧ И БОЛЬНОЙ: ПСИХОЛОГИЯ

ЛЕЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Глава 33

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕАСПЕКТЬШОВСЕДНЕВНОЙ

ВРАЧЕБНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Врач как личность и вопросы профессиональной

пригодности к медицинской деятельности................................ 293

Больной и его образ "идеального врача"................................... 305

Личность больного и эффективность психологического

контакта с ним.................................................................................... 307

Методики установления психологического контакта............ 308

Беседа: общая структура................................................................ 315

Основные формы психологического взаимодействия между

врачом и больным.............................................................................. 321

Характер заболевания и тип контакта........................................ 323

Глава 34

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОТЕРАПИИ

Соотношение различных видов психологической помощи.. 332

Симптоматическая и патогенетическая психотерапия.......... 336

Психодинамическое направление в психотерапии................. 342

Гуманистическое (экзистенциально-гуманистическое, фено­
менологическое) направление в психотерапии...................... 344

Поведенческое направление в психотерапии............................... 346

Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия 349

Глава 35

ПСИХОЛОП1ЧЕСКШАСПЕКТЬШСИХОГИГИЕНЬ1 И ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ

Основы психогигиены....................................................................... 352

Основные задачи психопрофилактики........................................ 362

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА..................................................... 366

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ......................................................... 368

Учебное издание

СИДОРОВ Павел Иванович ПАРНЯКОВ Александр Владимирович

ВВЕДЕНИЕ В КЛИНИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ Том II

Компьютерная верстка: Е.В. Ярославцева Корректор: Л.Н.Гагулина

Изд.лиц. № 065723 от 10.03.98. Литературно-издательское агентство

"Академический Проект"

111399, Москва, ул. Мартеновская, 3, стр. 4

Гигиенический сертификат № 77.99.6.953.П.4044.7.99 от 05.07.99

Изд. лиц. № 00036 от 26.09.99

Издательство «Деловая книга»

620219, Екатеринбург, ул. Тургенева, 13, к. 4.

Гигиенический сертификат № 77.ФЦ.8.953.П.510.5.99 от 12.05.99

Подписано в печать с готовых диапозитивов 25.11.99.

Формат 84x108/32. Гарнитура Тайме. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Усл. печ. л. 20,16. Тираж 5000 экз.

Заказ № 548.

Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК-005-093, том 2; 953000 — книги, брошюры.

Отпечатано с готовых диапозитивов на ГИПП «Уральский рабочий» 620219, Екатеринбург, ул. Тургенева, 13.