рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Методика 3

Методика 3 - раздел Социология, Раздел I. Личность как предмет психологического познания 16-Факторный Личностный Опросник Р. Б. Кеттелла (16-Fpq-187-A)...

16-факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла (16-FPQ-187-A)

Текст методики «16-факторный личностный опросник» Р. Кеттелла, вариант А (16 ФЛО- 187, форма Л) является необходимым для более детального изучения личности, в особенности для лиц с более высоким уровнем образования и культуры, студентов и выпускников высших учебных заведений, взрослых с достаточным и разнообразным жизненным опытом. Интерпретация результатов опросника осуществляется по степам, переход к которым от «сырых» баллов производится по таблице нормирования, помещенной вслед за вопросами методики. Смысл количества стенов по отдельным факторам определен в тексте интерпретации «16 ФЛО-105, форма С». Поскольку к последнему опроснику приложена таблица нормирования, позволяющая перейти от стенов на шкалу 20-80, то как по количеству стенов, так и по количеству баллов этой шкалы возможно идентифицировать тип характера, а сле-довательно, и типы темперамента, и мотивации испытуемых, — разуме­ется, в предварительном плане специального исследования этих типов. Инструкция. В данном исследовании вам будет предложен ряд вопросов и три варианта ответа на каждый вопрос («а», «б», «в»). Отвечать нужно следующим образом: сначала прочтите вопрос и варианты ответов на него, затем выберите один из трех предложенных вариантов ответа, отражающих в большей степени ваше мнение, нежели два остальных, и поставьте крестик в соответствующей клеточке на листке для ответов. Старайтесь не прибегать слишком часто к про-межуточному ответу типа «не уверен», «нечто среднее». Выбирайте его только тогда, когда не можете ответить иначе. Отвечайте на каждый вопрос.

1. Я хорошо понял инструкцию к этому вопроснику: а) да; б) не уверен; в) нет.

2. Я готов как можно искреннее ответить на вопросы: а) да; б) не уверен; в) нет.

3. Я предпочел бы иметь дачу:

а) в оживленном дачном поселке;

б) предпочел бы нечто среднее;

в) уединенно, в лесу.

4. Я могу найти в себе достаточно сил, чтобы справиться с жизненными трудностями:

а) всегда; б) обычно; в) редко.

5. При виде диких животных мне становится не по себе, даже если они надежно спрятаны в клетках:

а) да, это верно; б) не уверен; в) нет, это неверно.

6. Я воздерживаюсь от критики людей и их взглядов: а) да; б) иногда; в) нет.

7. Я делаю людям резкие, критические замечания, если мне кажется, что они этого заслуживают:

а) обычно; б) иногда; в) никогда не делаю.

8. Я предпочитаю несложную классическую музыку современ­ным популярным мелодиям:

а) да, это верно; б) не уверен; в) нет, это неверно.

9. Если бы я увидел двух дерущихся соседских детей, я:

а) предоставил бы им самим выяснять свои отношения;

б) не знаю, что предпринял бы;

в) постарался бы разобраться в их ссоре.

10. На собраниях и в компаниях:

а) я легко выхожу вперед;

б) верно нечто среднее;

в) я предпочитаю держаться в сторонке.

11. По-моему, интереснее быть:

а) инженером-конструктором;

б) не знаю, что предпочесть;

в) драматургом.

12. На улице я скорее остановлюсь, чтобы посмотреть, как работает художник, чем стану наблюдать за уличной ссорой: а) да, это верно; б) не уверен; в) нет, это неверно.

13. Обычно я спокойно переношу самодовольных людей, даже когда они хвастаются или другим образом показывают, что они высокого мнения о себе:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

14. Если человек обманывает, я почти всегда могу заметить это по выражению его лица:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

15. Я считаю, что самую скучную повседневную работу всегда нужно доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости: а) согласен, б) не уверен, в) не согласен.

16. Я предпочел бы взяться за работу:

а) где можно много заработать, если даже заработки непосто­янны;

б) не знаю, что выбрать;

в) с постоянной, но относительно невысокой зарплатой.

17. Я говорю о своих чувствах:

а) только в случае необходимости;

б) верно нечто среднее,

в) охотно, когда предоставляется возможность.

18. Изредка я испытываю чувство внезапного страха или неопре­деленного беспокойства, сам не знаю отчего:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

19. Когда меня несправедливо критикуют за то, в чем я не виноват:

а) никакого чувства вины у меня не возникает;

б) верно нечто среднее;

в) я все же чувствую себя немного виноватым.

20. На работе у меня бывает больше затруднений с людьми, которые:

а) отказываются использовать современные методы;

б) не знаю, что выбрать;

в) постоянно пытаются что-то изменить в работе, которая и так идет нормально.

21. Принимая решения, я руководствуюсь больше:

а) сердцем;

б) сердцем и рассудком в равной мере;

в) рассудком.

22. Люди были бы счастливее, если бы они больше времени проводили в обществе своих друзей: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

23. Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу: а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет.

24. Разговаривая, я склонен:

а) высказывать свои мысли сразу, как только они приходят в голову;

б) верно нечто среднее;

в) прежде хорошенько собраться с мыслями.

25. Даже если я чем-нибудь сильно взбешен, я успокаиваюсь довольно быстро:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

26. При равной продолжительности рабочего дня и одинаковой зарплате мне было бы интереснее работать:

а) столяром или поваром;

б) не знаю, что выбрать;

в) официантом в хорошем ресторане.

27. У меня было:

а) очень мало выборных должностей;

б)несколько;

в) много выборных должностей.

28. «Лопата» так относится к «копать», как «нож» к: а) острый; б) резать; в) точить.

29. Иногда какая-нибудь мысль не дает мне заснуть: а) да, это верно; б) не уверен; в) нет, это неверно.

30. В своей жизни я, как правило, достигаю тех целей, которые ставлю перед собой:

а) да, это верно; б) не уверен; в) нет, это неверно.

31. Устаревший закон должен быть изменен:

а) только после основательного обсуждения;

б) верно нечто среднее;

в) немедленно.

32. Мне становится не по себе, когда дело требует от меня быстрых действий, которые как-то влияют на других людей: а) да, это верно; б) не уверен; в) нет, это неверно.

33. Большинство знакомых считает меня веселым собеседником: а) да; б) не уверен; в) нет.

34. Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей:

а) меня это не волнует;

б) верно нечто среднее;

в) они вызывают у меня неприязнь и отвращение.

35. Я слегка теряюсь, неожиданно оказавшись в центре внимания: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

36. Я всегда рад присоединиться к большой компании, например встретиться вечером с друзьями, пойти на танцы, принять участие в интересном общественном мероприятии:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

37. В школе я предпочитал:

а) уроки музыки (пения);

б) затрудняюсь сказать;

в) занятия в мастерских, ручной труд.

38. Если меня назначают ответственным за что-либо, я настаи­ваю, чтобы мои распоряжения строго выполнялись, а иначе я отказываюсь от поручения: а) да; б) иногда; в) нет.

39. Важнее, чтобы родители:

а) способствовали тонкому развитию чувств у своих детей;

б) верно нечто среднее;

в) учили детей управлять своими чувствами.

40. Участвуя в коллективной работе, я предпочел бы:

а) попытаться внести улучшения в организацию работы;

б) верно нечто среднее;

в) вести записи и следить за тем, чтобы соблюдались правила.

41. Время от времени я чувствую потребность заняться чем-нибудь, что требует значительных физических усилий: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

42. Я предпочел бы обращаться с людьми вежливыми и деликат­ными, чем с грубоватыми и прямолинейными: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

43. Когда меня критикуют на людях, это меня крайне угнетает:

а) да, это верно; б) верно нечто среднее; в) это неверно. 44. Если меня вызывает к себе начальник, я:

а) использую этот случай, чтобы попросить о том, что мне нужно;

б) верно нечто среднее;

в) беспокоюсь, что сделал что-то не так.

45. Я считаю, что люди должны очень серьезно подумать, прежде чем отказываться от опыта прежних лет, прошлых веков: а) да; б) не уверен; в) нет.

46. Читая что-либо, я всегда хорошо осознаю скрытое намерение автора убедить меня в чем-то:

а) да; б) не уверен; в) нет.

47. Когда я учился в 7-10 классах, я участвовал в спортивной жизни школы:

а) довольно часто; б) от случая к случаю; в) очень редко.

48. Я поддерживаю дома хороший порядок и почти всегда знаю, что где лежит:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

49. Когда я думаю о том, что произошло в течение дня, я нередко испытываю беспокойство:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

50. Иногда я сомневаюсь, действительно ли люди, с которыми я беседую, интересуются тем, что я говорю:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

51. Если бы мне пришлось выбирать, я предпочел бы быть:

а) лесничим;

б) трудно выбрать;

в) учителем старших классов.

52. Ко дню рождения, к праздникам:

а) люблю делать подарки;

б) затрудняюсь ответить;

в) считаю, что покупка подарков — несколько неприятная обязанность.

53. «Усталый» так относится к «работа», как «гордый» к: а) улыбка; б) успех; в) счастливый.

54. Какое из данных слов не подходит к двум остальным: а) свеча; б) луна; в) лампа.

55. Мои друзья:

а) меня не подводили;

б) изредка;

в) подводили довольно часто.

56. У меня есть такие качества, по которым я определенно превосхожу других людей:

а) да; б) не уверен; в) нет.

57. Когда я расстроен, я всячески стараюсь скрыть свои чувства от других:

а) да, это верно; б) скорее что-то среднее; в) это неверно.

58. Мне хотелось бы ходить в кино, на разные представления и в другие места, где можно развлечься:

а) чаще одного раза в неделю (чаще, чем большинство людей);

б) примерно раз в неделю (как большинство);

в) реже одного раза в неделю (реже, чем большинство).

59. Я думаю, что личная свобода в поведении важнее хороших манер и соблюдения правил этикета:

а) да; б) не уверен; в) нет.

60. В присутствии людей более значительных, чем я (людей старше меня, или с большим опытом, или с более высоким положением), я склонен держаться скромно: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

61. Мне трудно рассказать что-либо большой группе людей или выступить перед большой аудиторией: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

62. Я хорошо ориентируюсь в незнакомой местности, легко могу сказать, где север, где юг, восток или запад:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

63. Если бы кто-то разозлился на меня:

а) я постарался бы его успокоить;

б) не знаю, что бы я предпринял;

в) это вызвало бы у меня раздражение.

64. Когда я вижу статью, которую считаю несправедливой, я скорее склонен забыть об этом, чем с возмущением ответить автору: а) да, это верно; б) не уверен; в) нет, это неверно.

65. В моей памяти не задерживаются надолго несущественные мелочи, например названия улиц, магазинов:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

66. Мне могла бы понравиться профессия ветеринара, который лечит и оперирует животных:

а) да; б) трудно сказать; в) нет.

67. Я ем с наслаждением и не всегда столь тщательно забочусь о своих манерах, как это делают другие люди:

а) да, это верно; б) не уверен; в) нет, это неверно.

68. Бывают периоды, когда мне ни с кем не хочется встречаться: а) очень редко; б) верно нечто среднее; в) довольно часто.

69. Иногда мне говорят, что мой голос и вид слишком явно выдают мое волнение:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

70. Когда я был подростком и мое мнение расходилось с роди­тельским, я обычно:

а) оставался при своем мнении;

б) среднее между а и в;

в) уступал, признавая их авторитет.

71. Мне бы хотелось работать в отдельной комнате, а не вместе с коллегами:

а) да; б) не уверен; в) нет.

72. Я предпочел бы жить тихо, как мне нравится, нежели быть предметом восхищения, благодаря своим успехам:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

73. Во многих отношениях я считаю себя вполне зрелым человеком:: а) да, это верно; б) не уверен; в) нет, это неверно.

74. Критика в том виде, в каком ее осуществляют многие люди, скорее выбивает меня из колеи, чем помогает:

а) часто; б) изредка; в) никогда.

75. Я всегда в состоянии строго контролировать проявление своих чувств:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

76. Если бы я сделал гюлезное изобретение, я предпочел бы:

а) работать над ним в лаборатории дальше;

б) трудно выбрать;

в) позаботиться о его практическом использовании.

77. «Удивление» так относится к «необычный», как «страх» к: а) храбрый; б) беспокойный; в) ужасный.

78. Какая из следующих дробей не подходит К двум остальным: а)3/7;б)3/9;в)3/11.

79. Мне кажется, что некоторые люди не замечают или избегают меня, хотя и не знаю, почему:

а) да, верно; б) не уверен; в) нет, это неверно.

80. Люди относятся ко мне менее доброжелательно, чем я того заслуживаю своим добрым к ним отношением:

а) очень часто; б) иногда; в) никогда.

81. Употребление нецензурных выражений мне всегда противно (даже если при этом нет лиц другого пола):

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

82. У меня, безусловно, меньше друзей, чем у большинства людей: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

83. Очень не люблю бывать там, где не с кем поговорить: а) верно; б) не уверен; в) неверно.

84. Люди иногда называют меня легкомысленным, хотя и счита­ют приятным человеком:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

85. В различных ситуациях в обществе я испытывал волнение, похожее на то, которое испытывает человек перед выходом на сцену:

а) довольно часто; б) изредка; в) едва ли когда-нибудь.

86. Находясь в небольшой группе людей, я довольствуюсь тем, что держусь в стороне и по большей части предоставляю говорить другим:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

87. Мне больше нравится читать:

а) реалистические описания острых военных или политиче­ских конфликтов;

б) не знаю, что выбрать;

в) роман, возбуждающий воображение и чувства.

88. Когда мною пытаются командовать, я нарочно делаю все наоборот:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

89.Если начальство или члены семьи в чем-то меня упрекают, то,

как правило, только за дело:

а) верно; б) нечто среднее между а и в; в) неверно.

90. Мне не нравится манера некоторых людей «уставиться» и бесцеремонно смотреть на человека в магазине или на улице: а) верно; б) верно нечто среднее; в) неверно.

91. Во время продолжительного путешествия я предпочел бы:

а) читать что-нибудь сложное, но интересное;

б) не знаю, что выбрал бы;

в) провести время, беседуя с попутчиком.

92. В шутках о смерти нет ничего дурного или противного хорошему вкусу:

а) да, согласен; б) верно нечто среднее; в) нет, не согласен.

93. Если мои знакомые плохо обращаются со мной и не скрыва­ют своей неприязни:

а) это нисколько меня не угнетает;

б) верно нечто среднее;

в) я падаю духом.

94. Мне становится не по себе, когда мне говорят комплименты и хвалят в лицо:

а) да, это верно; б) верно нечто среднее; в) нет, это неверно.

95. Я предпочел бы иметь работу:

а) с четко определенным и постоянным заработком;

б) верно нечто среднее;

в) с более высокой зарплатой, которая бы зависела от моих усилий и продуктивности.

96. Мне легче решить трудный вопрос или проблему:

а) если я обсуждаю их с другими;

б) верно нечто среднее;

в) если я обдумываю их в одиночестве.

97. Я охотно участвую в общественной жизни, в работе разных комиссий:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

98. Выполняя какую-либо работу, я не успокаиваюсь, пока не будут учтены даже самые незначительные детали:

а) верно; б) среднее между а и в; в) неверно.

99. Иногда совсем незначительные препятствия очень сильно раздражают меня:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

100. Я сплю крепко, никогда не разговариваю во сне: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

101. Если бы я работал в хозяйственной сфере, мне было бы интереснее:

а) беседовать с заказчиками, клиентами;

б) выбираю нечто среднее;

в) вести счета и другую документацию.

102. «Размер» так относится к «длине», как «нечестный» к: а) тюрьма; б) грешный; в) укравший.

103. АБ так относится к ГВ, как СР к: а) ПО; б) ОП; в) ТУ.

104. Когда люди ведут себя неблагоразумно и безрассудно:

а) я отношусь к этому спокойно;

б) верно нечто среднее;

в) испытываю к ним чувство презрения.

105. Когда я слушаю музыку, а рядом громко разговаривают:

а) это мне не мешает, я могу сосредоточиться;

б) верно нечто среднее;

в) это портит мне удовольствие и злит меня.

106. Думаю, что обо мне правильнее сказать, что я:

а) вежливый и спокойный;

б) верно нечто среднее;

в) энергичный и напористый.

107. Я считаю, что:

а) жить нужно по принципу «делу время — потехе час»;

б) нечто среднее между а и в;

в) жить нужнее веселее, не особенно заботясь о завтрашнем дне.

108. Лучше быть осторожным и ожидать малого, чем заранее радоваться, в глубине души предвкушая успех:

а) согласен; б) не уверен; в) не согласен.

109. Если я задумываюсь о возможных трудностях в своей работе:

а) я стараюсь заранее составить план, как с ними справиться;

б) верно нечто среднее;

в) думаю, что справлюсь с ними, когда они появятся.

110. Я легко осваиваюсь в любом обществе:

а) да; б) не уверен; в) нет.

111. Когда нужно немного дипломатии и умения убедить людей

в чем-нибудь, обычно обращаются ко мне:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

112. Мне было бы интереснее:

а) консультировать молодых людей, помогать им в выборе работы;

б) затрудняюсь ответить;

в) работать инженером-экономистом.

113. Если я абсолютно уверен, что человек поступает несправед­ливо или эгоистично, я заявляю ему об этом, даже если это грозит мне некоторыми неприятностями:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

114. Иногда я в шутку делаю какое-нибудь дурашливое замеча­ние только для того, чтобы удивить людей и посмотреть, что они на это скажут:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

115. Я бы с удовольствием работал в газете обозревателем театральных постановок, концертов и т. п.:

а) да; б) не уверен; в) нет.

116. Если мне долго приходится сидеть на собрании, не разгова­ривая и не двигаясь, я никогда не испытываю потребности рисовать что-либо и ерзать на стуле:

а) согласен; б) не уверен; в) не согласен.

117. Если мне кто-то говорит то, что, как мне известно, не соответствует действительности, я скорее подумаю:

а) «он — лжец»;

б) верно нечто среднее;

в) «видимо, его неверно информировали».

118. Предчувствие, что меня ожидает какое-то наказание, даже если я не сделал ничего дурного, возникает у меня:

а) часто; б) иногда; в) никогда.

119. Мнение, что болезни вызываются психическими причинами в той же мере, что и физическими (телесными), значительно преувеличено:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

120. Торжественность, красочность должны обязательно сохраняться в любой важной государственной церемонии:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

121. Мне неприятно, если люди считают, что я слишком невы­держан и пренебрегаю правилами приличия:

а) очень; б) немного; в) совсем не беспокоит.

122. Работая над чем-то, я предпочел бы делать это:

а) в коллективе;

б) не знаю, что выбрал бы;

в) самостоятельно.

123. Бывают периоды, когда трудно удержаться от чувства жалости к самому себе:

а) часто; б) иногда; в) никогда.

124. Зачастую люди слишком быстро выводят меня из себя: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

125. Я всегда могу без особых трудностей избавиться от старых привычек и не возвращаться к ним больше:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

126. При одинаковой зарплате я предпочел бы быть:

а) адвокатом;

б) затрудняюсь выбрать;

в) штурманом или летчиком.

127. «Лучше» так относится к «наихудший», как «медленнее» к: а) скорый; б) наилучший; в) быстрейший.

128. Какое из следующих сочетаний знаков должно продолжить ряд ХООООХХОООХХХ:

а) ОХХХ; б) ООХХ; в) ХООО.

129. Когда приходит время для осуществления того, что я заранее планировал и ждал, я иногда чувствую себя не в состоянии это сделать:

а) согласен; б) верно нечто среднее; в) не согласен.

130. Обычно я могу сосредоточиться и работать, не обращая внимания на то, что люди вокруг очень шумят:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

131. Бывает, что я говорю незнакомым людям о вещах, которые кажутся мне важными, независимо от того, спрашивают меня об этом или нет:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

132. Я провожу много свободного времени, беседуя с друзьями о тех приятных событиях, которые мы вместе пережили когда-то: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

133. Мне доставляет удовольствие совершать рискованные поступки только ради забавы:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

134. Меня очень раздражает вид неубранной комнаты: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

135. Я считаю себя очень общительным (открытым) человеком: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

136. В общении с людьми:

а) я не стараюсь сдерживать свои чувства;

б) верно нечто среднее;

в) я скрываю свои чувства.

137. Я люблю музыку:

а) легкую, живую, холодноватую;

б) верно нечто среднее;

в) эмоционально насыщенную и сентиментальную.

138. Меня больше восхищает красота стиха, чем красота и совершенство оружия:

а) да; б) не уверен; в) нет.

139. Если мое удачное замечание осталось незамеченным:

а) я не повторяю его;

б) затрудняюсь ответить;

в) повторяю свое замечание снова.

140. Мне бы хотелось вести работу среди несовершеннолетних правонарушителей, освобожденных на поруки:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

141. Для меня более важно:

а) сохранять хорошие отношения с людьми;

б) верно нечто среднее;

в) свободно выражать свои чувства.

142. В туристском путешествии я предпочел бы придерживаться программы, составленной специалистами, нежели самому планировать свой маршрут:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

143. Обо мне справедливо думают, что я упорный и трудолюби­вый человек, но успехов добиваюсь редко:

а) да; б) не уверен; в) нет.

144. Если люди злоупотребляют моим расположением к ним, я не обижаюсь и быстро забываю об этом: а) согласен; б) не уверен; в) не согласен.

145. Если бы в группе разгорелся жаркий спор:

а) мне было бы любопытно, кто выйдет победителем;

б) верно нечто среднее;

в) я бы очень хотел, чтобы все закончилось мирно.

146. Я предпочитаю планировать свои дела сам, без посторонне­го вмешательства и чужих советов:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

147. Иногда чувство зависти влияет на мои поступки, а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

148. Я твердо убежден, что начальник может быть не всегда прав, но он всегда имеет право настоять на своем:

а) да; б) не уверен; в) нет.

149. Я начинаю нервничать, когда задумываюсь обо всем, что меня ожидает:

а) да; б) иногда; в) нет.

150. Если я участвую в какой-нибудь игре, а окружающие громко высказывают свои соображения, меня это не выводит из равновесия:

а) согласен; б) не уверен; в) не согласен. 151. Мне кажется, интересно быть:

а) художником;

б) не знаю, что выбрать;

в) директором театра или киностудии.

152. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:

а) какой-либо; б) несколько; в) большая часть.

153. «Пламя» так относится к «жаре», как «роза» к: а) шипы; б) красные лепестки; в) запах.

154. У меня бывают такие волнующие сны, что я просыпаюсь: а) часто; б) изредка; в) практически никогда.

155. Даже если многое против успеха какого-либо начинания, я все-таки считаю, что стоит рискнуть:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

156. Мне нравятся ситуации, в которых я невольно оказываюсь в роли руководителя, потому что лучше всех знаю, что дол­жен делать коллектив:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

157. Я предпочел бы одеваться скорее скромно, так, как все, чем броско и оригинально:

а) согласен; б) не уверен; в) не согласен.

158. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка:

а) согласен; б) не уверен; в) не согласен.

159. Порой я пренебрегаю добрыми советами людей, хотя и знаю, что не должен этого делать:

а) изредка; б) вряд ли когда-нибудь; в) никогда.

160. Принимая решения, я считаю для себя обязательным учиты­вать основные формы поведения — «что такое хорошо и что такое плохо»:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

161. Мне не нравится, когда люди смотрят, как я работаю: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

162. Не всегда можно осуществить что-либо постепенными, умеренными методами, иногда необходимо применить силу: а) согласен; б) верно нечто среднее; в) не согласен.

163. В школе я предпочитал (предпочитаю):

а) русский язык;

б) трудно сказать;

в) математику.

164. Иногда у меня бывали огорчения из-за того, что люди говорили обо мне дурно за глаза без всяких на то оснований: а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет.

165. Разговоры с людьми заурядными, связанными условностя­ми и своими привычками:

а) часто бывают весьма интересными и содержательными;

б) верно нечто среднее;

в) раздражают меня, так как беседа вертится вокруг пустя-ков и ей недостает глубины.

166. Некоторые вещи вызывают во мне такой гнев, что я предпо­читаю вообще о них не говорить: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

167. В воспитании важнее:

а) окружить ребенка любовью и заботой;

б) верно нечто среднее;

в) выработать у ребенка желательные навыки и взгляды.

168. Люди считают меня спокойным, уравновешенным челове­ком, который остается невозмутимым при любых обстоя­тельствах: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

169. Я думаю, что наше общество, руководствуясь целесообраз­ностью, должно создавать новые обычаи и отбрасывать в сторону старые привычки и традиции: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

170. У меня бывали неприятные случаи из-за того, что, задумав­шись, я становился невнимательным:

а) едва ли когда-нибудь;

б) верно нечто среднее;

в) несколько раз.

171. Я лучше усваиваю материал:

а) читая хорошо написанную книгу;

б) верно нечто среднее;

в) участвуя в коллективном обсуждении.

172. Я предпочитаю действовать по-своему, вместо того чтобы придерживаться общепринятых правил: а) согласен; б) не уверен; в) не согласен.

173. Прежде чем высказать свое мнение, я предпочитаю подо­ждать, пока не буду полностью уверен в своей правоте: а) всегда; б) обычно; в) только если это практически возможно.

174. Иногда мелочи нестерпимо действуют на нервы, хотя я и понимаю, что это пустяки: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

175. Я не часто говорю под влиянием момента такое, о чем мне позже приходится пожалеть: а) согласен; б) верно нечто среднее; в) не согласен.

176. Если бы меня попросили организовать сбор денег на подарок кому-нибудь или участвовать в организации юбилейного торжества:

а) я согласился бы;

б) не знаю, что сделал бы;

в) сказал бы, что, к сожалению, очень занят.

177. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным: а) широкий; б) зигзагообразный; в) прямой.

178. «Скоро» так относится к «никогда», как «близко» к: а) нигде; б) далеко; в) прочь.

179. Если я совершил какой-то промах в обществе, я довольно быстро забываю об этом:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

180. Окружающим известно, что у меня много разных идей и я почти всегда могу предложить какое-то решение проблемы: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

181. Пожалуй, для меня более характерна:

а) нервозность при встрече с неожиданными трудностями;

б) не знаю, что выбрать;

в) терпимость к желаниям (требованиям) других людей.

182. Меня считают очень восторженным человеком: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

183. Мне нравится работа разнообразная, связанная с частыми переменами и поездками, даже если она немного опасна: а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

184. Я человек весьма пунктуальный и всегда настаиваю на том, чтобы все выполнялось как можно точнее:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

185. Мне доставляет удовольствие работа, которая требует особой добросовестности и точного мастерства:

а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

186. Я принадлежу к числу энергичных людей, которые всегда чем-то заняты:

а) да; б) не уверен; в) нет.

187. Я добросовестно ответил на все вопросы и ни одного не пропустил:

а) да; б) не уверен; в) нет.

Ключ к методике Р. Кеттелла «16 ФЛО — А : В — 187»

1. А: За, 26в, 27в, 51в, 52а, 76в, 101а, 126а, 151в, 176а.

2. В: 286,536,546,77в, 786,102в, 1036,127в, 1286,152а, 153в,177а, 178а.

3. С: 4а, 5в, 29в, 30а, 55а, 79в, 80в, 104а, 105а, 129в, 130а, 154в, 179а.

4. Е: 6в, 7а, 31в, 32в, 56а, 57в, 81в, 106в, 131а, 155а, 156а, 180а, 181а.

5. F: 8в, 33а, 58а, 82в, 107в, 108в, 132а, 133а, 157в, 158в, 182а, 183а.

6. 0: 9в, 34в, 59в, 83а, 84в, 109а, 134а, 159в, 160а, 184а, 185а.

7. Н: 10а, 35в, 36а, 60в, 61в, 85в, 86в, 110а, 111а, 135а, 136а, 161в, 186а. 8.I: Ив, 12а, 37а , 62в, 87в, 112а, 137в, 138а, 162в, 163а.

9. L: 13в, 38а, 63в, 64в, 88а, 89в, 113а, 114а, 139в, 164а.

10. М: 14в, 15в, 39а, 40а, 65а, 90в, 91а, 115а, 116а, 140а, 141в,165в, 166в. 11. N: 16в, 17а, 41в, 42а, 66в, 67в, 92в, 117а, 142в, 167а.

12.0:18а, 19в, 43а, 44в, 68в, 69а, 93в, 94а, 118а, 119а, 143а, 144в, 168в. 13. Q1: 20а, 21а, 45в, 46а, 70а, 95в, 120в, 145а, 169а, 170в.

14. Q2: 22в, 47а, 71а, 72а, 96в, 97в, 121в, 122в, 146а, 171а.

15. Q3: 23в, 24в, 48а, 73а, 98а, 123в, 147в, 148а, 172в, 173а.

16.Q4:25в,49а,50а,74а,75в,99а, ЮОв, 124а, 125в, 149а, 150в, 174а, 175в.

Во втором факторе совпадение с ключом равно 1 баллу.

В остальных факторах совпадение с «б» равно 1 баллу, а совпадение с буквами «а» и «в» по ключу равно 2 баллам.

Методика 4

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Раздел I. Личность как предмет психологического познания

Предисловие... Раздел I Личность как предмет психологического познания... Глава Философско антропологические и психологические...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Методика 3

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

И психологического образования человека
Совершенствование гуманитарного образования предполага­ет продвижение по наиболее перспективным направлениям подготов­ки высококвалифицированных специалистов, способных участвовать в разрешении гло

Гуманистический смысл понятий социализации и аккультурации
В субъективных взаимоотношениях и взаимодействии клиен­тов и специалистов конкретизируется диалектика взаимного положи­тельного отрицания субъектов процесса социализации, которая состоит в их совме

О природе кризиса гуманистического образования человека
По мнению практиков, наиболее четко обобщенному В. А. Ники­тиным, в понятии «социальная работа» эпитет «социальность» опре­деляет цель (ре)социализации следующим образом: «Оказание помо­щи человеку

Категория общности как первичная абстракция общей теории личности
Практика социально-психологической помощи и попытки со­здания ее общей теории, как видим, полностью воспроизводят ситуа­цию кризиса психологии, описанную Л. С. Выготским. Каким же ви­делся выход из

Субъектная активность человека как условие эволюции его личности
Общность как идеальность есть форма не столько деятельности, сколько, точнее говоря, «чувственно-предметной активности» чело­века [42,268], представляющая развитие объективного плана культуры. Общн

Функциональная асимметрия
Категория «общность» является основной не только для рас­смотрения массовидных и групповых явлений, но и явлений личност­ного развития человека. Личность как микрокосм, или феномен куль­туры, или к

Гендерная асимметрия
Функциональная асимметрия, при всей ее безусловной значимости в личностном развитии человека, не является единственной его характеристикой. В онтогенезе существенны и другие формы асимметрии, в час

Культуральная асимметрия
Исходными понятиями в культурном опосредовании человеческого поведения, — при том что человек остается ответственным и сво­бодным субъектом своего развития, — являются социальные нормы и ценности,

Системная асимметрия личностного развития человека
Каждая из показанных на схеме макрохарактеристик человека, представляющая собою содержание отдельной стадии его личностного развития, сопрягается с его формами, выраженными в виде асимме­тричной со

Системно-структурное представление о развивающейся личности
Личностное развитие человека в плане становления основных его макрохарактеристик может быть представлено в виде восходящей структуры с координатами самосознания и сознания (вертикаль и го­ризонталь

Стадии личностного развития человека
В отличие от приведенной выше логики процессов образования человека, продолжающей учение Б. Г. Ананьева как современное человекознание, А. В. Петровский выделяет всего три, а не четыре фазы раз­вит

Логические основания личностного развития человека
Относительную логическую завершенность процессов образо­вания человека, т. е. полный логический квадрат общностных отноше­ний в структуре личности, можно выявить, если индивидное и субъект­ное, а т

Сознание и самосознание человека в структуре его психологической активности
Личностное развитие человека осуществляется в течение всей его жизни. Поэтому качество личности не может быть абсолютным определением человека, но лишь относительным — как цель и как про­цесс, выра

Мотивационные стратегии развития личности в ее эволюции
Социализация и аккультурация человека как личности пред­полагает, что он является субъектом этих процессов. Поэтому такое существенное значение имеет мотивация человека и в связи с этим в плане соц

Приоритетность саморазвития личности по отношению к содержанию ее эволюции
Неравномерность развития личности связана с особенностями формирования личностного пространства и является прямым следствием второго закона динамики, по которому, при относительном опре­делении нап

Конструктивный подход в определении содержания развития и эволюции личности
Л. С. Выготский считает, что временное отношение между обу­чением и развитием (выражающее собою механизм гетерохронности) и уже достигнутое качество самоопределения личности в каком-либо направлени

Философско-исторические основания конструктивного подхода
Человек как субъект мира в своем поведении опирается на объек­тивную возможность адекватного взаимодействия с ним. При этом слож­ный системно-структурный характер взаимодействия внутреннего и внешн

Психологический смысл конструктивного подхода
Изложение и осмысление философских вопросов для практического психолога, вероятно, не самое увлекательное занятие. Но как от­мечает В. Франкл: «...Страдание перестает быть страданием... в тот мо­ме

Интегративная модель структуры личности в системе конструктивной типологии
Интегративная модель структуры личности в целом должна со­держать идею ее преемственности по отношению к уже сложившимся в психологической науке системным описаниям человека. Наиболее полное из под

Основные темы и понятия главы 5
1. Понятие неравномерности личностного развития. 2. Гетерохронность личностного развития. 3. Содержание неравномерного и гетерохронного развития личности. 4. Эволюция лич

Принципы конструирования структуры развивающейся личности
Структура личности строится на основе идеи соотносительности. Следовательно, вопрос о том, абсолютным или относительным является нечто в структуре личности, решается каждый раз в конкретных условия

Логика взаимосвязи процессов эволюции и развития личности
Первая операция логического раздвоения содержания активности личности состоит в том, что выделяется активность достижения (сознание) и активность отношения (самосознание). При этом актив-Своей акти

Психология саморазвития личности в ее эволюции
Первая стадия этой дифференциации относится к состоянию новорожденности и младенчества. На этой стадии активность разде­ляется на две относительно самостоятельные формы: 1. Индивидный и ин

Основные темы и понятия главы 6
1. Понятия эволюции и развития личности с точки зрения ее активности. 2. Основные принципы конструирования структуры личности. 3. Методы познания развивающейся личности: диалектик

Конструктивный подход в разрешении проблем целостности личности
Во многих научных теориях, в том числе в теории эволюции личности, необходимо в методологическом плане опираться на понятие целостности. Это понятие является неотъемлемой чертой научного мышления,

Дифференциация форм системного конструирования
Процесс научно-теоретического конструирования концепций некоторых исследуемых объектов может осуществляться различны­ми путями, на основе различных исходных формулировок. Возмож­но, что такое конст

Основные темы и понятия главы 7
1. Конструктивный подход и проблема целостности. 2. Значение понятия целостности в теории эволюции личности. 3. Взаимоотношение целого и части. 4. Системная характеристик

Развивающаяся личность человека как предмет конструктивного самопознания
Личность как выражение качественной определенности чело­века является объектом изучения многих наук: философии и антропо­логии, психологии человека, социальной психологии и педагогики, со­циологии

Психологический смысл активности развивающейся личности человека
Эпистемологичность представлений о личности можно ком­пенсировать, если обратиться к вопросу о целесообразности осознанной активности. Смысл и цель этой активности состоят в воспроизводстве человек

Основные темы и понятия главы 8
1. Личность как объект гуманитарных наук. 2. Значение категории активности в дифференциации предметов гума­нитарных наук. 3. Эпистемологическое и психологическое значение активнос

Принцип развития в исследовании и самопознании личности
Развитие личности в естественнонаучном и социально-историческом смыслах чаще всего рассматривается объективно, исходя из некоторых норм, пределов или идеалов. На этой основе развитие представляется

Понятия свободы, необходимости и ответственности в эволюции и развитии личности
Понятие самоответственности — более глубокое, чем дисциплина или самодисциплина. Эти последние предполагают следование определенным критериям [то есть тому, что (не)разрешается], в то время как лич

Пространственно-временные координаты и законы развития личности в ее эволюции
Таким образом, вопрос о пространственной и временной опре­деленности развития человека оказывается не только теоретически, но в практически весьма значимым. От особенностей разрешения этого вопроса

Основные темы и понятия главы 9
1. Понятие нормы в развитии личности. 2. Естественное и закономерное развитие личности. 3. Диалектика понятий необходимости и свободы. 4. Ответственность, дисциплина и са

Типологическое значение макро­характеристик личностного развития человека
Если объектом социально-антропологического познания является личность, понимаемая как общность, то предметом этого познания выступают различные свойства этой общности, а также различныe отношения л

Личность как объект психологического познания
Другим существенным вопросом в рассмотрении проблемы развивающейся личности в социально-педагогических исследованиях является ее определение. Г. Олпорт, подытоживая результаты исследования личности

В психологическом познании личности
Наука определяет меру развития личности нормативами численными, установленными в специальных исследованиях, а мораль — общественно-историческими нормами поведения. Тем не менее и в со­циально-антро

Основные темы и понятия главы 10
1. Основные свойства личности в связи с ее макрохарактеристикам» 2. Типологии личности. 3. Определение личности. 4. Диалектический и феноменологический методы познания ли

Проблемы конструирования типологий личности
Постоянным объектом внимания при рассмотрении индивидуально-психологических особенностей человека является проблема конструирования типологий личности. Эмпирический и теоретический поиск оснований

Типология и психодиагностика темперамента
Темперамент есть обобщенная динамическая характеристика реактивности личности в ее сознательной деятельности. При этом ре-активность понимается как интегрирующее психодинамическое обра­зование, пре

Сравнительная характеристика типов темперамента
Типы темперамента и нервной системы по Гиппократу, Галену и И. П. Павлову Тип нервной системы по Н. И. Красногорскому Описание темперамента по Н. И. Кросног

Общая характеристика развития психодинамических свойств личности
В самых различных психологических концепциях: Г. Олпорта, К Роджерса, А. Маслоу, Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева (где темперамент по сути игнорируется), Б. М. Теплова и В. Д. Небылицина (где тем

Объективная оценка и самооценка развития индивидных психологических свойств личности
Индивидные психологические свойства личности исследуются в тесной связи с физиологическими свойствами человека. Те и другие свойства могут быть исследованы на основе общей логики, начала кото­рой б

Шкала оценок для измерения реактивности
Инструкция: Определите по четырехбальной шкале интенсивность каждого из наблюдаемых свойств поведения испытуемого. При оценке следует исходить из конкретных, наблюдаемых форм и способов поведения.

Проблема взаимосвязи темперамента и характера
При статическом сопоставлении параметров реактивности и активности личности их противоречивые взаимоотношения обычно не принимаются во внимание. Это особенно относится к вербальным методикам исслед

Самооценка структуры темперамента
Инструкция. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы: 1. Вы любите часто бывать в компании? 2. Вы избегаете иметь вещи, которые ненадежны, непрочны, хотя и красивы? 3

Личностный опросник Я. Стреляу
Инструкция: ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы: 1. Легко ли вы сходитесь с людьми? 2. Способны ли вы воздержаться от того или иного действия до момента, пока не получите

Ключ к опроснику Стреляу
Совпадение — 2 балла. Несовпадение — 0 баллов. "Не знаю" — 1 балл. Сила по возбуждению (Fb): ДА - 3,4, 7, 13, 15, 17,19, 21, 23, 24,32,37, 39,45,46, 56

Личностный опросник Д. Кейрси
Инструкция: из двух вариантов ответов по каждому вопросу нужно выбрать один и отметить его соответствующей буквой рядом с Номером вопроса [79]. 1. В компании (на вечеринке) вы: а)

Регистрационный лист к опроснику Д. Кейрси
Ав = (8 - 2) х 2 = 4. Выраженность типа ADEH равна 4 + 0 + 8 + 6=18 (<20 — неярко). DB = (10 - 10) = 0. Если выраженность 20<В<40, то тип выражен ярко.

Опросник ОСТ В. М. Русалова
Опросник структуры темперамента (ОСТ) В. М. Русалова используется для диагностики свойств "предметно-деятелыюстного" и «коммуникативного» аспектов темперамента. ОСТ имеет 105 воп

Ключ к ОСТ
1-я шкала — эргичность: Ответ «да» - вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96. Ответ «нет» — вопросы 27, 83, 103. 2-я шкала — социальная эргичность: Ответ «да» - вопросы

Оценка умственной работоспособности по Э. Крепелину
Оборудование. Печатные бланки по образцу (см. ниже) и секундомер. Инструкция испытуемому: «Когда я дам команду "начинайте", вы как можно быстрее, но без ошибок должны начать скла

Определение коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной системы по психомоторным показателям
Определение основных свойств нервной системы имеет большое значение в теоретических и прикладных отраслях психологии. Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств нервной системы тре

Развитие представлений о связи темперамента и характера в истории психологии
Уже в начале становления современной психологии и физио-логин В. Вундт развивал синтетические представления о типологии душевных движений. Он утверждал, что темперамент и характер необходимо рассма

И характера
В соответствии с противоположными направлениями реактивности и активности элементарная, статическая модель их отношения (при-нормальном распределении темперамента и характера по этим направ-ленным

Интегративная модель взаимоотношения типов темперамента и характера
Второй этап. Построение интегративной модели взаимоотно­шения типов темперамента и характера представляет собою второй этап рассмотрения возможностей применения графического метода при изучении эти

Самооценка человека по его жизненным конструктам
Эта методика выполняется в форме достаточно протяженного во времени диалога с испытуемыми, с привлечением примеров, близких к возрастному, половому, интеллектуальному и профессиональ-ному уровню эт

Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина
Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуативной или постоянной, то есть личност

Текст методики ШРЛТ
Инструкция к первой группе суждений о самочувствии. В зависимости от самочувствия в данный момент зачеркните наиболее подходящую для вас цифру:«1» — нет, это совсем не так; «2» — пожалуй, так; «3»

Оценка ситуативной тревожности
Инструкция. Зачеркните цифру справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент: 1. Вы чувствуете себя свободно 12 3 4 2. Вы нервничаете 12 3 4 3. Вы н

Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности
Самооценка тревожности (ЛТг): 1. Обычно вы не чувствуете в себе уверенности 1 2 3 4 2. Вы часто из-за пустяков краснеете 1 2 3 4 3. Ваш сон беспокоен 1 2 3 4 4.

Самооценка эмпатических способностей
Самооценку человека весьма целостно представляет методика определения способности к эмпатии. Результаты ее применения существенны также для социально-психологической характеристики человека и плане

Оценка суггестивности
Дальнейшее изучение структуры самооценки требует учета результатов нижеприводимой методики, смысл которой обязательно раскрывается после ее выполнения. Поэтому без предварительного пояснения следуе

Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду
Внушаемость и эмпатические способности связаны не только характером активности человека, но и с его самочувствием, которое желательно выразить именно в терминах чувств и эмоций. Для этого вполне пр

Самооценка депрессии
Инструкция. Отвечая на вопросы, зачеркните наиболее подходящую для вас цифру справа в зависимости от соответствия приводимых суждений вашему обычному состоянию. 1. Я склонен верить в свое

Самооценка экстравертности, ригидности и тревожности
Инструкция. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы: 1. Бывает ли у вас так, что вы настолько взволнованы какими-то мыслями, что не можете усидеть на одном месте? 2.Вас когда

Самооценка характера
Нижеследующую методику целесообразно использовать перед проведением опросников Р. Кеттелла для того, чтобы повысить надежность результатов обеих методик путем сравнения материалов прямой и косвенно

Адаптированный текст методики 16-ФЛО-105-С
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните подходящую для вас цифру справа в зависимости от того, насколько каждое из этих предложений соответствует ваше

Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда — Г. Шмишека
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните подходящую для вас цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно:

Личности
По определению К. Леонгарда, акцентуация означает чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, погра­ничную с психопатиями [56]. Однако от последних акцентуации от­личаются тем,

Системный психодиагностический тест
1. Обычно я просыпаюсь утром свежим и отдохнувшим. 2. Временами я волнуюсь из-за пустяков. 3. Большую часть времени я чувствую общую слабость. 4. Я часто тревожусь.

Проективные методы исследования индивидуальности человека
Методика 1 Тест руки (Hand-test) Текст методики Э. Вагнера и соавторов «Тест руки» был опуб­ликован в 1962 г. и предназначен для прогноза

Описание смыслового содержания факторов, используемых при оценке ответов
     

Самооценка интеллекта
Инструкция. Выберите из десяти приведенных суждений об интеллекте одно, которое наиболее, по вашему мнению, вам подходит, и после этого зачеркните цифру справа: 1. Мой интеллект в любой гр

Оценка сообразительности
Инструкция. Ответьте на приведенные ниже вопросы так, как это вам покажется наиболее правильным 1. В пустом стакане три ореха. Сколько орехов в стакане? 2. Может ли воробей называ

Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра
Отдельные способности человека существуют не как изолиро­ванные элементы, их развитие взаимосвязано и объединено в определенных и в то же время подвижных структурах. Эти структуры способностей явля

Куб Линка
Задача исследования. Установление методом «собирания куба» степени сообразительности при решении простейшей конструк­тивной задачи. Метод позволяет судить о наблюдательности и пространстве

И профессиональных склонностей
В этой главе приводятся, в общем, довольно известные методики, сохраняющие вместе с тем свою актуальность, если представить их в контексте целостного, системного исследования развития психологическ

Анкета интересов
В зависимости от привлекательности содержания приведен­ных ниже фраз зачеркните одну из четырех цифр по принципу: 1 — совершенно неприемлемо; 2 — неприемлемо; 3 — приемлемо; 4 — впол­не приемлемо.

Опросник Дж. Холланда
1. Инженер-технолог А Инженер-конструктор Б 2. Вязальщик А Санитарный врач Б 3. Повар А Наборщик Б 4. Фотограф А Заведующий магазином Б 5. Чертежник А Дизайнер Б

Структура интересов
Инструкция. Проставить против каждой из нижеприведенных фраз цифры 1, 2, 3, 4 в зависимости от степени их привлекательности для вас: 1 — совершенно неприемлемо, 2 — неинтересно, 3 — интересно, 4 —

Типологическое единство темперамента, характера и мотивации
Прежде чем перейти к изложению содержания данной главы, напомним читателям о том, что нами уже исследовано и что еще оста­ется рассмотреть, хотя такой предмет познания, как личность челове­ка, прак

Диагностика мотивации психологической активности личности
Причинная типология мотивации адекватна двухмодальному представлению побуждения, поскольку векторы активности и реак­тивности, составляющие его, имеют противоположные направления. Эта точка зрения

Конструктивность мотивации
Относительно этой методики имеются данные о положитель­ных корреляциях конструктивности мотивации с особенностями интеллекта и свойствами личности по параметрам реактивности и активности. Это позво

Локус контроля
Инструкция испытуемому. Прочтите каждое высказывание в паре и решите, с каким из них вы согласны в большей степени. Обведите кружком одну из букв — «а» или «б». 1. а) Дети попадают в беду

Самооценка направленности контакта
Инструкция испытуемому. Из двух вариантов формулировок каж­дого вопроса вам следует выбрать предпочтительный; рекомендуется отвечать на каждый вопрос. При этом нужно выразить предпочтение баллами «

Направленность личности
Инструкция: Ответив на все вопросы анкеты, вы получите ориентировочную информацию о некоторых особенностях вашей личности. На каждый пункт возможны 3 ответа (а, б, с). Из ответов выберите тот, кото

Потребность в достижении
Инструкция испытуемому. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы: 1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета. 2. Если я лишусь любимого занятия, жизн

Потребность в общении
Инструкция испытуемому. Ответьте «да» или «нет» на следу­ющие вопросы. 1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах. 2. Я могу подавить свои желания, ес

Структура мотивации
1. Исследование мне уже порядком надоело. -3-2-1 0+1+2+3 2. Я работаю на пределе сил. -3-2-1 0+1+2+3 3. Я хочу сделать все, на что я способен. -3-2-1 0+1+2+3

Физические представления о времени
«Время как философская категория есть форма последователь­ной смены явлений и состояний...» (материи) [СЭС, 255]. Понятие ма­терии, упоминаемое здесь в скобках, мы сознательно вынесли за грани­цы ц

Психологическое представление о времени
Психологическое, личностное время еще относительно мало принимается во внимание в современных исследованиях, поскольку зачастую вместо него говорят о времени физическом: таково понятие «времени реа

Конструктивное значение понятия психологического времени
Утверждение идеи соотносительности с помощью рассмотрен­ных выше закономерностей на протяжение более чем столетия посто­янно сопровождалось как стремлениями редукционистскими, направ­ленными на све

Психофизические исследования времени реакций
Возвращаясь к логарифмическим зависимостям информации и интепретации, сигнала и реакции, необходимо уточнить, что такие зависимости неисключительны: С. С. Стивене, невзирая на авторитет­ное мнение

Обобщение психофизических закономерностей исследования времени реакций
Представляя формулу закона Хика в общем виде как простей­шую логарифмическую функцию вида: Y=K•log(n+l), где X = n+1, а коэффициент К принят условно за 1, получаем график кривой,

Современные психофизические представления о времени реакции
Исследования времени реакций, которые осуществляются до сих пор, особенно в связи с решением проблем инженерной или юри­дической психологии, являются исследованиями частными и даже, ка­залось бы, п

В современных психологических исследованиях
На примере спектра сигналов психофизического исследования К. В. Бардина легко увидеть, что интерполирующей функцией для функции, представляющей данный спектр, или фактор времени, явля­ется функцион

Понятия физического и психологического времени в онтогенетических исследованиях
Утверждая приоритет фактора времени, необходимо обра­титься к обобщающим исследованиям и времени реакций, И сенсорной организации человека в целом. Здесь незаменимы материалы, представ­ленные Б. Г.

Время как параметр нормального распределения психологической активности человека
Предваряющим замечанием к нормальной аппроксимации ло­гарифмических кривых может быть напоминание П. Фресса и Ж. Пи­аже, указывающих, что еще в 1932 году Хоустон «принял для роста интенсивности вид

Количественные и качественные характеристики распределения психологической активности человека по фактору времени
Не следует переоценивать значение вышеприведенных непо­средственных графических операций по установлению сходства эм­пирического распределения с нормальным (хотя при стандартизации и адаптации мето

Взаимосвязь понятий времени, пространства и нормального распределения
Время как фактор, явно или неявно организующий распреде­ление психологической активности субъекта исследований, и время как фактор, представляющий объективность существования и распре­деления резул

Прикладные аспекты пространственно-временного обоснования психологических исследований свойств личности
Вследствие общенаучного понимания проблемы пространства и времени становится совершенно ясно, что применение статистиче­ских методов трудно совместимо с классическими, а точнее сказать, с обыденным

Возраст как параметр нормального распределения
Д. И. Менделеев рассматривает физический возраст человека в инструментальном плане, «считая 5 лет за единицу, и если стоит, на­пример, число 30-35, то это значит, что табличное число показывает чис

Дифференциация методов коррекции девиантного поведения по параметру типов непродуктивных социальных ориентаций
Независимо от того или иного понимания психоаналитиче­ской концепции, ее объективное научное значение состоит в том, что она обобщает ценный эмпирический материал, накопленный за целое столетие в р

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги