рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры
- Раздел Социология
- /
- Раздел I. Личность как предмет психологического познания
Реферат Курсовая Конспект
Раздел I. Личность как предмет психологического познания
Раздел I. Личность как предмет психологического познания - раздел Социология, Оглавление Предисловие.......
Оглавление
Предисловие...........................................................
Раздел I. Личность как предмет психологического познания........
Глава 1. Философско-антропологические и психологические
вопросы гуманитарного образования человека................
§ 1.1. Взаимоотношение объектных и субъектных аспектов
гуманитарного и психологического образования человека__
§ 1.2. Гуманистический смысл понятий социализации
и аккультурации.............................................
§ 1.3. О природе кризиса гуманистического образования человека ..
§ 1.4. Категория общности как первичная абстракция
общей теории личности......................................
§ 1.5. Субъектная активность человека как условие эволюции
его личности.................................................
Глава 2. Системная асимметрия становления макрохарактеристик
человека как условие его личностного развития..............
§ 2.1. Функциональная асимметрия................................
§ 2.2. Тендерная асимметрия.......................................
§ 2.3. Культуральная асимметрия.................................
§ 2.4. Системная асимметрия личностного развития человека......
Глава 3. Логика процессов личностного развития человека............
§ 3.1. Системно-структурное представление
о развивающейся личности ..................................
§ 3.2. Стадии личностного развития человека ......................
§ 3.3. Логические основания личностного развития человека.......
Глава 4. Психологическая активность человека как основа
эволюции его личности......................................
§ 4.1. Сознание и самосознание человека в структуре
его психологической активности.............................
§ 4.2. Мотивационные стратегии развития личности
в ее эволюции................................................
Глава 5. Развитие и эволюция личности...............................
§ 5.1. Приоритетность саморазвития личности по отношению
к содержанию ее эволюции...................................
§ 5.2. Конструктивный подход в определении содержания
развития и эволюции личности ..............................
§ 5.3. Философско-исторические основания
конструктивного подхода....................................
§ 5.4. Психологический смысл конструктивного подхода...........
§ 5.5. Интегративная модель структуры личности
в системе конструктивной типологии ........................
Глава 6. Логическая структура взаимосвязи процессов
развития и эволюции личности ..............................
§ 6.1. Принципы конструирования структуры
развивающейся личности....................................
§ 6.2. Логика взаимосвязи процессов эволюции и развития личности .
§ 6.3. Психология саморазвития личности в ее эволюции..........
Глава 7. Конструктивный подход в системном познании личности ...
§ 7.1. Конструктивный подход в разрешении проблем
целостности личности ......................................
§ 7.2. Дифференциация форм системного конструирования......
Глава 8. Личность как предмет конструктивного самопознания.......
§ 8.1. Развивающаяся личность человека как предмет
конструктивного самопознания.............................
§ 8.2. Психологический смысл активности
развивающейся личности человека..........................
Глава 9. Мера свободы и необходимости в эволюции
и развитии личности........................................
§ 9.1. Принцип развития в исследовании
и самопознании личности...................................
§ 9.2. Понятия свободы, необходимости и ответственности
в эволюции и развитии личности............................
§ 9.3. Пространственно-временные координаты
и законы развития личности в ее эволюции..................
Глава 10. Личность как объект и субъект психологического познания..
§ 10.1. Типологическое значение макрохарактеристик личностного
развития человека..........................................
§ 10.2. Личность как объект психологического познания............
§ 10.3. Определение понятия «личность»...........................
§ 10.4. Идея соотносительности в психологическом
познании личности.........................................
Раздел II. Темперамент как мера развития и эволюции индивидных
психологических свойств личности............................
Глава 11. Активность и реактивность личности как основа
причинных типологий индивидуальных различий...........
§ 11.1. Проблемы конструирования типологий личности ...........
§ 11.2. Типология и психодиагностика темперамента...............
§ 11.3. Общая характеристика развития психодинамических
свойств личности...........................................
Глава 12. Содержание психодиагностических методик иследования индивидных психологических свойств личности
по параметру реактивности .................................
§ 12.1. Объективная оценка и самооценка развития индивидных
психологических свойств личности.........................
Методика Я. Стреляу. Шкала оценок для измерения реактивности___
§ 12.2. Проблемы взаимосвязи темперамента и характера...........
§ 12.3. Методики исследования развития индивидных
психологических свойств личности.........................
Методика 1. Самооценка структуры темперамента..................
Методика 2. Личностный опросник Я. Стреляу.......................
Методика 3. Личностный опросник Д. Кейрси........................
Методика 4. Опросник ОСТ В. М. Русалова..........................
Методика 5. Оценка умственной работоспособности по Э. Крепелину ..
Методика 6. Определение коэффициента функциональной асимметрии и
свойств нервной системы по психомоторным показателям .
§ 12.4. Пример построения профиля индивидных психодинамических
свойств человека по параметру реактивности................
Раздел III. Характер как мера развития и эволюции индивидуальных
психологических свойств личности............................
Глава 13. Взаимоотношение типов темперамента и характера
по параметрам реактивности и активности ..................
§ 13.1. Развитие представлений о связи темперамента и характера
в истории психологии.......................................
§ 13.2. Графическое представление взаимосвязи типов
темперамента и характера...................................
§ 13.3. Интегративная модель взаимоотношения типов
темперамента и характера...................................
Глава 14. Методики исследования индивидуальных свойств личности
по параметру активности....................................
§ 14.1. Субъективная и объективная оценки обобщенных
индивидуальных характеристик личности...................
Методика 1. Самооценка человека по его жизненным конструктам----
Методика 2. Шкала реактивной (ситуативной) и личностной
тревожности Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина..........
Методика 3. Оценка ситуативной тревожности........................
Методика 4. Самооценка тревожности, фрустрированности,
агрессивности и ригидности ...........................
Методика 5. Самооценка эмпатических способностей.................
Методика 6. Оценка суггестивности ..................................
Методика 7. Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду).......
Методика 8. Самооценка депрессии...................................
Методика 9. Самооценка психического состояния; самочувствие,
общая активность, настроение (САН).......................
§ 14.2. Типологический подход в исследовании индивидуальных
свойств личности...........................................
Методика 1. Самооценка экстравертности, ригидности и тревожности..
Методика 2. Личностный опросник Г. Ю. Айзенка для подростков (ЕРI)...
Методика 3. Личностный опросник Г. Ю. Айзенка для взрослых (EPQ) ..
§ 14.3. Дифференциальный подход в исследовании
индивидуальных свойств личности..........................
Методика 1. Самооценка характера...................................
Методика 2.16-факторный личностный опросник
Р. Б. Кеттелла (16-ФЛО-105-С) .....................
Методика 3. 16-факторный личностный опросник
Р. Б. Кэттелла (16-FPQ-187-A)..........................
Методика 4. Адаптированный характерологический опросник
К. Леонгарда — Г. Шмишека___..........................
§ 14.4. Интеграция типологического и дифференциального подходов
в исследовании индивидуальных свойств личности...........
Методика 1. Системный психодиагностический тест...................
§ 14.5. Проективные методы исследования
индивидуальности человека..................................
Методика 1. Тест руки {Hand-test).....................................
Методика 2. Экспериментальное изучение фрустрационных реакций
(«детский» и «взрослый» варианты).......................
§ 14.6. Пример построения профиля психологической активности
личности по основным характеристикам ее индивидуальности...
Раздел IV. Способности как мера развития и эволюции объектных
психологических свойств личности..............................
Глава 15. Интеллектуальный потенциал личности......................
Методика 1. Самооценка интеллекта....................................
Методика 2. Оценка сообразительности ................................
Методика 3. Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра___.........
Методика 4. Кубики Кооса............................................
Методика 5. Творческие способности...................................
Методика 6. Куб Линка.................................................
Глава 16. Диагностика интересов и профессиональных склонностей___
Методика 1. Дифференциально-диагностический Опросник (ДДО)......
Методика 2. Анкета интересов..........................................
Методика 3. Опросник Дж. Холланда...............................___
Методика 4. Структура интересов...................................
Пример построения профиля психологической активности личности
по основным характеристикам ее объектных свойств..........
Раздел V. Мотивация как мера развития и эволюции субъектных
психологических свойств личности..............................
Глава 17. Типология и диагностика свойств личности по параметру
направленности ..............................................
§ 17.1. Типологическое единство темперамента, характера
и мотивации..................................................
§ 17.2. Диагностика мотивации психологической активности
личности.....................................................
Методика 1. Конструктивность мотивации.............................
Методика 2. Локус контроля............................................
Методика 3. Самооценка направленности контакта.....................
Методика 4. Направленность личности.................................
Методика 5. Потребность в достижении................................
Методика 6. Потребность в общении...................................
Методика 7. Структура мотивации......................................
§ 17.3. Пример построения профиля психологической активности
личности по основным характеристикам ее субъектных свойств
Раздел VI. Системное исследование психологической активности человека в профессиональной деятельности практического психолога ..
Глава 18. Физические и психологические представления о времени......
§ 18.1. Физическое представление о времени..........................
§ 18.2. Психологическое представление о времени ..................
§ 18.3. Конструктивное значение понятия психологического времени
§ 18.4. Психофизические исследования времени реакций...........
§ 18.5. Обобщение психофизических закономерностей исследования
времени реакций..............................................
Глава 19. Интеграция субъективных и объективных представлений
о времени..................................................
§ 19.1. Современные психофизические представления
о времени реакции............................................
§ 19.2. Приоритет фактора времени в современных
психологических исследованиях..............................
§ 19.3. Понятия физического и психологического времени
в онтогенетических исследованиях............................
§ 19.4. Время как параметр нормального распределения
психологической активности человека........................
Глава 20. Время, пространство и нормальное распределение
как исходные понятия прикладных психологических
и социологических исследований..........................
§20.1. Количественные и качественные характеристики распределения
психологической активности человека по фактору времени----
§ 20.2. Взаимосвязь понятий времени, пространства и нормального
распределения................................................
§ 20.3. Прикладные аспекты пространственно-временного обоснования
психологических исследований свойств личности.............
§ 20.4. Значение фактора времени в социологических
и психологических исследованиях............................
§ 20.5. Возраст как параметр нормального распределения.............
§ 20.6. Пример профориентационного исследования
психологической активности личности.......................
§ 20.7. Пример построения личностного профиля
психологической активности на основании результатов
системного обследования.....................................
§ 20.8 Дифференциация методов коррекции девиантного поведения
по параметру типов непродуктивных социальных ориентации . Рекомендуемая литература....................................
Предисловие
Уважаемый читатель! Эта книга представляет собой практикум по психологии личности, то есть форму научно-методического преломления основных теоретических положений современного человекознания через призму практического исследования личности.
Цель практикума — теоретически обосновать и конкретно представить технологию профессионально грамотного психологического познания личности. Поэтому основная задача практикума состоит в раскрытии существа этой технологии на основе описания целого ряда методик, направленных на изучение отдельных элементов целостной структуры личности.
Такой подход, реализуемый в данной книге, является в полном смысле слова конструктивным, т. е. он безусловно предполагает, что наилучшей опорой как для практики размышлений о личности, так и для практического ее изучения являются наиболее прочные положения соответствующей теории.
Основой представления конструктивного процесса построения психологического портрета личности стало положение, что в ее развитии и эволюции наличествует тесная взаимосвязь количественных и качественных изменений, и эта взаимосвязь выражается определенной мерой потенциального и актуального, мерой индивидуального и социального.
Именно укорененность личности в социуме, подчас противополагаемая ее индивидуальности, до сих пор является тем камнем преткновения, который не позволяет проложить путь к единой и вполне самостоятельной психологической теории личности.
Существует множество частных теорий, студентам читается курс психологии личности, однако учебники по этому курсу как таковые пока еще отсутствуют. Видимо, неслучайно известный отечественный психолог А. А. Бодалев назвал свое учебное пособие «Психология о личности», тем самым очень точно выразив суть современного отношения специалистов к психологии человека (выделено мной. - О. Е.).
Вот почему практикум по психологии личности не может быть в настоящее время только сборником известных, а то и вовсе никому не известных, неапробированных методик.
Сравнительно с другими психологическими практикумами в настоящем учебном пособии значительное место занимают теоретические главы. Однако те из читателей, кто интересуется только вопросами сугубо практическими, до известных пределов могут обойтись и без внимательного изучения теоретических вопросов практикума, поскольку профиль личностной активности может быть построен ими по образцам, которые представлены в книге и порознь, и совместно.
Преподаватели и студенты, наоборот, могут вначале обратиться к теоретической части книги и на основе авторского обобщения современных представлений о личности попытаться выстроить собственную «рабочую» концепцию развивающейся личности, что необходимо для свободного применения технологии ее изучения в различных сферах практической психологии.
С этой целью в первой главе книги предлагается такое понимание личности, которое утверждает идеальность ее существования в форме общности, - с тем чтобы уже в самом начале диалога с читателем «снять», как говорят философы, непродуктивное противопоставление индивидуального и социального. При этом понятие «общность» означает не столько условное объединение людей в группу, сколько действительное их психологическое единство, их единодушие, существующее по тому или иному психологическому признаку.
В главах со второй по четвертую рассматриваются механизмы возникновения общностей, содержательно представляющие психологическую активность человека.
Возможность построения профиля этой активности обосновывается в главах с пятой по седьмую логикой конструктивного подхода, позволяющей дифференцировать процессы развития и эволюции личности в пределах единой их структуры.
Смысл психологической активности человека раскрывается в последующих трех главах, где ее закономерности проявляются на основе типологического подхода, столь необходимого в практике межличностного взаимодействия.
Сознательное «снижение» сложности научно-практического определения структуры личности вовсе не означает, что качество личности как таковое сводится всего лишь к нескольким составляющим его компонентам.
Глубина и трудность проникновения в сущность личностного бытия человека относительно независимы от его структурирования, но простое изложение сложного материала позволяет расширить круг потенциальных потребителей психологических и вообще гуманитарных знаний. Тем самым разрешается не только проблема экономической состоятельности гуманитарной науки, но и другие, гораздо более сложные, глобальные проблемы современной эпохи, в которой значение человеческого фактора неуклонно возрастает.
В согласии со взглядами Б. Г. Ананьева, Э. В. Ильенкова и П. Тейяра де Шардена, современный австрийский философ П. Фишер подчеркивает: «Мы, люди планеты Земля, начиная с 1945 года движемся по самому узкому месту ущелья», которое на самом деле «...не конец пути, а всего лишь барьер и ключ к Омеге... Оптимизм... мы можем почерпнуть из действенных законов эволюции, которые представляют человека как существо, способное учиться» [123, 36].
Понятно, что столь необходимое самообучение человека не в последнюю очередь зависит от массового психологического просвещения. Только на этой основе личностное самопознание человека может приобрести необходимый, в конце концов, планетарный характер. Как обобщает известный философ В. И. Стрельченко: «Космоцентризм как форма преодоления тенденций дезинтеграции и распада культуры... принадлежит к числу важнейших системообразующих начал становления и развития отечественного духовного и практического опыта» [116,73].
Имея в виду социальную значимость психологического просвещения, содержание практикума не должно сводиться только к построению единого профиля психологической активности личности. Определение качества этой активности представляет собою сверхзадачу практического изучения личности, разрешаемую в контексте духовного здоровья человека. В том, что такая сверхзадача практикума может быть разрешима, меня убеждает в целом благожелательный прием прежних моих работ в России и в странах ближнего зарубежья. Всем читателям, приславшим мне свои отзывы и замечания, выражаю свою искреннюю признательность и надеюсь, что эта новая книга может послужить некоторой предпосылкой для самостоятельного и творческого поиска новых конструктивных путей в познании человека и в его практике.
О. П. Елисеев Санкт-Петербург, 10 мая 2000 г.
Раздел I
Личность
Как предмет психологического
Познания
Глава 1
Философско-антропологические и психологические вопросы гуманитарного образования человека
Взаимоотношение объектных
И субъектных аспектов гуманитарного
И психологического образования человека
Многие психологи и педагоги, считающие движение «вверх» и «вглубь» по вертикали образования социально определенным — политики и воспитатели,… Но объективно существующий процесс невозможен без реальных источников его… Признание объективности процессов гуманитарного образования человека отнюдь не означает, что можно согласиться с…Гуманистический смысл понятий социализации и аккультурации
Социализация, цель и содержание которой сводятся к субъективации, есть процесс аккультурации. Редуцированная социализация, представляемая в качестве индивидуализации, есть… При цивилизационном понимании социализации как специалист, так и клиент во многом утрачивают качество субъектности, т.…О природе кризиса гуманистического образования человека
Социальное обслуживание в этом контексте, по В. А. Никитину, — это «составная часть» названной социальной деятельности, однако эта часть, по сути,… По всей видимости, такого рода ситуация неразрешима в принципе до тех пор,… Практика бессильна и неэффективна потому, что в методологии гуманитарного познания не разрешены проблемы определения…Категория общности как первичная абстракция общей теории личности
«Идея остается объяснительным принципом до тех пор, пока она не выходит за пределы основного понятия...», в противном случае приходится признать,… В основе общей науки должно быть «...фундаментальное понятие, ...первичная… «Субстратом единства» общей науки является прежде всего «первичная абстракция». «Но объединение разнородного…Субъектная активность человека как условие эволюции его личности
Общность — это единство сходного и отличного, обнаруживаемое в процессе конкретизации смысла этой категории. Так, например, уже в сфере культуры,… Всякая отдельная личность или отдельная реальная группа личностей, если они… В результате гуманитарное образование человека не ограничивается его личностным развитием и социализацией, а…Системная асимметрия становления макрохарактеристик человека как условие его личностного развития
Функциональная асимметрия
Продуктивность и конструктивность категории «общность» в этой сфере, очевидно, должны обнаружиться в содержательном обосновании интеграции и… С точки зрения развития «...наиболее общей формы общности людей —… В начале человеческой истории явление общности возникает прежде всего в форме функциональной асимметрии, качественно…Гендерная асимметрия
Наибольшее значение в содержании обыденного сознания приобретают опосредованные культурой половые различия. В них, за исключением разве только… Идя навстречу обыденному сознанию, современная антропология, психология и… Более того, именно гендерная асимметрия является не только условием и продуктом культурного и биологического…Культуральная асимметрия
Статус как интегративный показатель положения человека в система социальных связей и отношений чаще всего характеризуется социально-правовыми… Как отмечает Б. Г. Ананьев: «Научное исследование статуса личности должно… Основные макрохарактеристики человека как личности представляют собою его психологические статусы, фиксируя…Системная асимметрия личностного развития человека
В целом можно сказать, что в плане культурологии личности основные направления личностного развития человека рассматриваются относительно его… ассимиляция — социализация — самоактуализация — аккультурация. Подобным образом, в плане этики личности эти основные направления представляются таковыми:Глава 3
Логика процессов личностного развития человека
Системно-структурное представление о развивающейся личности
Результатами показанных на схеме процессов индивидуации и индивидуализации являются соответственно: 1. Оптация личности. Оптация или оптированность поведения личности выражается… 2. Адаптация личности. Адаптация личности выражается в индивидуальном своеобразии типологически определенного…Стадии личностного развития человека
Развитие личности, по А. В. Петровскому, сводится к простому многократному воспроизведению ее функционирования по схеме из трех указанных фаз: «В… Действительно, если сознание и самосознание личности не являются образующими… Личность, по А. В. Петровскому, является таковой, если она функционирует в составе общности, — тем самым…Логические основания личностного развития человека
Отметим, что, рассматривая «развитое человеческое мышление» с точки зрения связи логических преобразований, В. А. Светлов характеризует… Другими словами, общностный логический подход к анализу содержания процессов,… Личность в процессах образования человека предстает как система или, используя терминологию В. А. Ганзена, как…Глава 4
Психологическая активность человека как основа эволюции его личности
Сознание и самосознание человека в структуре его психологической активности
«Границы» существования организма и личности не совпадают по признаку времени: организм существует в координатах физического времени, а личность — в… Влияние человека как личности во времени необратимо, и поэтому велика… Основой развития человека как личности является его собственная активность. Она не тождественна деятельности.…Мотивационные стратегии развития личности в ее эволюции
В. А. Якунин выделяет следующие четыре стратегии, представляемые им как дихотомические (табл. 4.1). 1. Объектная — в тенденции к объективации поведения. 2. Субъектная — в тенденции к самоизменению поведения.Глава 5
Развитие и эволюция личности
Приоритетность саморазвития личности по отношению к содержанию ее эволюции
Гетерохронность развития также является следствием указанного закона динамики: относительное самоизменение личности не может быть, по определению,… Неравномерность, гетерохронность и нестабильность n-мерного перераспределения… Конструктивная и прямая, не опосредованная социальными и естественными науками связь законов диалектики и законов…Конструктивный подход в определении содержания развития и эволюции личности
В этой известной формулировке Л. С. Выготского на первый план выдвигается представление о динамике развития личности в направлении обучения. Но… Работа «Мышление и речь», поскольку она была одной из последних по времени… Если продолжить мысль Пиаже так, чтобы она охватила и более частную проблему развития, можно с несомненностью…Философско-исторические основания конструктивного подхода
Активное, избирательное, свободное поведение человека становится нравственным и оптимальным лишь на основе социального наследования, специального… При этом в качестве психофизиологической основы выступают свойства… Как показывает практика, такой дихотомический, двойственным или диалектический способ человеческого отражения…Психологический смысл конструктивного подхода
Для психолога эта идея предполагает категории «внутреннего» и «внешнего», «натурального» и «культурного», образы «Мы» и «не-Мы» («Они»). То или иное… Для психологов более актуальна проблема конструирования человеческого… Конструктивность поведения человека неотделима от его субъективной активности, иначе он становится несвободным.…Интегративная модель структуры личности в системе конструктивной типологии
Содержательное наполнение личностного пространства представляет собою конструктивный поиск оснований и критериев и, разумеется, соответствующего… В построении модели личности особое значение имеет понятие конструктивной… Исследование конструктивной активности личности в различных сферах ее деятельности должно быть достаточно подробным,…Основные темы и понятия главы 5
2. Гетерохронность личностного развития. 3. Содержание неравномерного и гетерохронного развития личности. 4. Эволюция личности как ее «прогресс», относительно независимый от развития общества.Глава 6
Логическая структура взаимосвязи процессов развития и эволюции личности
Принципы конструирования структуры развивающейся личности
Из схемы следует, что специалист вынужден постоянно решать вопрос о мере абсолютного и относительного, преемственного и оригинального. Построение структуры развивающейся личности — это не академический, а… Выражая идею преемственности в развитии общей психологии личности, нужно прежде всего, следуя идее Б. Г. Ананьева,…Логика взаимосвязи процессов эволюции и развития личности
В своей активности отношения, то есть в их самосознании, люди автономны, относительно независимы друг от друга. Активность отношения представляет… Следующая логическая операция раздвоения активности достижения осуществляется… 1) индивидная форма активности достижения («сходное»);Психология саморазвития личности в ее эволюции
1. Индивидный и индивидуальный опыт ребенка в его отношениях с окружающими людьми. 2. Самоощущение и самочувствие, благодаря которым опыт постоянно обогащается… Вторая стадия — детство ребенка, когда опыт и самочувствие, интеллект и аффект объединяются благодаря опосредующему…Основные темы и понятия главы 6
2. Основные принципы конструирования структуры личности. 3. Методы познания развивающейся личности: диалектико-логический и… 4. Понятия сознания и самосознания как формы активности развивающейся личности.Глава 7
Конструктивный подход
В системном познании личности
Конструктивный подход в разрешении проблем целостности личности
Главным вопросом при этом является то, какие именно объекты являются элементарными и как они соотносятся между собою в целостной структуре,… Проблема целостности требует обязательного решения вопроса о том, на каком… Другой подход, более адекватный, состоит в том, что взаимоотношения части и целого понимаются как соотносительные.…Дифференциация форм системного конструирования
1. Инструктивное следование исходной формулировке, когда результат не приносит ничего нового и не продвигает вперед научное познание исследуемого… 2. Деструктивное преувеличение смысла исходной формулировки, когда объем ее… 3. Реконструктивное использование исходной научной идеи, когда она тщательнейшим образом воспроизводится, несмотря на…Основные темы и понятия главы 7
2. Значение понятия целостности в теории эволюции личности. 3. Взаимоотношение целого и части. 4. Системная характеристика эволюции личности.Глава 8
Личность как предмет конструктивного самопознания
Развивающаяся личность человека как предмет конструктивного самопознания
Содержание понятий «человек» и «личность» может быть раскрыто в анализе человеческой активности. Естественные науки о человеке сосредоточены на… Но и естественные, и социальные науки едины в своих представлениях о человеке… В чем состоит основное достоинство антропологических наук настоящего времени, вполне отстоявших свое право на…Психологический смысл активности развивающейся личности человека
Для продуктивности личности важнейшим становится аспект самоидентификации человека, его субъектных и индивидуальных свойств, а поэтому субъектно… Источники, цели, процессы и результаты активности личности в пределе прежде… Развитие человечества и, в частности, всей науки в целом не может быть осознано вне конкретного понимания…Основные темы и понятия главы 8
2. Значение категории активности в дифференциации предметов гуманитарных наук. 3. Эпистемологическое и психологическое значение активности личности. 4. Эволюция личности как предмет социальной антропологии.Глава 9
Мера свободы и необходимости в эволюции и в развитии личности
Принцип развития в исследовании и самопознании личности
С другой стороны, авторы идей «естественного» и "свободного" развития личности видят истоки аморального и уродливого в самой культуре… Понятно, что идеи объективно (биологически, медицински, нравственно,… Мнимое «комплексное» объединение или абстрактная «интеграция» взаимно удаленных (по своим предметам и методам)…Понятия свободы, необходимости и ответственности в эволюции и развитии личности
Такова подлинная диалектика этих понятий, согласно которой не дисциплинированность, а самоответственность представляет всеобще определенную… Но отсюда не следует, что сторонники естественного воспитания личности были… При отсутствии требовательности и доброжелательности в семье, в школе и в обществе, выражающемся в попустительстве…Пространственно-временные координаты и законы развития личности в ее эволюции
В теории личности как в науке, адекватной идее относительной и необходимой (т. е. осознанной) свободы человека, так же как и в теории… 1. Субъектно осознанное как свободное и необходимое (т. е. ответственное)… 2. Свободное и необходимое развитие личности является относительно направленным и поэтому потенциально всесторонним.…Основные темы и понятия главы 9
2. Естественное и закономерное развитие личности. 3. Диалектика понятий необходимости и свободы. 4. Ответственность, дисциплина и самоответственность человека.Глава 10
Личность как объект и субъект психологического познания
Типологическое значение макрохарактеристик личностного развития человека
Объектами изучения личности являются также индивидуальные различия людей, объединение которых в целостную структуру представляет важнейшую задачу… 1) индивидные свойства; 2) индивидуальные свойства;Личность как объект психологического познания
Вообще в научных исследованиях (с учетом их специфики) применяются как феноменологические, так и логические методы. Когда наука описывает феномен,… Например, признаки предмета, которые установлены при использовании… а) существенные/несущественные;Идея соотносительности
В психологическом познании личности
В частности, Л. С. Выготский предлагает идею следующего опыта: испытуемым предлагается однократным взвешиванием двух раз-личных по объему тел… Идея опыта состоит в том, что иллюзия связи веса тел с их объемом (иллюзия,… Действительно, самое существенное в этом опыте то, что мышление и восприятие современного культурного человека…Основные темы и понятия главы 10
2. Типологии личности. 3. Определение личности. 4. Диалектический и феноменологический методы познания личности,Как мера развития
И эволюции
Индивидных
Психологических
Свойств личности
Глава 11
Активность и реактивность личности как основа причинных типологий индивидуальных различий
Проблемы конструирования типологий личности
Проблема отношения, категория отражения и вопросы типологии в условиях гуманизации общественного знания рассматриваются как взаимосвязанные и… Так, в зарубежной психологии «отношение» понимается, например, как высший… В индетерминистических типологиях чаще всего преобладает эмпиризм, преувеличивается значение статистических…Типология и психодиагностика темперамента
Темперамент относительно устойчив, и устойчивы модифицирующие функции реактивности, мало подверженные изменениям в онтогенезе, поскольку свойства… 1) в раннем онтогенезе, когда маскирующее влияние характера и мотивации еще… 2) в ситуациях, исключающих возможность обращения к личному опыту или при отсутствии такового в отношении какой-либо…Сравнительная характеристика типов темперамента
По современным представлениям психологов, свойства темперамента имеют связи, не тождественные ни связям свойств нервной системы, ни связям свойств… С другой стороны, практически все показатели свойств темперамента связаны с… Правильное понимание значения свойств темперамента состоит в том, что они образуют отдельное, относительно…Общая характеристика развития психодинамических свойств личности
Источниками и сущностью реактивности личности являются ощущения, потребности и связанная с ними оптимальная стимуляция действий индивида в… Конкретность включенности личности в деятельность выражается в следующих… 1. Пространственно-ориентированные:Глава 12
Содержание психодиагностических методик исследования индивидных психологических свойств личности по параметру реактивности
Объективная оценка и самооценка развития индивидных психологических свойств личности
В линейном виде те же самые типы (1—4), выделенные И. П. Павловым, можно выстроить так, как показано на рис. 12.16. Логика, скрытая в исследованиях И. П. Павлова, была фактически использована в…Методика Я. Стреляу
Шкала оценок для измерения реактивности
Цифра 1 — наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие). Так, оценивая такое свойство, как энергичность выполняемых движений, цифру… Цифра 4 — самая высокая интенсивность данного свойства (явное обладание данным свойством; например, движения очень энергичным).Проблема взаимосвязи темперамента и характера
Начиная с известнейших опросников Г. Айзенка, прямолинейное экстраполирование получаемых с их помощью результатов (относящихся к статике связей… Таким образом, диагноз, прогноз и попытки статического построения типологий,… Динамика самодеятельности человека, проявляющаяся в его активности и реактивности, является основанием того, что…Методики исследования развития индивидных психологических свойств личности
Методика 1
Самооценка структуры темперамента
1. Вы любите часто бывать в компании? 2. Вы избегаете иметь вещи, которые ненадежны, непрочны, хотя и красивы? 3. Часто ли у вас бывают подъемы и спады настроения?Личностный опросник Я. Стреляу
1. Легко ли вы сходитесь с людьми? 2. Способны ли вы воздержаться от того или иного действия до момента, пока не… 3. Достаточно ли вам непродолжительного отдыха для восстановления после утомительной работы?Ключ к опроснику Стреляу
Несовпадение — 0 баллов. "Не знаю" — 1 балл. Сила по возбуждению (Fb):Активность
Методика 3
Личностный опросник Д. Кейрси
1. В компании (на вечеринке) вы: а) общаетесь со многими, включая и незнакомцев; б) общаетесь с немногими — вашими знакомыми.Регистрационный лист к опроснику Д. Кейрси
DB = (10 - 10) = 0. Если выраженность 20<В<40, то тип выражен ярко. Ев = (18 - 10) = 8. Суммарная выраженность имеет диапазон от 0 до 70. Нв = (16 - 10) = 6. На универсальной шкале 20-80 коэффициент ра-вен 60/70.Опросник ОСТ В. М. Русалова
ОСТ имеет 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9 шкал, 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я шкала (социальной желательности ответов) — 9… 1. Предметная эргичность. Включает в себя вопросы об уровне потребности в… Высокие значения (ВЗ) (9-12 баллов) по этой шкале означают высокую потребность в освоении предметного мира, жажду…Ключ к ОСТ
Ответ «да» - вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96. Ответ «нет» — вопросы 27, 83, 103. 2-я шкала — социальная эргичность: Ответ «да» - вопросы 11, 30, 57, 62, 67, 78, 86. Ответ «нет» — вопросы 3, 34, 74, 90, 105.Оценка умственной работоспособности по Э. Крепелину
Инструкция испытуемому: «Когда я дам команду "начинайте", вы как можно быстрее, но без ошибок должны начать складывать пары чисел,… При втором варианте вместо указания о «черте» говорится: «Каждый раз, когда я… При третьем и четвертом вариантах работа проводится по первым двум инструкциям, но не ограничивается одним бланком, а…Определение коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной системы по психомоторным показателям
- слабый тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-се-кундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип… - среднеслабый тип: темп работы снижается после первых 10-15 с. Этот тип… - среднесильный тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до…Пример построения профиля индивидных психодинамических свойств человека по параметру реактивности
Ниже приводится пример построения профиля результатов исследования психодинамических свойств (темперамента) отдельного испытуемого по параметру реактивности (шкала 20-80, округление до целых чисел). При этом следует учесть, что понятия «активность» и «реактивность» как психодинамические свойства не совпадают со смыслом понятий «активность» и «реактивность» как параметров личности, характеризующих меру ее включенности в деятельность. Раз-почтения вызваны отсутствием единства терминологии в психологических и в психофизиологических исследованиях, проводимых как физиологами, так и психологами.
|
Уравновешенный, слабая неуравновешенность
в сторону возбуждения
Сильный подвижный — САНГВИНИК
Среднесильный
понятия «активность» и «реактивность» как психодинамические свойства не совпадают со смыслом понятий «активность» и "реактивность» как параметров личности, характеризующих меру ее включенности в деятельность. Разночтения вызваны отсутствием единства терминологии в психологических и в психофизиологических исследованиях, проводимых как физиологами, так и
психологами.
Схема 1. Профиль психодинамических свойств отдельного испытуемого по параметру реактивности
Построение профиля осуществляется на основе универсальной шкалы, для чего по ходу изложения содержания методик следует в каждом отдельном случае воспользоваться формулой
Например, для методики «Опросник Я. Стреляу» эта формула будет выглядеть (с учетом, что 94 балла приблизительно равны 90 баллам) следующим образом:
|
или:
Раздел III
Характер
Как мера развития
И эволюции
Индивидуальных
Психологических
Свойств личности
Глава 13
Взаимоотношение типов темперамента и характера по параметрам реактивности и активности
Развитие представлений о связи темперамента и характера в истории психологии
Далее В. Вундт указывает на сложные динамичные отиошения типов темперамента и… Пример, приведенный В. Вундтом, показывает, что связь темперамента и характера не может быть понята как простое…Графическое представление
Взаимосвязи типов темперамента
И характера
Рис.13.1. Взаимное отношение параметров активности и реактивности Однако Б. М. Теплое, а в западной психологии - Г. Ю. Айзенк исходили из представлений, что лучше всего относительная…Интегративная модель взаимоотношения типов темперамента и характера
Рис. 13.4. Общая модель взаимоотношения тиной темперамента и характера по… Модель обнаруживает прежде всего тот факт, что даже в случае идеального статического совпадения типов характера и…Глава 14
Методики исследования индивидуальных свойств личности! по параметру активности
Субъективная и объективная оценки обобщенных индивидуальных характеристик) личности
Методика 1
Самооценка человека по его жизненным конструктам
В любых возможных вариантах интерпретации результатов для психолога желательно следовать правилу: ни в коем случае не сомневаться в компетентности,… Таким образом, никакое специальное воздействие психолога в направлении… Овладеть формой проведения данной методики возможно лишь при непосредственном присутствии и участии в опыте. Если же…Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина
Ю. Л. Ханин приводит в этой связи мысль А. А. Ухтомского: «...Так называемые «субъективные» показания столь же объективны, как и всякие другие,… По Ю. Л. Ханину, состояния тревоги или ситуативная тревожность, обозначаемые одинаково: «СТ», возникают «как реакция…Текст методики ШРЛТ
1. Вы спокойны 1 2 3 4 2. Вам ничто не угрожает 1 2 3 4 3. Вы находитесь в напряжении 1 2 3 4Оценка ситуативной тревожности
1. Вы чувствуете себя свободно 12 3 4 2. Вы нервничаете 12 3 4 3. Вы не чувствуете скованности 12 3 4Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности
1. Обычно вы не чувствуете в себе уверенности 1 2 3 4 2. Вы часто из-за пустяков краснеете 1 2 3 4 3. Ваш сон беспокоен 1 2 3 4Самооценка эмпатических способностей
Эмпатия (как сопереживание), уже по ее определению, предполагает эмоциональные, непосредственные реакции на поведение других людей вплоть до… Инструкция. Ответьте «да» или «нет» на предлагаемые вопросы 1. Меня огорчает, когда я вижу, что кто-то чувствует себя одиноко среди людей.Оценка суггестивности
«Проставьте, пожалуйста, по вертикали друг под другом пять цифр -1,2,3,4 и 5 — ими обозначаются номера заданий, которые следует выполнить очень… 1. Напишите фамилию любого писателя, например «Гоголь»; вообще любого… 2. Напишите любую короткую фразу, например «лето наступило» (варианты...); вообще любую фразу. ...ПОРА!Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду
Инструкция. Оцените, пожалуйста, по 4-балльной шкале то, в какой степени каждое понятие описывает ваше самочувствие в данный момент, проставив… Обработка результатов. Подсчитываются суммы баллов по каждой строке, и эти…Самооценка депрессии
1. Я склонен верить в свое лучшее будущее 12 3 4 2. В последнее время меня многое раздражает 12 3 4 3. Даже незначительные усилия вызываютТипологический подход в исследовании индивидуальных свойств личности
Методика 1
Самооценка экстравертности, ригидности и тревожности
1. Бывает ли у вас так, что вы настолько взволнованы какими-то мыслями, что не можете усидеть на одном месте? 2.Вас когда-нибудь тревожила «бесполезная мысль», которая все время вертелась… 3. Быстро ли вас можно переубедить в чем-либо?Рис. 14.1. Распределение черт личности в координатах осей «интроверспя— экстраверсия» и «стабильность—нестабильность» по Г. Ю. Айзенку
Цит. по: Годфруа Ж. Что такое психология. — М.: Мир, 1992. — Т. 2. — С. 32.
Ответный лист для заполнения опросника Г. Ю.Айзенка
Ключи шкал: «Э» — экстравертность; <<Н» — нейротизм; «Л» — ложь. Ru = Rex 60/24 + 20. Ru = Rex 60/12 + 20.
| № | Да | Нет | № | Да | Нет | № | ДА | Нет |
| э | э | э | ||||||
| Н | н | н | ||||||
| Э | Э | э | ||||||
| Н | Н | л | ||||||
| э | Л | н | ||||||
| Л | э | э | ||||||
| н | н | н | ||||||
| э | э | э | ||||||
| н | н | н | ||||||
| э | э | л | ||||||
| н | л | э | ||||||
| л | н | н | ||||||
| э | э | э | ||||||
| н | н | н | ||||||
| э | э | э | ||||||
| н | н | л | ||||||
| э | л | н | ||||||
| л | э | э | ||||||
| н | н | н |
Самооценка человека может осуществляться с помощью специально организованного самонаблюдения, но чаще с привлечением специальных опросников, где человек сам указывает, как он себя воспринимает. Именно такие опросники и приведены в данной главе. Однако методика Г. Айзенка относится уже к области специальных личностных опросников, где самооценка человека контролируется и направляется. Процедуры и результаты нормируются (стандартизуются). Так называемые «сырые» баллы за ответы испытуемых переводятся в стандартные (стены).
Эксперимент приобретает черты не столько естественного, сколько лабораторного, а опросник, таким образом, становится собственно психологическим тестом.
Но с повышением психологической культуры людей определенные тесты все шире используются как средства самооценки. При этом важно, разумеется, консультироваться с психологом или с первоисточниками, в которых раскрывается смысл методик. Здесь главное — это содержание и значение нормирования и интепретации ответов по отношению к нормам. Если же норм нет — самооценка становится лишь качественной, устанавливающей в основном индивидуально-типоло-гические особенности человека: его отнесенность к типам поведения и личности.
Введение теста Айзенка в раздел самооценки также позволяет здесь не столько количественно, сколько именно с качественной стороны проконтролировать результаты самопознания человека в плане отнесения себя к тому или иному типу характера активности и социальной адаптации.
Кроме того, в тесте Айзенка аккумулированы практически все вышеприводимые опросники для самооценки: экс гравертность и нейротизм так или иначе отражают тревожность, фрустрацию, неригидность (флексибильность), агрессивность, змпатию, эмоциональную (не)устойчивость и т. д.: содержится и оценка достоверности результатов. Однако аккумуляция, собирательность теста и абстрактно-статистический подход к человеку являются не только его достоинствами, но и недостатками. Индивидуальность, субъективность человека без его самооценки растворяется в типе или «норме»: т. е. тест не отменяет других средств самопознания и исследования, а предполагает их. Поэтому, хотя Г. Айзенк статистически обосновал отнесенность содержания четырех полей (квадрантов) своей графической модели к соответствующим свойствам нервной системы, темперамента и характера, неверно было бы считать, что опросники этого исследователя прямо служат установлению типов названных феноменов человека. Если это необходимо, то тип должен установить пользователь методики, не перекладывая ответственность на ее автора. С авторитетом Г. Айзенка нельзя связывать те распространенные модели, где в их квадрантах (или, что еще хуже, в приписываемом Г. Айзенку «круге») [92, 290] прямо указаны (начиная от верхнего правого) типы темперамента в последова-тельности движения часовой стрелки: х—с—ф—м, в то время как на подлинной модели, приведенной нами выше, существенное значение имеет параметр (не)стабилыюсти, вообще не имеющий однозначных психофизиологических аналогов.
Имея в виду этот пример, мы также не считаем, что типы психологических образований человека могут быть установлены одним-двумя измерениями. Наша интегративная модель предполагает конструктивное применение методик по принципу их взаимодополняемости, в свою очередь обусловленной дополнительностью психических свойств человека. Эта взаимная дополнительность индивидуально-своеобразна, и, соответственно, уникальными оказываются «узкие», «неясные» вопросы, возникающие после применения первой же методики, — так что набор методик для конструктивно мыслящего психолога определяется индивидуальностью испытуемого. Модель личности испытуемого конструируется не по образцу типа, а по содержанию исследования, лишь при достаточной глубине которого можно установить тип этой личности, неотделимый от ее уникальности.
И только для пилотажных и общесоциологических исследований наша модель взаимосвязи типов, как и модель взаимосвязи свойств личности Г. Айзенка, могут быть использованы непосредственно, а значит, ориентировочно и не абсолютно. Это справедливо и для модели Р. Кет-телла.
Дифференциальный подход
В исследовании индивидуальных свойств
Личности
Методика 1
Самооценка характера
Инструкция. Выписать 16 понятий (из всего нижеприводимого списка понятий), выражающих, по вашему личному мнению, особенности вашего характера и… Апатичность; аккуратность, активность, альтруистичность, анали-тичность,… Бдительность, балагурство, безволие, безответственность, безрассудство, бескорыстность, беспечность, беспринципность,…Таблица для получения вторичных баллов в стенах из 16 первичных факторов
Фактор 1. Тревожность.
Фактор 2. Экстраверсия.
(2A + 3E+4F+5H - 2Q2 - 11)/10. Фактор 3. Эмоциональная (не)стабильность.
(2С+ 2E+2F+ 2N- 4А - 6I- 2М+ 77)/10. Фактор 4. Подчиненность—независимость.
(4E+ 3M + 4Q1 +4Q2 -ЗА -29)/10.
Ниже дается краткая информация о личностных факторах, где особенно следует отметить, что четыре стена должны быть объединены по смыслу с пятью, а семь стенов — с шестью стенами. Таким образом, вся шкала стенов полностью представлена содержательными характеристиками, как это и должно быть по смыслу всех процедур факторизации, осуществленных в свое время Р. Б. Кеттеллом. Это особенно важно иметь в виду в том случае, когда предметом исследования является психологическое здоровье человека, а не различные нарушения этого здоровья, регистрируемые по крайним значениям стенов.
Первичные факторы (диапазоны 1-3, 4-5, 6-7, 8-10) Фактор А.
Направление в сторону снижения балла (4 стена) — сдержанный, обособленный, критический, холодный (шизотимия). Человек, имеющий низкий балл (1-3 стена) по фактору А, склонен к ригидности, холодности, скептицизму и отчужденности. Вещи его привлекают больше, чем люди. Предпочитает работать сам, избегая компромиссов. Склонен к точности, ригидности в деятельности, личных установках. Во многих профессиях это желательно. Иногда он склонен быть критически настроенным, несгибаемым, твердым, жестким.
Направление в сторону повышения (7 стенов): обращенный вовне, легкий в общении, участвующий аффективно (циклотимия). Высокие баллы (8-10 стенов) говорят о склонности к добродушию, легкости в общении, эмоциональному выражению; готов к сотрудничеству, внимателен к людям, мягкосердечен, добр, приспособляем. Предпочитает ту деятельность, где есть занятия с людьми, ситуации с социальным значением. Этот человек легко включается в активные группы. Он щедр в личных отношениях, не боится критики. Хорошо запоминает события, фамилии, имена и отчества.
Фактор В.
4 стена — менее интеллектуально развит, конкретно мыслит (меньшая способность к обучению).
1-3 стена — склонен медленнее понимать материал при обучении, «Туповат», предпочитает конкретную, буквальную интерпретацию. Его «тупость» или отражает низкий интеллект, или является следствием снижения функций в результате психопатологии.
7 стенов — более интеллектуально развит, абстрактно мыслящий, разумный (высокая способность к обучению).
8-10 стенов — быстро воспринимает и усваивает новый учебный материал. Имеется некоторая корреляция с культурным уровнем, а также с реактивностью. Высокие баллы указывают на отсутствие снижения функций интеллекта в патологических состояниях.
Фактор С.
1-3 стена — имеется низкий порог в отношении фрустрации, изменчивый и пластичный, избегающий требований действительности, невротически утомляемый, раздражительный, эмоционально возбудимый, имеющий невротическую симптоматику (фобии, нарушения сна, психосоматические расстройства). Низкий порог свойствен всем формам невротических и некоторым психическим расстройствам.
4 стена — чувствительный, эмоционально менее устойчивый, лег-ко расстраивается.
7 стенов — эмоционально устойчивый, трезво оценивающий действительность, активный, зрелый.
8-10 стенов — эмоционально зрелый, устойчивый, невозмутимый. Высокая способность к соблюдению общественных моральных норм. Иногда смиренная покорность перед нерешенными эмоциональными проблемами. Хороший уровень «С» позволяет адаптироваться даже при психических расстройствах.
Фактор Е.
4 стена — скромный, покорный, мягкий, уступчивый, податливый, конформный, приспособляющийся.
1-3 стена,— уступающий другим, покорный. Часто зависим, признает свою вину. Стремится к навязчивому соблюдению корректности, правил. Эта пассивность является частью многих невротических синдромов.
7 стенов — самоутверждающийся, независимый, агрессивный, упрямый (доминантный).
8-10 стенов — утверждающий себя, свое «Я», самоуверенный, независимо мыслящий. Склонен к аскетизму, руководствуется собственными правилами поведения, враждебный и экстрапунитивный (авторитарный), командует другими, не признает авторитетов.
Фактор F.
4 стена — трезвый, осторожный, серьезный, молчаливый;
1-3 стена — неторопливый, сдержанный. Иногда мрачен, пессимистичен, осмотрителен. Считается очень точным, трезвым, надежным
человеком.
7 стенов — безалаберный, импульсивно-живой, веселый, полный
энтузиазма.
8-10 стенов — веселый, активный, разговорчивый, беззаботный, может быть импульсивен.
Фактор G.
4 стена—пользующийся моментом, ищущий выгоду в ситуации. Избегает правил, чувствует себя малообязательным.
1-3 стена — тенденция к непостоянству цели, непринужденный в поведении, не прилагает усилий к выполнению групповых задач, вы-полнению социально-культурных требований. Его свобода от влияния группы может вести к асоциальным поступкам, но временами делает его деятельность более эффективной. Отказ от подчинения правилам уменьшает соматические расстройства при стрессе.
7 стенов — сознательный, настойчивый, на него можно положиться, степенный, обязательный.
8-10 стенов — требователен к себе, руководствуется чувством дол-га, настойчив, берет на себя ответственность, добросовестен, склонен к морализированию, предпочитает работящих людей, остроумный.
Фактор Н.
4 стена — застенчивый, сдержанный, неуверенный, боязливый, робкий.
1-3 стена — застенчивый, уклончивый, держится в стороне, «тушуется». Обычно испытывает чувство собственной недостаточности. Речь замедленна, затруднена, высказывается трудно. Избегает профессий, связанных с личными контактами. Предпочитает иметь 1-2 близких друзей, не склонен вникать во все, что происходит вокруг него.
7 стенов — авантюрный, социально-смелый, незаторможенный, cпон-танный.
8-10 стенов — общительный, смелый, испытывает новые вещи; спон-танный и живой в эмоциональной сфере. Его «толстокожесть» позволяет ему переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Может небрежно относиться к деталям, не реагировать на сигналы об опасности.
Фактор I.
4 стена —- сильный, независимый, полагается на себя, реалистич-ный, не терпит бессмысленности.
1 -3 стена — практичный, реалистичный, мужественный, независи-мый, имеет чувство ответственности, но скептически относится к субъек-тивным и культурным аспектам жизни. Иногда безжалостный, жестокий, самодовольный. Руководя группой, заставляет ее работать на практической и реалистической основе.
7 стенов — слабый, зависимый, недостаточно самостоятельный, беспомощный, сензитивный.
8-10 стенов — слабый, мечтательный, разборчивый, капризный, жен-ственный, иногда требовательный к вниманию, помощи, зависимый, непрактичный. Не любит грубых людей и грубых профессий. Склонен замедлять деятельность группы и нарушать ее моральное состоя-ние нереалистическим копанием в мелочах, деталях.
Фактор L.
4 стена — доверчивый, адаптирующийся, неревнивый, уживчивый.
1-3 стена — склонен к свободе от тенденции ревности, приспособляемый, веселый, не стремится к конкуренции, заботится о других. Хорошо работает в группе.
7 стенов — подозрительный, имеющий собственное мнение, не под-дается обману.
8-10 стенов — недоверчивый, сомневающийся, часто погружен в свое «Я», упрямый, заинтересован во внутренней психической жизни. Осмотрителен в действиях, мало заботится о других людях, плохо работает в группе. Этот фактор не обязательно свидетельствует о паранойе.
Фактор М.
4 стена — практичный, тщательный, конвенциальный. Управляем внешними реальными обстоятельствами.
1-3 стена — беспокоится о том, чтобы поступать правильно, практично, руководствуется возможным, заботится о деталях, сохраняет присутствие духа в экстремальных ситуациях, но иногда сохраняет воображение.
7 стенов — человек с развитым воображением, погруженный во внутренние потребности, заботится о практических вопросах. Богемный.
8-10 стенов — склонен к неприятному для окружающих поведению (нe каждодневному), неконвенциальный, не беспокоится о повседневных вещах, самомотивированный, обладает творческим воображением. Обращает внимание на «основное» и забывает о конкретных людях и реальностях. Изнутри направленные интересы иногда ведут к нереалистическим ситуациям, сопровождающимся экспрессивными взрывами. Индивидуальность ведет к отвержению его в групповой деятельности.
Фактор N.
4 стена — прямой, естественный, бесхитростный, сентиментальный.
1-3 стена — склонен к отсутствию утонченности, к сентиментальности и простоте. Иногда грубоват и резок, обычно естественен и спонтанен.
7 стенов — хитрый, нерасчетливый, светский, проницательный (утонченный).
8-10 стенов — утонченный, опытный, светский, хитрый. Склонен к анализу. Интеллектуальный подход к оценке ситуации, близкий к цинизму.
Фактор О.
4 стена — безмятежный, доверчивый, спокойный.
1-3 стена — безмятежный, со спокойным настроением, его трудно вывести из себя, невозмутимый. Уверенный в себе и своих способностях. Гибкий, не чувствует угрозы, иногда до такой степени, что не чувствителен к тому, что группа идет другим путем и что он может вызвать неприязнь.
7 стенов - тревожный, депрессивный, обеспокоенный (тенденция аутопунитивности), чувство вины.
8-10 стенов - депрессивен, плохое настроение преобладает, мрачные предчувствия и размышления, беспокойство. Тенденция к тревожности в трудных ситуациях. Чувство, что его не принимает группа Высокий балл распространен в клинических группах всех типов.
Фактор Q1.
4 стена — консервативный, уважающий принципы, терпимый к традиционным трудностям.
1-3 стена — убежден в правильности того, чему его учили, и принимает все как проверенное, несмотря на противоречия. Склонен к осторожности и к компромиссам в отношении новых людей. Имеет тенденцию препятствовать и противостоять изменениям и откладывать их, придерживается традиций.
7 стенов — экспериментирующий, критический, либеральный, аналитический, свободно мыслящий.
8-10 стенов — поглощен интеллектуальными проблемами, имеет сомнения по различным фундаментальным вопросам. Он скептичен и старается вникнуть в сущность идей старых и новых. Он часто лучше информирован, менее склонен к морализированию, более — к эксперименту в жизни, терпим к несообразностям и к изменениям.
Фактор Q2.
4 стена — зависящий от группы, «присоединяющийся», ведомый, идущий на зов (групповая зависимость).
1 -3 стена — предпочитает работать и принимать решения вместе с другими людьми, любит общение и восхищение, зависит от них. Склонен идти с группой. Необязательно общителен, скорее ему нужна под-держка со стороны группы.
7 стенов — самоудовлетворенный, предлагающий собственное решение, предприимчивый.
8-10 стенов - независим, склонен идти собственной дорогой, принимать собственные решения, действовать самостоятельно. Он не считается с общественным мнением, но не обязательно играет доминирющую роль в отношении других (см. фактор Е). Нельзя считать, что люди ему не нравятся, он просто не нуждается в их согласии и поддержке.
Фактор Qз.
4 стена — внутренне недисциплинированный, конфликтный (низкая интеграция).
1-3 стена — не руководствуется волевым контролем, не обращает внимания на социальные требования, невнимателен к другим. Может чувствовать себя недостаточно приспособленным.
7 стенов — контролируемый, социально точный, следующий «Я»-образу (высокая интеграция).
8-10 стенов — имеет тенденцию к сильному контролю своих эмо-ций и общего поведения. Социально внимателен и тщателен; прояв-ляет то, что обычно называют «самоуважением», и заботу о социальной репутации. Иногда, однако, склонен к упрямству.
Фактор Q4.
4 стена —расслабленный (ненапряженный), нефрустрированный.
1-3 стена — склонен к расслабленности, уравновешенности, удовлетворенности. В некоторых ситуациях его сверхудовлетворенность может вести к лени, к достижению низких результатов. Напротив, высокий уровень напряжения может нарушить эффективность учебы или работы.
7 стенов — напряженный, фрустрированный, побуждаемый, сверх-реактивный (высокое энергетическое напряжение).
8—10 стенов — склонен к напряженности, возбудимости.
Вторичные факторы
Фактор 1. Приспособленность в отличие от тревоги.
Низкие баллы — в общем этот человек удовлетворен тем, что есть, и может добиться того, что ему кажется важным. Однако очень низкие баллы могут означать недостаток мотивации в трудных ситуациях.
Высокие баллы — высокий уровень треноги в ее обычном понимании. Тревога не обязательно невротическая, поскольку она Может быть обусловлена ситуационно. Однако в чем-то имеет неприспособленность, т. к. человек недоволен в степени, которая не позволяет ему выполнять требования и достигать того, что желает. Очень высокая тревога обычно нарушает продуктивность и приводит к соматическим расстройствам.
Фактор 2. Интроверсия в отличие от экстраверсии.
Низкие баллы — склонность к сухости, к самоудовлетворению, замороженности межличностных контактов. Это может быть благоприятно в работе, требующей точности.
Высокие баллы — социально контактен, незаторможен, успешно устанавливает и поддерживает межличностные связи. Это может быть очень благоприятным моментом в ситуациях, требующих темперамента такого типа. Эту черту следует считать всегда благоприятным прогнозом в деятельности, например в учебе.
Фактор 3. Хрупкая эмоциональность в отличие от реактивной уравновешенности.
Низкие баллы — тенденция испытывать затруднения в связи с проявляющейся во всем эмоциональностью. Эти люди могут относиться к типу недовольных и фрустрированных. Однако присутствует чувствительность к нюансам жизни. Вероятно, имеются артистические наклонности и мягкость. Если у такого человека возникает проблема, то на ее разрешение требуется много размышлений до начала действий,
Высокие баллы — предприимчивая, решительная и гибкая личность, Этот человек склонен не замечать жизненных нюансов, направляя свое поведение на слишком явное и очевидное. Если возникают трудности, то они вызывают быстрое действие без достаточного размышления.
Фактор 4. Подчиненность в отличие от независимости.
Низкие баллы — зависимая от группы, пассивная личность, нуждающаяся в поддержке других лиц и ориентирующая свое поведение в направлении людей, которые такую поддержку оказывают.
Высокие баллы — агрессивная, независимая, отважная, резкая лич-ность. Старается выбрать такие ситуации, где подобное поведение, по крайней мере, терпят. Проявляет значительную инициативу.
Адаптированный текст методики 16-ФЛО-105-С
1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше 1 2 3 4 2. Я бы не мог жить один, вдали от людей 1 2 3 4Методика 3
Текст методики «16-факторный личностный опросник» Р. Кеттелла, вариант А (16 ФЛО- 187, форма Л) является необходимым для более детального изучения… 1. Я хорошо понял инструкцию к этому вопроснику: а) да; б) не уверен; в)… 2. Я готов как можно искреннее ответить на вопросы: а) да; б) не уверен; в) нет.Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда — Г. Шмишека
1. У вас чаще веселое и беззаботное настроение? 12 3 4 2. Вы чувствительны к оскорблениям? 12 3 4 3. Бывает ли так, что у вас на глаза навертываютсяИнтеграция типологического
И дифференциального подходов
В исследовании индивидуальных свойств
Личности
Несмотря на обширные исследования в области акцентуаций личности и характера, до сих пор не сложилось окончательного представления даже о количестве… Обработка результатов применения этого опросника осуществляется с различной… Наконец, учитывая, что, по К. Леонгарду и по мнению В. М. Мельникова и Л. Т. Ямпольского, акцентуации 11,10, 2, 8 и 9…Системный психодиагностический тест
2. Временами я волнуюсь из-за пустяков. 3. Большую часть времени я чувствую общую слабость. 4. Я часто тревожусь.Проективные методы исследования индивидуальности человека
Тест руки (Hand-test) Текст методики Э. Вагнера и соавторов «Тест руки» был опубликован в 1962 г. и… Проективный тест руки содержит девять изображений руки. Десятая карточка пустая (подобно пустой карточке в…Описание смыслового содержания факторов, используемых при оценке ответов
Пример построения профиля психологической активности личности по основным характеристикам ее индивидуальности
|
Профиль схемы 3 называется характерологическим, поскольку позволяет подробно проанализировать содержание установленного для отдельного испытуемого типа характера, в данном случае — практико-мыслительного, ранее уже рассмотренного на примере схемы 2 (профиля личности). Из содержания схем 2 и 3 следует, что названия типов характера весьма условны, выражая их особенности, отнесенные к сущности образов-знаков саморегуляции, к познавательной деятельности человека — как человека разумного. В целом характерологические свойства человека представляют гораздо более широкий спектр его взаимодействия с миром, а смысл этих свойств может быть вполне раскрыт (лишь в связи со свойствами других психических образований, в особенности мотивационной сферы личности.
Раздел IV
Способности
как мера развития
и эволюции
объектных
Психологических
Свойств личности
Глава 15
Интеллектуальный потенциал личности
Методика 1
Самооценка интеллекта
1. Мой интеллект в любой группе людей всегда оказывается самым высоким 10 2. Среди немногих интеллектуалов я — один из них 9 3. Я принадлежу к наиболее умным людям 8Оценка сообразительности
1. В пустом стакане три ореха. Сколько орехов в стакане? 2. Может ли воробей называться птицей? 3. Может ли муж жениться на сестре… 4. В темной комнате находятся керосиновая лампа, свеча и газовая плита. Что вы зажжете?Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра
Тест интеллекта и одновременно тест профориентационный TSI мoжет применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 35-40 лет,… В отечественной практической психологии профконсультация с помощью TSI… Интерпретация результатов отдельных субтестов TSI. Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений): возникновение…Описание заданий раздела 1 и образцы решений
Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором нет одного слова. Вам нужно выбрать из нижеприведенного списка слов то, которое является, по вашему мнению, наиболее подходящим для завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл. Если вы нашли такое слово, нужно в листе ответов поставить рядом с номером задания ту букву, за которой стоит найденное слово среди других вариантов ответа. Образец 1.
1. Кролик больше всего похож на...
а) кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа. Если вы нашли правильный ответ, то в листе ответов ставится следующее: 1в, означающее, что «Кролик больше всего похож на зайца». Образец 2.
2. Противоположностью надежды является...
а) грусть; б) злость; в) нежность; г) уныние; д) отчаяние.
В листе ответов ставится: 2 д, означающее, что «Противоположно-стью надежды является отчаяние». Естественно, записывать в лист ответов получившееся по смыслу предложение не нужно: у вас очень ограничено время. Лучше еще раз проверить ваши ответы, и если вдруг найдется другое решение, то зачеркнуть прежнюю букву и поставить рядом другую.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Раздел 1. Задания 1-20
1. У дерева всегда есть...
а) листья; б) плоды; в) почки; г) корни; д) тень.
2. Комментарий — это...
а) закон; б) лекция; в) объяснение; г) следствие; д) намек.
3. Противоположностью предательства является...
а) любовь; б) тунеядство; в) хитрость; г) трусость; д) преданность.
4. Женщины ... бывают выше мужчин.
а) всегда; б) обычно; в) часто; г) никогда не; д) иногда.
5. Обед не может состояться без...
а) стола; б) сервиза; в) пищи; г) воды; д) голода.
6. Занятием, противоположным отдыху, является...
а) труд; б) забота; в) усталость; г) прогулка; д) тренировка.
7. Для торговли необходимо иметь...
а) магазин; б) деньги; в) прилавок; г) товар; д) весы.
8. Когда спор кончается взаимной уступкой, это называется... а) конвенцией; б) компромиссом; в) развязкой; г) сговором; д) примирением.
9. Человека, который плохо относится к новшествам, называют... а) анархистом; б) либералом; в) демократом; г) радикалом; д)консерватором.
10. Сыновья ... превосходят отцов по жизненному опыту. а) никогда не; б) часто; в) редко; г) обычно; д) всегда.
11. При одинаковом весе больше всего белков содержит... а) мясо; б) яйца; в) жир; г) рыба; д) хлеб.
12. Соотношение выигрышей и проигрышей в лотерее дает возможность определить...
а) число участников; б) прибыль; в) цену одного билета; г) количество билетов; д) вероятность выигрыша.
13. Тетя ... бывает старше племянницы.
а) всегда; б) редко; в) почти всегда; г) никогда не; д) обязательно.
14. Утверждение, что все люди честны...
а) ложно; б) хитро; в) абсурдно; г) верно; д) не доказано.
15. Рост шестилетнего ребенка равен примерно ... см. а) 160; б) 60; в) 140; г) 110; д) 50
16. Длина спички... см.
а) 4; б) 3; в) 2,5; г) 6; д) 5.
17. Не вполне доказанное утверждение называют...
а) двусмысленным; б) парадоксальным; в) гипотетичным;
г) путанным; д) очевидным.
18. Севернее всех названных городов расположен...
а) Новосибирск; б) Мурманск; в) Красноярск; г) Иркутск;
д) Хабаровск.
19. Предложение не существует без...
а) глагола; б) подлежащего; в) обращения; г) точки; д) слова.
20. Расстояние между Москвой и Новосибирском составляет примерно... км.
а) 3000; б) 1000; в) 7000; г) 4800; д) 2100.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Описание заданий раздела 2 и образцы решений
В этом разделе вам предлагаются ряды, содержащие по 5 слов, из всех пяти слов четыре могут быть объединены в одну группу по общему смыслу, подходящему для всех этих четырех слов. Пятое, лишнее по смыслу слово и должно быть вашим ответом на задание, кото-рое иначе может быть названо так: «Найдите лишнее слово, не подходящее по смыслу к четырем другим из пяти названных». Это лишнее слово обозначено соответствующей буквой, которую необходимо проставить рядом с номером задания.
Образец 1.
1. а) Стол; б) стул; в) голубь; г) диван; д) шкаф. Ответ 1 в, так как «голубь» не относится к предметам мебели, а смысл объединения слов именно таков. Слово «голубь» является лишним по смыслу в ряду названных слов. Образец 2. 2. а) Идти; б) мчаться; в) ползти; г) бежать; д) лежать.
Ответ 2 д, так как «лежать» не относится к обозначению способов передвижения. Слово «лежать» является лишним по смыслу в ряду названных слов.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Раздел 2. Задания 21-40
21.. а) Писать; б) рубить; в) шить; г) читать; д) кровать.
22. а) Узкий; б) угловатый; в) короткий; г) высокий; д) широкий.
23. а) Велосипед; б) мотоцикл; в) поезд; г) трамвай; д) автобус.
24. а) Запад; б) курс; в) направление; г) путешествие; д) север.
25. а) Видеть; б) говорить; в) осязать; г) нюхать; д) слышать.
26. а) Прилечь; б) приподняться; в) присесть; г) прислониться; д) привстать.
27. а) Круг; б) эллипс; в) стрела; г) дуга; д) кривая.
28. а) Добрый; б) верный; в) отзывчивый; г) трусливый; д) честный.
29. а) Разделять; б) освобождать; в) связывать; г) резать; д) отличать.
30. а) Граница; б) мост; в) общество; г) расстояние; д) супружество.
31. а) Занавес; б) щит; в) невод; г) фильтр; д) стена.
32. а) Матрос; б) плотник; в) шофер; г) велосипедист; д) парикмахер.
33. а) Кларнет; б) контрабас; в) гитара; г) скрипка; д) арфа.
34. а) Отражение; б) эхо; в) деятельность; г) отзвук; д) подражание.
35. а) Ученье; б) планирование; в) тренировка; г) отчет; д) рекламирование.
36. а) Зависть; б) скупость; в) обжорство; г) скаредность; д) жадность.
37. а) Разум; б) вывод; в) решение; г) начинание; д) договор.
38. а) Тонкий; б) худой; в) узкий; г) дородный; д) короткий.
39. а) Горлышко; б) пробка; в) ножка; г) спинка; д) ручка.
40. а) Туманный; б) морозный; в) ветреный; г) хмурый; д) дождливый.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Описание заданий раздела 3 и образцы решений
В разделе 3 даны такие задания, в которых не хватает одного слова во второй паре слов. Первая пара слов — полная, состоящая из двух взаимосвязанных по смыслу слов; нужно понять смысл этой взаимосвязи, чтобы в соответствии с ним выбрать недостающее во второй паре слово из пяти слов, приводимых ниже.
Образец 1.
1. Лес — дерево; луг — ?
а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; д) тропинка. Ответ 1 в, так как взаимное отношение леса и деревьев имеет такой же смысл, как взаимное отношение луга и травы. Образец 2.
2. Темный — светлый; мокрый — ?
а) дождливый; б) сырой; в) пасмурный; г) влажный; д) сухой. Ответ 2 д, так как взаимное отношение темного и светлого имеет такой же противоречивый смысл, как взаимное отношение мокрого и сухого.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Раздел 3. Задания 41-60
41. Школа — директор; кружок — ?
а) председатель; б) член; в) руководитель; г) заведующий; д) посетитель.
42. Часы — время; термометр — ?
а) прибор; б) измерение; в) ртуть; г) тепло; д) температура.
43. Искать — находить; размышлять — ?
а) запоминать; б) приходить к выводу; в) расследовать; г) петь; д) вспоминать.
44. Круг — шар; квадрат — ?
а) призма; б) прямоугольник; в) тело; г) геометрия; д) куб.
45. Действие — успех; обработка — ?
а) товар; б) труд; в) отделка; г) достижение; д) цена.
46. Животное — коза; пища — ?
а) продукт; б) еда; в) обед; г) хлеб; д) кухня.
47. Голод — худоба; труд — ?
а) усилие; б) усталость; в) энтузиазм; г) плата; д) отдых.
48. Луна — Земля; Земля — ?
а) Марс; б) звезда; в) Солнце; г) планета; д) воздух.
49. Ножницы — резать; орнамент — ?
а) вышивать; б) украшать; в) создавать; г) рисовать; д) выпиливать.
50. Автомобиль — мотор; яхта — ?
а) борт; б) киль; в) корма; г) парус; д) мачта.
51. Роман — пролог; опера — ?
а) афиша; б) программа; в) либретто; г) увертюра; д) ария.
52. Ель — дуб; стол — ?
а) мебель; б) шкаф; в) скатерть; г) гардероб; д) гарнитур.
53. Язык — горький; глаз — ?
а) зрение; б) красный; в) очки; г) свет; д) зоркий.
54. Пища — соль; лекция — ?
а) скука; б) конспект; в) юмор; г) беседа; д) язык.
55. Год — весна; жизнь — ?
а) радость; б) старость; в) рождение; г) юность; д) учеба.
56. Решение — боль; превышение скорости — ?
а) расстояние; б) протокол; в) арест; г) авария; д) сопротивление воздуха.
57. Наука — математика; издание — ?
а) типография; б) рассказ; в) журнал; г) газета «Вести»; д)редакция.
58. Горы — перевал; река — ?
а) лодка; б) мост; в) брод; г) паром; д) берег.
59. Кожа — осязание; глаз — ?
а) освещение; б) зрение; в) наблюдение; г) взгляд; д) смущение.
60. Грусть — настроение; гнев — ?
а) печаль; б) ярость; в) страх; г) аффект; д) прощение.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Описание заданий раздела 4 и образцы решений
В заданиях этого раздела содержится всего по два слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним, в крайнем случае — двумя словами. Это одно слово и будет ответом на задание, его нужно записать рядом с номером задания.
Образец 1.
1. Пшеница, овес — ?
Ответ: 1. зерновые, так как это слово точно передает общий смысл обоих слов, объединяя их этим общим смыслом.
Образец 2.
2. Хлеб, масло — ?
Ответ: 2. пища, так как это слово правильно выражает общий смысл обоих названных слов.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Раздел 4. Задания 61-76
61. Яблоко, земляника — ?
62. Сигарета, кофе — ?
63. Часы, термометр — ?
64. Нос, глаза—?
65. Эхо, зеркало — ?
66. Картина, басня — ?
67. Громко, тихо — ?
68. Семя, яйцо — ?
69. Герб, флаг - ?
70. Кит, щука — ?
71. Голод, жажда — ?
72. Муравей, осина — ?
73. Нож, проволока — ?
74. Наверху, внизу — ?
75. Благословение, проклятие —?
76. Похвала, наказание —?
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Описание заданий раздела 5 и образцы решений
В этом разделе даны простые задачи, которые по существу являются не столько арифметическими, сколько практическими. Поэтому, решая их, необходимо быть внимательным в отношении практического смысла ваших ответов. Это позволит проверить правильность вашего решения не только по содержанию вычислений, но и по необходимости этих, а не других вычислений.
Образец 1.
1. Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги?
Ответ: 75 (монет), так как здесь действительно необходимо умножить: 25 х 3. Правильная запись ответа: 1.75. Образец 2.
2. Лодка плывет по течению реки со скоростью 10 км/час, а скорость этого течения составляет 4 км/час. Какова скорость лодки относительно берега?
Ответ: 14 км/час, так как в этой задаче необходимо сложить скорость лодки и течения воды: 10 + 4. Правильная запись ответа: 2.14.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Раздел 5. Задания 77-96
77. У мальчика было 100 монет, из них он истратил 15. Сколько монет у него осталось?
78. Сколько километров проедет автомобиль за 9 часов, если его скорость составляет 70 км/час?
79. Фрукты в 15 ящиках весят 280 кг, а каждый пустой ящик весит 3 кг. Каков чистый вес фруктов?
80. Траншею 6 человек выкопают за 72 часа. За сколько часов выкопают такую же траншею 18 человек?
81. Упаковка из трех шариковых ручек стоит 5 монет. Сколько шариковых ручек можно приобрести на 60 монет?
82. Человек пробегает 1,5 м за четверть секунды. Какое расстояние этот человек пробежит за 10 секунд?
83. Дерево находится в 20 м севернее дома, а дом расположен в 15 м севернее пруда. Каково расстояние от дерева до пруда?
84. Кусок материи длиной 3,5 м стоит 70 монет. Сколько стоит 2,5 м такой же материи?
85. Рабочие выполнят задание вчетвером за 90 дней. Сколько нужно рабочих для выполнения такого же задания за половину дня?
86. Проволока длиной 48 см при нагревании увеличивается до 56 см. Какова будет длина 72-сантиметровой проволоки при ее нагревании?
87. В мастерской за 8 часов делают 280 стульев. Сколько стульев будет изготовлено в этой мастерской за полтора часа?
88. Сплав составляется из двух частей серебра и трех частей олова. Сколько граммов олова потребуется для получения 15 г сплава? 89. Один человек зарабатывает в день 3 сотни монет, а другой — 5 сотен. Вместе они зарабатывают 120 сотен монет за половину месяца. Сколько сотен монет зарабатывает за 15 дней первый из этих двоих людей?
90. За одно и то же время первый ткацкий цех выпускает 60 м материи, а второй — 40 м. Сколько материи изготовит второй цех к тому времени, когда первый уже выпустит 90 м материи?
91. Некто отдал восьмую часть своих денег за почтовые марки и еще в три раза больше денег за бумагу, после чего у него осталось 8 монет.
92. В два ящика упаковано 43 предмета. В первый ящик вошло на 9 предметов больше, чем во второй. Сколько предметов находится в первом ящике?
93. Кусок материи длиной 60 м разрезали на две части так, что одна из них составляет две трети другой. Какова длина того куска материи, который больше?
94. Предприятие отправило три четверти своей продукции на экспорт, а пятую часть этой продукции реализовало для своих рабочих. Какой процент продукции остался на складе предприятия?
95. Сок, заполняющий 6/7 объема емкости, стоит 72 сотни монет Сколько сотен монет стоит 1/2 объема той же самой емкости?
96. В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у каждого сына сестер в два раза больше, чем братьев. Сколько в семье дочерей?
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Описание заданий раздела 6 и образцы решений
В этом разделе каждое задание представлено рядом чисел, расположенных в определенной связи между собою. Необходимо продолжить числовой ряд на основании обнаруженной вами особенности этой связи чисел.
Образец 1.
1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14...
Ответ: 16, так как в этом ряду чисел особенность их связи между собою — постоянное возрастание каждого следующего числа на 2 единицы.
Образец 2.
2. 2, 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12...
Ответ: 10, так как в этом числовом ряду особенность связи чисел между собою состоит в том, что при переходе от первого числа ко второму нужно вычесть 2 единицы, а при переходе от второго числа к третьему нужно прибавить 3 единицы и т. д.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Раздел 6. Задания 97—116
|
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Описание заданий раздела 7 и образцы решений
В каждом задании вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в ряду фигур а), б), в), г), д).
Образец.
Решение.
Соединив части фигур 01, получим фигуру «а», поэтому в ваших листах ответов в разделе 7 в строке 01 зачеркнута «а», то есть 1.а. При соединении частей 02 возникает фигура «д». Соответственно из 03 получаем «б», из 04 — «г». Правильная запись ответа: 1.а. Не рекомендуется делать какие-либо пометки на изображениях фигур.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Раздел 7. Задания 117-136
|
|
|
|
Задания раздела 7 продолжается на следующей странице! Переверните страницу и продолжайте работу.
|
|
|
Конец раздела 7. Проверьте еще раз и ждите дальнейших указаний!
Описание заданий раздела 8 и образцы решений
Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести граней вы у каждого куба видите три. В каждом из последующих рядов вам предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-новому. Ваша задача — определить, которому из этих пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.
Образец
Куб (01) представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02) соответствует кубу «д», третий (03) — кубу «б», (04) — «в», (05) — «г». Правильная запись ответа: 1.а.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Раздел 8. Задания 137—156
|
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Раздел 9
Для выполнения заданий этого раздела вам потребуется сначала выучить группу слов. Затем вы получите задания, с помощью которых выяснится, насколько хорошо вы эти слова запомнили.
После того как будет разрешено перевернуть эту страницу, постарайтесь как можно лучше запомнить ряды слов, помещенные в таблицу.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Раздел 9
Для запоминания приведенных ниже слов вам дается 3 минуты:
|
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Описание заданий раздела 9 и образцы решений
В каждом задании вам будет указана первая буква одного из выученных слов. Вы должны вспомнить, что означало слово, начинающееся с этой буквы: цветок, инструмент, птицу, произведение искусства или животное. Помните, что все заученные слова начинаются с разных букв, т. е. ни одна начальная буква не повторяется.
Образец 1.
Первая буква — «ф». Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное, на букву «ф» начинается лишь фиалка, то есть цветок. Следовательно, в листе ответов укажите цифру 1.
Правильная запись ответа: 1.1.
Образец 2.
Первая буква слова — «з». Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное, на букву «з» начинается слово «заяц», то есть животное. Следовательно, в листе ответов будет: 2. 5.
Правильная запись ответа: 2. 5.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Раздел 9. Задания 157-176
|
Все задания методики TSI вы выполнили. Большое спасибо!
Ключ методики TSI Р. Амтхауэра
Форма А
1.1г, 2в, 3д, 4д, 5в, 6а, 7г, 86, 9д, 10в, 11б,12д, 13в, 14а, 15г, 16а, 17в, 186, 19д,20г.
2. 21д, 226, 23а, 24г, 256, 26г, 27в, 28г, 29д, ЗОг, 31д, 32г, 33а, 34в, 35д, 36в, 37а, 38г, 396, 40г.
3. 41в, 42д, 436, 44д, 45в, 46г, 476, 48в, 496, 50г, 51г, 526, 536, 54в, 55г, 56д, 57в, 58в, 596, 60г.
4. 61 — плоды; 62 — наркотические возбуждающие средства; 63 -приборы; 64 — органы чувств; 65 — отражение; 66 — произведение искусства; 67 — сила; 68 — зародыши; 69 — символы; 70 — водные животные; 71 — органические потребности; 72 — живые организмы; 73 — метал- лические изделия; 74 — положение в пространстве; 75 — пожелания (санкции); 76 — меры воспитания.
5. 77(85), 78(630), 79(235), 80(24), 81(36), 82(60), 83(35), 84(50), 85(720), 86(84), 87(52,5), 88(9), 89(45), 90(60), 91(16), 92(26), 93(36), 94(5), 95(42), 96(4).
6.97(27), 98(26), 99(25), 100(16), 101(62), 102(31), 103(51), 104(7), 105(8), 106(12), 107(2), 108(13), 109(42), 110(19), 111(13), 112(71), 113(15), 114(17), 115(63), 116(14).
7. 1176, 118г, 119в, 120в, 121д, 122г, 123д, 124а, 125а, 126б, 127д, 128в, 129д, 130г, 131в, 132а, 133г, 1356, 136в, 134г.
8. 1376, 1386, 139в, 140а, 141г, 142а, 1436, 144д, 145в, 146г, 147а, 1486, 149д, 150г, 151в, 1526, 153д, 154а, 155в, 156д.
9.157-4,158-5,159-3,160-2,161-5,162-1,163-5,164-3,165-2, 166-3, 167-5, 168-3, 169-4, 170-2, 171-2, 172-4, 173-1, 174-4, 175-3, 176-1.
Субтест 4.
Совпадение с ключом — 2 балла.
Аналогичное, но неполное значение слова — 1 балл.
Несовпадение с ключом и вообще далекое от смысла слова понятие — 0 баллов.
Обработка результатов TSI по вышеприведенному ключу. Затем проводится интерпретация результатов согласно комментарию к методике и на основе построения профиля структуры интеллекта (структуры интеллектуальных и профессиональных способностей в связи с типами характера). Ниже приводится пример построения по схеме 10; при этом еще представлены результаты по кубикам Кооса.
Схема 4. Пример построения профиля TSI на шкале 20—80 в связи с типами
характера: дан профиль отдельного испытуемого, относящегося к практико-
мыслительному типу
Обозначения субтестов. На схеме 15.1 даны примерные очертания сфер (областей) максимальных значений возможных профилей каждого из четырех типов характера. Эти области определены нами на основании опыта применения методики TSI в системе конструктивной типологии личности для лиц различного возраста. Примечательно то, что возраст до 35—40 лет практически не имеет какого-либо определенного значения в смысле продуктивности в результатах TSI, а поэтому данная методика может служить также для диагностики характерологических особенностей человека, а не только интеллектуальных. С другой стороны, связь тех и других существенна для способностей человека.
Методика 4
Кубики Кооса
В содержание схемы 10 включены результаты отдельного испытуемого по субгесту «Кубики Кооса», одному из наиболее информативных субтестов методики Д. Векслера. Этот тест применяется индивидуально как для детей, так и для взрослых. Субтест С. Кооса не охватывает полностью структуру интеллектуальных способностей, поскольку относится к так называемым «неструктурированным» методикам, которые предназначены прежде всего для оценки качества развития этих невербальных интеллектуальных способностей на основе выполнения заданий различной степени трудности.
Методика применяется для решения различных диагностических задач, как, например, для установления нормального уровня развития умственных способностей: высокого их уровня; умственной отсталости: нарушений поведения; невротических проявлений и шизофрении.
Испытуемым предлагаются двухцветные кубики, длина ребра которых составляет 35 мм. О том, как окрашены грани кубиков, одинаковы ли они, испытуемого перед выполнением заданий спрашивают специально: чтобы исключить предположения о неодинаковых кубиках. Например, два любых кубика, выбранные наугад, обнаруживают, что по две их грани окрашены в один цвет и по две в другой (красный и белый), наконец, по две грани окрашены — по диагонали разделенными — и тем и другим цветом. Образцы фигур, которые необходимо собрать из неизвестного испытуемому числа кубиков, предъявляются на бланках 10 х 10 см. Но при этом обязательно говорится, что «вам необходимо собрать изображенную фигуру из возможно меньшего числа кубиков за минимальное время. Чем быстрее и правильнее вы соберете фигуры, тем выше будет ваш результат». В других вариантах методики предлагаются четырехцветные кубики, со стороной в 2,5 см,
В нижепредлагаемом варианте число кубиков может составлять 12-14, хотя для выполнения заданий любой сложности достаточно девяти. При выполнении заданий фиксируется не только время, но и характер, и количество движений испытуемого, все его поведение в целом, как вербальное, так и невербальное. Так, например, для диагностики типа характера и типов способностей и мотивации существенно то, работает ли испытуемый аналитически, «перебирая» кубики и как бы репродуцируя образец, или он предпочитает вначале осуществить обобщение существенных признаков образца, то есть использует синтетический конструктивный подход. Во втором случае фигуры собираются значительно быстрее и увереннее, ошибки устраняются легко. На основании специальных исследований нами установлена устойчивая положительная корреляция результатов по Коосу с педагогическими, организаторскими и творческими, конструктивными способностями.
|
Нормы времени в данном здесь варианте методики (для 10 заданий возрастающей сложности) и образцы фигур следующие:
Фигура 10 предъявляется именно «ромбом»!
В дополнение к методикам TSI и Кооса, для изучения интеллектуального потенциала полезна методика «Творческие способности».
Творческие способности
|
Задача исследования. Оценка творческого воображения и скорости процессов мышления количественным показателем. Предлагают-ся любые три слова в сочетании, ранее не известном исследуемому.
Пример инструкции испытуемому. «После сигнала "Внимание!" я назову и напишу на доске три слова. Ваша задача — возможно скорее написать наибольшее число осмысленных фраз так, чтобы в каждую из них входили все три слова. Например, если бы я написал "дождь", "поле", "земля", можно было бы объединить их в такую фразу: "Дождь в поле хорошо промочил землю".
Возможны и другие фразы. Каждую фразу надо писать с новой строки. Когда я буду говорить: "Черта", ставьте отчетливо заметную косую черту в том месте, в котором вас застанет сигнал. Пишите быстро, но обычным почерком, чтобы было нетрудно прочитать. Когда я дам команду "Стоп!", прекратите писать и переверните лист бумаги». Пустить секундомер, через 5 мин дать команду «Стоп!».
Учет и анализ результатов. Ведется наблюдение за мимикой и поведением исследуемого. Путем опроса надо уточнить, какие фразы писать легко, а когда было трудно что-либо придумать, что именно мешало.
Каждая фраза оценивается по пятибалльной системе: 5 — остроумная оригинальная комбинация; 4 — правильное, логичное сочетание слов; 3 — пожалуй, и так можно; 2 — два слова связаны, а третье нелогично, 1 — бессмысленное сочетание слов.
Эти показатели могут быть сведены к одному коэффициенту творческого воображения, который равен сумме проставленных баллов, поделенной на число фраз, написанных за 5 минут.
Методика 6
Куб Линка
Метод позволяет судить о наблюдательности и пространственных представлениях, способностях к анализу и синтезу материала, умении находить и… Оборудование. 1. Набор из 27 кубиков с длиной ребра 4 см; грани кубиков… Три грани кубика, окрашенные в один цвет, должны составлять трехгранный угол, примыкать к одной вершине. Две грани…Глава 16
Диагностика интересов
И профессиональных склонностей
1. Дифференциально-диагностический опросник, модернизированный (ДДО—М), созданный Е. А. Климовым, был неоднократно опубликован, в том числе в… 2. Анкета интересов А. Е. Голомштока, также многократно и широко… 3. Методика «Структура интересов» В. Хеннинга (перевод с немецкого) из-за историко-литературных ограничений…Анкета интересов
1. Физика 12 3 4 2. Математика 12 3 4 3. Химия 12 3 4Опросник Дж. Холланда
2. Вязальщик А Санитарный врач Б 3. Повар А Наборщик Б 4. Фотограф А Заведующий магазином БСтруктура интересов
1. Классическая музыка как сопровождение к спортивным упражнениям. 2. Взаимосвязь спорта и политики. 3. Выбор частот и т. п. физические вопросы, связанные с беспроволочной передачей легкой музыки.Мотивация
как мера развития
и эволюции
субъектных
психологических
свойств личности
Глава 17
Типология и диагностика свойств личности по параметру направленности
Типологическое единство темперамента, характера и мотивации
Причинные типологии индивидуальных различий опираются на представления о единстве мира, но их основным содержанием и смыслом является единство… Реактивность и возрастающая активность ребенка, которые проявляются в… Таким образом, способы деятельности выступают не только основообразующими факторами темперамента и характера, но и…Диагностика мотивации психологической активности личности
Причинная типология мотивации не предполагает подразделения на высшие и низшие стратегии и типы поведения, дезавуирующие нрав-ственно-положительную… Рис. 17.1. Модель взаимоотношения типов темперамента, характера и мотивацииКонструктивность мотивации
В общепринятой психологической терминологии четыре основных типа мотивации могут быть раскрыты как результат ортогонального отношения мотивации… Используя эту схему, рассмотрим описание четырех основных типов мотивации… «ЛЕВ»:Основной способ (мотив) взаимодействия — «да—да», то есть мотив взаимного принятия внутреннего и внешнего, их…Локус контроля
1. а) Дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают. б) В наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что… 2. а) Многие неудачи происходят от невезения.Методика 3
Самооценка направленности контакта
Обработка результатов по ключу каждого из направлений (№ 1 — №5): 1. Соперничество: 3а, 6б,8а, 9б,10а, 13б,14б,16б,17а, 22б,25а, 28а.Направленность личности
Если указанная в «ключе» буква занесена в рубрику «больше всего» — 2 балла,… Направленность на себя: отражает, в какой мере респондент описывает себя как человека, ожидающего прямое…Потребность в достижении
1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета. 2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл. 3. Для меня в любом деле важно его исполнение, а не его законченный результат.Потребность в общении
1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах. 2. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих… 3. Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение.Структура мотивации
порядком надоело. -3-2-1 0+1+2+3 2. Я работаю на пределе сил. -3-2-1 0+1+2+3 3. Я хочу сделать все, на чтоПример построения профиля психологической активности личности по основным характеристикам ее субъектных свойств
Схема 6. Пример построения профиля мотивации активности отдельного
испытуемого по параметру направленности личности
(шкала 20-80, округление до целых чисел)
Ведущей особенностью мотивационного профиля является его определенность в отношении основного мотива взаимодействия человека с миром. В данном примере этот основной мотив выражает реконструктивный характер взаимодействия, определяющего отнесенность характера активности человека к практико-мыслительному типу, профили которого даны на схемах 1 (§ 12.4), 2 (§ 14.6) и рис. 14.3.
Раздел VI
системное
исследование
психологической активности
человека в профессиональной
деятельности практического
психолога
Глава 18
Физические и психологические представления о времени
Физические представления о времени
Например, хронологические аспекты психологической активности не могут не приниматься во внимание, как только ставится вопрос о психологическом… Категория времени безусловно является соотносительным понятием, то есть… Личностное время человека относительно независимо от физического времени его организма, подобно тому, как «общество…Психологическое представление о времени
Выявление психологического времени на фоне физического в исследованиях времени реакции оказалось весьма сложной экспериментальной и теоретической… BP = K •log(n+l), где «К» — коэффициент, «n» — число альтернативных сигналов плюс (как минимум) один сигнал, вследствие того, что сигнал…Конструктивное значение понятия психологического времени
И редукционистские и изоляционистские течения в психологии объединяет абсолютность и односторонность их содержания, а также и то, что они одинаково… Но самостоятельность и научность психологии конкретно означает признание… Координата времени позволяет перейти к установлению взаимосвязей количественных и качественных изменений, наполнить…Психофизические исследования времени реакций
Y = K • Sn, где «Y» — субъективная представленность ощущения, «К» — коэффициент,… Важное значение при установлении этой зависимости имели классификация стимулов и построение шкал реакций на основе…Обобщение психофизических закономерностей исследования времени реакций
Y=K•log(n+l), где X = n+1, а коэффициент К принят условно за 1, получаем график кривой,… Важно отметить, что при а = е:Глава 19
Интеграция субъективных и объективных представлений о времени
Современные психофизические представления о времени реакции
Объективные, то есть определяемые объектами—стимулами, реакции являются еще и реакциями субъекта, и в такой мере, что эти объективные реакции… Тогда возникает вопрос. А действительно, какими вообще могут быть кривые этих… 1. Все рассмотренные кривые психофизических зависимостей следует все-таки свести к логарифмическим не потому, что…Приоритет фактора времени
В современных психологических исследованиях
Таким образом, объективная сторона психофизических исследований ВР, в обобщенном их представлении, может безусловно рассматриваться в графической… Чтобы ответить на вопрос о субъективной стороне этих исследований, необходимо… Y = K•logX1.Понятия физического и психологического времени в онтогенетических исследованиях
Б. Г. Ананьев пишет: «В литературе описаны значительные вариации ВР, связанные с информационной природой стимула, социальным развитием и… Указанная связь, по Б. Г. Ананьеву, позволяет осуществить исторический подход… Завершая рассуждения об этих и других примерах исторического подхода к изучению личности, Б. Г. Ананьев утверждает:…Время как параметр нормального распределения психологической активности человека
Добавим, что П. Фресс и Ж. Пиаже, говоря о психометрической функции, упоминают работу Галифрэ (1947), где также в отношении разностного порога для… Приведем еще одно замечание из П. Фресса и Ж. Пиаже по поводу логарифмической… В нашем контексте это замечание крайне важно, так как мы стремимся в конечном счете не к упорядочению некоторых…Глава 20
Время, пространство и нормальное распределение как исходные понятия прикладных психологических и социологических исследований
Количественные и качественные характеристики распределения психологической активности человека по фактору времени
Обобщая этот материал, отметим, что при качественной оценке характера распределения нельзя не придавать значения количественной стороне этого… С точки зрения этой строгой, математически корректно доказанной теоремы А. М.… Увлекаясь самим ореолом объективности, Пиаже и Фресс из искренних, надо полагать, побуждений еще более этот ореол…Взаимосвязь понятий времени, пространства и нормального распределения
Вот почему именно единство времени и пространства оказывается необходимым следствием специальной теории относительности в виде целостного… Но, однако, не профессионально высказывать критические замечания в адрес… Иными словами, в содержании своей психологической активности, в отличие от своей деятельности, посредством обобщения…Прикладные аспекты пространственно-временного обоснования психологических исследований свойств личности
Не вдаваясь особенно в подробности релятивистских представлений, отметим, как именно они формулируются еще до Эйнштейна. Например, Л. Фейербах… Этот вывод Гегеля вполне можно проиллюстрировать, с учетом замечаний… Представим далее, что названные решетки оказываются достаточно плотными, — настолько, что образуют своеобразную…Возраст как параметр нормального распределения
Из приведенного вступления к исследованию отчетливо видно, что Менделеев имеет в виду возможное нормальное распределение жителей по возрасту, т. е.… Например, И. С. Кон, методологически правильно сосредоточиваясь на… Суть дела заключается не в том, что аргумент времени исключает активность человека как личности, а в том, что…Пример профориентационного исследования психологической активности личности
Таблица 20.2
Пример распределения численности населения развитых европейских стран (Y0% и Yl%) в зависимости от возраста (n=ХО,Х% лет) по формуле
Д. И. Менделеева
Таблица 20.3
Пример распределения населения развитых европейских стран (У1%)
по признаку рождаемости в зависимости от возраста (n=Х лет)
(формула Д. И. Менделеева)
|
Таблица 20.4
Пример распределения населения развитых европейских стран (Y1%)
по признаку смертности в зависимости от возраста (n=Х лет)
(формула Д. И. Менделеева)
|
|
Рис. 20.2.Пример распределения населения развитых европейских стран (Yl%
по признакам смертности и рождаемости в зависимости от возраста (n=Х лет)
(формула Д. И. Менделеева)
|
Рис. 20.3.Гистограмма распределения населения развитых европейских стран
(Y1%)пo признакам смертности и рождаемости в зависимости от возраста (n=Х
лет) (формула Д. И. Менделеева)
Рис. 20.4. Сокращенный вариант распределения численности населения развитых европейских стран (Y0% и Y1%) в зависимости от возраста (n=Х0,Х% лет) по формуле Д. И. Менделеева
Рис. 20.5. Сокращенный вариант гистограммы распределения численности
населения развитых европейских стран (Y0 % и Y1 %) в зависимости от возраста
(n=Х0,Х % лет) по формуле Д. И. Менделеева
Таблица 20.5
Пример распределения психологической активности испытуемого (Y%) по признаку продуктивности в зависимости от времени (n=Х ед.)*
Таблица 20.6
Обобщенная характеристика распределения психологической активности
испытуемого (Y%) по признаку продуктивности в зависимости от времени
(n=Х ед) или в зависимости от психологического возраста (Хпв)
(на основании табл. 20.5)
|
|
Рис. 20.6. Обобщенная характеристика распределения психологической
активности испытуемого (Y%) по признаку продуктивности в зависимости
от психологического возраста (n=Хпв) (8-100 «лет»)
|
Рис. 20.7. Гистограмма обобщенной характеристики распределения психологической
активности испытуемого (Y %) по признаку продуктивности в зависимости
от времени (n=Х ед.) (на основании табл. 20.6)
Пример построения личностного профиля психологической активности на основании результатов системного обследования
|
|
|
|
|
Gs — Субъективные показатели по методикам Холланда, Стреляу, общей оценки интеллекта, включая предварительную оценку проявления вторичного фактора Р. Кеттелла (экстраверсия-интроверсия )
Go — Объективные показатели по вышеуказанным методикам.
Ts — Субъективные показатели по адаптированной методике Д. Кейрси.
То — Объективные показатели но вышеуказанной методике.
Cs — Субъективные показатели по методике самооценки характера.
Со — Объективные показатели по методике Р. Кеттелла.
Ps — Субъективные показатели по методике «Структура интересов».
Ро — Объективные показатели по вышеуказанной методике.
Ms — Субъективные показатели по методикам: «Конструктивность мотивации» и «Структура мотивации».
Мо — Объективные показатели по вышеуказанным методикам.
Личностный профиль психологической активности построен на основании результатов системного обследования клиента, приведенных в табл. 20.4, стр. 524. Анализ качества профиля осуществляется с помощью следующих четырех методических приемов.
1. Выясняется индивидуально-своеобразная мера активности человека, прежде всего по методикам исследования темперамента. Этот уровень активности может быть представлен в виде прерывистой линии, проведенной через весь профиль. По высоте этого уровня можно судить, является ли в целом активность человека умеренной, соразмерной его индивидуальным особенностям, или человек активен сверх собственных природных возможностей, или, наконец, человек недостаточно активен по отношению к этим возможностям. Во внимание принимается как субъективная, так и объективная оценки активности личности.
2. Определяется экстравертность клиента, например, по методикам Г. Ю. Айзенка и Р. Б. Кеттелла (вторичный фактор по этой методике). Активность личности оценивается по отношению к прерывистой линии экстраверсии, проходящей через весь профиль. Этот прием является более точным, поскольку экстраверсия уже предполагает психологическую оценку активности человека.
3. Еще более точный прием — это оценка качества самоактуализации личности путем расчета так называемого «золотого сечения» полного личностного профиля. Принимается во внимание среднее минимальное значение активности по 10 точкам, располагающимся внизу профиля. Точно так же рассчитывается максимальное значение по 10 наиболее высоко расположенным точкам. Диапазон изменений от минимума до максимума обозначается D и умножается на величину 0,618... Затем к минимальному значению прибавляется полученная путем умножения величина, представляющая искомое «золотое сечение» профиля. В этом случае индивидуальная мера активности личности определяется наиболее точно. Она как раз, скорее всего, и оказывается медианой распределения активности личности, если личность психологически здорова.
4. Наконец, конкретное состояние психологического здоровья человека определяется наиболее адекватно путем построения гистограммы активности на основании накопленных частот личностного профиля.
Дифференциация методов коррекции девиантного поведения по параметру типов непродуктивных социальных ориентаций
Негативная антропология психоанализа, таким образом, от обратного, служит познанию человека и в особенности — познанию процессов социализации… Основы этой системы, в частности, составляют типологические описания… В отечественной педагогике, психологии и социально-педагогической антропологии, относительно независимо от влияния…Рекомендуемая литература
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.
2. Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.
3. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. - М.: АК, 1993.
4. Александров Ю И. Психофизиологическое значение активности центральных и периферических нейронов в поведении. — М.: Наука, 1989.
5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.
6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.
7. Андреева Г. М. Психология социального познания человека. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1969; М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997.
8. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.
9. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.:, Изд-во моск, ун-та 1984.
10. Асмолов А. Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2000.
11. Бардин К. В. Проблемы современной психофизики // Вопросы психологии. — 1990. — № 1.
12. Батенин С. С. Человек в его истории. — Л.: Наука, 1976.
13. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М.: Наука, 1979.
14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986.
15. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. — М.: Знание, 1972.
16. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. — 1991. — № 6.
17. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев: Наукова думка, 1989.
18. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - М.: Наука, 1997.
19. ВеккерЛ. М. Психические процессы. Мышление и интеллект. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.
20. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.
21. Винер Н. Кибернетика и общество. — М.: Наука, 1958.
22. Вундт В. Основы физиологической психологии. Вып. 13. — СПб., 1912.
23. Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1.
24. ВыготскийЛ. С. История развития высших психических функций // Развитие высших психических функций. — М.: Наука, 1960.
25. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. - Т. 5.
26. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1996.
27. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.
28. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. — М.: Наука, 1968.
29. Годфруа Ж. Что такое психология / Пер. с фр. — М.: Мир, 1992.
30. Государев Н. А. Треугольный человек. — М.: Молодая гвардия, 1991.
31. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.
32. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972.
33. Дейнега Г. С. Искусство жить вместе // Тайна двоих. — М.: Молодая гвардия, 1990.
34. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. — Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994.
35. Елисеев О. П. Образование человека. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.
36. Елисеев О. П. Процессуально-логические аспекты образования человека // Космизм и новое мышление на Западе и Востоке: Материалы международной научной конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.
37. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.
38. Ершов А. А. Взгляд психолога на активность человека. — М.: Луч, 1991.
39. Захаров А. И. Семейное консультирование как способ оптимизации и коррекции формирования личности у детей с неврозами // Вестник психотерапии. — 1993. — № 1(4).
40. ЗейгарникБ. В. Патопсихология. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.
41. Изард К. Эмоции человека. — М.: Прогресс, 1980.
42. Ильенков Э. В. Философия я культура. — М.: Изд-во полит. лит., 1991.
43. Ильин Е. П. Психология воли. — СПб.: Питер, 2000.
44. Ильин Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения. — Киев, 1998.
45. Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. — Владимир: Изд-во Владим. гос. педагогич. ин-та, 1972.
46. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). — М.: Наука, 1974.
47. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. — СПб.: Наука, 1999.
48. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: Изд-во КГУ, 1969.
49. Ковалев А. Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970.
50. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000.
51. Корольков А. А., Петленко В. П. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине. — М.: Медицина, 1977.
52. Космизм и новое мышление на Западе и Востоке. Материалы международной научной конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.
53. Красногорский Н. И. Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животных: В 10 т. — М.: Медгиз, 1958. — Т. 3.
54. Крылов А. А. Человек в автоматизированных системах управления. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.
55. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. — М.: Наука, 1995.
56. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Киев.: Наукова думка, 1981.
57. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.
58. Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест. — М.: Смысл, 1998.
59. Леонтьев Д. А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000.
60. ЛичкоА. Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л.: Медицина, 1983.
61. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.
62. Марков А. А. О логике конструктивной математики // Вестник МГУ, сер. мат.-мех. - 1970. - № 2.
63. Марков Б. В. Философская антропология. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.
64. Маслоу А. Дальние резервы человеческой психики. — М.: Наука, 1999.
65. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
66. Менделеев Д. И. Заветные мысли. Полное издание. — М.: Мысль, 1995.
67. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986.
68. Михайлов В. Д. О понятии «человеческая активность» // Философия и социальная психология. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.
69. МудрикА. В. Введение в социальную педагогику. — М.: Мысль, 1997.
70. Мухин Ю. М. Инвариантность и отражательная функция зрительного образа // Психология познавательной деятельности. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975.
71. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. — М.: Мысль, 1997.
72. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности //Доклады на совещании по вопросам психологии личности. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
73. Найссер У. Познание и реальность. — М.: Прогресс, 1981.
74. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. — М.: Медгиз, 1966.
75. Непрерывная школьная практика по психологии / Под ред. А. И. Щербакова - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1970.
76. Никитин В. А. Проблемы теоретической идентификации социальной работы // Уч. зап. MГСУ. — 1999. — № 2.
77. Ноэль Э. Массовые опросы. — М.: Прогресс, 1978.
78. Обозов Н. Н., Щекин Г. В. Психология работы с людьми. — Киев: ИПЛУ, 1990.
79. Овчинников Б. В., Павлов К. В., Владимирова И. М. Ваш психологический тип. — СПб.: Изд-во «Андреев и сыновья», 1994.
80. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991.
81. Павлов И. П. ПСС. - М.: Госиздат, 1951.
82. Панферов В. Н. Психология человека. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000.
83. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогика, 1996.
84. Петровский А. В. Введение в психологию. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.
85. Петровский В. А. О понятии надситуативной активности // Вопросы психологии. — 1975. — № 3.
86. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук// Материалы XVIII Международного психологического конгресса. — М., 1966
87. Пиаже Ж., Фресс П. Экспериментальная психология. Вып. 1,2.— М.: Прогресс, 1966.
88. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969.
89. Платонов К. К. Психологический практикум. — М.: Просвещение, 1980.
90. Поршнев Б. Ф. О начале человеческой истории. — М.: Наука, 1968.
91. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. — М.: Политиздат, 1978.
92. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — СПб.: Питер, 2000.
93. Практикум по психологии / Под ред. А. И. Щербакова. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1970. - Ч. 1.
94. Практические занятия по психологии / Под ред. Д. Я. Богданова и И. П. Волкова. — М.: ФиС, 1989.
95. Психодиагностика. Теория и практика / Пер. с нем. под ред. Н. Ф. Талызиной. — М.: Прогресс, 1986.
96. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. В 2 т. — М.: Владос, 1999.
97. Психология. Учебник / Под ред. А. А. Крылова. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.
98. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л. В. Куликов. — СПб.: Питер, 2000.
99. Пушкин В. Г. Сознание, отражение и кибернетика // Единство форм отражения. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983.
100. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991.
101. Расчетина С. А. Социальная педагогика — развивающаяся область исследования. — СПб.: Verba Magistri, 1997.
102. Реан А. А. Психология изучения личности. Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.
103. Регуш Л. А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений // Вопросы психологии — 1985. — № 1.
104. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. — М.: Педагогика, 1988.
105. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. - М., 1993.
106. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946.
107. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.
108. Светлов В. А. Практическая логика. — СПб.: Слово, 1997.
109. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии // Народное образование. — 1998. — № 6.
110. Сержантов В. Ф. Характер и деструктивное поведение. — СПб.: Ривьера, 1993.
111. Сеченов И. М. Избранные фил. и психол. тр. — М.: Госиздат, 1947.
112. Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики. Вып. 1, 2, 3. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
113. Сорокун П. А. Основы общей психологии — Псков.: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1997.
114. Сочивко Д. В., Якунин В. А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. — Л., ЛГУ, 1988.
115. Стрелъченко В. И. Диалектика отрицания и метафизика бессознательного творчества (классическая немецкая философия) // Диалектика сознания и бессознательного. — Л.: Изд-во ЛГПИ им А. И. Герцена, 1988.
116. Стрелъченко В. И. Русский космос и европейская наука // Космизм и новое мышление на Западе и Востоке. Материалы международной научной конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.
117. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Пер. с польск. — М.: Прогресс, 1982.
118. Теплов Б. М. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. — М.: Медгиз, 1956.
119. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. — М.: Наука, 1997.
120. Трусов В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.
121. Умрихин В. В. Развитие советской школы дифференциальной психофизиологии. — М.: Наука, 1987.
122. Фирсов М. В. Введение в теоретические основы социальной работы. - М.: Изд-во МГСУ, 1997.
123. Фишер П. Ущелье перед Омегой // Космизм и новое мышление на Западе и Востоке. Материалы международной научной конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.
124. Франкл В. В поисках смысла. — М.: Наука, 1990.
125. Фромм Э. Психоанализ и этика. — М.: Прогресс, 1995.
126. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Наука, 1995.
127. Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Педагогика, 1997.
128. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 1997.
129. Человек — производство — управление / Под ред. А. А. Крылова и В. П. Сочивко. — Л.: Лениздат, 1982.
130. Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов: В 2 т. — М.: Прогресс, 1988.
131. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М.: Педагогика, 1994.
132. Шарден Тейяр де. Феномен человека. — М.: Прогресс, 1989.
133. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. — М.: Наука, 1998.
134. Эриксон Э. Детство и общество. — М.: Педагогика, 1994.
135. Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. — 1981.-№4.
136. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.
Елисеев Олег Павлович
Практикум по психологии личности
Е издание, исправленное и переработанное
– Конец работы –
Используемые теги: раздел, Личность, Предмет, психологического, познания0.071
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Раздел I. Личность как предмет психологического познания
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
| Твитнуть |
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Реклама
Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право.
© copyright 1999 - 2024 allRefs.net. Все права защищены. Страница сгенерирована за: 0.177 сек.
Новости и инфо для студентов