Системный психодиагностический тест - раздел Социология, Раздел I. Личность как предмет психологического познания 1. Обычно Я Просыпаюсь Утром Свежим И Отдохнувшим.
2. Временами Я Во...
1. Обычно я просыпаюсь утром свежим и отдохнувшим.
2. Временами я волнуюсь из-за пустяков.
3. Большую часть времени я чувствую общую слабость.
4. Я часто тревожусь.
5. Кое-кто настроен против меня.
6. Часто различная пища кажется мне одинаковой на вкус.
7. Глупо осуждать человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.
8. Окружающее мне часто кажется нереальным.
9. Когда я строю планы, я часто рассчитываю на счастливый случай и везение.
10. Порой мне кажется, что трудностей слишком много и мне их не преодолеть.
11. Меня редко посещают грустные мысли.
12. Когда я что-либо делаю (работаю, ем, двигаюсь), я часто перескакиваю с одного на другое, а не действую обдуманно и методично.
13. Я верю, что любые, даже скрытые поступки не окажутся безнаказанными.
14. Я считаю, что надоевшую повседневную работу всегда следует доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости.
15. Я человек твердых убеждений.
16. Я люблю пофлиртовать (вести игривый разговор, кокетничать).
17. Мне нравятся компании, где подшучивают друг над другом.
18. Я люблю подвижные игры и развлечения.
19. Мне нравится верховая езда.
20. Я часто многое теряю из-за своей нерешительности.
21. Мне трудно поддерживать разговор с малознакомыми людьми.
22. Часто я лишь с большим трудом могу скрыть свою застенчивость.
23. Я регулярно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
24. Я общительный человек.
25. Я люблю вечеринки и шумные веселые компании.
26. Я охотнее куплю книгу об особенностях государственного управления, чем книгу по искусству.
27. Меня всегда интересовала техника, например автомобили, самолеты, вертолеты, мотоциклы и т. д.
28. В газете меня больше интересует статья с заголовком «Современные проблемы культуры и искусства», чем с заголовком «Улучшение производства и торговли».
29. Мне бы хотелось быть медработником (врачом, медсестрой и т. п.).
30. Мне бы понравилась работа секретаря.
31. Временами я бываю злым и раздражительным.
32. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я даже не могу усидеть на месте.
33. Мне часто говорят, что вспыльчив.
34. Я часто сожалею о том, что я такой раздражительный и ворчливый.
35. У меня отсутствуют враги, которые всерьез желают мне навредить.
36. У меня бываю странные и необычные мысли.
37. Почти каждый день случается что-то, что пугает меня.
38. Иногда мне нравится причинить боль людям, которых я люблю.
39. Временами я чувствую себя бесполезным.
40. Мои родители часто были настроены против моих знакомых.
41. У меня часто бывает настроение, когда я легко отвлекаюсь от дела, становлюсь рассеянным и мечтательным.
42. Временами я испытываю ненависть к членам моей семьи, которых я обычно люблю.
43. Я строго соблюдаю принципы нравственности и морали.
44. Если бы я был вынужден солгать человеку, мне бы пришлось смотреть в сторону, так как было бы трудно смотреть ему в глаза.
45. Меня возмущает, что преступника могут освободить благодаря ловкой защите адвоката.
46. Я очень редко прогуливал школьные уроки.
47. Шутки о смерти в разговоре вполне допустимы и приличны.
48. Я люблю танцевать.
49. Я охотнее посмотрю соревнование фехтовальщиков, чем боксеров.
50. Мне нравится (или нравилась раньше) рыбная ловля.
51. Мне хочется быть менее застенчивым.
52. Когда я нахожусь в компании, я мучаюсь выбором темы для разговора.
53. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
54. В детстве я входил в компанию, где все стояли друг за друга.
55. Счастливее всего я чувствую себя в одиночестве.
56. По-моему, интереснее быть инженером, чем философом.
57. Думаю, что я более чувствителен к прекрасному, чем большинство людей.
58. Я гораздо больше заинтересован в деловых и материальных успехах, чем в поисках духовных и художественных ценностей.
59. Я люблю готовить пищу.
60. Будь я художником, мне бы понравилось рисовать цветы.
61. Я вспыльчив, но быстро успокаиваюсь.
62. Иногда я настолько возбуждаюсь, что мне трудно заснуть.
63. Думаю, что нервы у меня в порядке (как у большинства людей).
64. Обычно я спокоен и меня трудно вывести из равновесия.
65. Я ужасно боюсь грозы.
66. Многих людей можно обвинить в развращенности.
67. Я бы добился значительно больших успехов, если бы люди относились ко мне лучше.
68. У меня бывают необычные мистические (таинственные) переживания.
69. Даже среди людей я чувствую свое одиночество.
70. Мечты моей жизни много значат, но я этого никому не говорю.
71. Мои намерения часто кажутся мне настолько невыполнимыми, что я отказываюсь от них.
72. Чаще всего у меня бывает сразу несколько различных увлечений.
73. Я всегда следую чувству долга и ответственности.
74. Думаю, что существует одно-единственное правильное понимание смысла жизни.
75. Я люблю лекции на серьезные темы.
76. Иногда меня так забавляла ловкость плута, что я ему сочувствовал.
77. Я старюсь избегать необычных высказываний, которые смущают других.
78. Мне бы понравилось быть автогонщиком.
79. Иногда я дразню животных.
80. Мне бы понравилась охота на тигров.
81. Я редко заговариваю с детьми первым.
82. В школе мне было трудно говорить перед всем классом.
83. Я схожусь с другими людьми так же легко, как и другие.
84. Мне бы хотелось часто встречаться вне работы со своими друзьями.
85. Мне нравятся групповые мероприятия, где я могу побыть среди людей.
86. Я охотнее проведу отпуск в тихом домике, чем на курорте.
87. Я предпочитаю исторические романы научным сообщениям по экологии.
88. Я люблю поэзию.
89. Мне бы понравилось быть цветоводом.
90. Я люблю детей.
91. Я так остро переживаю свои неприятности, что подолгу беспокоюсь.
92. Бывало, что из-за волнений у меня пропадал сон.
93. Меня трудно рассердить.
94. Меня настолько волнуют некоторые вещи, что я с трудом о них говорю.
95. Думаю, что почти каждый может солгать, избегая неприятностей.
96. Безопаснее никому не доверять.
97. Люди завидуют моим удачным идеям, ибо не первыми их придумали.
98. Я опасаюсь некоторых предметов и людей, хотя они вполне безвредны.
99. Нередко бываю ситуации, когда легко потерять веру в успех.
100. Иногда я хвалю людей, которых знаю очень мало.
101. Я легко прихожу в замешательство.
102. Я иногда подолгу не могу ничего делать, потому что трудно заставить себя взяться за работу.
103. Порой мне кажется, что я ни на что не гожусь.
104. Когда кто-нибудь проявляет глупость, я стараюсь его поправить.
105. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности и морали.
106. В школе у меня часто были плохие оценки по поведению.
107. Я люблю подшучивать над людьми.
108. Соревнования доставляют мне большее удовольствие, если я заключаю пари (бьюсь об заклад) относительно их результатов.
109. Я люблю волнение и напряжение большого количества людей.
110. Я люблю охоту.
111. Я без смущения и страха вхожу туда, где уже собрались все гости.
112. Иногда из-за своей сдержанности мне бывает трудно отстаивать себя.
113. Попадая в новый коллектив, я быстро приспосабливаюсь.
114. Я активно участвую в организации игр и групповых мероприятий.
115. По возможности я стараюсь избегать большого количества людей.
116. На работе мне было бы более интересно заниматься техникой, а не делами, связанными с отношениями людей в их совместном труде.
117. Мне больше нравится пища из экзотических продуктов, а не привычные блюда.
118. Будь я журналистом, мне бы понравилось писать о театре.
119. Меня всегда очень мало привлекали игры с куклами.
120. Думаю, что мне понравилась бы работа портного по женской одежде.
121. Я все принимаю близко к сердцу.
122. Ожидание действует мне на нервы.
123. Раз в неделю или чаще я бываю возбужденным и взволнованным..
124. Я все чувствую более остро, чем другие.
125. Иногда я чувствую, что за мной следят.
126. Большую часть времени я чувствую, что я не очень четко воспри -нимаю окружающее.
127. Временами мне хочется нанести повреждение себе или другим людям.
128. Люди безразличны и равнодушны к тому, что может случиться с другими.
129. Плохие, часто даже ужасные слова приходят мне в голову, и я не могу от них избавиться.
130. Временами мне очень хотелось навсегда уйти из дома.
131. Мое поведение в сильной степени зависит от обычаев окружающих меня людей.
132. Я предпочитаю действовать под влиянием минуты, не задумываясь, даже если это приводит к дальнейшим трудностям.
133. Я могу сослаться на болезнь, чтобы избежать неприятностей.
134. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого спиртного.
135. Всякая грязь пугает меня и вызывает отвращение.
136. Я люблю поговорить на сексуальные темы, в этом нет ничего запретного.
137. Мне доставляет удовольствие разыгрывать беззлобные шутки.
138. Меня смущают неприличные анекдоты.
139. Если есть необходимость, я смогу организовать других людей.
140. Отдыхая, я предпочитаю чтение и другие интеллектуальные занятия активным подвижным играм и развлечениям.
141. В компании я чувствую себя несколько неловко и из-за этого произвожу впечатление хуже, чем мог бы произвести.
142. Если люди наблюдают за мной, мне становится несколько не по себе.
143. Мне трудно подобрать слова к своим мыслям, поэтому у меня нет такой готовности к беседе, как у других людей.
144. Мне разонравилось бывать среди людей.
145. Я всегда рад присоединиться к групповым мероприятиям или поездкам.
146. Я мог бы быть счастлив, живя один в избушке среди лесов и гор.
147. По телевизору я охотнее посмотрю на новые изобретения, чем на концерт.
148. Я бываю упрям просто из принципа, а не потому, что это для меня важно.
149. Я хотел бы быть певцом.
150. Я люблю собирать цветы и выращивать комнатные растения.
151. Я впечатлительнее большинства людей.
152. Я легко теряю терпение в общении с людьми.
153. Иногда мной овладевает пустая мысль и беспокоит несколько дней.
154. Критика и замечания в мой адрес меня мало задевают.
155. Иногда мне кажется, что я нахожусь на грани нервного срыва.
156. Мои поступки часто неправильно понимаются окружающими.
157. Многие люди способны на нечестный поступок ради выгоды.
158. Меня крайне редко наказывают без причины.
159. Иногда мне кажется, что против меня что-то замышляется.
160. Привычки некоторых членов моей семьи меня очень раздражают.
161. У меня редко бывают приступы плохого настроения.
162. Бывает, я отказываюсь от начатого дела из-за неверия в свои силы.
163. В моей семье есть нервные люди.
164. Меня раздражает, когда женщина курит.
165. Я считаю, что соблюдение законов является обязательным.
166. Почти всегда я испытываю потребность в острых ощущениях.
167. В разговорах с представителями противоположного пола я избегаю любых щекотливых тем, которые могут вызвать смущение.
168. Я люблю играть в карты, домино и другие игры, пусть и на деньги.
169. Будучи журналистом, я бы с удовольствием писал о спорте.
170. Иногда я заставляю своих друзей пойти куда-нибудь, хотя они говорят, что им желательно остаться дома.
171. Я верю в чудеса.
172. Если необходимо выступить, высказать свое мнение, то присутствие большого числа людей меня мало смущает.
173. Я легко прихожу в замешательство.
174. Мне было довольно легко и даже интересно отвечать на вопросы. Обработка результатов. Согласно руководству В. М. Мельников и Л. Т. Ямпольского, обработка результатов осуществляется по 14 шкалам, дифференциация которых осуществляется по следующей схеме:
Граф-схема психодиагностического теста:
Из данной схемы следует, что на основании 753 вопросов методик MMPI и 16PF формируется в общей сложности 19 шкал второго и 16 шкал третьего уровней [65,136]. Однако данная граф-схема содержит в себе логическое противоречие, состоящее в том, что, по сути дела, рядополагаются шкалы третьего и четвертого уровней (см. сплошную нумерацию от 1 до 14 на схеме). В руководстве авторов прямо предлагается вести обработку результатов по указанным 14 позициям или шкалам, что вызывает закономерные вопросы у пользователей, особенно в связи с отсутствием ключей к ПДТ. Таким образом, ценнейшие результаты многомерного анализа экспериментального исследования психологии личности оказываются незавершенными, несмотря на громадную работу, проведенную авторами.
Ниже предлагается: во-первых, вести обработку результатов по 16 шкалам, относящимся к одному и тому же II уровню, поскольку шкалы 4-10 логически к нему и относятся; во-вторых, из 18 шкал предлагается исключить, как отдельные, шкалу «В» (раздражительную слабость) и шкалу «7» (робость как чувствительность к угрозе), относя при этом соответствующие этим шкалам вопросы к смежным с ними, а именно к «А» и «С» и к «6» и «7», обощенными по факторам соответственно «1» и «13».
И наконец, в-третьих, ниже предлагаются «ключи» ко всем шкалам на основе их подробного обсуждения авторами и нашей адаптации данной методики:
1 + 3. Шкала невротизма, включающая в себя шкалы: тревожность
(A) и ипохондрию (С). Вопросы, относящиеся к шкале «раздражитель-ной слабости» (В), отнесены по их содержанию либо к шкале А, либо к шкале С.
2 (н), 4 (Мf и Sc), 155 (н), 32 (Ну, Pt, Sc, Ma), 33 (н), 62 (Pt), 64 (в),
92(в),93(в), 121(Mf,Pa), 124 (Pt), 152(Pt,Si), 154(K*,D,Si), 153 (Pt,Si), 151 (Pa,Pt), 123 (Pt, Si,Ma), 122 (н),94 (Sc), 91 (h),63(D*),34(b),
61(К*,Ну),31 (L*F), 3 (Hs,D,Ну,Pt), 1 (Hs*, Ну*, Pt*), [62,206-208],
или:
A: 1*, 2,3,32,33,34,61,64,91,92,93,122,155 (тревожность) (S13)
С: 4,18*, 31,62,63,94,121,123,124,151,152,153,154 (ипохондрия)
(S13)
4 + 5 + 6 + 7. Шкала психотизма, включающая в себя шкалы: шизоидность, паранойяльность, подозрительность и фобии (D, E, F, G).
6 (F, Sc), 8 (Sc), 36 (Pt, Sc), 38 (Sc), 66 (в), 68 (н), 96 (Ну*), 98 (Pt, Sc), 125 (F, Pa), 156 (Pd), 128 (F), 129 (Pt), 157 (К, Ну, Pa, Si), 151 (F, Pa, Sc), 158 (Pa, Sc, Ma), 127 (F), 126 (Hs), 97 (Si*), 95 (A", Pa, Si), 67 (F, Pd, Pa, Sc), 65 (h), 37 (Pt, 5c), 35 (Pa*), 7 (D*, Ma), 5 (Pd,Pa), [62,213-215] или:
D: 6, 8, 36, 37, 38, 98, 151,156, 172 (шизоидность) (59) E: 5, 7,35*, 67, 95,125, 151,157, 158 (паранойяльность) (S9) F: 36, 65, 66, 68,96, 97, 98,129,159 (подозрительность) (59) G: 6, 7*, 67, 125, 126, 127,128, 129, 173 (фобии) (59)
8 + 9+10+11. Шкала депрессии включает в себя гипотимию, зависимость, интрапсихическую неупорядоченность и конфликты узкого круга (Н, I,J, К):
11 (D, Si), 10 (К*), 39 (К*, D, Pt), 41 (Q4), 69 (Pa, Pt, Sc), 71 (н), 99 (Pd), 101 (Pt, Si), 102 (D, Pt, Si), 163 (н), 162 (Pt, Si), 160 (Mf, Ma), 131 (Hy*,Pd), 161 (в). 132 (F), 133(5**), 130 (Pd, Sc, Ма)103(н), 100(L*), 72 (в), 70 (н), 42 (Mf, Sc), 40 (Pd), 12 (G*), 9 (F)
H: 10*, 11, 39*, 99, 102, 103, 133*, 161*, 162 (гипотимия) (S9)
I: 9, 12, 41, 72, 100, 101, 131, 163, 171 (зависимость) (S9) J: 10, 41, 71, 99, 101, 102, 130, 131, 132 (интрапсихическая неупорядоченность) (59)
К: 40, 42, 69, 70, 130, 131, 133, 160, 163 (конфликты узкого круга) (59)
12. Шкала совестливости:
13 (Mf), 14 (G), 15 (н), 43 (F), 44 (G*), 45(Hy*, Pd*, Ma*), 73 (Ma), 74 (н), 75 (в), 104 (в), 105 (н), 134 (н), 135 (н), 164 (в), 165 (F*). (S15)
13. Шкала расторможенности:
16 (D*), 17 (Mf*, Si*), 46 (н), 47 (N*), 76(Ma), 77 (F*), 106 (н), 107 (н), 108 (Mf*), 136 (Pd*, Mf, Si*), 137 (F), 138 (Si), 166 (F), 167 (F), 168 (Si*)/ (515)
14. Шкала общей активности:
19 (в), 20 (D*), 48 (Si*), 49 (I), 50 (в), 78 (н), 79 (D*, Mf*) 80 (н) 108 (Mf*), 109 (Si*), 110 (Mf*), 139 (Si*), 140 (Q1*), 169 (Mf*), 170
(Q3) (S15)
15. Шкала застенчивости (робость, стеснительность): 20 (Ну*, Si), 21 (K*, Ну*, Pd*, Ma, Si), 22 (Ну*, Si), 51 (Hy*, Pa*, Si), 52 (K*, Hy*, Pd*, Ma, Si), 53 (5/*), 81 (Ну*, Si), 82 (Pt, Si), 83 (Sc*, Si*), 111 (Pt*, Si*), 112 (h), 113 (Q2), 141 (H*), 142 (H*), 143 (H*) (S15)
17. Шкала эстетической впечатлительности:
26 (I), 27 (I), 28 (I), 56 (I), 57 (M), 58 (M*), 87 (M), 88 (Mf), 89 (A//), 117 (Q1), 118 (Mf), 119 (Mf), 147 (I), 148 (D*, Ma), 149 (Hy, Мf) (515)
16+18. Шкала общительности—женственности, включающая в себя: 1) общительность:
23 (D*), 24 (D*, Si*), 25 (Mf*, Si*), 53 (Si*), 54 (Ma, Si*), 55 (F), 84 (Mf*, Si*), 85 (Si*), 86 (A), 114 (H), 115 (Si*), 116 (H*), 144 (Sc), 145 (Q2*), 146 (н) (515)
2) женственность (степень идентификации испытуемого с культу-| рально определенной женской ролью):
29 (Mf), 30 (н), 59 (Mf), 60 (Mf), 89 (Mf), 90 (F*, Sc*) 119 (Mf*), 120 (h), 149 (Ну, Mf), 150 (Mf) (510)
Таким образом, «ключ» представляет собою 16 логически, содержательно и математико-статистически обоснованных шкал, обобщение которых может быть произведено далее до 8, а затем и до 4 шкал, в соответствии с известным правилом упорядочения типов/черт по шкалам:
где n равно 0, 1,2, 3, А,... (Эта формула выражает собой аристотелевскую логическую модель познания: раздвоение единого. Она приво дится, в частности, В. Штерном в его «Дифференциальной психофизиологии...».) При этом необходимо иметь в виду, что это обобщение следует проводить не формально, а по содержанию вопросов и смыслу шкал, для чего в «ключе» рядом с каждым номером вопроса указан его смысл в виде символа, общепринятого в психодиагностике и патопсихологии. Символ «н» означает то, что здоровые испытуемые обычно отвечают на этот вопрос отрицательно, а символ «в» соответственно положительно. Знак «*» указывает на отрицательную формулировку вопроса.
Все темы данного раздела:
И психологического образования человека
Совершенствование гуманитарного образования предполагает продвижение по наиболее перспективным направлениям подготовки высококвалифицированных специалистов, способных участвовать в разрешении гло
Гуманистический смысл понятий социализации и аккультурации
В субъективных взаимоотношениях и взаимодействии клиентов и специалистов конкретизируется диалектика взаимного положительного отрицания субъектов процесса социализации, которая состоит в их совме
О природе кризиса гуманистического образования человека
По мнению практиков, наиболее четко обобщенному В. А. Никитиным, в понятии «социальная работа» эпитет «социальность» определяет цель (ре)социализации следующим образом: «Оказание помощи человеку
Категория общности как первичная абстракция общей теории личности
Практика социально-психологической помощи и попытки создания ее общей теории, как видим, полностью воспроизводят ситуацию кризиса психологии, описанную Л. С. Выготским. Каким же виделся выход из
Субъектная активность человека как условие эволюции его личности
Общность как идеальность есть форма не столько деятельности, сколько, точнее говоря, «чувственно-предметной активности» человека [42,268], представляющая развитие объективного плана культуры. Общн
Функциональная асимметрия
Категория «общность» является основной не только для рассмотрения массовидных и групповых явлений, но и явлений личностного развития человека. Личность как микрокосм, или феномен культуры, или к
Гендерная асимметрия
Функциональная асимметрия, при всей ее безусловной значимости в личностном развитии человека, не является единственной его характеристикой. В онтогенезе существенны и другие формы асимметрии, в час
Культуральная асимметрия
Исходными понятиями в культурном опосредовании человеческого поведения, — при том что человек остается ответственным и свободным субъектом своего развития, — являются социальные нормы и ценности,
Системная асимметрия личностного развития человека
Каждая из показанных на схеме макрохарактеристик человека, представляющая собою содержание отдельной стадии его личностного развития, сопрягается с его формами, выраженными в виде асимметричной со
Системно-структурное представление о развивающейся личности
Личностное развитие человека в плане становления основных его макрохарактеристик может быть представлено в виде восходящей структуры с координатами самосознания и сознания (вертикаль и горизонталь
Стадии личностного развития человека
В отличие от приведенной выше логики процессов образования человека, продолжающей учение Б. Г. Ананьева как современное человекознание, А. В. Петровский выделяет всего три, а не четыре фазы развит
Логические основания личностного развития человека
Относительную логическую завершенность процессов образования человека, т. е. полный логический квадрат общностных отношений в структуре личности, можно выявить, если индивидное и субъектное, а т
Сознание и самосознание человека в структуре его психологической активности
Личностное развитие человека осуществляется в течение всей его жизни. Поэтому качество личности не может быть абсолютным определением человека, но лишь относительным — как цель и как процесс, выра
Мотивационные стратегии развития личности в ее эволюции
Социализация и аккультурация человека как личности предполагает, что он является субъектом этих процессов. Поэтому такое существенное значение имеет мотивация человека и в связи с этим в плане соц
Приоритетность саморазвития личности по отношению к содержанию ее эволюции
Неравномерность развития личности связана с особенностями формирования личностного пространства и является прямым следствием второго закона динамики, по которому, при относительном определении нап
Конструктивный подход в определении содержания развития и эволюции личности
Л. С. Выготский считает, что временное отношение между обучением и развитием (выражающее собою механизм гетерохронности) и уже достигнутое качество самоопределения личности в каком-либо направлени
Философско-исторические основания конструктивного подхода
Человек как субъект мира в своем поведении опирается на объективную возможность адекватного взаимодействия с ним. При этом сложный системно-структурный характер взаимодействия внутреннего и внешн
Психологический смысл конструктивного подхода
Изложение и осмысление философских вопросов для практического психолога, вероятно, не самое увлекательное занятие. Но как отмечает В. Франкл: «...Страдание перестает быть страданием... в тот моме
Интегративная модель структуры личности в системе конструктивной типологии
Интегративная модель структуры личности в целом должна содержать идею ее преемственности по отношению к уже сложившимся в психологической науке системным описаниям человека. Наиболее полное из под
Основные темы и понятия главы 5
1. Понятие неравномерности личностного развития.
2. Гетерохронность личностного развития.
3. Содержание неравномерного и гетерохронного развития личности.
4. Эволюция лич
Принципы конструирования структуры развивающейся личности
Структура личности строится на основе идеи соотносительности. Следовательно, вопрос о том, абсолютным или относительным является нечто в структуре личности, решается каждый раз в конкретных условия
Логика взаимосвязи процессов эволюции и развития личности
Первая операция логического раздвоения содержания активности личности состоит в том, что выделяется активность достижения (сознание) и активность отношения (самосознание). При этом актив-Своей акти
Психология саморазвития личности в ее эволюции
Первая стадия этой дифференциации относится к состоянию новорожденности и младенчества. На этой стадии активность разделяется на две относительно самостоятельные формы:
1. Индивидный и ин
Основные темы и понятия главы 6
1. Понятия эволюции и развития личности с точки зрения ее активности.
2. Основные принципы конструирования структуры личности.
3. Методы познания развивающейся личности: диалектик
Конструктивный подход в разрешении проблем целостности личности
Во многих научных теориях, в том числе в теории эволюции личности, необходимо в методологическом плане опираться на понятие целостности. Это понятие является неотъемлемой чертой научного мышления,
Дифференциация форм системного конструирования
Процесс научно-теоретического конструирования концепций некоторых исследуемых объектов может осуществляться различными путями, на основе различных исходных формулировок. Возможно, что такое конст
Основные темы и понятия главы 7
1. Конструктивный подход и проблема целостности.
2. Значение понятия целостности в теории эволюции личности.
3. Взаимоотношение целого и части.
4. Системная характеристик
Развивающаяся личность человека как предмет конструктивного самопознания
Личность как выражение качественной определенности человека является объектом изучения многих наук: философии и антропологии, психологии человека, социальной психологии и педагогики, социологии
Психологический смысл активности развивающейся личности человека
Эпистемологичность представлений о личности можно компенсировать, если обратиться к вопросу о целесообразности осознанной активности. Смысл и цель этой активности состоят в воспроизводстве человек
Основные темы и понятия главы 8
1. Личность как объект гуманитарных наук.
2. Значение категории активности в дифференциации предметов гуманитарных наук.
3. Эпистемологическое и психологическое значение активнос
Принцип развития в исследовании и самопознании личности
Развитие личности в естественнонаучном и социально-историческом смыслах чаще всего рассматривается объективно, исходя из некоторых норм, пределов или идеалов. На этой основе развитие представляется
Понятия свободы, необходимости и ответственности в эволюции и развитии личности
Понятие самоответственности — более глубокое, чем дисциплина или самодисциплина. Эти последние предполагают следование определенным критериям [то есть тому, что (не)разрешается], в то время как лич
Пространственно-временные координаты и законы развития личности в ее эволюции
Таким образом, вопрос о пространственной и временной определенности развития человека оказывается не только теоретически, но в практически весьма значимым. От особенностей разрешения этого вопроса
Основные темы и понятия главы 9
1. Понятие нормы в развитии личности.
2. Естественное и закономерное развитие личности.
3. Диалектика понятий необходимости и свободы.
4. Ответственность, дисциплина и са
Типологическое значение макрохарактеристик личностного развития человека
Если объектом социально-антропологического познания является личность, понимаемая как общность, то предметом этого познания выступают различные свойства этой общности, а также различныe отношения л
Личность как объект психологического познания
Другим существенным вопросом в рассмотрении проблемы развивающейся личности в социально-педагогических исследованиях является ее определение. Г. Олпорт, подытоживая результаты исследования личности
В психологическом познании личности
Наука определяет меру развития личности нормативами численными, установленными в специальных исследованиях, а мораль — общественно-историческими нормами поведения. Тем не менее и в социально-антро
Основные темы и понятия главы 10
1. Основные свойства личности в связи с ее макрохарактеристикам»
2. Типологии личности.
3. Определение личности.
4. Диалектический и феноменологический методы познания ли
Проблемы конструирования типологий личности
Постоянным объектом внимания при рассмотрении индивидуально-психологических особенностей человека является проблема конструирования типологий личности. Эмпирический и теоретический поиск оснований
Типология и психодиагностика темперамента
Темперамент есть обобщенная динамическая характеристика реактивности личности в ее сознательной деятельности. При этом ре-активность понимается как интегрирующее психодинамическое образование, пре
Сравнительная характеристика типов темперамента
Типы темперамента и нервной системы по Гиппократу, Галену и И. П. Павлову
Тип нервной системы по Н. И. Красногорскому
Описание темперамента по Н. И. Кросног
Общая характеристика развития психодинамических свойств личности
В самых различных психологических концепциях: Г. Олпорта, К Роджерса, А. Маслоу, Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева (где темперамент по сути игнорируется), Б. М. Теплова и В. Д. Небылицина (где тем
Объективная оценка и самооценка развития индивидных психологических свойств личности
Индивидные психологические свойства личности исследуются в тесной связи с физиологическими свойствами человека. Те и другие свойства могут быть исследованы на основе общей логики, начала которой б
Шкала оценок для измерения реактивности
Инструкция: Определите по четырехбальной шкале интенсивность каждого из наблюдаемых свойств поведения испытуемого. При оценке следует исходить из конкретных, наблюдаемых форм и способов поведения.
Проблема взаимосвязи темперамента и характера
При статическом сопоставлении параметров реактивности и активности личности их противоречивые взаимоотношения обычно не принимаются во внимание. Это особенно относится к вербальным методикам исслед
Самооценка структуры темперамента
Инструкция. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
1. Вы любите часто бывать в компании?
2. Вы избегаете иметь вещи, которые ненадежны, непрочны, хотя и красивы?
3
Личностный опросник Я. Стреляу
Инструкция: ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
1. Легко ли вы сходитесь с людьми?
2. Способны ли вы воздержаться от того или иного действия до момента, пока не получите
Ключ к опроснику Стреляу
Совпадение — 2 балла.
Несовпадение — 0 баллов.
"Не знаю" — 1 балл.
Сила по возбуждению (Fb):
ДА - 3,4, 7, 13, 15, 17,19, 21, 23, 24,32,37, 39,45,46, 56
Личностный опросник Д. Кейрси
Инструкция: из двух вариантов ответов по каждому вопросу нужно выбрать один и отметить его соответствующей буквой рядом с Номером вопроса [79].
1. В компании (на вечеринке) вы:
а)
Регистрационный лист к опроснику Д. Кейрси
Ав = (8 - 2) х 2 = 4. Выраженность типа ADEH равна 4 + 0 + 8 + 6=18 (<20 — неярко).
DB = (10 - 10) = 0. Если выраженность 20<В<40, то тип выражен ярко.
Опросник ОСТ В. М. Русалова
Опросник структуры темперамента (ОСТ) В. М. Русалова используется для диагностики свойств "предметно-деятелыюстного" и «коммуникативного» аспектов темперамента.
ОСТ имеет 105 воп
Ключ к ОСТ
1-я шкала — эргичность:
Ответ «да» - вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96. Ответ «нет» — вопросы 27, 83, 103.
2-я шкала — социальная эргичность:
Ответ «да» - вопросы
Оценка умственной работоспособности по Э. Крепелину
Оборудование. Печатные бланки по образцу (см. ниже) и секундомер.
Инструкция испытуемому: «Когда я дам команду "начинайте", вы как можно быстрее, но без ошибок должны начать скла
Определение коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной системы по психомоторным показателям
Определение основных свойств нервной системы имеет большое значение в теоретических и прикладных отраслях психологии. Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств нервной системы тре
Развитие представлений о связи темперамента и характера в истории психологии
Уже в начале становления современной психологии и физио-логин В. Вундт развивал синтетические представления о типологии душевных движений. Он утверждал, что темперамент и характер необходимо рассма
И характера
В соответствии с противоположными направлениями реактивности и активности элементарная, статическая модель их отношения (при-нормальном распределении темперамента и характера по этим направ-ленным
Интегративная модель взаимоотношения типов темперамента и характера
Второй этап. Построение интегративной модели взаимоотношения типов темперамента и характера представляет собою второй этап рассмотрения возможностей применения графического метода при изучении эти
Самооценка человека по его жизненным конструктам
Эта методика выполняется в форме достаточно протяженного во времени диалога с испытуемыми, с привлечением примеров, близких к возрастному, половому, интеллектуальному и профессиональ-ному уровню эт
Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина
Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуативной или постоянной, то есть личност
Текст методики ШРЛТ
Инструкция к первой группе суждений о самочувствии. В зависимости от самочувствия в данный момент зачеркните наиболее подходящую для вас цифру:«1» — нет, это совсем не так; «2» — пожалуй, так; «3»
Оценка ситуативной тревожности
Инструкция. Зачеркните цифру справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент:
1. Вы чувствуете себя свободно 12 3 4
2. Вы нервничаете 12 3 4
3. Вы н
Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности
Самооценка тревожности (ЛТг):
1. Обычно вы не чувствуете в себе уверенности 1 2 3 4
2. Вы часто из-за пустяков краснеете 1 2 3 4
3. Ваш сон беспокоен 1 2 3 4
4.
Самооценка эмпатических способностей
Самооценку человека весьма целостно представляет методика определения способности к эмпатии. Результаты ее применения существенны также для социально-психологической характеристики человека и плане
Оценка суггестивности
Дальнейшее изучение структуры самооценки требует учета результатов нижеприводимой методики, смысл которой обязательно раскрывается после ее выполнения. Поэтому без предварительного пояснения следуе
Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду
Внушаемость и эмпатические способности связаны не только характером активности человека, но и с его самочувствием, которое желательно выразить именно в терминах чувств и эмоций. Для этого вполне пр
Самооценка депрессии
Инструкция. Отвечая на вопросы, зачеркните наиболее подходящую для вас цифру справа в зависимости от соответствия приводимых суждений вашему обычному состоянию.
1. Я склонен верить в свое
Самооценка экстравертности, ригидности и тревожности
Инструкция. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
1. Бывает ли у вас так, что вы настолько взволнованы какими-то мыслями, что не можете усидеть на одном месте?
2.Вас когда
Самооценка характера
Нижеследующую методику целесообразно использовать перед проведением опросников Р. Кеттелла для того, чтобы повысить надежность результатов обеих методик путем сравнения материалов прямой и косвенно
Адаптированный текст методики 16-ФЛО-105-С
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните подходящую для вас цифру справа в зависимости от того, насколько каждое из этих предложений соответствует ваше
Методика 3
16-факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла (16-FPQ-187-A)
Текст методики «16-факторный личностный опросник» Р. Кеттелла, вариант А (16 ФЛО- 187, форма Л) является нео
Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда — Г. Шмишека
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните подходящую для вас цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно:
Личности
По определению К. Леонгарда, акцентуация означает чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, пограничную с психопатиями [56]. Однако от последних акцентуации отличаются тем,
Проективные методы исследования индивидуальности человека
Методика 1
Тест руки (Hand-test)
Текст методики Э. Вагнера и соавторов «Тест руки» был опубликован в 1962 г. и предназначен для прогноза
Описание смыслового содержания факторов, используемых при оценке ответов
Самооценка интеллекта
Инструкция. Выберите из десяти приведенных суждений об интеллекте одно, которое наиболее, по вашему мнению, вам подходит, и после этого зачеркните цифру справа:
1. Мой интеллект в любой гр
Оценка сообразительности
Инструкция. Ответьте на приведенные ниже вопросы так, как это вам покажется наиболее правильным
1. В пустом стакане три ореха. Сколько орехов в стакане?
2. Может ли воробей называ
Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра
Отдельные способности человека существуют не как изолированные элементы, их развитие взаимосвязано и объединено в определенных и в то же время подвижных структурах. Эти структуры способностей явля
Куб Линка
Задача исследования. Установление методом «собирания куба» степени сообразительности при решении простейшей конструктивной задачи.
Метод позволяет судить о наблюдательности и пространстве
И профессиональных склонностей
В этой главе приводятся, в общем, довольно известные методики, сохраняющие вместе с тем свою актуальность, если представить их в контексте целостного, системного исследования развития психологическ
Анкета интересов
В зависимости от привлекательности содержания приведенных ниже фраз зачеркните одну из четырех цифр по принципу: 1 — совершенно неприемлемо; 2 — неприемлемо; 3 — приемлемо; 4 — вполне приемлемо.
Опросник Дж. Холланда
1. Инженер-технолог А Инженер-конструктор Б
2. Вязальщик А Санитарный врач Б
3. Повар А Наборщик Б
4. Фотограф А Заведующий магазином Б
5. Чертежник А Дизайнер Б
Структура интересов
Инструкция. Проставить против каждой из нижеприведенных фраз цифры 1, 2, 3, 4 в зависимости от степени их привлекательности для вас: 1 — совершенно неприемлемо, 2 — неинтересно, 3 — интересно, 4 —
Типологическое единство темперамента, характера и мотивации
Прежде чем перейти к изложению содержания данной главы, напомним читателям о том, что нами уже исследовано и что еще остается рассмотреть, хотя такой предмет познания, как личность человека, прак
Диагностика мотивации психологической активности личности
Причинная типология мотивации адекватна двухмодальному представлению побуждения, поскольку векторы активности и реактивности, составляющие его, имеют противоположные направления. Эта точка зрения
Конструктивность мотивации
Относительно этой методики имеются данные о положительных корреляциях конструктивности мотивации с особенностями интеллекта и свойствами личности по параметрам реактивности и активности. Это позво
Локус контроля
Инструкция испытуемому. Прочтите каждое высказывание в паре и решите, с каким из них вы согласны в большей степени. Обведите кружком одну из букв — «а» или «б».
1. а) Дети попадают в беду
Самооценка направленности контакта
Инструкция испытуемому. Из двух вариантов формулировок каждого вопроса вам следует выбрать предпочтительный; рекомендуется отвечать на каждый вопрос. При этом нужно выразить предпочтение баллами «
Направленность личности
Инструкция: Ответив на все вопросы анкеты, вы получите ориентировочную информацию о некоторых особенностях вашей личности. На каждый пункт возможны 3 ответа (а, б, с). Из ответов выберите тот, кото
Потребность в достижении
Инструкция испытуемому. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.
2. Если я лишусь любимого занятия, жизн
Потребность в общении
Инструкция испытуемому. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы.
1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах.
2. Я могу подавить свои желания, ес
Структура мотивации
1. Исследование мне уже
порядком надоело. -3-2-1 0+1+2+3
2. Я работаю на пределе сил. -3-2-1 0+1+2+3
3. Я хочу сделать все, на что
я способен. -3-2-1 0+1+2+3
Физические представления о времени
«Время как философская категория есть форма последовательной смены явлений и состояний...» (материи) [СЭС, 255]. Понятие материи, упоминаемое здесь в скобках, мы сознательно вынесли за границы ц
Психологическое представление о времени
Психологическое, личностное время еще относительно мало принимается во внимание в современных исследованиях, поскольку зачастую вместо него говорят о времени физическом: таково понятие «времени реа
Конструктивное значение понятия психологического времени
Утверждение идеи соотносительности с помощью рассмотренных выше закономерностей на протяжение более чем столетия постоянно сопровождалось как стремлениями редукционистскими, направленными на све
Психофизические исследования времени реакций
Возвращаясь к логарифмическим зависимостям информации и интепретации, сигнала и реакции, необходимо уточнить, что такие зависимости неисключительны: С. С. Стивене, невзирая на авторитетное мнение
Обобщение психофизических закономерностей исследования времени реакций
Представляя формулу закона Хика в общем виде как простейшую логарифмическую функцию вида:
Y=K•log(n+l),
где X = n+1, а коэффициент К принят условно за 1, получаем график кривой,
Современные психофизические представления о времени реакции
Исследования времени реакций, которые осуществляются до сих пор, особенно в связи с решением проблем инженерной или юридической психологии, являются исследованиями частными и даже, казалось бы, п
В современных психологических исследованиях
На примере спектра сигналов психофизического исследования К. В. Бардина легко увидеть, что интерполирующей функцией для функции, представляющей данный спектр, или фактор времени, является функцион
Понятия физического и психологического времени в онтогенетических исследованиях
Утверждая приоритет фактора времени, необходимо обратиться к обобщающим исследованиям и времени реакций, И сенсорной организации человека в целом. Здесь незаменимы материалы, представленные Б. Г.
Время как параметр нормального распределения психологической активности человека
Предваряющим замечанием к нормальной аппроксимации логарифмических кривых может быть напоминание П. Фресса и Ж. Пиаже, указывающих, что еще в 1932 году Хоустон «принял для роста интенсивности вид
Количественные и качественные характеристики распределения психологической активности человека по фактору времени
Не следует переоценивать значение вышеприведенных непосредственных графических операций по установлению сходства эмпирического распределения с нормальным (хотя при стандартизации и адаптации мето
Взаимосвязь понятий времени, пространства и нормального распределения
Время как фактор, явно или неявно организующий распределение психологической активности субъекта исследований, и время как фактор, представляющий объективность существования и распределения резул
Прикладные аспекты пространственно-временного обоснования психологических исследований свойств личности
Вследствие общенаучного понимания проблемы пространства и времени становится совершенно ясно, что применение статистических методов трудно совместимо с классическими, а точнее сказать, с обыденным
Возраст как параметр нормального распределения
Д. И. Менделеев рассматривает физический возраст человека в инструментальном плане, «считая 5 лет за единицу, и если стоит, например, число 30-35, то это значит, что табличное число показывает чис
Дифференциация методов коррекции девиантного поведения по параметру типов непродуктивных социальных ориентаций
Независимо от того или иного понимания психоаналитической концепции, ее объективное научное значение состоит в том, что она обобщает ценный эмпирический материал, накопленный за целое столетие в р
Новости и инфо для студентов