КУРСОВАЯ РАБОТА МЕТОДЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ОРИЕНТИРОВЩИКОВ О Г Л А В Л Е Н И Е: ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1.ОБЗОР МЕТОДОВ ТЕСТИРОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ОРИЕНТИРОВЩИКОВ 1.Понятие тестирования 2.Задачи тестирования 3.Методы тестирования в подготовке ориентировщиков 13 ГЛАВА 2. ТЕСТИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СПОРТСМЕНОВ И ШКОЛЬНИКОВ, НЕ ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТОМ 1.Задачи и методы исследования 2.Организация исследования 3.Обработка результатов исследования и их обсуждение 18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21 ЛИТЕРАТУРА 22 ВВЕДЕНИЕ Происхождение ориентирования относят к концу Х1Великобритании, Швеции и Норвегии. Слово «ориентирование» сначала использовалось в военных кругах, означая пересечение неизвестной территории при помощи карты и компаса.
Ориентироваться на местности - это значит определить свое местополо-жение и направления на стороны горизонта относительно окружающих мест-ных предметов и форм рельефа, найти указанное направление движения и точ-но выдержать его в пути. Несмотря на большой объем исследований, посвященных подготовке спортсменов-ориентировщиков (Алешин В. М Калиткин Н. Н Васильева Г. Н Изоп Э. В Костин А. А Матвеев Л. П Моисеенков А. Л Приймак Е. С Огородников Б. И Шолих М Харре Д. и многие др.), в большинстве из них раскрываются отдельные вопросы тренировочного и соревновательного про-цесса спортсменов.
Лишь в небольшой части работ исследуются методические и практические вопросы тестирования спортсменов школьного возраста (Бла-гуш П. К Бондаревский Е. Я, Зациорский В. М Лях В.И.). Комплексные науч-ные исследования, направленные на разработку вопросов тестирования физиче-ских и психических качеств, взаимосвязи этих качеств у ориентировщиков раз-личного возраста отсутствуют.
В целом, можно признать, что еще предстоит большая работа в разработ-ке методических вопросов именно детского спортивного ориентирования.
На-деемся, что наша работа внесет свой вклад в исследование такого аспекта спор-тивного ориентирования, как тестирование в подготовке ориентировщиков школьного возраста. Цель курсовой работы – изучить методы и подходы к организации тес-тирования в подготовке ориентировщиков. В задачи работы входит: 1) определить понятие, цели и задачи тестирования двигательных спо-собностей; 2) проанализировать основные методы тестирования; 3) осуществить сравнительный анализ развития физических качеств спортсменов-лыжников и школьников, не занимающихся спортом 15-17 лет, используя приемы и методы тестирования двигательных спо-собностей. 4) обобщить полученные результаты исследования и сделать выводы. ГЛАВА 1.
ОБЗОР МЕТОДОВ ТЕСТИРОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ОРИЕНТИРОВЩИКОВ 1.
Б Мейксон Т. Способ повторного тестироваиия на опре-деление надежности называется р... 3. На скоростную выносливость. На общую выносливость. Возможность оценки физического состояния испыту...
и.п. 1.Тест на гибкость задней поверхности ног и туловища. Испытуемый садится на пол или скамью, упираясь ногами в стену, на-клон... Шпагат прямой. Следует различать точность воспроизведения, дифференцирования, оцен-ки...
2.2.. Задачи и методы исследования. Целью данного исследования являлся сравнительный анализ развития физич... Для этого были поставлены следующие задачи: • подготовить исследуемую ...
Организация исследования. наклон вперёд из положения сидя (см), 6. бег 30 метров (с высокого старта), 2. Затем проводилось педагогическое тестирование с участием двух исследуе... 2.3..
Прослеживается улучшение скорости у школьников, не занимающихся спорто... ►Выносливость (6-минутный бег). Скоростно-силовые качества продолжают развиваться и у школьников, и у ... Группы по развитию скоростно-силовых качеств отличаются друг от друга. Уровень развития силы у школьников средний, у лыжников превышает средн...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подводя итог нашей работе, отметим, что педагогическая наука обладает обширным арсеналом различных методов тестирования при подготовке ориен-тировщиков.
Однако многие вопросы взаимосвязи различных двигательных способностей ориентировщиков различного возраста и пола остаются недоста-точно изученными, поэтому исследования в данной области продолжаются. Главная цель тестирования состоит в получении данных для определения наи-лучших способов организации тренировочного процесса. Он должен быть по-строен с учетом уровня не только уровня обученности ориентировщика, но и его индивидуальных (в том числе наследственных) способностей.
Изучение имеющейся литературы по исследуемой проблеме и обобщение полученных данных также позволяют сделать следующие выводы: развитие физических качеств лыжников-гонщиков и школьников, не занимающихся спортом, 15-17 лет существенно отличаются друг от друга. Полученные данные показали, что результаты лыжников превышают средний статистический уровень физической подготовленности, кроме показа-телей гибкости (средний уровень), а результаты школьников, не занимающихся спортом, находятся на среднем уровне.
Полученные результаты подтверждают данные литературных источников о том, что физические качества развиваются гетерохронно. К 15-17 годам за-канчивается развитие гибкости и координации. В незначительной степени про-должает развиваться скорость и в большей степени – сила, скоростно-силовые качества и выносливость. Начиная с 15-17 лет для детей доступны занятия большинством видов спорта. Учет положительных особенностей этого возраста при рациональной системе обучения, эффективном использовании новых средств тренировки по-зволяет в этом возрасте достигнуть весьма высоких спортивных результатов.
ЛИТЕРАТУРА 1. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей М.: Физ-культура и спорт, 1982. 2. Бондаревский Е. Я Ханкельдиев Ш. X. Физическая подготовленность уча-щейся молодежи Ташкент, 1986. 3. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ М.: Физ-культура и спорт, 1988. 4. Головина Л.Л. Физиологическая характеристика лыжного спорта, М 1981. 5. Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии М.: Физкультура и спорт, 1978. 6. Козлов А.И. Индивидуальные особенности развития координации движений рук у детей школьного возраста //Развитие двигательных способностей у де-тей. М 1976, с. 76-78. 7. Корнеев А.С. Педагогический контроль в спортивной деятельности на осно-ве показателей равновесия// Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л 1988. 8. Лях В. И. Определение координационных способностей с помощь тес-тов//Физическая культура в школе 1988 №12 С. 56 – 59. 9. Лях В.И. Выносливость: основы измерения и методика развития // Физ. культура в школе 1998 N 1 С.7-15. 10. Лях В.И. Основные закономерности взаимосвязей показателей, характери-зующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепций Н.А.Бернштейна //Теория и практика физической культу-ры 1996 № 11. 11. Лях В.И. Гибкость: основы измерения и методики развития // Физ. культура в школе 1999 N 1 С.4-10. 12. Лях В. И; Кофман Л. Б Мейксон Т. Б. деятельность учителя физической культуры - М , 1992. 13. Лях В.И Мейксон Г.Б Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков //Физическая культура 1996 № 1. 14. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методика развития М.: Терра спорт 2000 192 с. 15. Марищук В. Л. и др. Методики психодиагностики в спорте М Просвеще-ние, 1984. 16. Плохой В.Н. Некоторые требования, предъявляемые лыжными гонками к организму спортсмена, и их возрастная изменчивость //Теория и практика физического воспитания 1981 № 2.