Лекция 1. Предмет, задачи и методы психологии

1. Особенности психологии как науки.

2. Научная и житейская психология.

3. Проблема предмета психологии. Этапы истории психологии.

4. Основные формы и проявления психики человека.

5. Методы психологических исследований .

 

Особенности психологии как науки

В системе человековедческих наук психологии отведено особое место. Во-первых, это наука о самом сложном, что пока известно человечеству. Во-вторых, психология находится в особом положении потому, что в ней как бы сливается объект и субъект познания. Только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием. Наконец, в-третьих, особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях. Познавая себя, человек изменяет себя. Каждое новое знание человека о себе делает его другим: меняет отношения, цели, его состояния и переживания.

Можно сказать, что психология - это наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека.

Соотношение научной и житейской психологии

Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый эмпирический, житейский опыт людей. Так, физика опирается на приобретаемые в повседневной жизни знания о движении и падении тел, о трении и инерции, о свете, звуке и т.д.

Математика тоже исходит из представлений о числах, формах, количественных соотношениях, которые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.

Иначе, обстоит дело с психологией. Запас житейских психологических знаний есть у каждого. Но они качественно отличается от научных.

Различия:

- житейские психологические знания - конкретны. Научная психология
стремится к обобщениям, используя научные понятия;

- житейские знания носят интуитивный характер. Научные знания
рациональны и вполне осознаны;

-в способе передачи знаний и в самой возможности их передачи;

- в методе получения знаний. В житейской психологии мы ограничены наблюдениями и размышлениями. В научной психологии добавляется эксперимент.

- преимущество научной психологии в том, что она располагает таким обширным, разнообразным материалом, который недоступен во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии.

Связь:

- Научная психология опирается на житейский опыт и извлекает из него свои задачи;

- проверяется жизнью. Научная психология - основа психологической культуры;

Психологическая культура включает:

1. Знание о себе /о темпераменте, характере, способностях/;

2. Знание о другом / те же показатели/;

3. Умения и навыки общения. Все это позволяет изучить научная психология.

Предмет научной психологии

Знакомство с любой наукой начинается с определения ее предмета и описания круга явлений, которые она изучает.

Историю психологии можно разделить на два периода.

Донаучный:

- анимистический и мифологический взгляд /эллинская философия/;

- натурфилософские взгляды Гераклита /гилозоизм/;

- атомистические взгляды Демокрита;

- учение о "мировой душе" Платона;

- учение о душе как энтелехии Аристотеля.
Научный:

- с 1879 г - экспериментальная психология В. Вундта;

- рефлекторная теория Й.Д, Сеченова;

- сигнальные системы И.П. Павлова;

- «теории установки» Д.Н. Узнадзе;

- деятельный подход- Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева;

- психоанализ 3. Фрейда, К. Юнга, Э. Фромма;

- бихевиоризм Джон Уотсона;

- гештальтпсихология К. Коффка, В. Келера;

- гуманистическая психология А. Маслоу;

- трансперсональная психология С. Грофа.

 

Если проследить историю выделения предмета психологии, то можно выделить четыре этапа:

I - психология - как учение о душе - до XVII b;

II - как учение о сознании и подсознании - до ХХ в;

Ш - как наука о поведении человека - до 50-х годов ХХ в:

IV - как наука о закономерностях психики - с 50-х гг.

На первом этапе представления о психике человека носили анимистический характер, наделявший каждый предмет душой.

В одушевленности видели причину развития явлений и дви­жения. Аристотель распространил понятие психического на все органические процессы, выделяя растительную, животную и разумную души. Позже сложились две противоположные точ­ки зрения на психику — материалистическая (Демокрита) и идеалистическая (Платона). Демокрит считал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. По­знание мира происходит через органы чувств. По мнению же Платона, душа не имеет ничего общего с материей и, в отли­чие от последней, идеальна. Познание мира — это не взаимо­действие психики с внешним миром, а воспоминание души о том, что она видела в идеальном мире до того, как попала в тело человека.

На втором этапе развития психологии как науки с начала в XVII в. были заложены методологические предпосылки науч­ного понимания психики и сознания. Так, Р. Декарт считал, что животные не обладают душой, и их поведение является рефлек­сом на воздействия извне. По его мнению, человек обладает со­знанием и в процессе мышления устанавливает наличие у себя внутренней жизни. А. Д. Локк, утверждая, что в разуме нет ни­чего, что не прошло бы через органы чувств, выдвинул принцип атомистического анализа сознания, согласно которому психи­ческие явления могут быть доведены до первичных, далее не­разложимых элементов (ощущений) и на их основе сформиро­ваны через ассоциации более сложные образования. Позднее в XVII в. английские ученые Т. Гоббс, Д. Гартли развили детер­министское представление об ассоциациях, лежащих в основе функционирования психики, а французские исследователи П. Гольбах и К. Гельвеции разработали чрезвычайно важную кон­цепцию о социальном опосредовании психики человека.

На третьем этапе развития психологии как науки в XIX в. большую роль в превращении ее в самостоятельную отрасль знаний сыграли разработка метода условных рефлексов в физио­логии и практика лечения психических заболеваний людей, а также проведение непосредственных экспериментальных ис­следований их психики. В начале XX в. основатель бихевиориз­ма американский психолог Д. Уотсон указал на несостоятель­ность декарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и должна сосредоточить свое внимание только на том, что доступно на­блюдению, т. е. на поведении человека.

На четвертом (современном) этаперазвития психологической науки, начиная с середины XX в., она стала превращаться в мно­гоотраслевую, прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности людей и общества.

Зарубежная психологическая наука придерживается различ­ных подходов к осмыслению психики человека: психоаналити­ческого (3. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм идр.); бихевиористского (Д. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, Р. Бейлз, Б. Скиннер и др.); когнитивистского (У. Найссер, А. Пайвио, ф. Хайдер, Ф. Фестингер и др.); гуманистического (Г. Олпорт, Г. Мюррей, Г. Мэрфи, А. Маслоу, К. Роджерс) и др.

Психоанализ — одно из наиболее известных направлений психологии за рубежом, возникшее в начале XX в. Оно осно­вывается на положении о том, что поведение человека опреде­ляется не только и не столько сознанием, сколько бессозна­тельным. Психоанализ восходит к идеям 3. Фрейда и его пос­ледователей (фрейдизм, неофрейдизм) и предполагает особую методологию исследования психики. Основными методами психоанализа являются: метод анализа свободных ассоциаций; анализ снов и толкование сновидений; анализ и объяснение различных ошибочных и непреднамеренных (случайных) дей­ствий человека.

Бихевиоризм — направление в зарубежной психологии, воз­никшее в начале XX в. и отрицающее сознание как предмет на­учного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, являющегося результатом ответа организма на воз­действия внешней среды. Основными научными понятиями бихевиоризма стали «стимул» (раздражитель из внешней сре­ды), «реакция» (ответ организма на раздражение) и «связь» (ас­социация) между стимулом и реакцией. Простота схемы S—R (а при необходимости она может быть и усложнена) дает воз­можность легко использовать количественное описание психо­логического явления и применять математические методы для обработки результатов его исследования.

Когнитивизм — направление развития психологической мыс­ли за рубежом, исследующее психологические явления, харак­теризующиеся пониманием человеком, группой окружающего мира. Само это понимание считается проявлением побуждений людей. Основное понятие когнитивистской психологии — «схе­ма». Она представляет собой имеющийся в голове человека план сбора и программу переработки информации об объектах и со­бытиях. В итоге когнитивистской психологией были выявлены характеристики, присущие познавательной деятельности: изби­рательность, предметность, определяемость средой и т. д.

Гештальтпсихология — направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. и предусматриваю­щее программу изучения психики с помощью целостных струк­тур — гештальтов, первичных по отношению к своим компо­нентам. Восприятие как психический познавательный процесс, например, у гештальтпсихологов не сводится к сумме ощуще­ний, а свойства фигуры не описываются через свойства ее час­тей. По их мнению, внутренняя системная организация воспри­ятия определяет и свойства ощущений, в него входящих. Поня­тие фигуры и фона — важнейшие в гештальтпсихологии.

Гуманистическая психология — одно из ведущих направлени и современной зарубежной психологии, возникшее в 60-е годы XX в. и противопоставляющее себя психоанализу и бихевиориз­му. Индивидуальность в нем рассматривается как интегрирован­ное целое, в противовес бихевиоризму, ориентированному на анализ отдельных событий. Исследование животных считается непригодным для понимания психики и поведения человека. В отличие от классического психоанализа гуманистическая пси­хология утверждает, что человек изначально добр или, в край­нем случае, нейтрален, а его агрессия, насилие и т. п. возникают как результат воздействия окружающей среды.

Трансперсональная психология — новое направление в запад­ной психологии, объясняющее психические явления «мистичес­кими переживаниями», «космическом сознанием», т. е. форма­ми особого духовного опыта, требующих взгляда на психику человека с нетрадиционных позиций.

Все эти направления коренным образом отличаются друг от друга, по-своему обслуживают практику деятельности и обще­ния людей на Западе, однако их нужно всегда правильно осмыс­ливать и принимать во внимание.

Российская психологическая наука придерживается диалектико-материалистического взгляда на происхождение психики. В разное время она по-разному развивалась. В советский период ее исследования носили неоднозначный характер. В них ак­тивно участвовали П.П. Блонский, Л.С. Выготский, К.Н. Кор­нилов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др. Однако с началом массовых сталинских репрессий в 30-е годы XX в. эти исследо­вания прекратились на тридцать лет. В 60—80-е годы началось возрождение отечественной психологии. Значительный вклад в разработку ее проблем внесли Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.А. Бодалев, Е.С. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Небылицын, А.В. Петровский, К.К. Пла­тонов, Б.М. Теплов и др.

В настоящее время, отвечая потребностям практики, отечест­венная психология уделяет особое внимание современным про­блемам; деловому общению, менеджменту, профессиональной деятельности, консультированию, различным тренингам и т. д.

Итак, предмет научной психологии - закономерности развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Психика - это системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.

Основные функции психики - отражение и регуляция поведения и деятельности.

Особенности психики человека в том, что она не дана человеку в готовом виде с момента рождения и не развивается сама по себе вне общества. Она формируется в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями.

Основные формы проявления психики человека:

1) психические процессы: познавательные, эмоциональные и волевые

2) психические состояния;

3) свойства личности (направленность, темперамент, характер, способности);

4) психические образования.

Психические процессы — это элементарные психические
явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание
человеком воздействий окружающей действительности, длящи­еся от доли секунды до десятков минут и более. Как правило,
они имеют четкое начало, определенное течение и ярко выра­женный конец.

В целом психическое существует как живой, предельно пла­стичный, непрерывный, формирующийся и развивающийся процесс, который порождает те или иные результаты (напри­мер, чувства, образы, мыслительные операции и т. д.).

Психические процессы всегда включены в более сложные виды психической деятельности и подразделяются на:

- познавательные (ощущение, восприятие, внимание, пред­ставление, память, воображение, мышление, речь);

- эмоциональные (эмоции и чувства);

- волевые (воля).

Психические состояния более продолжительны по сравненению с психическими процессами (могут продолжаться несколько часов, дней или даже недель) и более сложны по структуре и образованию. Они определяют уровень работо­способности и качества функционирования психики челове­ка, свойственные для него в каждый данный момент времени. К ним относятся, например, состояние активности или пас­сивности, бодрости или подавленности, работоспособности или усталости, раздражительности, рассеянности, хорошего или плохого настроения.

Психические свойства— это наиболее устойчивые и по­стоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечива­ющие определенный качественно-количественный уровень по­ведения и деятельности, типичный для данного человека. К ним относятся направленность (что хочет человек?), темперамент и характер (как проявляется человек?) и способности (что мо­жет человек?). Они присущи человеку если не на протяжении всей жизни, то по крайней мере достаточно длительного пери­ода времени.

Психические образования — это то, что становится резуль­татом работы психики человека, ее развития и саморазвития; это психические явления, формирующиеся в процессе приоб­ретения человеком жизненного и профессионального опыта. К ним следует относить приобретенные знания, навыки и уме­ния, привычки, установки, взгляды, убеждения и др.

Они взаимосвязаны и определяют поведение человека. Знание закономерностей протекания психических процессов имеет значение для решения педагогических проблем (чему учить, когда, как).