Городские проблемные лаборатории

Цель проблемных лабораторий - создание условий в образовательных учреждениях г. Омска для разработки и реализации стратегических проектов, связанных с решением актуальных для муниципальной системы образования педагогических проблем.

Лаборатория объединяет представителей муниципальных образовательных учреждений, имеющих опыт решения обозначенной проблемы, обладающих умениями поисковой, исследовательской деятельности, изъявляющих желание участвовать в разработке заданного проекта.

Деятельность лаборатории организуется в соответствии с концепцией и программой заявляемого проекта, договором, заключенным между городским управлением образования и руководителем образовательного учреждения, на основании годового плана.

Основными формами работы лаборатории являются целевые заседания, дискуссии, теоретические и проблемные семинары и коллоквиумы, групповые и индивидуальные консультации, семинары-практикумы, наблюдение и анализ различных форм организации учебно-воспитательного процесса, диагностика успешности выполнения учебной программы и т.д.

В задачи и содержание работы проблемной лаборатории входит:

- изучение и выявление инновационных идей, прикладных разработок в педагогической и психологической науке и в практике работы учреждений образования; - отбор и разработка технологий внедрения инновационных идей в практику;

- создание на основе результатов опытно-поисковой работы дидактических и методических материалов для педагогов, учащихся, руководителей образовательных учреждений, пакета диагностических методик;

- апробация наработанных материалов и выявление проблем, связанных с реализацией авторских разработок;

- по итогам - соответствующая (при необходимости) коррекция авторских материалов; помощь в подготовке педагогических кадров образовательного учреждения, на базе которого действует лаборатория, по вопросам, связанным с реализацией разрабатываемого проекта;

- научно-методическая помощь педагогам, образовательным учреждениям г. Омска по внедрению авторского проекта;

- организация на базе учреждения образования площадки по распространению инновационного педагогического опыта (в рамках создаваемого проекта)[15].

 

4. Особенности современной омской школы

Картина была бы не полной, если бы мы не описали изменений, происходящих в школах г.Омска и области. Чем отличаются от школ других регионов, друг от друга, в чем заключается инновационная деятельность коллективов этих образовательных учреждений?

Безусловно, невозможно рассмотреть особенности всех образовательных заведений. Мы остановились на некоторых из них, рекомендованных для внесения во Всероссийский банк данных об учреждениях образования [16].

Представлены эти данные в виде таблицы № 4.

 

 

Таблица № 4

Некоторые из школ г.Омска и области, рекомендованные для внесения во Всероссийский банк данных об учреждениях образования.

№№	Школа	Особенности инновационной деятельности
11.	Кручинская начальная национальная (Азовский национальный район)	В течении ряда лет школа работает по специальным учебникам родного немецкого языка, адаптированным к местным условиям. Высокий уровень детской художественной самодеятельности, художественноготворчества, сформированного на национальных традициях местного населения.
22.	Сибирская средняя школа – колледж (Омский район)	Основные задачи: реализация потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, осуществление дифференцированного обучения с учетом интересов и склонностей школьников в условиях сельской местности. Дифференцированное обучение с 5 класса, изучение предметов: информатика, психологические основы профессии, многоуровневый курсе естествознания, а в фермерских классах - основы технической механики, общая электротехника, экономика сельского хозяйства., основы законодательства по сельскому хозяйству, агрономия, и животноводство.
33.	Школа-сад “Сказка”(с. Оконешниково)	Комплекс “Сказка” объединяет детский сад и начальную школу. Основные принципы работы школы-сада “Сказка”: 1)педагогика сотрудничества, уважение личности ребенка; 2) создание для каждого ребенка психологического комфорта; 3) представление ребенку свободного выбора для дополнительного развития в соответствии с индивидуальными способностями и интересами.
44.	Мохово- Привальский учебно-воспитательный комплекс – Муромцевский район)	В него вошли Мохово-Привальская средняя школа, детский сад, Захаровская основная и Копьевская начальная школы, филиалы районных школ искусств, детской спортивной, поселковые Дома (культуры и стадион) Со второй ступени обучение ведется дифференцированно, сформирован класс профессиональной подготовки, подготавливающий водителей категории “А” и “С”, трактористов категории “А”, “В”, “Г”, слесаря, швеи.
55.	Бобринская средняя школа (Нововаршавский район)	Школа работает над проблемой “Использование технологии развивающего обучения в системе профессиональной ориентации школьников”. В школе сложилась определенная система деятельности педагогов, позволяющая решать задачу развития устойчивых познавательных интересов и мотивов учения благодаря пересмотру организационных форм деятельности. Основное внимание уделяется рефлексии собственной деятельности, что приводит к запуску механизма саморазвития как учителей, так и учащихся. На основе анализа своих способностей, склонностей, ситуации в стране идет выбор профессии каждым учеником
66.	Гимназия № 19 (г. Омск)	Многопрофильное учреждение образования. Особое внимание уделяется проблеме развития творческой одаренности детей. работе с гимназистами привлечены преподаватели вузов. Они руководят факультетами, спецкурсами, индивидуальной работой учащихся при подготовке докладов на научных конференциях. Создана и осуществлена программа компьютеризации школы. В настоящее время школа осуществляет связь с лабораторией одаренности при Московском институте психологии РАО под руководством А.М.Матюшкина.
77.	Центр образования «Смена» (г. Омск)	В состав Центра образования входит: специализированная трудовая школа и учебно-производственный комбинат. Основная цель учреждения: освоение учащимися системы знаний и приемов самостоятельной деятельности на уровне государственного стандарта образования, создание основы для осознанного выбора профессии. Центр образования работает по общеобразовательным программам Министерства образования, по учебному плану школы, разработанному на основе Базисного учебного плана. Организована работа 7-11 классов. Инвариантная часть учебного плана - государственный стандарт. Вариативная часть - технология, основы выбора профессии, первоначальные навыки по профессии по 14 видам специальности.
88.	Физико-математический лицей № 64 (г. Омск)	В структуре лицея - два факультета (общеобразовательный и физико-математический). На физико-математическом специализация - математика, физика, информатика, экономика. Обучение ведется в тесном сотрудничестве с Омским государственным университетом. Координирует работу лицея Ученый Совет, председателем которого является проректор по учебной работе ОмГУ. На базе лицея с 1992 г. работает городская лаборатория информатики и технологии обучения. Результаты работы школы-лицея - победы на олимпиадах различного уровня, в интеллектуальных конкурсах, фестивалях, научно-практических конференциях. 96% выпускников обучаются в вузах по профилям подготовки в лицее.
99.	Лингвистическая гимназия № 115 (г. Омск)	Школа осуществляет образовательную деятельность на основе авторских и адаптированных программ. Преподавание иностранных языков ведется с первых классов. На второй ступени предлагаются факультативы “Зарубежная литература”, МХК, “Живая этика” и т.д. На третей ступени ведутся занятия по специализации: гиды-переводчики, экскурсоводы-переводчики, теория и техника перевода. Гимназия тесно сотрудничает с гуманитарными факультетами омских вузов. Преподаватели педагогического и государственного университетов являются научными консультантами 6 кафедр гимназии, руководителями спецкурсов. На базе школы работают две научные лаборатории “Инновационные методы обучения иностранным языкам” и городская лаборатория по проблемам конструирования интегративного содержания образования.
110.	Общеобразовательная школа-лицей № 137 (г. Омск)	В основу деятельности школы положена подготовка каждого ребенка к профессионально-ориентированному выбору дальнейшего образования. Созданы многопрофильные классы. Для дифференциации процесса обучения разработана диагностика обученности, воспитанности, развитости, учащихся, внедряется мониторинг. Ведется постоянное изучение микросреды и влияния ее на формирование нравственных качеств учащихся. Школа работает над созданием благоприятных условий для развития личности каждого ученика.
111.	Образовательное учреждение дошкольного образования «Ясли-Сад-Школа» № 122 (г. Омск)	“Ясли-Сад-Школа” № 122 способствует своевременному и полноценному психическому и физическому развитию каждого ребенка, его индивидуальным способностям. Через взаимодействие с семьей обеспечивает каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного и младшего школьного детства от 2 до 10 лет. Возросла детская выносливость, значительно снизилась заболеваемость.
112.	Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением предметов № 38 (г. Омск)	Школа осуществляет углубленное изучение ряда предметов. Наиболее интересен опыт работы по эстетическому воспитанию и образованию. В школе с первого класса ведется углубленное изучение ИЗО, декоративно-прикладных видов искусства (керамика, роспись по дереву, ткани, художественное вязание, парикмахерское дело, ювелирное дело). Школа сотрудничает с художественно-графическим факультетом ОмГПУ, художественным фондом.
113.	Негосударственная «Славянская школа им. К. Белова» (г. Омск)	Воспитание и обучение направлено на возрождение славянской культуры, развитие национальных промыслов и традиций. В учебный план включены предметы культурологического цикла, живописи и религиоведческого направления. Школа работает в содружестве с Омским государственным университетом и Государственным музеем им. К. Белова.
114.	Средняя общеобразовательная школа № 1 (Г. Омск)	Педагогический коллектив школы занимается опытно-экспериментальной работой по проблеме: “Оптимизация педагогического процесса с учетом уровня учебных возможностей учащихся каждого класса.” В школе осуществляется разноуровневое образование учащихся. Предметом исследования является содержание и технология педагогического процесса в 5-9 классах, для чего разработаны специальные методики. На базе школы работает городская проблемная лаборатория “ Разноуровневое обучение учащихся 5-9 классов”. Творческой группой педагогов школы разработаны программа обучения по всем предметам для классов педагогической поддержки, возрастной нормы продвинутого обучения.
115.	Негосударственная авторская экспериментальная школа	Школа является экспериментальной базой Омского государственного педагогического университета и работает под его руководством. Основой преподавания гуманитарных дисциплин служат интегрированные курсы по различным предметам. В состав педагогических кадров входит большое количество работников вуза. Проводится апробирование учебных пособий, издаваемых педагогическим университетом. При школе открыты музыкально-художественные отделения: изостудия и школа домашнего музицирования.
116.	Нововаршавская сельская гимназия	Школа-гимназия гуманитарного профиля. Центр объединяет общеобразовательную школу, гимназию, 4 дошкольных учреждения райцентра. Работает под руководством кафедр педагогического и аграрного университетов, медицинской и физкультурной академий. По желанию учащихся открыты факультативныве курсы: “Физиология человека”, “Физиология животных”. “Основы генетики”, "Химия жизни”, “История искусств”. МХК и т.д. Школа имеет эстетически оформленные и хорошо оснащенные кабинеты. В школе работает 4 учителя - лауреата Соросовской премии. Лауреат всероссийского конкурса “Школа года - 96».

 

Говоря о разнообразии видов образовательных учреждений, нельзя не сказать об авторской школе. Это имя вносит в палитру современной школы яркие краски. Авторскими в системе образования называют школы, работающие по авторским образовательным программам, созданным в школе или по заказу школы.

Проекты авторских школ впервые были выдвинуты на конкурсе, проведенном “Учительской газетой” в 1987 г. Основываясь на анализе педагогического опыта, авторы проектов программ стремились продемонстрировать самобытное видение возможностей для развития школы, прежде всего на путях ее обращения к личности ребенка.

В результате из 250 проектов было отобрано 6 (В.С. Библера, П.П. Гузина, Е.М. Ереминой, Д.А. Лебедева, С.А. Марьясина, В.Н. Тубельского).

Авторские школы различают не только по именам их создателей, но также по обобщающим философским и психологическим идеям, лежащим в основе школы: “Школа диалога культур” (В.С. Библера, С.Ю.Курганова); “Школа развивающего обучения” (В.В. Давыдова); “Школа самоопределения” (В.Н. Тубельского). В Омском регионе – это сельская гимназия З.А. Халюта (р.п. Нововаршавка),школа интеллектуального развития И.А. Мавриной, экспериментальная школа № 155 Ходжер Т.Н., негосударственное образовательное учреждение "Возрождение" Элькиной В.Н., славянская школа Кирилла и Мефодия Храмовича В.Д. (г. Омск) и др.

Какие партнеры имеются у современной школы? Это учреждения системы дошкольного образования- детские сады, учреждения системы дополнительного образования Дома детского творчества, спортивные школы, различные клубы. Рядом с общеобразовательными работают вечерне-сменные школы, школы индивидуального обучения, создана система экстерната. Больные дети учатся в специализированных образовательных заведениях.

Инновационная деятельность имеет ещё одну цель - построение нового облика школы на базе лучших традиций старых образовательных учреждений. Часто это движение называют “дорогой к имени”. Речь идет о переходе от имен-номеров (“школа № 146”) к собственным именам (“гимназия имени Ушинского”, “Школа Познания”, “Лицей Искусств” и т.п.

 

Задание: Обсудите в группе на семинаре такую тему: “Может ли что-нибудь изменить в жизни школы смена ее имени?”

 

Выделим еще одну немаловажную особенность современной школы. Школа - открытая социальная система (уточните, что означает слово “система”), именно поэтому неразвивающаяся школа обречена на деградацию и умирание.

 

Задание: Проанализируйте свой школьный опыт. Попробуйте выделить существенные признаки развивающейся школы и школы деградирующей, умирающей.

 

Итак, развитие школы необходимо для ее жизни, но еще больше оно необходимо для развития ее учеников и ее учителей. Завершая разговор о современной школе, остановимся еще на одном вопросе. От его решения зависит - будет школа развиваться и совершенствоваться или деградировать. Вариантов ответов будет несколько и все они будут правильными. Источником идей развития могут выступать ученые, которые сотрудничают со школой; администраторы системы управления могут создать такие условия, которые будут стимулировать развитие; идеи развития могут выдвинуть творчески работающие педагоги; идея может быть заимствована из зарубежного опыта. Но во всех этих ситуациях реализация идеи зависит не от тех, кто ее предлагает, а от деятельности педагогического коллектива в целом. В этом - видимый парадокс педагогического труда - на первый взгляд педагогическая деятельность носит индивидуальный характер (учитель один ведет урок), но усилия одного педагога не могут решить практически ни одну школьную проблему. За каждым конкретным уроком стоит деятельность методических объединений, разрабатывающих программы, пособия, авторов учебников и т.д.

Специалисты утверждают, что высокий уровень сплоченности педагогического коллектива, активная творческая совместная педагогическая деятельность является необходимым условием эффективного школьного развития.

Задание: Попробуйте, проанализировав свой школьный опыт, сделать вывод о правильности или ошибочности этого утверждения.

 

Каковы же отличия, признаки развивающейся школы? Ответ на этот вопрос находим в книге "Управление развитием школы" под редакцией М.М. Поташника и В.С.Лазарева[17]. Итак, школа, работающая в режиме развития, отличается от других следующим:

1. Последовательным продвижением к созданию образовательного учреждения нового типа (школа разноуровневого обучения, школа-комплекс, гимназия, лицей и т.п.).

2. Освоением новшеств в деятельности школы (в учебно-воспитательном процессе, в управлении).

3. Ростом потенциала школы и повышением эффективности его использования, созданием или освоением нового опыта, стремлением создать новую практику образования. Дающую новое его качество.

4. Использованием новых идей, новых научных знаний, введением новых учебных дисциплин.

5. Освоением и разработкой новых форм, методов, средств, ориентированных на получение образования, соответствующего требованиям социального заказа завтрашнего дня.

6. Экспериментальным освоением новых систем организации учебно-воспитательного процесса (изменение продолжительности уроков, числа учебных дней, освоение цикло-блочной системы организации учебно-воспитательного процесса и т.п.).

7. Осуществлением подбора кадров на конкурсной основе.

8. Разработкой новых учебных планов, учебных программ, новых дисциплин, разработкой экспериментальных учебников и пособий.

Итак, процесс обновления школы начался. Выделим еще раз наиболее явные, зримые, заслуживающие положительной оценки факты изменения школы:

1. Школа реально поворачивается лицом к многообразию образовательных потребностей, к ребенку.

2. Очевиден прогресс в осуществлении принципов гуманизации, демократизации, дифференциации образования.

3. Многие коллективы приобрели вкус к творческой поисковой деятельности, построили авторские педагогические системы.

4. В массовом профессиональном сознании укоренилась идея неизбежности обновления, развития школы"[18].

 

Задание: Сделайте словесное описание российской школы через 20, 50 и 100 лет.

 

5.Университетское образование в России

Следующим шагом в знакомстве с современной системой образования России должны стать образовательные учреждения, реализующие профессиональные программы. Для этого обратимся к Закону Российской Федерации “О высшем и послевузовском профессиональном образовании”(июль 1996 г.) (ст.4) в той части, которая касается получения высшего профессионального образования.

“Структура высшего и послевузовского профессионального образования представляет собой совокупность: государственных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования и образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования; имеющих лицензии высших учебных заведений и образовательных учреждений соответствующего дополнительного профессионального образования; имеющих лицензии высших учебных заведений и образовательных учреждений соответствующего дополнительного профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм; ... органов управления высшим и послевузовским профессиональным образованием”.

В этой структуре системы высшего образования подчеркнем значение такого элемента как “стандарт образования”. Определение стандарта образования мы уже давали выше. Итак:

”1. Государственные образовательные стандарты высшего и послевузовского профессионального образования предназначены для обеспечения:

а) Качества высшего и послевузовского профессионального образования;

б) Единства образовательного пространства Российской Федерации;

в) Основы для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования.

г) признания и установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем и послевузовском образовании.

2. Государственные образовательные стандарты высшего и послевузовского профессионального образования состоят из федеральных и национально-региональных компонентов.

Федеральные компоненты государственных образовательных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования включают в себя:

а) Общие требования к основным образовательным программам высшего и послевузовского профессионального образования;

б) Требования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования, к условиям реализации, в том числе к учебной и производственной практике и итоговой аттестации выпускников, уровню подготовки выпускников;

в) Сроки освоения основных образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

г) Максимальный объем учебной нагрузки учащихся.

Национально-региональные компоненты государственных образовательных стандартов... отражают национально-региональные особенности подготовки специалистов...” (Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании, ст.5).

Таким образом, государственный образовательный стандарт выполняет контрольно-защитную функцию студента при получении высшего образования.

 

3. Особенности университетского образования.

В Законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании в ст.9 зафиксированы виды высших учебных заведений России. Это - университет, академия, институт.

“Университет – высшее учебное заведение, которое:

- реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей);

- осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников;

- выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук;

- является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности;

Академия – высшее учебное заведение, которое:

- реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования;

- осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности;

- выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной из областей науки и культуры; является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности.

Институт – высшее учебное заведение, которое:

- реализует образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования;

- осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности;

- ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.

Поскольку вам предстоит обучаться в педагогическом университете, то мы более подробно остановимся на особенностях этого образовательного учреждения. Часто в обыденном сознании название “университет” связывается с некоторой универсальностью знаний, получаемой студентами. Слово “университет” произошло от латинского “universitas” , которое переводится как “совокупность чего-либо”.

Возникли первые университеты в Западной Европе в 12-13 веках. В то время пришедшее из римского права слово “университет” применялось для определения групп людей по роду их деятельности. Университеты как учебные сообщества существовали независимо от государства, церкви. Уже тогда в университетах существовали факультеты. Самый первый из них носил название “артистический”. На нем осуществлялась общеобразовательная подготовка для получения в дальнейшем профессии. На этом факультете изучались: грамматика, риторика, диалектика, геометрия, астрономия, музыка, богословие.

По окончании этого факультета студенты получали звания магистров. В дальнейшем магистры могли продолжить свое образование на трех факультетах: богословском, медицинском, юридическом. По окончании их студенты получали звания докторов наук. Основными формами учебных занятий у этих студентов были лекции, диспуты, семинары.

Первые университеты возникли в Париже и Болонье (Италия) и выполняли функции учебно-научных центров.

Таким образом, с момента своего зарождения и до настоящего времени университеты выступают как научные и учебные центры, определенные хранители научных и культурных ценностей общества.

В многочисленных исследованиях, посвященных университетам мира, традиционно выделяются следующие черты:

- свободное преподавание и развитие всех отраслей наук, вне зависимости от их практической применимости;

- общенаучный фундаментальный уровень образования;

- широкий выбор для слушателей в определении направлений научных, профессиональных и жизненных интересов,

- контроль правительства и самоуправление.

Современный университет выполняет по отношению к обществу вполне определенные функции (назначения). Выделим их:

1. Образовательная - связанная с предоставлением возможности получения определенного уровня образования;

2. Исследовательская - дальнейшее развитие науки;

3. Профессиональная - подготовка к овладению какой-либо профессией.

4. Сервисная - предоставление специализированных услуг тем или иным заказчикам - создание проектов, экспертиза уже готовых и т.д.;

5. Культурная - сохранение и развитие культуры, образовательных традиций;

6. Гуманистическая - утверждение определенных нравственных идеалов;

7. Демократическая - формирование демократических взаимоотношений среди молодежи.

 

Вопрос для обсуждения: Чем университет отличается от любого другого вида высшего учебного заведения?

 

Следующая проблема, которую мы обсудим - особенности педагогического университета. Наш университет – Омский государственный педагогический – создан на базе Омского педагогического института им. А.М.Горького. Его богатая история (с 1922 г.) и традиции служат основанием для развития нового типа образовательного учреждения - педагогического университета

Сегодня около 2.000 молодых людей переступают порог ОмГПУ, становясь его студентами. По очной, заочной и очно-заочной формам обучается в университете около 12.000 студентов по более чем 40 специальностям и направлениям. На 65 кафедрах университета работают около 80 докторов наук, профессоров и более 340 кандидатов наук, доцентов. Особенность нашего университета в том. что он предоставляет студентам возможность получить образование всех уровней: бакалавра, специалиста, магистра. Выпускники могут продолжить образование в аспирантуре по 30 специальностям и защитить диссертацию в одном из 6 специализированных советов по защите кандидатских и докторских диссертаций.

Задание: Проведите небольшое исследование в музее истории народного образования Омской области: выделите наиболее значимые этапы в становлении вуза; узнайте имена известных ученых и педагогов, работавших и работающих в университете; опишите несколько традиций своего факультета.

 

В чем состоит отличие педагогического университета от любого другого?

Самым существенным отличием педагогического университета от любого другого является фундаментальность образования и научных исследований в области педагогической теории и практики. Выделение этой сферы обусловлено тем, что педагогика играет чрезвычайно большую роль по отношению к развитию общества, помогая человеку осознать прошлое, управлять настоящим и предвидеть будущее.

Выделим еще один немаловажный аспект педагогического образования в университете: включение студента в непрерывное образование. Непрерывность в данном случае предполагает отсутствие разрывов во времени и целях. Система непрерывного образования - совокупность определенных компонентов, обеспечивающих в обществе непрерывный характер для его членов. Это с одной стороны.

С другой стороны система непрерывного образования - устойчивая тенденция формирования развитого общества.

Одна из важнейших заслуг любого университета - формирование у его студентов потребности в непрерывном образовании и готовности к нему. Эти же рассуждения справедливы и в отношении непрерывного педагогического образования и роли педагогического университета в нем.

Как и любой другой, педагогический университет - это образовательное заведение, ориентированное на предоставление студентам разноуровневых образовательных услуг. Можно проучиться в университете несколько лет (от двух до четырех - в зависимости от факультета) и, прервав обучение, - пойти работать по той или иной специальности. Можно получить степень бакалавра и определенную профессиональную подготовку (через четыре года обучения), степень магистра.

В современной системе отечественного образования магистратура должна играть особую роль. Она предполагает достаточно высокий уровень фундаментальности образования, который обеспечивается методологичностью обучения при использовании современных образовательных и информационных технологий. Магистр должен быть широко эрудирован, обладать фундаментальной научной базой, владеть методологией научного творчества, современными информационными технологиями, методами получения, обработки и хранения научной информации, быть готовым к научной и научно-педагогической деятельности. Несомненно, магистратура во многих российских вузах, в том числе и нашем, находится в стадии становления.

В Омском государственном педагогическом университете создан Центр магистерской подготовки. Его деятельность направлена на координацию внутривузовских структур, осуществляющих магистерскую подготовку.

На сегодняшний день в нашем университете открыты магистратуры по четырём направлениям. Первое из них – направление «Педагогика и психология». Оно реализуется по программам: «Естественнонаучное образование», «Высшее образование» и «Социальная педагогика», «Психология развития» и «Психологическое консультирование в образовании». Второе направление – «Физико-математическое образование». Оно осуществляется по программам: «Информатика в образовании», «Физическое образование», «Математическое образование». Третье направление – «Филологическое образование», четвёртое – «Историческое образование».

Развитие магистратуры предполагает не только ее организацию, но и с формирование нового педагогического мышления преподавателей, осуществляющих подготовку магистров. Осознание новой парадигмы образования, которая подразумевает развитие творческого потенциала личности, ее адаптивных способностей, становление ее информационной, интеллектуальной, поведенческой культуры.

Развитие творческого потенциала обучающихся в магистратуре означает изменение организации образовательного процесса. Мы предполагаем, что ее основой должен стать андрагогический подход, реализующий ведущий принцип образования взрослых - принцип субъектной позиции обучающегося, проявляющийся в активности, самостоятельности, ответственности. Это означает, что на смену традиционным формам обучения должны прийти новые. Предпочтение отдается курсам лекций, ориентированным на проблему, а не на систематизацию знаний.

Участие магистранта в обучении означает его привлечение к активному обсуждению проблем, совместный поиск решения, анализ и осмысление достигнутых результатов.

Обучение в магистратуре строится на продуктивном мышлении ; и действиях творческого и эвристического типов. Преподаватель в большей степени ориентирован на организацию самостоятельной работы обучающихся, формирование их потребности в саморефлексии и самосовершенствовании. Принцип рефлексии лежит в основе построения учебной работы магистрантов. Обучающийся должен иметь возможность проанализировать личностное участие в процессе обучения[19].

Можно продолжить обучение в аспирантуре университета. Эти образовательные возможности закреплены прежде всего в Законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании, в государственных образовательных стандартах высшего профессионального и образовательных программах и учебных планах факультетов.

Какие же курсы, входящие в состав педагогики, позволяют судить о педагогическом аспекте университетского образования?

Так, осваивая государственный стандарт специалиста, вам предстоит изучить следующие курсы педагогических дисциплин: «Введение в педагогическую деятельность», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания», «Педагогика межнационального общения», «История образования и педагогической мысли», «Социальная педагогика», «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», «Педагогические технологии», «Управление образовательными системами», «Психолого-педагогический практикум», «Основы специальной педагогики и психологии».

Осваивая же государственный стандарт бакалавра, вы изучите несколько другие курсы педагогических дисциплин, а именно: «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «История образования и педагогической мысли», «Сравнительная педагогика», «Этнопедагогика и этнопсихология», «Основы коррекционной педагогики и специальной психологии», «Социальная педагогика», «Психология семьи и семейного воспитания».

Кроме изучения этих курсов каждому студенту предстоит участие в различных видах педагогических практик, освоить спецкурсы, подготовить курсовые и дипломные работы. В течении обучения на старших курсах студентам предоставляется возможность выступить на научно-практических студенческих конференциях со своими собственными результатами педагогической и исследовательской деятельности.

 

Таблица № 4