Причини порушень психофізичного розвитку - раздел Образование, НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ «ОСНОВИ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ» Відхилення У Розвитку Дітей Можуть Бути Обумовлені Різними Несприятливими Фа...
Відхилення у розвитку дітей можуть бути обумовлені різними несприятливими факторами, які поділяються на ендогенні (генетичні або внутрішні впливи) і екзогенні (середовищні або зовнішні) впливи. Найчастіше фахівці групують патологічні фактори залежно від періоду впливу на здоров'я дитини: пренатальні - причини, що діють на зародок і плід у період вну-трішньоутробного розвитку; натальні — у період пологової діяльності; постнатальні - після народження дитини.
У внутрішньоутробному (пренатальному) періоді відхилення у розвитку дитини можуть викликати наступні фактори:
■S спадкові захворювання (наприклад, міопатія — порушення обміну речовин у м'язовій тканині, галактоземія — незасво-єння галактози, що входить у грудне молоко, муковісцидоз - дефект ферменту підшлункової залози, певні типи порушень зорового та слухового аналізаторів, ринолалія та ін.);
■S генетичні захворювання (наприклад, фенілкетонурія, тиро-зиноз — хвороби, пов'язані з порушенням ферментної діяльності організму);
■S хромосомні порушення (хвороба Дауна, синдром «котячого крику» та ін.);
^ порушення харчування зародку і плоду — ця причина обумовлена неправильним харчуванням вагітної жінки (хаотичним, нераціональним, незбалансованим), в разі якого зародку і плоду не вистачає поживних речовин (білків, жирів, вуглеводів, мінеральних речовин тощо);
■S інтоксикації (хімічний вплив) безконтрольний прийом вагітною жінкою ліків, алкоголізм майбутньої матері, куріння, наркотичний вплив, радіація тощо;
S інфекційні захворювання вагітної жінки токсоплазмоз, мі-коплазма, сифіліс, вірусні інфекції (червінка, герпес, грип, цитомегалія. гепатит);
Модуль I.
■S травми зародку і плоду (механічний вплив);
S температурний вплив — переохолодження чи перегрівання вагітної жінки;
S соматичні та психічні захворювання вагітної жінки - ревматизм, хвороби серця, гіпертонія, цукровий діабет та ін.;
■S несумісність груп крові чи резус-фактору матері та плоду.
Вагітній жінці слід пам'ятати, що самолікування, безконтрольне вживання ліків, голодування, неправильне і нераціональне харчування, хронічні та гострі захворювання важливих органів негативно відображаються на внутрішньоутробному розвитку плоду і можуть призвести навіть до його загибелі. При чому існує прямий зв'язок між часом дії патологічного фактору і негативними наслідками — чим раніше у внутрішньоутробному розвитку пошкоджується ембріон, тим важчими виявляються наслідки.
У період пологової діяльності(натальний період) несприятливими можуть бути такі фактори:
•S стрімкі пологи;
S затяжні пологи;
S некваліфікована акушерська допомога.
Дія цих факторів призводить до асфіксії (кисневе голодування) або травм дитини.
У постнатальному періоді розвитку можуть діяти як біологічні, так і соціальні фактори:
*/ інфекційні захворювання (грип, кір, скарлатина, менінгіт, енцефаліт, поліомієліт, отит та ін.);
S інтоксикації (передозування лікарських препаратів (особливо антибіотиків), радіація, алкоголізм чи паління матері, яка годує дитину грудним молоком та ін.);
S травми;
s порушення харчування дитини;
S тривалі соматичні захворювання;
S соціальні фактори (соціально-психологічні причини):
• тяжкі переживання дитини, обумовлені несприятливим
становищем у сім'ї чи школі, постійними стресами, хро
нічними соматичними і фізичними дефектами;
• несприятливі соціально-побутові умови;
• недостатність мовленнєвого спілкування;
• наслідування неправильного мовлення;
• психічні травми;
• педагогічна занедбаність.
Загальні питання корекційної педагогіки та спеціальної психології
Наголосимо, що окремі соціальні фактори впливають передусім на дітей із ослабленою нервовою системою, вразливих, ранимих, із певними характерологічними особливостями (замкнутість, сором'язливість, несамостійність), із відсутністю інтелектуальних інтересів тощо.
Правильне виховання у сім'ї, емоційний контакт із близькими людьми є джерелом повноцінного розвитку дитини.
3. Особливості процесу аномального розвитку
Л. С Виготський дослідив, що діти з порушеннями психофізичного розвитку розвиваються за тими ж закономірностями, що й нормальні, зокрема: психічний розвиток має поетапний характер, і кожен етап завершується формуванням новоутворень, які є основою для подальшого розвитку. Динаміка розвитку нормальної та аномальної дитини підпорядковується єдиним загальним закономірностям, при цьому кожен вид психофізичних порушень характеризується своїми специфічними особливостями. Проте є й загальні особливості процесу аномального розвитку.
Л. С Виготський розробив теорію складної структури аномального розвитку,яка означає, що дефект не призводить до випадіння чи порушення якоїсь однієї функції, а відображається на всьому розвитку дитини. Структура аномального розвитку складається із первинного дефекту (ядра), викликаного певним хворобливим фактором, і вторинних та супутніх порушень, що виникають під впливом первинного дефекту у процесі розвитку дитини. Всі структурні компоненти є взаємозалежними, окрім того вторинні ускладнення пов'язані з дією середовищних факторів у розвитку психіки дитини. У складній структурі аномального розвитку вчені виділяють такі закономірності:
• на рівень розвитку дитини суттєво впливає ступінь і якість
первинного дефекту (тотальне чи часткове, органічне чи
функціональне ураження);
• від ступеня вираження та якості первинного дефекту зале
жить не лише кількісна, а і якісна своєрідність вторинних
відхилень у розвиткові аномальної дитини;
• своєрідність розвитку аномальної дитини залежить від часу
виникнення первинного дефекту: чим раніше діє хворобли
вий фактор, тим важчим є ступінь порушення;
Модуль І
• 
особливості розвитку аномальної дитини визначаються і се-
редовищними факторами, особливо педагогічними умовами;
• чим далі від першопричини знаходиться порушення, тим
більше воно піддається виховному і лікувальному впливу
(Л. С Виготський);
• відсутність педагогічних умов, що враховують специфіч
ні особливості дитини, обумовлені первинним дефектом,
призводить до дивергенції (розходження біологічного та со
ціального розвитку), внаслідок чого виникають складні вто
ринні відхилення;
• чим раніше створюються спеціальні умови для розвитку і ви
ховання дитини з психофізичними вадами, тим менше вини
кає вторинних ускладнень;
• у корекційній роботі слід враховувати не лише порушення
дитини, а і наявні позитивні можливості (опора на збережені
функції або «пуди здоров'я» за Л. С Виготським);
• вагомого значення у розвитку та соціалізації дітей набуває
мовлення оточуючих (членів родини, педагогів);
• процес навчання дітей з психофізичними порушеннями має
враховувати не лише рівень актуального розвитку, а й ґрун
туватись на потенційних можливостях дитини, тобто зоні
найближчого розвитку (навчання має вести за собою розви
ток за Л. С Виготським);
• закономірністю психічного розвитку аномальних дітей є труд
нощі їхньої соціальної адаптації, складність взаємодії із со
ціальним середовищем;
• виховання і навчання дітей з психофізичними порушеннями
має бути корекційно спрямованим, корекційний вплив має
поєднуватись із формуванням практичних навичок і вмінь.
Все темы данного раздела:
Миронова СП.
Основи корекційної педагогікинавчальний посібник С П Миронова, О В Гаврилов, М П Матвеева , за заг ред С П Миронової — Кам'янець-Подільський Кам'янець-Подільський національний унів
С. П. Миронова, О. В. Гаврилов, М. П. Матвеева, 2010
ЗМІСТ
ПЕРЕДМОВА 6
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ «ОСНОВИ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ» 9
Модуль І. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ ТА СПЕЦІАЛ
Модуль III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОПЧНА КОРЕКЦІЯ
ВІДХИЛЕНЬ У ПОВЕДІНЦІ ДІТЕЙ180
1 Поняття про девіантну поведінку 182
2 Соціально-психологічна характеристика видів девіантноі поведінки 185
2 1 Харак
ПЕРЕДМОВА
На сучасному етапі відкрилися нові перспективи у системі корекційної освіти, пов'язані з переосмисленням ставлення до організації навчання і виховання дітей з особливостями психофізичного розвитку
Результати навчання
Студенти мають знати:
• загальні основи дисципліни, зокрема: предмет і завдання ко- рекційної педагогіки і спеціальної психології; види порушень психофізичного розвитку та ї
Педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН
України В. М. Синьов. — К., 2006)
№
з/п
Назви модулів і тем
Кількість годин
&nb
Література
1 Бородулина С Ю Коррекционная педагогика- психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников /СЮ Бородулина — Ростов н/Д Феникс, 2004 - 352 с
2 В
Порушення зорової функції
Відповідно до ступеня порушення функції зорового аналізатора дітей із стійкими вадами зору поділяють на сліпих і слаб-козорих:
" сліпота- зорові відчуття у дітей або зовсім відсутні,
Важкі мовленнєві порушення
Порушеннями мовлення вважаються відхилення від норми, загальноприйнятої у певному мовленнєвому середовищі, які повністю або частково перешкоджають мовленнєвому спілкуванню та обмежують можливості
Порушення інтелектуального розвитку
Поняття «розумова відсталість» в українській спеціальній психології розглядається як стійке порушення пізнавальної діяльності на основі органічного ураження центральної нервової системи.
Порушення опорно-рухового апарату
До порушень опорно-рухового апарату призводять різні причини. А саме:
■ захворювання нервової системи:
• дитячий церебральний параліч,
• поліомієліт;
• вро
Комплексні порушення декількох функцій
Ця категорія дітей характеризується поєднанням двох чи навіть декількох виразних психофізичних порушень: зору, слуху, мовлення, рухового й пізнавального розвитку. Наприклад, сліпоглухі діти; діти
Контрольні запитання
1.Дайте визначення поняття «аномальна дитина» та наведіть сучасні наукові синоніми
2. У чому полягає внесок Л. С. Виготського у дефектологію?
3. Назвіть основ
Література
1.Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и пове дении школьников /СЮ. Бородулина. — Ростов н/Д : Феникс,
Понятійно-категоріальний апарат корекційної педагогіки
Корекційна педагогіка є педагогічною наукою, тому вона користується багатьма загальними педагогічними поняттями, зокрема, освіта, виховання, навчання, методи, принципи, дидактика. Окрім цього коре
Діти з порушеннями (вадами) психофізичного розвитку
— діти, що мають фізичні і (або) психічні порушення, які відображаються на усьому психофізичному розвитку дитини і перешкоджають засвоєнню нею соціокультурного досвіду без спеціально створених у
Діти з порушеннями (вадами) психофізичного розвитку
— діти, що мають фізичні і (або) психічні порушення, які відображаються на усьому психофізичному розвитку дитини і перешкоджають засвоєнню нею соціокультурного досвіду без спеціально створених у
Контрольні запитання
1.Дайте визначення корекційної педагогіки.
2. Назвіть завдання корекційної педагогіки.
3. На які галузі поділяється корекційна педагогіка?
4. Охарактериз
Заклади, підпорядковані Міністерству освіти і науки України
1) спеціальні дошкільні заклади (групи при масових ДНЗ) (окремо для кожної категорії аномальних дітей);
2) спеціальні загальноосвітні школи-інтернати (школи) для ді тей з вадами п
Заклади, підпорядковані Міністерству освіти і науки України
1) спеціальні дошкільні заклади (групи при масових ДНЗ) (окремо для кожної категорії аномальних дітей);
2) спеціальні загальноосвітні школи-інтернати (школи) для ді тей з вадами п
Нтеграція
Інтеграція відображає спробу залучити учнів з особливими потребами до загальноосвітніх шкіл. Учень пристосовується до вимог школи.
Інтегроване навчання має як переваги, так і проблеми.
Особливості методики корекціиного навчання різних категорій дітей з психофізичними вадами
Для успішної організації індивідуального навчального процесу дітей з психофізичними вадами вчитель має добре володі-ТИ знаннями особливостей їх психофізичного розвитку, типових труднощів, що виник
Оцінювання
Для кожного типу спеціальної загальноосвітньої школи МОНУкраїни рекомендовано відповідні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з урахуванням особливостей їхнього психофізи
Шедагогічні умови реалізації індивідуального підходу
Ефективність навчання учнів з психофізичними вада-*Ві залежить від того, наскільки вчителю вдасться врахувати ЩДИвідуально-психологічні можливості кожного з них і створити відповідні умови.
S Визначення оптимального темпу роботи з урахуванням динаміки наростання втоми.
Працездатність залежить від темпу, точності роботи та динаміки втомлюваності. Дітям зі сповільненим темпом роботи або швидкою втомлюваністю слід спочатку
м. зменшувати обсяг завдан
Загаяьчг
питання корекційної педагогіки та спеціальної психологи
і їхніми
Контрольні запитання
1. Охарактеризуйте принципи, покладені в основу організації спеціальних закладів для дітей, що потребують корекції пси хофізичного розвитку.
2. Які показники розвитку дитини покла
Контрольні запитання
їазвіть принципи відбору дітей у заклади корекційної освіти?
„ документацію слід зібрати батькам для ПМПК? it. Охарактеризуйте функції ПМПК?
Література
1. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и пове дении школьников / С. Ю. Бородулина. — Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 352 с
Зі Основні закономірності розвитку мовлення
'^Мовлення формується у процесі загального психофізичного розвитку дитини. Умовами формування нормального мов-лєния є:
• збережена центральна нервова систем
Деякі особливості розвитку дітей з мовленнєвими порушеннями
Психологічні особливості дітей з порушеннями мовлення (дітей-логопатів) знаходяться у прямій залежності від клінічного діагнозу, якості та ступеня порушення, його причин Зокрема, діти, порушення мо
Школа для дітей із тяжкими порушеннями мовлення
У тих випадках, коли порушення мовлення набуває вираз-характеру і не може коригуватись в умовах шкільного ло-, а дитина через наявне порушення не може вчитися на-і із ровесниками у масовій ш
Школа для дітей із тяжкими порушеннями мовлення
У тих випадках, коли порушення мовлення набуває вираз-характеру і не може коригуватись в умовах шкільного ло-, а дитина через наявне порушення не може вчитися на-і із ровесниками у масовій ш
Контрольні запитання
1Охарактеризуйте закономірності розвитку мовлення в онтогенезі.
2. Назвіть причини, які призводять до порушень мовлення у
дітейта дорослих.
Література
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. К. С. Лебединской. — М. : Педагогика, 1982. - 234 с.
2. Безруких М. М. Знаете ли вы сво
Сутність, етіологія та класифікація ! затримки психічного розвитку
які за своїми психофізичними показниками не від-: дітям з нормальним психофізичним розвитком і в той іе належали до розумово відсталих, почали приверта-спеціалістів порівняно недавно. Зокрема, на п
У школах та класах інтенсивної ♦V педагогічної корекції
школа для дітей із затримкою психічного розвит-^відкрилася у 1982 році в Ленінграді, а з 1985 року система ЯШ&Я інтенсивної педагогічної корекції починає розвиватись і в
Модуль П. Психалот-педшюгрша характеристика допей з порушеннями психофізичного
• розумова відсталість;
• органічна деменція різного походження;
• вираз
Контрольні запитання
поняття затримки психічного розвитку як психо-педагогічної проблеми.
> причини виникнення затримки психічного розвитку, роль вихователя дошкільних закладів у виявленні та Риіанні затрим
Література
1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченны ми возможностями здоровья. Психологические основы: учеб пособие для студ. высш учеб. заведений <- Л И. Акатов
T. Сутність, етіологія та патогенез порушень опорно-рухової системи
духовий аналізатор — це нейрофізіологічна система, ійснює аналіз і синтез сигналів, що виникають в органах ^людини та тварин. Руховий аналізатор складається з пе-ршних відділів
Модуль II. Психапяю-педагатна характеристика допей з порушеннями пааюфізиююго
спеціальної психології. Саме це і обумовлює високу ступінь ін-валідизації цієї категорії д
Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями опорно-рухової системи
багатогранність психічних відхилень і розладів, влас-! дітямз ДЦП умовно можна розподілити на 4 групи: чо легкі психічні розлади непсихотичного рівня; 2) ви-сихічні розлади непс
Контрольні запитання
1. Що таке органічні та функціональні паралічі?
2. Охарактеризуйте ДЦП, його форми та причини виникнення.
3. Дайте характеристику поліомієліту та прогресуючих м'язо вих атроф
Література
скис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха : кн. §&ляучителя / Р. М. Боскис. — М. : Просвещение, 1988. — 128с.
Зыготский Л. С. Собрание сочинений
Причини порушень слухової функції
Існують різні погляди на причини виникнення порушень слуху На теперішній час найчастіше виділяють три групи причин і факторів,які викликають патологію слуху або сприяють її розвит
Групускладають фактори, які впливають на слуху дитини в один із періодів її розвитку і
ВДять до виникнення набутого зниження слуху. Ці причи-сить різноманітними. Найбільш часто до порушень слу-f функції призводять наслідки гострого запального процесу яьому вусі (гострий середній отит
Типологія школи відповідно до зниження слуху
кення слуху(ДБ)
Ступінь туговухості
Тип школи
35-40
Перший
Загальноосвітня школа, без слу
Допомога дітям раннього й дошкільного віку
s При підозрах батьків на зниження слуху у дитини ранньо-її необхідно обстежити у спеціальному сурдологічному іеті медичного закладу. Спеціалісти не лише визначать стан ;ової функції, а й по необхі
Спеціальні школи
При організації шкільного навчання також враховується слухової функції та мовлення у дітей
Контрольні запитання
іначте роль слуху в розвитку дитини.
впливає порушення слуху на розвиток мовлення в дитя-
віці? Звіть причини порушень слуху?
ге визначення понять "глухота", &q
Література
1. Вавіна Л. С Розвиваємо у дитини вміння бачити: від на родження до 6 років ■ поради батькам / Л С. Вавіна, В. М Ремажевська. - К. • Літера ЛТД, 2008 - 128 с
2. Ермаков В П
Організація допомоги учням з порушеннями зору в умовах загальноосвітньої школи
коїмпж, НЄРІЗК° виразними порушеннями зорової функції hZuZ У НаВЧа™сь в Умовах масової школи Питання про
Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами зорової функції
• дитина повинна сидіти так, щоб бачити написане на дошці без напруження і окулярів;
• час від часу їй треба дивитись у вікно;
• робоче місце дитини має бути гарно освітленим;
Контрольні запитання
|{ Щотаке зір і його гострота?
До таке прогресуючі і стаціонарні порушення зорового аналізатора?
Характеризуйте групи дітей з порушеннями зору, іазвіть причини в
Література
1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченны ми возможностями здоровья. Психологические основы : учеб пособие для студ. высш. учеб заведений / Л. И. Акатов.
Класифікація розумової відсталості
Розумова відсталість класифікується за видами, форма-ступенями, діагнозами. Кожен вид, форма чи ступінь ро-
звої відсталості має як спільні, так і відмінні особливості.
ахування с
Х. 9 — поведінкові відхилення не визначені.
|Рьзумова відсталість поділяється на два види: олігофренія
ЇЦІЯ
Ш
Модуль И Псиосолого-педагоггош характеристика дітей з порушеннями психоф
Завдання допоміжної школи
і. Створення спеціального режиму дня та системи навчаль-виховної і корекційної роботи.
2. Створення спеціальних умов для корекційної спрямова-§ццегі
Навчання, виховання і трудова підготовка дітей з помірним ступенем розумової відсталості
Залежно від ступеня інтелекту, фізичного здоров'я, можливостей і потреб діти-імбецили перебувають у закладах Міністерства праці та соціальної політики або Міністерства охорони здоров'я. У дитячих б
Контрольні запитання
і.Дайте визначення розумової відсталості.
2. Назвіть сучасні психолого-педагогічні класифікації розумо вої відсталості.
3. У чому полягає мета різних типів з
Література
гапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и
втопсихологии / В. М. Астапов. - М. : Международная
едагогическая академия, 1994. — 216 с. лберт К. Аутизм. Медицинс
Характеристика різних видів порушень емоційно-вольової сфери
Розглянемо характеристику різних видів порушень емоційно-вольової сфери, користуючись класифікацією вад психофізичного розвитку, розробленою Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. Ці автори виділяють три тип
Корекція асинхронного дисгармонійного розвитку інтрапунітивного типу
Навчання торпідних учнів стає можливим за умови по ступового встановлення контакту з ними, зниження рівня тривожності, підвищення самооцінки, зміцнення процесу збу дження, формування довільної с
Корекція викривлення переважно емоційно-афективного розвитку
Робота, спрямована на корекцію раннього дитячого ду тизму, - це тривалий багаторічний процес, ефективність якого значною мірою залежить від залученості до нього бать 174
/ та о
Контрольні запитання
1.Проаналізувати специфічні особливості вивчення та органі зації навчання і корекційної роботи з дітьми, що мають по рушення емоційно-вольової сфери.
2 Охарактеризувати ст
Література
1. Антонова-Турченко О. Г. Психологическая диагностика и коррекция личности трудновоспитуемых детей и подростков / О. Г. Антоноза-Турченко, Е. И. Дранищева, Л. С. Дро- бот. - К. : ІЗМН,
Модуль 1Ц
Конституційною передумовою соціопатії може бути, наприклад, велика базальна агресія або з
Порівняння акцентуаци та психопатії
Акцентуація характеру
Психопатія
Найбільш яскраво проявляється у підлітковому віц
Соціально-психологічна профілактика девіацій
Існують різноманітні форми соціальної превенції девіантної поведінки.
Перша форма — організація соціального середовища, вплив на суспільство загалом, наприклад, через створення нега
Педагогічна корекція важковиховуваності
Розробкою змісту, принципів та методів педагогічної роботи, спрямованої на подолання важковиховуваності займались О. А. Грошкова, А. Д. Джумабаев, Л. М. Зюбін, А. І. Кочетов, Д. І. Фельдштейн та і
Модуль HI
клад, небажання вчитись з одного боку і прагнення визнання в учнівському колективі).
Психологічна інтервенція девіантної поведінки
Психологічна інтервенція — це психологічне втручання до особистісного простору з метою стимуляції позитивних змін. Мета інтервенції полягає в послабленні або усуненні тих форм поведінки, які перешк
Контрольні запитання
3. 4. 5. б.
Розкрити зміст поняття «девіантна поведінка». Обґрунтувати необхідність наявності всіх ознак девіантної поведінки для діагностики девіантно
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК
ОСНОВНА ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА
1. Актуальные проблемыдиагностики задержки психическо го развития / под ред. К. С. Лебединской. — М. : Педагогика,
1982. - 234 с.
2. А
ВАНІСТЬ ВПФ
J_£
Темпово
затриманий тип
розвитку (гармон
З переважанням несфор-мованості регуляторного компоненту
Афективно нестійкий тип
І
Нерівномірно затриманий ТИП розв
Викривлення переважно емоційно-афективного розвитку
Інтрапуні-тивний тип
РОЗВИТОК
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для батьків і вихователів дітей 3-4-річного віку)
Інструкція: орієнтуючись на спостереження за поведінкою дитини впродовж останніх б місяців, відмітьте, будь ласка
Настрій, увага, поведінка, взаємини з іншими людьми?
О ні
□ гак, незначні труднощі
□ так, певні труднощі
□ так, значні труднощі
Додатки
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для батьків і педагогів дітей 4-16 річного віку)
Інструкція: орієнтуючись на спостереження за поведінкою дитини впродовж останніх 6 місяців, відмітьте, будь ласка,
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для батьків і педагогів дітей 4-16 річного віку)
Інструкція: орієнтуючись на спостереження за поведінкою дитини впродовж останніх 6 місяців, відмітьте, будь ласка,
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для дітей 11-16 річного віку)
Інструкція: зробіть, будь ласка, за кожним нижче поданим твердженням відмітку у відповідному квадратику щодо себе:
•
Настрій, увага, поведінка, взаємини з іншими людьми?
Dні
□ так, незначні труднощі
□ так, певні труднощі
□ так, значні труднощі
Додатки
Ключ для підрахунку балів
/. Тривожність:
- за твердженнями № 3, 8, 13, 16, 24 вибір варіанту А 2 бали, варіанту Б — 1 бал, варіанту В - 0 балів
II. Агресивність:
ПРЕДМЕТНИЙ ПОКАЖЧИК
Абілітація 27
Аграфія 64
Адиктивна поведінка 190-197
Акцентуація характеру 205-218
Алалія 64
Алексія 64
Алекситимія 205
Аномальні
МЕННИЙ ПОКАЖЧИК
Айзенк X 202 Амонашвілі Ш 165
Б
Безверхий О С 222 Білопольська Н Л 77 Біне А 73 Боенська Є Р 175, 176
В
Внготськии Л С 21,22 34,58 110,132,168 Власова Г А 7
Новости и инфо для студентов