Типологія школи відповідно до зниження слуху - раздел Образование, НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ «ОСНОВИ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ»
Кення Слуху(Дб)
Ступінь Туговухо...
| кення слуху(ДБ)
| Ступінь туговухості
| Тип школи
|
| 35-40
| Перший
| Загальноосвітня школа, без слухових апаратів, перша парта
|
| 40-60
| Другий
| Загальноосвітня школа з використанням слухових апаратів
|
| 60-90
| Третій
| Школа для дітей зі зниженим слухом з використанням слухових апаратів
|
| ільше 90
| Четвертий
| Школа для глухих дітей
|
Для визначення рівня сприймання розмовного та шепітного
ення існує таблиця, побудована на перерахунку даних то-
ної аудіометрії. Так, М. Portmann і СІ. Portmann наводять
упні дані для перерахунку втрати слуху в децибелах на
їняття мовлення (див. таблицю 3).
: Таблиця З
' Перерахунок зниження слуху на сприймання мовлення з метрів у децибели
| "гань, з якої сприймається мовлення (у м):
| Втратаслуху (УДБ)
|
| розмовне
| шепітне
|
| Норма
| Норма
| До 35
|
| 4-5
| 0,5-0,8
|
|
| 2-4
| 0,25-0,5
| 35-40
|
| 1-2
| 0,25-0,5
| 45-50
|
| 0,25-1
| Біля вушної раковини
| 50-60
|
| вушної раковини
| Не чує
|
|
Модуль ]/ Психхзіюю-педагоачна характеристика дітей s порушеннями псьитфізиушео
У корекційній педагогіці виділяють такі групи дітей у відповідності до ступеня порушення слухової функції і часу виникнення відхилення" глухі, зі зниженим слухом (слабочуючі) і пізнооглухлі.
Глухі діти— це діти з цілковитою відсутністю слуху або його значним зниженням, за якого сприймання, розпізнавання і самостійне оволодіння усним мовленням (спонтанне формування мовлення) є неможливим.
Повна відсутність слуху спостерігається рідко. Залишковий слух у дитини дозволяє їй сприймати окремі інтенсивні звуки, фонеми, які вимовляються надзвичайно голосно біля вушної раковини. При глухоті самостійне сприймання розмовного мовлення є неможливим. Діти можуть сприймати розмовне мовлення за допомогою слухового аналізатора лише при слухопротезуванні.
Л. В. Нейман відзначає, що можливості глухих дітей для розрізнення навколишніх звуків, залежать переважно від діапазону частот, які сприймаються. Залежно від об'єму частот, які сприймаються за станом слуху, виділяють чотири групи глухих. Між групою глухоти і можливістю сприймати звуки існує тісна взаємозалежність. Діти з мінімальними залишками слуху (перша і друга групи) здатні сприймати лише надзвичайно голосні звуки на невеликій відстані від вушної раковини (гудок пароплава, голосний крик, удари в барабан). Глухі діти з третьою і четвертої групи здатні сприймати і розрізняти значно більшу кількість звуків на невеликій відстані, які є більш різноманітними за своїми звуковими характеристиками (звук музичних інструментів, іграшок, голоси тварин, звук телефону тощо). Глухі діти цих груп здатні навіть розрізнити мовленнєві звуки — декілька добра знайомих слів, фраз.
Розрізняють вроджену і набуту глухоту. Вроджена глухота обумовлюється різними несприятливими впливами на слуховий аналізатор у період внутрішньоутробного розвитку. Набута глухота може виникнути у будь-якому віці. Спостерігається також професійна глухота, яка виникає внаслідок тривалого впливу на органи слуху шумових подразників, вібрації під час професійної діяльності.
Глухих дітей інколи ще називають глухонімими (проте цей термін у професійному і науковому обігу вважається некоректним) Глухонімота— це відсутність або глибоке порушення слуху і, з огляду на це, відсутність мовлення. Від народження або на ранніх етапах розвитку (до 2-3-х років) слух в такої дитини є ураженим настільки, що не дозволяє самостійно оволодівати
/ та особливості роботи з ними в умовах корекцгйшп та інклюзивної освіти
зним мовленням Вроджена глухота відмічається у 25-30% конімих. Німота є наслідком глухоти і виступає як вторинне арування, обумовлене первинним відхиленням - глухотою. іість глухонімих мають залишки слуху, які використову-у навчлльно-виховному процесі й дають можливість за ви спеціально організованої корекційної роботи оволодіти эю мірою звуковою стороною мовлення. «,3а аудіометричними дослідженнями глухота — це не лише слуху понад 80 дБ, але і його порушення або втрата на частотах. Особливо несприятливим є втрата або зниження в коридорі частот, до яких належить розмовне мовлення.
як первинний дефект призводить до цілого ряду ень у розвитку психіки. Порушення розвитку мовлення ого відсутність як вторинний дефект негативно впливає на эк всієї пізнавальної сфери глухих дітей. Це обумовлю-t тим, що саме через розмовне мовлення передається більша інформації про предмети і явища навколишньої дійснос-Цідсутність або значне ушкодження слухової аналізаторної і, яка має сприймати цю інформацію, негативно впливає армування пізнавальної активності, компетентності таких І. Відсутність мовлення або його значний недорозвиток не-ио впливає не лише на формування словесно-логічного ия, яке безпосередньо з ним пов'язане, а й на розвиток j-образного та практично-дійового, на психічні процеси Незважаючи на те, що у психічному розвитку таких Ілаочно-образні форми пізнання набувають більшого зна-jfS, ніж словесно-логічні, зорові образи не отримують у сві-гі таких дітей необхідної мовленнєвої підтримки у формі ення, характеристики їхніх властивостей та якостей.
ез недостатність усвідомлення інформації про зовніш-Ііт і його особливості реакції таких дітей на навколишню є примітивнішими, безпосереднішими, часто не відпо-> соціально прийнятим стандартам. Зокрема, у оточуючих ся неправомірна думка про наявність у таких дітей ро-відсталості або затримки психічного розвитку.
того, відсутність слуху і значний недорозвиток або Нованоість мовлення виступає часто нездоланною пере-у формуванні соціального статусу такої дитини. Діти їьним психофізичним розвитком часто не сприймають гаються від спільної діяльності, гри з нею через не-Іість встановлення контактів, відсутність адекватного ро-один одного. Такі діти, маючи повноцінний інтелект, чюють свою патологію, на цьому фоні у них можуть роз
Модуль II Псшюяоао-паЗагсеічна характеристика дітей з порушеннями rtcwaxpiswmceo
виватись порушення емоційно-вольової сфери у формі неврозів, афективних реакцій, негативізму, апатичності, формуються егоїстичність та егоцентризм.
Складні вторинні порушення, основними з яких є відсутність мовлення, затримка формування словесно-логічного мислення, призводять до характерного, атипового розвитку особистості глухої дитини.
Шзнооглухлі— це люди, які втратили слух у віці, коли їхнє мовлення було більшою або меншою мірою сформоване Рівень збереженості мовлення залежить від віку, в якому дитина втратила слух, розвитку її мовлення та умов, за яких формується особистість дитини.
Якщо порушення слуху відбулось у період від 2-х до 5-й років, проте дитина не отримує кваліфікаційну допомогу вона втрачає звуковий склад мовлення, словниковий запас, здатність до конструювання фраз. При втраті слуху після 5-й років зберігаються словниковий запас і здатність правильно висловлюватись. Основний напрямок корекційно-розвивальної роботи у цьому випадку полягає в забезпеченні дитині зворотного зв'язку, уміння слухо-зоро-вібраційного сприймання та розуміння усного мовлення тих, хто її оточує; у збереженні фонематичної, лексичної та граматичної сторін власного мовлення. При втраті слу ху у період після оволодіння дитиною писемним мовленням, за умови організації індивідуальної допомоги, словниковий запас і усне мовлення можуть зберегтись на досить високому рівні. Шзнооглухлі дорослі потребують аналогічної допомоги у забезпеченні умінь та навичок слухо-зоро-вібраційного сприймання усного мовлення та збереження чіткості власного мовлення. Значної уваги потребує формування у них впевненості, готовності вступати у спілкування, сміливості у задоволенні комунікативних потреб.
Втрата слуху в таких дітей буває різною — тотальною, або близькою до глухоти, або такою, яка спостерігається у осіб зі зниженим слухом. При цьому у психічному розвитку на перший план виходить важка психічна реакція на те, що вони не чують багатьох звуків або чують їх спотворено, не розуміють звернено го мовлення Це інколи призводить до повної відмови від спілкування з однолітками і навіть близькими, іноді - до виникнення психічного захворювання.
Якщо у таких дітей спостерігається достатній залишковий слух, то корєкційну роботу з ними можна побудувати з вико ристаниям слухових апаратів і формування навичок читання з губів Оскільки вони вже знають характеристику формування
та (хвйшооегт роботи з ними в умовах кирекцлшия та ткяюзивнт ocetmu
ків,то цей процес у них відбувається швидше, зрозуміло, за
(И подолання психологічного бар'єру.
, При виникненні тотальної глухоти необхідно використову-дактилологію, писемне мовлення і, можливо, жестове. За створення сприятливого середовища для виховання і на-;ня пізнооглухлої дитини розвиток її мовлення, пізнаваль-і вольових якостей наближається до нормального.
:-• Діти зі зниженим слухом (слабочуючі)— це діти з част-недостатністю слуху, яка не перешкоджає їм самостійно ичити певний словниковий запас (часто неповний, дещо дарений), оволодіти певною мірою граматичною будовою «ння, хоча в цілому призводить до яскраво виразних по-яь мовленнєвого розвитку.
Слабочуючою вважається дитина, якщо вона починає чути и в області 20-50 дБ і більше (туговухість першої ступені) йжщо вона чує звуки висотою 50-70 дБ і більше (туговухість того ступеня) Відповідно у різних дітей варіюється і діапа-звуків по висоті. В одних дітей він майже не обмежений, в :х наближається до висотного слуху глухих. У деяких дітей, розмовляють як слабочуючі, визначають туговухість третьо-ступеня, як у глухих, при цьому відмічається можливість мати звуки не лише низькі, але й середньої частоти (в діа-«і від 1000 до 4000 Гц).
Характеризуючи психічний розвиток цієї категорії осіб, не-ю відмітити певні відхилення від норми. І справа тут не (є в тому, що дитина погано чує, тобто має фізичний недо-',"а в тому, що цей недолік призводить до виникнення цілого порушень і відхилень у розвитку. На перший план тут, міло, виступає недорозвиток мовлення. Варіанти розви-^'мовлення при даному відхиленні є досить різноманітними і залежать від індивідуальних психофізичних особливостей і тих соціально-побутових умов, в яких вона виховується ється. Але при цьому неповноцінний розвиток обумовлю-неповноцінним слухом, що призводить до зміни процесу «ого розвитку: порушення слуху — загальний недорозви-навальної діяльності — недорозвиток мовлення, іовленнєвий недорозвиток набуває характеру вторинного іення, яке виникає як функціональне на фоні аномаль-розвитку психіки в цілому. Оскільки мовлення є склад-системою, за допомогою якого передається і приймається вана у словах інформації, то дитина з порушеннями слу-з самого раннього розвитку відчуває її недостатність.
Модуль II Психалсео-педагограш характеристика дітей з порушеннями психофізичного
Бідність словникового запасу, викривлення мовленнівого роз витку на фоні порушеного слухового аналізатора відображається на всьому ході пізнавальної діяльності У такого школяра виникають значні труднощі при формуванні навичок читання і письма на перших етапах навчання, у засвоєнні нових текстів, їхньому розумінні та усвідомленні. Викривлення, недостатність, анормальність словникового запасу часто створює враження, що дитина має розумову відсталість або в кращому випадку значний пробіл у знаннях про навколишній світ. Це ускладнює соціальну взаємодію такої дитини. Оскільки такі діти мають повноцінну інтелектуальну сферу і усвідомлюють свою аномальність, проблемність, це ще більш негативно впливає на формування навичок соціальної взаємодії. Труднощі мовленнєвого спілкування є головною причиною виникнення конфліктних ситуацій з однолітками, формуванню в неї порушень емоційно-вольової сфери, проявів агресивності, егоїзму.
Все темы данного раздела:
Миронова СП.
Основи корекційної педагогікинавчальний посібник С П Миронова, О В Гаврилов, М П Матвеева , за заг ред С П Миронової — Кам'янець-Подільський Кам'янець-Подільський національний унів
С. П. Миронова, О. В. Гаврилов, М. П. Матвеева, 2010
ЗМІСТ
ПЕРЕДМОВА 6
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ «ОСНОВИ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ» 9
Модуль І. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ ТА СПЕЦІАЛ
Модуль III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОПЧНА КОРЕКЦІЯ
ВІДХИЛЕНЬ У ПОВЕДІНЦІ ДІТЕЙ180
1 Поняття про девіантну поведінку 182
2 Соціально-психологічна характеристика видів девіантноі поведінки 185
2 1 Харак
ПЕРЕДМОВА
На сучасному етапі відкрилися нові перспективи у системі корекційної освіти, пов'язані з переосмисленням ставлення до організації навчання і виховання дітей з особливостями психофізичного розвитку
Результати навчання
Студенти мають знати:
• загальні основи дисципліни, зокрема: предмет і завдання ко- рекційної педагогіки і спеціальної психології; види порушень психофізичного розвитку та ї
Педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН
України В. М. Синьов. — К., 2006)
№
з/п
Назви модулів і тем
Кількість годин
&nb
Література
1 Бородулина С Ю Коррекционная педагогика- психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников /СЮ Бородулина — Ростов н/Д Феникс, 2004 - 352 с
2 В
Порушення зорової функції
Відповідно до ступеня порушення функції зорового аналізатора дітей із стійкими вадами зору поділяють на сліпих і слаб-козорих:
" сліпота- зорові відчуття у дітей або зовсім відсутні,
Важкі мовленнєві порушення
Порушеннями мовлення вважаються відхилення від норми, загальноприйнятої у певному мовленнєвому середовищі, які повністю або частково перешкоджають мовленнєвому спілкуванню та обмежують можливості
Порушення інтелектуального розвитку
Поняття «розумова відсталість» в українській спеціальній психології розглядається як стійке порушення пізнавальної діяльності на основі органічного ураження центральної нервової системи.
Порушення опорно-рухового апарату
До порушень опорно-рухового апарату призводять різні причини. А саме:
■ захворювання нервової системи:
• дитячий церебральний параліч,
• поліомієліт;
• вро
Комплексні порушення декількох функцій
Ця категорія дітей характеризується поєднанням двох чи навіть декількох виразних психофізичних порушень: зору, слуху, мовлення, рухового й пізнавального розвитку. Наприклад, сліпоглухі діти; діти
Причини порушень психофізичного розвитку
Відхилення у розвитку дітей можуть бути обумовлені різними несприятливими факторами, які поділяються на ендогенні (генетичні або внутрішні впливи) і екзогенні
Контрольні запитання
1.Дайте визначення поняття «аномальна дитина» та наведіть сучасні наукові синоніми
2. У чому полягає внесок Л. С. Виготського у дефектологію?
3. Назвіть основ
Література
1.Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и пове дении школьников /СЮ. Бородулина. — Ростов н/Д : Феникс,
Понятійно-категоріальний апарат корекційної педагогіки
Корекційна педагогіка є педагогічною наукою, тому вона користується багатьма загальними педагогічними поняттями, зокрема, освіта, виховання, навчання, методи, принципи, дидактика. Окрім цього коре
Діти з порушеннями (вадами) психофізичного розвитку
— діти, що мають фізичні і (або) психічні порушення, які відображаються на усьому психофізичному розвитку дитини і перешкоджають засвоєнню нею соціокультурного досвіду без спеціально створених у
Діти з порушеннями (вадами) психофізичного розвитку
— діти, що мають фізичні і (або) психічні порушення, які відображаються на усьому психофізичному розвитку дитини і перешкоджають засвоєнню нею соціокультурного досвіду без спеціально створених у
Контрольні запитання
1.Дайте визначення корекційної педагогіки.
2. Назвіть завдання корекційної педагогіки.
3. На які галузі поділяється корекційна педагогіка?
4. Охарактериз
Заклади, підпорядковані Міністерству освіти і науки України
1) спеціальні дошкільні заклади (групи при масових ДНЗ) (окремо для кожної категорії аномальних дітей);
2) спеціальні загальноосвітні школи-інтернати (школи) для ді тей з вадами п
Заклади, підпорядковані Міністерству освіти і науки України
1) спеціальні дошкільні заклади (групи при масових ДНЗ) (окремо для кожної категорії аномальних дітей);
2) спеціальні загальноосвітні школи-інтернати (школи) для ді тей з вадами п
Нтеграція
Інтеграція відображає спробу залучити учнів з особливими потребами до загальноосвітніх шкіл. Учень пристосовується до вимог школи.
Інтегроване навчання має як переваги, так і проблеми.
Особливості методики корекціиного навчання різних категорій дітей з психофізичними вадами
Для успішної організації індивідуального навчального процесу дітей з психофізичними вадами вчитель має добре володі-ТИ знаннями особливостей їх психофізичного розвитку, типових труднощів, що виник
Оцінювання
Для кожного типу спеціальної загальноосвітньої школи МОНУкраїни рекомендовано відповідні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з урахуванням особливостей їхнього психофізи
Шедагогічні умови реалізації індивідуального підходу
Ефективність навчання учнів з психофізичними вада-*Ві залежить від того, наскільки вчителю вдасться врахувати ЩДИвідуально-психологічні можливості кожного з них і створити відповідні умови.
S Визначення оптимального темпу роботи з урахуванням динаміки наростання втоми.
Працездатність залежить від темпу, точності роботи та динаміки втомлюваності. Дітям зі сповільненим темпом роботи або швидкою втомлюваністю слід спочатку
м. зменшувати обсяг завдан
Загаяьчг
питання корекційної педагогіки та спеціальної психологи
і їхніми
Контрольні запитання
1. Охарактеризуйте принципи, покладені в основу організації спеціальних закладів для дітей, що потребують корекції пси хофізичного розвитку.
2. Які показники розвитку дитини покла
Контрольні запитання
їазвіть принципи відбору дітей у заклади корекційної освіти?
„ документацію слід зібрати батькам для ПМПК? it. Охарактеризуйте функції ПМПК?
Література
1. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и пове дении школьников / С. Ю. Бородулина. — Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 352 с
Зі Основні закономірності розвитку мовлення
'^Мовлення формується у процесі загального психофізичного розвитку дитини. Умовами формування нормального мов-лєния є:
• збережена центральна нервова систем
Деякі особливості розвитку дітей з мовленнєвими порушеннями
Психологічні особливості дітей з порушеннями мовлення (дітей-логопатів) знаходяться у прямій залежності від клінічного діагнозу, якості та ступеня порушення, його причин Зокрема, діти, порушення мо
Школа для дітей із тяжкими порушеннями мовлення
У тих випадках, коли порушення мовлення набуває вираз-характеру і не може коригуватись в умовах шкільного ло-, а дитина через наявне порушення не може вчитися на-і із ровесниками у масовій ш
Школа для дітей із тяжкими порушеннями мовлення
У тих випадках, коли порушення мовлення набуває вираз-характеру і не може коригуватись в умовах шкільного ло-, а дитина через наявне порушення не може вчитися на-і із ровесниками у масовій ш
Контрольні запитання
1Охарактеризуйте закономірності розвитку мовлення в онтогенезі.
2. Назвіть причини, які призводять до порушень мовлення у
дітейта дорослих.
Література
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. К. С. Лебединской. — М. : Педагогика, 1982. - 234 с.
2. Безруких М. М. Знаете ли вы сво
Сутність, етіологія та класифікація ! затримки психічного розвитку
які за своїми психофізичними показниками не від-: дітям з нормальним психофізичним розвитком і в той іе належали до розумово відсталих, почали приверта-спеціалістів порівняно недавно. Зокрема, на п
У школах та класах інтенсивної ♦V педагогічної корекції
школа для дітей із затримкою психічного розвит-^відкрилася у 1982 році в Ленінграді, а з 1985 року система ЯШ&Я інтенсивної педагогічної корекції починає розвиватись і в
Модуль П. Психалот-педшюгрша характеристика допей з порушеннями психофізичного
• розумова відсталість;
• органічна деменція різного походження;
• вираз
Контрольні запитання
поняття затримки психічного розвитку як психо-педагогічної проблеми.
> причини виникнення затримки психічного розвитку, роль вихователя дошкільних закладів у виявленні та Риіанні затрим
Література
1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченны ми возможностями здоровья. Психологические основы: учеб пособие для студ. высш учеб. заведений <- Л И. Акатов
T. Сутність, етіологія та патогенез порушень опорно-рухової системи
духовий аналізатор — це нейрофізіологічна система, ійснює аналіз і синтез сигналів, що виникають в органах ^людини та тварин. Руховий аналізатор складається з пе-ршних відділів
Модуль II. Психапяю-педагатна характеристика допей з порушеннями пааюфізиююго
спеціальної психології. Саме це і обумовлює високу ступінь ін-валідизації цієї категорії д
Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями опорно-рухової системи
багатогранність психічних відхилень і розладів, влас-! дітямз ДЦП умовно можна розподілити на 4 групи: чо легкі психічні розлади непсихотичного рівня; 2) ви-сихічні розлади непс
Контрольні запитання
1. Що таке органічні та функціональні паралічі?
2. Охарактеризуйте ДЦП, його форми та причини виникнення.
3. Дайте характеристику поліомієліту та прогресуючих м'язо вих атроф
Література
скис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха : кн. §&ляучителя / Р. М. Боскис. — М. : Просвещение, 1988. — 128с.
Зыготский Л. С. Собрание сочинений
Причини порушень слухової функції
Існують різні погляди на причини виникнення порушень слуху На теперішній час найчастіше виділяють три групи причин і факторів,які викликають патологію слуху або сприяють її розвит
Групускладають фактори, які впливають на слуху дитини в один із періодів її розвитку і
ВДять до виникнення набутого зниження слуху. Ці причи-сить різноманітними. Найбільш часто до порушень слу-f функції призводять наслідки гострого запального процесу яьому вусі (гострий середній отит
Допомога дітям раннього й дошкільного віку
s При підозрах батьків на зниження слуху у дитини ранньо-її необхідно обстежити у спеціальному сурдологічному іеті медичного закладу. Спеціалісти не лише визначать стан ;ової функції, а й по необхі
Спеціальні школи
При організації шкільного навчання також враховується слухової функції та мовлення у дітей
Контрольні запитання
іначте роль слуху в розвитку дитини.
впливає порушення слуху на розвиток мовлення в дитя-
віці? Звіть причини порушень слуху?
ге визначення понять "глухота", &q
Література
1. Вавіна Л. С Розвиваємо у дитини вміння бачити: від на родження до 6 років ■ поради батькам / Л С. Вавіна, В. М Ремажевська. - К. • Літера ЛТД, 2008 - 128 с
2. Ермаков В П
Організація допомоги учням з порушеннями зору в умовах загальноосвітньої школи
коїмпж, НЄРІЗК° виразними порушеннями зорової функції hZuZ У НаВЧа™сь в Умовах масової школи Питання про
Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами зорової функції
• дитина повинна сидіти так, щоб бачити написане на дошці без напруження і окулярів;
• час від часу їй треба дивитись у вікно;
• робоче місце дитини має бути гарно освітленим;
Контрольні запитання
|{ Щотаке зір і його гострота?
До таке прогресуючі і стаціонарні порушення зорового аналізатора?
Характеризуйте групи дітей з порушеннями зору, іазвіть причини в
Література
1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченны ми возможностями здоровья. Психологические основы : учеб пособие для студ. высш. учеб заведений / Л. И. Акатов.
Класифікація розумової відсталості
Розумова відсталість класифікується за видами, форма-ступенями, діагнозами. Кожен вид, форма чи ступінь ро-
звої відсталості має як спільні, так і відмінні особливості.
ахування с
Х. 9 — поведінкові відхилення не визначені.
|Рьзумова відсталість поділяється на два види: олігофренія
ЇЦІЯ
Ш
Модуль И Псиосолого-педагоггош характеристика дітей з порушеннями психоф
Завдання допоміжної школи
і. Створення спеціального режиму дня та системи навчаль-виховної і корекційної роботи.
2. Створення спеціальних умов для корекційної спрямова-§ццегі
Навчання, виховання і трудова підготовка дітей з помірним ступенем розумової відсталості
Залежно від ступеня інтелекту, фізичного здоров'я, можливостей і потреб діти-імбецили перебувають у закладах Міністерства праці та соціальної політики або Міністерства охорони здоров'я. У дитячих б
Контрольні запитання
і.Дайте визначення розумової відсталості.
2. Назвіть сучасні психолого-педагогічні класифікації розумо вої відсталості.
3. У чому полягає мета різних типів з
Література
гапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и
втопсихологии / В. М. Астапов. - М. : Международная
едагогическая академия, 1994. — 216 с. лберт К. Аутизм. Медицинс
Характеристика різних видів порушень емоційно-вольової сфери
Розглянемо характеристику різних видів порушень емоційно-вольової сфери, користуючись класифікацією вад психофізичного розвитку, розробленою Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. Ці автори виділяють три тип
Корекція асинхронного дисгармонійного розвитку інтрапунітивного типу
Навчання торпідних учнів стає можливим за умови по ступового встановлення контакту з ними, зниження рівня тривожності, підвищення самооцінки, зміцнення процесу збу дження, формування довільної с
Корекція викривлення переважно емоційно-афективного розвитку
Робота, спрямована на корекцію раннього дитячого ду тизму, - це тривалий багаторічний процес, ефективність якого значною мірою залежить від залученості до нього бать 174
/ та о
Контрольні запитання
1.Проаналізувати специфічні особливості вивчення та органі зації навчання і корекційної роботи з дітьми, що мають по рушення емоційно-вольової сфери.
2 Охарактеризувати ст
Література
1. Антонова-Турченко О. Г. Психологическая диагностика и коррекция личности трудновоспитуемых детей и подростков / О. Г. Антоноза-Турченко, Е. И. Дранищева, Л. С. Дро- бот. - К. : ІЗМН,
Модуль 1Ц
Конституційною передумовою соціопатії може бути, наприклад, велика базальна агресія або з
Порівняння акцентуаци та психопатії
Акцентуація характеру
Психопатія
Найбільш яскраво проявляється у підлітковому віц
Соціально-психологічна профілактика девіацій
Існують різноманітні форми соціальної превенції девіантної поведінки.
Перша форма — організація соціального середовища, вплив на суспільство загалом, наприклад, через створення нега
Педагогічна корекція важковиховуваності
Розробкою змісту, принципів та методів педагогічної роботи, спрямованої на подолання важковиховуваності займались О. А. Грошкова, А. Д. Джумабаев, Л. М. Зюбін, А. І. Кочетов, Д. І. Фельдштейн та і
Модуль HI
клад, небажання вчитись з одного боку і прагнення визнання в учнівському колективі).
Психологічна інтервенція девіантної поведінки
Психологічна інтервенція — це психологічне втручання до особистісного простору з метою стимуляції позитивних змін. Мета інтервенції полягає в послабленні або усуненні тих форм поведінки, які перешк
Контрольні запитання
3. 4. 5. б.
Розкрити зміст поняття «девіантна поведінка». Обґрунтувати необхідність наявності всіх ознак девіантної поведінки для діагностики девіантно
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК
ОСНОВНА ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА
1. Актуальные проблемыдиагностики задержки психическо го развития / под ред. К. С. Лебединской. — М. : Педагогика,
1982. - 234 с.
2. А
ВАНІСТЬ ВПФ
J_£
Темпово
затриманий тип
розвитку (гармон
З переважанням несфор-мованості регуляторного компоненту
Афективно нестійкий тип
І
Нерівномірно затриманий ТИП розв
Викривлення переважно емоційно-афективного розвитку
Інтрапуні-тивний тип
РОЗВИТОК
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для батьків і вихователів дітей 3-4-річного віку)
Інструкція: орієнтуючись на спостереження за поведінкою дитини впродовж останніх б місяців, відмітьте, будь ласка
Настрій, увага, поведінка, взаємини з іншими людьми?
О ні
□ гак, незначні труднощі
□ так, певні труднощі
□ так, значні труднощі
Додатки
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для батьків і педагогів дітей 4-16 річного віку)
Інструкція: орієнтуючись на спостереження за поведінкою дитини впродовж останніх 6 місяців, відмітьте, будь ласка,
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для батьків і педагогів дітей 4-16 річного віку)
Інструкція: орієнтуючись на спостереження за поведінкою дитини впродовж останніх 6 місяців, відмітьте, будь ласка,
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для дітей 11-16 річного віку)
Інструкція: зробіть, будь ласка, за кожним нижче поданим твердженням відмітку у відповідному квадратику щодо себе:
•
Настрій, увага, поведінка, взаємини з іншими людьми?
Dні
□ так, незначні труднощі
□ так, певні труднощі
□ так, значні труднощі
Додатки
Ключ для підрахунку балів
/. Тривожність:
- за твердженнями № 3, 8, 13, 16, 24 вибір варіанту А 2 бали, варіанту Б — 1 бал, варіанту В - 0 балів
II. Агресивність:
ПРЕДМЕТНИЙ ПОКАЖЧИК
Абілітація 27
Аграфія 64
Адиктивна поведінка 190-197
Акцентуація характеру 205-218
Алалія 64
Алексія 64
Алекситимія 205
Аномальні
МЕННИЙ ПОКАЖЧИК
Айзенк X 202 Амонашвілі Ш 165
Б
Безверхий О С 222 Білопольська Н Л 77 Біне А 73 Боенська Є Р 175, 176
В
Внготськии Л С 21,22 34,58 110,132,168 Власова Г А 7
Новости и инфо для студентов