Модуль II. Психапяю-педагатна характеристика допей з порушеннями пааюфізиююго - раздел Образование, НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ «ОСНОВИ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ» ...
спеціальної психології. Саме це і обумовлює високу ступінь ін-валідизації цієї категорії дітей.
Поширення ДЦП, за даними різних авторів, варіюється в межах від 2 до 5-9 випадків на 1000 новонароджених. В останній час кількість новонароджених з церебральними паралічами помітно збільшилась. За даними Державного комітету статистики в Україні у 2006 році налічувалось 168128 дітей-інвалідів віком до 18 років. У структурі дитячої інвалідності відповідно даних МОЗ України органічні порушення центральної нервової системи посідають перше місце (47,9%), причому більшу частину з них займають різні форми дитячого паралічу.
Параліч(від гр. paralio — розслаблюю) — повне випадіння рухових функцій, яке залежить від ураження рухового апарату центральної або периферійної нервової системи. Паралічі поділяються на функціональні і органічні. Функціональні паралічі не супроводжуються анатомічними змінами в нервовій системі, частіше всього є істеричними і виникають внаслідок розвитку стійкого осередку гальмування в ділянці рухового аналізатора кори головного мозку. Вони виникають раптово, так само раптово зникають і не залишають зовні видимих наслідків. Неповний ступінь паралічу, або параліч у стадії зворотного розвитку, називається парезом. Органічні паралічізалежно від місця ураження нервової системи поділяються на периферійні і центральні. При периферійних паралічах уражуються рухові клітини передніх рогів спинного мозку або ж периферійні нервові стволи; випадають всі рухи і падає тонус м'язів (в'ялий параліч), м'язи атрофуються, сухожильні рефлекси і рефлекси шкіри затухають. При центральних паралічах спостерігається ураження пірамідної системи і порушення можуть виникати у різних відділах головного і спинного мозку. При ньому окремі м'язи кінцівок ушкоджуються неоднаково; м'язовий тонус підвищується (спастичний параліч); рухові функції випадають не повністю: довільні рухи стають неможливими, а сухожильні рефлекси різко зростають; з'являються патологічні рефлекси.
Проблемою дитячих церебральних паралічів почали займатись досить давно. Перший клінічний опис дитячого церебрального паралічу зроблений В. Д. Літтлем (1810-1894), який сам страждав на лівосторонню клишоногість. У 1853 році ним опублікована робота, яка називалась "Про природу і лікування людського каркасу". Він доповів про це на засіданні Королівського медичного клубу, а потім опублікував свої спостереження над дітьми, у яких після перенесених під час пологів травм розви
^паралічі кінцівок. Майже 100 років це захворювання на-г хворобою Літтля.
"дитячий церебральний параліч" належить 3. Фрой-І893 році він запропонував об'єднати всі форми спастич-їічів внутрішньочеревного походження з подібними клі-F ознаками в групу церебральних паралічів. У 1958 році інні ВООЗ в Оксфорді відповідно до 8 перегляду кла-хвороб цей термін було затверджено і запропоноване і: дитячий церебральний параліч — непрогресуючє чня головного мозку, яке вражає ті його відділи, що гіоть за рухливість і положення тіла, і виникає на max розвитку головного мозку.
виникає внаслідок патологічних процесів, які відбува-снервовій системі матері і дитини до, під час і після по-ці порушення мають непрогредієнтний характер, але «Они стають все більш помітними. Рухові розлади можуть іьними, помітними лише при інтенсивних фізичних {еннях (біг, точність, сила, координація рухів тощо) або і, які призводять до інвалідності. Часто паралічі поєдну-іими відхиленнями, наприклад з епілептичними напа-ушеннями мовлення або інтелектуальними розладами, є різними. У деяких випадках правильне лікування Ійя' адекватної медичної та реабілітаційної допомоги на шах протікання патології може допомогти дитині вести
нормальне життя у соціальному середовищі, аналізі причин розвитку ДЦП вчені визначають зв'я-з тим чи іншим періодом розвитку з використанням под ризику. Порушення формування мозкової діяль-їніх етапах онтогенезу, які призводять до ДЦП, є ре-гцілого ряду факторів. За часом впливу на мозок хво-чинника їх поділяють на: пренатальні, натальні та Ьні. За даними ряду дослідників вирішальна роль у ДЦП належить пренатальним факторам — від 37% атальним — від 27% до 40%, постнатальних — від 5% цночас окремі автори не надають такого значення факторам. Так, на думку Дешесни лише у 30% [причини ДЦП лежать у пренатальному періоді, 60% >му, і лише 10% — після народження у ранньому цьому переваги того чи іншого періоду, напевно, є і, а головне значення мають окремі етіологічні фак-! яких проявляється в певні періоди розвитку плоду еного.
Модуль П Псіахміхо-пакхгигічна характеристика дтжй з порушеннями психофізичного
До пренатальних факторів відносять: конституцію матері; її соматичні, інфекційні, ендокринні захворювання у період вагітності; інтоксикацію її організму (вживання алкоголю, нікотину, наркотичних речовин, отруєння продуктами харчування, медикаментозними препаратами, хімічними речовинами тощо); ускладнення попередньої вагітності; діабет; неправильне кріплення плаценти; несумісність крові матері і плоду; негативний вплив факторів навколишнього середовища (проживання або праця на екологічно забруднених територіях, підприємствах, радіоактивних зонах, біля підприємств хімічної, видобувної, металургійної галузей тощо). До цих факторів можна віднести і несприятливі попередні пологи; лікування тироідними гормонами під час вагітності; кровотеча в пізні періоди вагітності; вживання матір'ю екстрогенних гормонів, внутрішньоматоч-ні ушкодження. Також до цих факторів відносять і маленьку вагу новонародженої дитини (до 1500 г. — відсоток ДЦП серед таких дітей в межах 43-50%, що в б разів більше, ніж у дітей з нормальною вагою тіла); ненормальну позицію плоду; малу вагу плаценти; вагітність терміном менше 37 тижнів; виражений дефект пологів; аномалії кінцівок; мікроцефалію; генетичні фактори (приблизно у 2%).
До натальних факторів відносяться: недоношеність; асфіксія під час пологів (частота випадків ДЦП серед дітей, які народились з асфіксією в межах від 3 до 20%, при цьому чіткий зв'язок прослідковується порівняно з дітьми, які народились передчасно); механічні порушення під час пологів; неправильне попереднє положення плоду; швидкоплинні пологи; тривалі пологи; слабкість пологової діяльності; стимулювання пологів тощо.
До постнатальних факторів відносяться: травми черепа, кісток, субдуральні гематоми, травми шиї; інфекційні захворювання: менінгіт, енцефаліт, абсцес мозку тощо; інтоксикації: медикаментозними препаратами, хімічними речовинами, продуктами харчування, наркотиками, алкоголем, свинцем, миш'яком тощо; киснева недостатність; при новоутвореннях та інших набутих відхиленнях в мозку: кіста, гідроцефалія, пухлина тощо.
У світовій літературі запропоновано понад 20 класифікацій ДЦП. В своїй основі вони містять етіологічні ознаки, клінічні прояви, патогенетичні особливості. У дітей з ураженням рухо вих систем головного мозку можуть розвиватись: параліч чотирьох кінцівок - тетраплегія (відсутність або послаблення рухів всіх кінцівок з переважанням проблем у руках); диплегія (при переважання паралічу ніг), геміплегія (параліч однієї половини
I та ахй/шеостга роботи з ними в умовах карекираюі та тк/возивноі освіти
»); нижня параплегія (ураження ніг). У вітчизняній практиці ги використовується класифікація К. А. Семенової (1979)' ііна геміплегія; спастична диплегія; геміпаратична форма; гі-ркінетична форма; атонічно-астатична форма.
Спастична форма церебрального паралічу зустрічається у випадків. Для неї характерні підвищення сухожильних реф-сів, рефлексу розтягування м'язів, судоми, які швидко змі-ся, м'язова слабкість, недорозвиток ушкоджених кінцівок, дія м'язів у відповідь на подразнення, тенденція до контрак-I. Дитина з церебральним паралічем в основному пересуваєть-носочках, ставлячи одну ногу навперехрест з іншою.
Атетоїдна форма церебрального паралічу зустрічається при- у 20% випадків і проявляється у довільних рухах - крив-і, повільних, вичурних рухах пальців рук, тіла, швидких по-аннях. В основному більше виражені порушення у рухах їх кінцівок; довільні рухів м'язів обличчя здатні ускладнити їя. Стрес посилюється довільними рухами, під час релак-Щ вони послаблюються і повністю зникають під час сну.
паксична форма церебрального паралічу зустрічається зно у 20% випадків. Вона характеризується порушенням їнації рухів, особливо рухів рук, зростанням рефлексів, ими рухами очних яблук, м'язовою слабкістю, тремором. В эму дитинстві рухи ніг дитини обмежені. Коли вона починає — широко розставляє ноги. Неузгодженість роботи м'язів . до неможливості виконувати точні і спонтанні рухи.
Сарактеризуючи ДЦП як основну патологію необхідно зу-ясь і на інших патологічних станах або захворюваннях, зводять до порушень опорно-рухового апарату.
мресуючі м'язові атрофії — це велика група спадко-кворювань, що характеризуються постійним збільшенням м слабкості і атрофії. їх умовно розділяють на первинні і їі форми. Вторинні, або нейрогенні атрофії залежать від периферійного рухового нейрону, їх також називають [>іями. При первинних м'язових атрофіях спинний мозок і ^залишаються інтактивними, спостерігається первинне ушко-м'язів внаслідок порушення в них обміну речовин Ці ще називають прогресуючими м'язовими дистрофіями. огресуюча м'язова дистрофія (або міопатія) - це клініч-їетично гетерогенна група спадкових захворювань м'язів, 4И ознаками яких є: зниження м'язового тонусу; зни-(або відсутність сухожильних рефлексів; зміни в біоелект
Модуль П. Псизхиюео-ъедагогсчна хирактерисгпихп дітей з порушеннями rmuxxfiuwouKo
ричній активності м'язів Поширеність прогресуючої м'язової дистрофії складає близько 200 випадків на 1 млн. населення, що дозволяє віднести їх до групи найбільш поширених спадкових захворювань.
До теперішнього часу немає засобів, які виліковують м'язову дистрофію. Розрізняють чотири основних види цієї патології Найбільш часто зустрічається дистрофія Дюшена (50% випад ків). Захворювання починається у ранньому віці і хворий помирає приблизно у 20-річному віці. М'язова дистрофія Беккера розвивається повільніше — хворі помирають приблизно у 40-річ-ному віці. Плече-лопаточно-лицьова і кінцівочно-пояснична не впливають на тривалість життя.
До порушень опорно-рухового апарату призводить таке захворювання, як поліомієліт(від гр. polios - сірий, mielos мозок) — гостре інфекційне захворювання, що вражає головним чином сіру речовину спинного мозку. У 50-60-ті роки XX століття це захворювання було досить поширеним, на теперішній час за наявності вакцинації воно практично не зустрічається. Хворіють діти віком від 2-х до 7-ми років. Зараження відбувається через травний апарат, рідше - через дихальні шляхи. Процес починається з симптомами гострого респіраторного захворювання, потім уражає передні роги спинного мозку. Тому в дітей розвиваються в'ялі паралічі кінцівок з атрофіями і відсутністю рефлексів.
Ще однією патологією, яка призводить до виникнення порушень опорно-рухового апарату є сколіоз- бокове викривлення хребта, яке може проявлятись у його різних відділах. Хребет може бути викривлений вправо (частіше в плечовому відділі) або вліво (частіше в поясничному відділі). Хребет може скручуватись навколо вертикальної осі, що призводить до деформації грудної клітини. Сколіоз часто поєднується з такими деформаціями, як "кругла спина" і горб.
Деформація хребта при сколіозі може бути стійко фіксованою або функціональною, коли хребет тимчасово викривляється внаслідок неправильної осанки або різної довжини ніг.
Фіксований сколіоз може бути наслідком вродженого дефекту, наприклад клиноподібного хребта, зрощених ребер або хребців. Паралітичний або м'язово-скелетний сколіоз може розвиватись через декілька місяців після одностороннього паралічу в результаті поліомієліту. Найбільш поширена форма сколіозу - ідіоматична, походження якої ще недостатньо зрозуміле. Ця форма поділяється на інфантильну частіше спостерігається
к дао особливості роботи з ними в умовах кореюрйноі та гнклюменоі освгти
сів віком до 3-х років; ювенільна - у хлопчиків і дів-і.Вікомвід 4-х до 10-ти років; підліткова - в основному у у віцівід 10 років і до настання зрілості.
постерігаються й такі порушення опорно-рухового апара-?«стеоартрит, остеомієліт, артрогрипоз, хондродистро-іопатія, патологічний кіфозта інші. Ллє оскільки вони гься значно рідше порівняно з попередніми описувати еризувати їх ми не будемо.
Все темы данного раздела:
Миронова СП.
Основи корекційної педагогікинавчальний посібник С П Миронова, О В Гаврилов, М П Матвеева , за заг ред С П Миронової — Кам'янець-Подільський Кам'янець-Подільський національний унів
С. П. Миронова, О. В. Гаврилов, М. П. Матвеева, 2010
ЗМІСТ
ПЕРЕДМОВА 6
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ «ОСНОВИ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ» 9
Модуль І. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ ТА СПЕЦІАЛ
Модуль III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОПЧНА КОРЕКЦІЯ
ВІДХИЛЕНЬ У ПОВЕДІНЦІ ДІТЕЙ180
1 Поняття про девіантну поведінку 182
2 Соціально-психологічна характеристика видів девіантноі поведінки 185
2 1 Харак
ПЕРЕДМОВА
На сучасному етапі відкрилися нові перспективи у системі корекційної освіти, пов'язані з переосмисленням ставлення до організації навчання і виховання дітей з особливостями психофізичного розвитку
Результати навчання
Студенти мають знати:
• загальні основи дисципліни, зокрема: предмет і завдання ко- рекційної педагогіки і спеціальної психології; види порушень психофізичного розвитку та ї
Педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН
України В. М. Синьов. — К., 2006)
№
з/п
Назви модулів і тем
Кількість годин
&nb
Література
1 Бородулина С Ю Коррекционная педагогика- психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников /СЮ Бородулина — Ростов н/Д Феникс, 2004 - 352 с
2 В
Порушення зорової функції
Відповідно до ступеня порушення функції зорового аналізатора дітей із стійкими вадами зору поділяють на сліпих і слаб-козорих:
" сліпота- зорові відчуття у дітей або зовсім відсутні,
Важкі мовленнєві порушення
Порушеннями мовлення вважаються відхилення від норми, загальноприйнятої у певному мовленнєвому середовищі, які повністю або частково перешкоджають мовленнєвому спілкуванню та обмежують можливості
Порушення інтелектуального розвитку
Поняття «розумова відсталість» в українській спеціальній психології розглядається як стійке порушення пізнавальної діяльності на основі органічного ураження центральної нервової системи.
Порушення опорно-рухового апарату
До порушень опорно-рухового апарату призводять різні причини. А саме:
■ захворювання нервової системи:
• дитячий церебральний параліч,
• поліомієліт;
• вро
Комплексні порушення декількох функцій
Ця категорія дітей характеризується поєднанням двох чи навіть декількох виразних психофізичних порушень: зору, слуху, мовлення, рухового й пізнавального розвитку. Наприклад, сліпоглухі діти; діти
Причини порушень психофізичного розвитку
Відхилення у розвитку дітей можуть бути обумовлені різними несприятливими факторами, які поділяються на ендогенні (генетичні або внутрішні впливи) і екзогенні
Контрольні запитання
1.Дайте визначення поняття «аномальна дитина» та наведіть сучасні наукові синоніми
2. У чому полягає внесок Л. С. Виготського у дефектологію?
3. Назвіть основ
Література
1.Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и пове дении школьников /СЮ. Бородулина. — Ростов н/Д : Феникс,
Понятійно-категоріальний апарат корекційної педагогіки
Корекційна педагогіка є педагогічною наукою, тому вона користується багатьма загальними педагогічними поняттями, зокрема, освіта, виховання, навчання, методи, принципи, дидактика. Окрім цього коре
Діти з порушеннями (вадами) психофізичного розвитку
— діти, що мають фізичні і (або) психічні порушення, які відображаються на усьому психофізичному розвитку дитини і перешкоджають засвоєнню нею соціокультурного досвіду без спеціально створених у
Діти з порушеннями (вадами) психофізичного розвитку
— діти, що мають фізичні і (або) психічні порушення, які відображаються на усьому психофізичному розвитку дитини і перешкоджають засвоєнню нею соціокультурного досвіду без спеціально створених у
Контрольні запитання
1.Дайте визначення корекційної педагогіки.
2. Назвіть завдання корекційної педагогіки.
3. На які галузі поділяється корекційна педагогіка?
4. Охарактериз
Заклади, підпорядковані Міністерству освіти і науки України
1) спеціальні дошкільні заклади (групи при масових ДНЗ) (окремо для кожної категорії аномальних дітей);
2) спеціальні загальноосвітні школи-інтернати (школи) для ді тей з вадами п
Заклади, підпорядковані Міністерству освіти і науки України
1) спеціальні дошкільні заклади (групи при масових ДНЗ) (окремо для кожної категорії аномальних дітей);
2) спеціальні загальноосвітні школи-інтернати (школи) для ді тей з вадами п
Нтеграція
Інтеграція відображає спробу залучити учнів з особливими потребами до загальноосвітніх шкіл. Учень пристосовується до вимог школи.
Інтегроване навчання має як переваги, так і проблеми.
Особливості методики корекціиного навчання різних категорій дітей з психофізичними вадами
Для успішної організації індивідуального навчального процесу дітей з психофізичними вадами вчитель має добре володі-ТИ знаннями особливостей їх психофізичного розвитку, типових труднощів, що виник
Оцінювання
Для кожного типу спеціальної загальноосвітньої школи МОНУкраїни рекомендовано відповідні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з урахуванням особливостей їхнього психофізи
Шедагогічні умови реалізації індивідуального підходу
Ефективність навчання учнів з психофізичними вада-*Ві залежить від того, наскільки вчителю вдасться врахувати ЩДИвідуально-психологічні можливості кожного з них і створити відповідні умови.
S Визначення оптимального темпу роботи з урахуванням динаміки наростання втоми.
Працездатність залежить від темпу, точності роботи та динаміки втомлюваності. Дітям зі сповільненим темпом роботи або швидкою втомлюваністю слід спочатку
м. зменшувати обсяг завдан
Загаяьчг
питання корекційної педагогіки та спеціальної психологи
і їхніми
Контрольні запитання
1. Охарактеризуйте принципи, покладені в основу організації спеціальних закладів для дітей, що потребують корекції пси хофізичного розвитку.
2. Які показники розвитку дитини покла
Контрольні запитання
їазвіть принципи відбору дітей у заклади корекційної освіти?
„ документацію слід зібрати батькам для ПМПК? it. Охарактеризуйте функції ПМПК?
Література
1. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и пове дении школьников / С. Ю. Бородулина. — Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 352 с
Зі Основні закономірності розвитку мовлення
'^Мовлення формується у процесі загального психофізичного розвитку дитини. Умовами формування нормального мов-лєния є:
• збережена центральна нервова систем
Деякі особливості розвитку дітей з мовленнєвими порушеннями
Психологічні особливості дітей з порушеннями мовлення (дітей-логопатів) знаходяться у прямій залежності від клінічного діагнозу, якості та ступеня порушення, його причин Зокрема, діти, порушення мо
Школа для дітей із тяжкими порушеннями мовлення
У тих випадках, коли порушення мовлення набуває вираз-характеру і не може коригуватись в умовах шкільного ло-, а дитина через наявне порушення не може вчитися на-і із ровесниками у масовій ш
Школа для дітей із тяжкими порушеннями мовлення
У тих випадках, коли порушення мовлення набуває вираз-характеру і не може коригуватись в умовах шкільного ло-, а дитина через наявне порушення не може вчитися на-і із ровесниками у масовій ш
Контрольні запитання
1Охарактеризуйте закономірності розвитку мовлення в онтогенезі.
2. Назвіть причини, які призводять до порушень мовлення у
дітейта дорослих.
Література
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. К. С. Лебединской. — М. : Педагогика, 1982. - 234 с.
2. Безруких М. М. Знаете ли вы сво
Сутність, етіологія та класифікація ! затримки психічного розвитку
які за своїми психофізичними показниками не від-: дітям з нормальним психофізичним розвитком і в той іе належали до розумово відсталих, почали приверта-спеціалістів порівняно недавно. Зокрема, на п
У школах та класах інтенсивної ♦V педагогічної корекції
школа для дітей із затримкою психічного розвит-^відкрилася у 1982 році в Ленінграді, а з 1985 року система ЯШ&Я інтенсивної педагогічної корекції починає розвиватись і в
Модуль П. Психалот-педшюгрша характеристика допей з порушеннями психофізичного
• розумова відсталість;
• органічна деменція різного походження;
• вираз
Контрольні запитання
поняття затримки психічного розвитку як психо-педагогічної проблеми.
> причини виникнення затримки психічного розвитку, роль вихователя дошкільних закладів у виявленні та Риіанні затрим
Література
1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченны ми возможностями здоровья. Психологические основы: учеб пособие для студ. высш учеб. заведений <- Л И. Акатов
T. Сутність, етіологія та патогенез порушень опорно-рухової системи
духовий аналізатор — це нейрофізіологічна система, ійснює аналіз і синтез сигналів, що виникають в органах ^людини та тварин. Руховий аналізатор складається з пе-ршних відділів
Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями опорно-рухової системи
багатогранність психічних відхилень і розладів, влас-! дітямз ДЦП умовно можна розподілити на 4 групи: чо легкі психічні розлади непсихотичного рівня; 2) ви-сихічні розлади непс
Контрольні запитання
1. Що таке органічні та функціональні паралічі?
2. Охарактеризуйте ДЦП, його форми та причини виникнення.
3. Дайте характеристику поліомієліту та прогресуючих м'язо вих атроф
Література
скис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха : кн. §&ляучителя / Р. М. Боскис. — М. : Просвещение, 1988. — 128с.
Зыготский Л. С. Собрание сочинений
Причини порушень слухової функції
Існують різні погляди на причини виникнення порушень слуху На теперішній час найчастіше виділяють три групи причин і факторів,які викликають патологію слуху або сприяють її розвит
Групускладають фактори, які впливають на слуху дитини в один із періодів її розвитку і
ВДять до виникнення набутого зниження слуху. Ці причи-сить різноманітними. Найбільш часто до порушень слу-f функції призводять наслідки гострого запального процесу яьому вусі (гострий середній отит
Типологія школи відповідно до зниження слуху
кення слуху(ДБ)
Ступінь туговухості
Тип школи
35-40
Перший
Загальноосвітня школа, без слу
Допомога дітям раннього й дошкільного віку
s При підозрах батьків на зниження слуху у дитини ранньо-її необхідно обстежити у спеціальному сурдологічному іеті медичного закладу. Спеціалісти не лише визначать стан ;ової функції, а й по необхі
Спеціальні школи
При організації шкільного навчання також враховується слухової функції та мовлення у дітей
Контрольні запитання
іначте роль слуху в розвитку дитини.
впливає порушення слуху на розвиток мовлення в дитя-
віці? Звіть причини порушень слуху?
ге визначення понять "глухота", &q
Література
1. Вавіна Л. С Розвиваємо у дитини вміння бачити: від на родження до 6 років ■ поради батькам / Л С. Вавіна, В. М Ремажевська. - К. • Літера ЛТД, 2008 - 128 с
2. Ермаков В П
Організація допомоги учням з порушеннями зору в умовах загальноосвітньої школи
коїмпж, НЄРІЗК° виразними порушеннями зорової функції hZuZ У НаВЧа™сь в Умовах масової школи Питання про
Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами зорової функції
• дитина повинна сидіти так, щоб бачити написане на дошці без напруження і окулярів;
• час від часу їй треба дивитись у вікно;
• робоче місце дитини має бути гарно освітленим;
Контрольні запитання
|{ Щотаке зір і його гострота?
До таке прогресуючі і стаціонарні порушення зорового аналізатора?
Характеризуйте групи дітей з порушеннями зору, іазвіть причини в
Література
1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченны ми возможностями здоровья. Психологические основы : учеб пособие для студ. высш. учеб заведений / Л. И. Акатов.
Класифікація розумової відсталості
Розумова відсталість класифікується за видами, форма-ступенями, діагнозами. Кожен вид, форма чи ступінь ро-
звої відсталості має як спільні, так і відмінні особливості.
ахування с
Х. 9 — поведінкові відхилення не визначені.
|Рьзумова відсталість поділяється на два види: олігофренія
ЇЦІЯ
Ш
Модуль И Псиосолого-педагоггош характеристика дітей з порушеннями психоф
Завдання допоміжної школи
і. Створення спеціального режиму дня та системи навчаль-виховної і корекційної роботи.
2. Створення спеціальних умов для корекційної спрямова-§ццегі
Навчання, виховання і трудова підготовка дітей з помірним ступенем розумової відсталості
Залежно від ступеня інтелекту, фізичного здоров'я, можливостей і потреб діти-імбецили перебувають у закладах Міністерства праці та соціальної політики або Міністерства охорони здоров'я. У дитячих б
Контрольні запитання
і.Дайте визначення розумової відсталості.
2. Назвіть сучасні психолого-педагогічні класифікації розумо вої відсталості.
3. У чому полягає мета різних типів з
Література
гапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и
втопсихологии / В. М. Астапов. - М. : Международная
едагогическая академия, 1994. — 216 с. лберт К. Аутизм. Медицинс
Характеристика різних видів порушень емоційно-вольової сфери
Розглянемо характеристику різних видів порушень емоційно-вольової сфери, користуючись класифікацією вад психофізичного розвитку, розробленою Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. Ці автори виділяють три тип
Корекція асинхронного дисгармонійного розвитку інтрапунітивного типу
Навчання торпідних учнів стає можливим за умови по ступового встановлення контакту з ними, зниження рівня тривожності, підвищення самооцінки, зміцнення процесу збу дження, формування довільної с
Корекція викривлення переважно емоційно-афективного розвитку
Робота, спрямована на корекцію раннього дитячого ду тизму, - це тривалий багаторічний процес, ефективність якого значною мірою залежить від залученості до нього бать 174
/ та о
Контрольні запитання
1.Проаналізувати специфічні особливості вивчення та органі зації навчання і корекційної роботи з дітьми, що мають по рушення емоційно-вольової сфери.
2 Охарактеризувати ст
Література
1. Антонова-Турченко О. Г. Психологическая диагностика и коррекция личности трудновоспитуемых детей и подростков / О. Г. Антоноза-Турченко, Е. И. Дранищева, Л. С. Дро- бот. - К. : ІЗМН,
Модуль 1Ц
Конституційною передумовою соціопатії може бути, наприклад, велика базальна агресія або з
Порівняння акцентуаци та психопатії
Акцентуація характеру
Психопатія
Найбільш яскраво проявляється у підлітковому віц
Соціально-психологічна профілактика девіацій
Існують різноманітні форми соціальної превенції девіантної поведінки.
Перша форма — організація соціального середовища, вплив на суспільство загалом, наприклад, через створення нега
Педагогічна корекція важковиховуваності
Розробкою змісту, принципів та методів педагогічної роботи, спрямованої на подолання важковиховуваності займались О. А. Грошкова, А. Д. Джумабаев, Л. М. Зюбін, А. І. Кочетов, Д. І. Фельдштейн та і
Модуль HI
клад, небажання вчитись з одного боку і прагнення визнання в учнівському колективі).
Психологічна інтервенція девіантної поведінки
Психологічна інтервенція — це психологічне втручання до особистісного простору з метою стимуляції позитивних змін. Мета інтервенції полягає в послабленні або усуненні тих форм поведінки, які перешк
Контрольні запитання
3. 4. 5. б.
Розкрити зміст поняття «девіантна поведінка». Обґрунтувати необхідність наявності всіх ознак девіантної поведінки для діагностики девіантно
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК
ОСНОВНА ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА
1. Актуальные проблемыдиагностики задержки психическо го развития / под ред. К. С. Лебединской. — М. : Педагогика,
1982. - 234 с.
2. А
ВАНІСТЬ ВПФ
J_£
Темпово
затриманий тип
розвитку (гармон
З переважанням несфор-мованості регуляторного компоненту
Афективно нестійкий тип
І
Нерівномірно затриманий ТИП розв
Викривлення переважно емоційно-афективного розвитку
Інтрапуні-тивний тип
РОЗВИТОК
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для батьків і вихователів дітей 3-4-річного віку)
Інструкція: орієнтуючись на спостереження за поведінкою дитини впродовж останніх б місяців, відмітьте, будь ласка
Настрій, увага, поведінка, взаємини з іншими людьми?
О ні
□ гак, незначні труднощі
□ так, певні труднощі
□ так, значні труднощі
Додатки
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для батьків і педагогів дітей 4-16 річного віку)
Інструкція: орієнтуючись на спостереження за поведінкою дитини впродовж останніх 6 місяців, відмітьте, будь ласка,
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для батьків і педагогів дітей 4-16 річного віку)
Інструкція: орієнтуючись на спостереження за поведінкою дитини впродовж останніх 6 місяців, відмітьте, будь ласка,
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для дітей 11-16 річного віку)
Інструкція: зробіть, будь ласка, за кожним нижче поданим твердженням відмітку у відповідному квадратику щодо себе:
•
Настрій, увага, поведінка, взаємини з іншими людьми?
Dні
□ так, незначні труднощі
□ так, певні труднощі
□ так, значні труднощі
Додатки
Ключ для підрахунку балів
/. Тривожність:
- за твердженнями № 3, 8, 13, 16, 24 вибір варіанту А 2 бали, варіанту Б — 1 бал, варіанту В - 0 балів
II. Агресивність:
ПРЕДМЕТНИЙ ПОКАЖЧИК
Абілітація 27
Аграфія 64
Адиктивна поведінка 190-197
Акцентуація характеру 205-218
Алалія 64
Алексія 64
Алекситимія 205
Аномальні
МЕННИЙ ПОКАЖЧИК
Айзенк X 202 Амонашвілі Ш 165
Б
Безверхий О С 222 Білопольська Н Л 77 Біне А 73 Боенська Є Р 175, 176
В
Внготськии Л С 21,22 34,58 110,132,168 Власова Г А 7
Новости и инфо для студентов