Предмет методики развития речи и задачи курса

Методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук. Она является одно­временно отраслью методики русского языка и дошколь­ной дидактики и относится к прикладным наукам, посколь­ку решает практические задачи развития и воспитания де­тей.

_v Предметомее изучения является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целе­направленного педагогического воздействия.Она изучает за­кономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков ре­чевого общения у детей дошкольного возраста.

Можно выделить фундаментальныеи прикладныезадачи методики как науки. К числу фундаментальных задачотно­сятся: а) исследование процессов овладения детьми род­ным языком, речью, речевым общением; б) изучение за­кономерностей обучения родной речи; в) определение принципов и методов обучения.

Прикладные задачитрадиционно определяются следую­щими вопросами: 1)чему учить (какие речевые умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обуче­ния); 2) как учить (какие условия, формы, средства, ме­тоды и приемы использовать для развития речи); 3) поче­му так, а не иначе (обоснование методики развития речи).

«Чему учить» — означает создание программ, дидакти­ческих пособий; «как учить» — разработку путей и методов развития речи, систем занятий и упражнений, методичес­ких рекомендаций для дошкольных учреждений и семьи. Третий вопрос предполагает обоснование выбираемой методики, а также проверку программ и методических реко­мендаций на практике¹.

Изучение закономерностей процесса обучения дает ма­териал, который используется в двух направлениях: 1) ме­тодика создает свои теоретические основы, теоретическую базу; 2) использует эти основы для практической разра­ботки системы обучения родной речи и речевому обще­нию: задач, принципов, содержания, организации, мето­дов, средств и приемов.

Методика развития речи детей дошкольного возраста сложилась в самостоятельную педагогическую дисципли­ну, отпочковавшись от дошкольной педагогики сравнитель­но недавно, в тридцатые годы этого столетия, под влияни­ем общественной потребности: обеспечить теоретически обоснованное решение задач речевого развития детей в условиях общественного дошкольного воспитания.

Методика развития речи складывалась сначала как эм­пирическая дисциплина, основывающаяся на практичес­кой работе с детьми. В обобщении и осмыслении опыта работы с детьми большую роль сыграли исследования в области психологии речи. Анализируя путь развития мето­дики, можно отметить тесную взаимосвязь методической теории и практики. Потребности практики явились движу­щей силой развития методики как науки.

С другой стороны, методическая теория помогает педа­гогической практике. Воспитатель, не знающий методичес­кой теории, не гарантирован от ошибочных решений и действий, не может быть уверен в правильности выбора содержания, методических приемов работы с детьми. Без знания объективных закономерностей развития речи, пользуясь лишь готовыми рецептами, педагог не сможет обеспечить должный уровень развития каждого воспитан­ника.

Научные исследования внедряются в практику, обога­щая ее новым содержанием, разработанными на научной основе методами и приемами речевого развития детей. Прак­тика в то же время помогает теории проверить правиль­ность сделанных выводов. Таким образом, взаимосвязь ме­тодической теории и практики является обязательным ус­ловием развития методики.

Методика развития речи как учебная дисциплина стоит в кругу тех дисциплин, которые составляют основу про­фессионально-образовательной программы подготовки спе­циалиста дошкольного профиля. Это объясняется социаль­ной значимостью речи, ее ролью в системе высших психи­ческих функций, в становлении и развитии личности.

Профессиональная подготовка специалистов включает усвоение теории развития детской речи и овладение уме­ниями управлять процессом развития речи и речевого об­щения. Оперирование основными понятиями курса, пони­мание особенностей развития ребенка, реальных педаго­гических ситуаций, применение теоретических знаний на практике составляют основу формирования педагогическо­го мышления специалиста. Содержание курса в педучили­ще, колледже, вузе определяется квалификацией будущих специалистов и уровнем подготовки выпускников. В настоя­щее время различают такие уровнипрофессиональной под­готовки, как фактологический (практический), теорети­ческий и рефлективный. Первый уровень предполагает овла­дение определенным запасом знаний и умением ориенти­роваться во всей эмпирической базе своей профессии. Вто­рой уровень связан с усвоением знаний о принципах функ­ционирования объектов, третий требует знаний о проис­хождении этих принципов, осознания проблем, которые стоят перед изучаемой дисциплиной.

Применительно к подготовке дошкольных специалис­тов по методике развития речи это значит, что в педагоги­ческом училище основное внимание уделяется практичес­кой подготовке (первый уровень).

В колледже усиливается внимание к изучению теоретичес­ких основ методики, к обоснованию форм, средств, методов и приемов работы с детьми. Выпускник колледжа должен:

— знать основные принципы речевой коммуникации и владеть способами речевого общения с детьми и взрослыми;

— располагать знаниями об организации работы по раз­витию речи во взаимосвязи с работой, направленной на ум­ственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка;

— уметь осуществлять деятельность по отбору и исполь­зованию дидактического материала;

— уметь выявлять, анализировать и оценивать результа­ты педагогического воздействия (второй уровень).

В вузе углубляется теоретико-методическая подготовка, соответствующая рефлективному уровню. Основные зада­чи преподавания курса в вузе:

— вооружить студентов научно-методическими знания­ми о процессе развития речи и речевого общения детей;

— сформировать умение видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности развития речи и речевого общения дошкольников на разных возрастных этапах;

— научить определять содержание речевой работы с груп­пой детей и отдельными детьми, правильно выбирать наи­более эффективный путь воздействия на их речь, анализи­ровать полученный результат;

— обеспечить усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения родному языку, а также знаний конкретных способов речевого раз­вития детей и умений применять их в изменяющихся усло­виях;

— сформировать умение анализировать и критически оценивать опыт работы других, проводить экспертизу про­грамм развития детей;

— стимулировать изучение инновационного опыта рабо­ты по развитию речи и стремление создавать свои оригиналь­ные способы воздействия на речь детей (третий уровень).

Практическая готовность имеет много общего на всех ступенях образования и включает в себя комплекс профес­сиональных умений организовывать дидактическое обще­ние, применяя разнообразные и эффективные способы педагогического воздействия и взаимодействия с детьми с целью добиться позитивных результатов в обучении речи и воспитании детей. Условно все умения можно объединить в пять блоков.

В первый блок умений, направленных на изучение речи ребенка и ориентировку в условиях общения, входят три группы: умения обследовать речь детей, составлять харак­теристики речевого развития, выделять необходимые для предстоящего общения с детьми особенности среды их раз­вития.

Второй блок составляют умения моделировать процесс дидактического речевого общения: составлять перспектив­ный план, план-конспект конкретного мероприятия по развитию речи, планировать отдельный коммуникативный акт.

В третий и четвертый блоки входят умения организовы­вать процесс дидактического общения и управлять им: уме­ния привлекать внимание детей, устанавливать эмоциональ­ный контакт с ними, обеспечивать мотивацию речевой деятельности; социально-перцептивные умения, умения

владеть речью и использовать невербальные средства об­щения, создавать атмосферу сотворчества в процессе об­щения с детьми. ,

Пятый блок составляют умения анализировать комму­никативный акт с точки зрения его эффективности для речевого развития ребенка и обобщать полученные резуль­таты¹.

§ 2. Научные основы методики развития речи и ее связь с другими науками*²

Природа явлений языка и речи сложна и многогранна. Этим объясняется многоаспектность научного обоснования методики развития речи и обучения родному языку.

Важнейшая роль в разработке теоретических основ ме­тодики принадлежит смежным наукам, объектами изуче­ния которых являются язык, речь, речевая деятельность, познание, педагогический процесс: теория познания, ло­гика, языкознание, социолингвистика, психофизиология, психология, социальная психология, психолингвистика, педагогика (разные ее отрасли). Их данные позволяют оп­ределить и обосновать место и значение, принципы и за­дачи, содержание и методику работы с детьми.

Методологическойосновой методики развития речи яв­ляются положения материалистической философии о язы­ке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодей­ствия людей, о его связи с мышлением. Такой подход от­ражается в понимании процесса освоения языка как слож­ной человеческой деятельности, в ходе которой приобре­таются знания, формируются умения, развивается личность.

Знание методологических основ необходимо для пони­мания сущности онтогенеза речи и отсюда — для опреде­ления общей направленности педагогического воздействия на детей и, наконец, для понимания более частных мето­дических вопросов.

Важнейшим, значимым для методики положением яв­ляется то, что язык — это продукт обшественно-исторического развития. В нем отражаются история народа, его традиции, система социальных отношений, культура в широком смысле.

Язык, речь возникли в деятельности и являются одним из условий существования человека и осуществления его деятельности. В языке, как продукте этой деятельности, отражены ее условия, содержание, результат.

Этим определяется важнейший принцип методики — овладение языковыми формами; развитие речи и навыков общения у детей происходит в деятельности, а движущей силой является потребность в общении, возникающая в процессе этой деятельности.

Следующей методологически значимой для методики характеристикой языка является определение его как важ­нейшего средства человеческого общения, социального взаимодействия. Без языка принципиально невозможно подлинное человеческое общение, а следовательно, и раз­витие личности.

Общение с окружающими людьми, социальная среда выступают факторами, определяющими речевое развитие. В процессе общения ребенок не пассивно принимает рече­вые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть общечеловеческого опыта.

Характеристика языка как средства человеческого об­щения отражает его коммуникативную функцию и опреде­ляет коммуникативный подходк работе по развитию речи детей в детском саду. В методике обращается особое внима­ние на роль развивающей социальной среды, общения с окружающими людьми, «речевой атмосферы»; предусмат­ривается с самого раннего возраста развитие речи как сред­ства общения, предлагаются приемы организации речево­го общения. В современной методике усвоение детьми всех сторон языка рассматривается с позиций развития у них связной речи, коммуникативной целесообразности.

Третья методологическая характеристика языка касает­ся его взаимосвязи и единства с мышлением. Язык есть орудие мышления и познания. Он делает возможным пла­нирование интеллектуальной деятельности. Язык — сред­ство выражения (формирования и существования) мысли. Речь рассматривается как способ формулирования мысли посредством языка.

Вместе с тем мышление и язык — не тождественные понятия. Мышление — высшая форма активного отраже­ния объективной реальности. В языке непосредственно отражается и закрепляется специфически человеческое — обобщенное — отражение действительности. Оба эти поня­тия образуют сложное диалектическое единство, каждое из которых имеет свою специфику. Выявление и описание взаимосвязи языка и мышления дают возможность опреде­лить более целенаправленные и точные приемы развития речи и мышления.

Обучение родному языку рассматривается как важней­шее средство умственного воспитания. Только тот метод развития речи признается эффективным, который одно­временно развивает и мышление.

В развитии речи на первом месте стоит накопление ее содержания. Содержательность речи обеспечивается связью процесса овладения языком с процессом познания окру­жающего мира. Язык является средством логического по­знания, именно с овладением языком связано развитие мыслительных способностей ребенка.

С другой стороны, язык опирается на мышление. Эту закономерность можно проследить на примерах освоения детьми всех уровней языковой системы (фонетического, лексического, грамматического). Методика ориентирует практических работников на формирование у детей языко­вых обобщений, элементарного осознавания явлений язы­ка и речи. В результате повышается уровень развития как речи, так и мышления.

Таковы наиболее значимые философские характерис­тики языка и речи, определяющие исходные, методологи­ческие принципы методики, а также общую направлен­ность, цели и принципы развития речи и навыков речево­го общения.

Всякий процесс обучения языку должен опираться на пони­мание:

а) сущности и содержания процесса обучения;

б) приро­ды и организации человеческой психики вообще и речевого ме­ханизма в частности;