Пятый год жизни

Обучение осуществляется на занятиях и вне их. Специ­альные занятия проводятся один и даже два раза в месяц. Количество занятий определяется уровнем развития речи детей. Отдельные упражнения — звукоподражательные, интонационные и др. — входят в другие занятия по разви­тию речи.

Методика проведения занятий определяется не только особенностями произношения детей, но и предшествую­щей работой. Если с детьми на предыдущем этапе не про­водилась специальная работа и уровень их произношения низкий, необходимо несколько форсировать процесс обу­чения, по возможности восполняя имеющийся пробел. Поэтому с детьми пятого года при наличии большого ко­личества дефектов произношения в течение первых двух месяцев можно проводить занятия, которые рекомендуют­ся для дошкольников четвертого года жизни. При этом це­лесообразно усложнить методику подачи образца и сопро­вождать показ краткими пояснениями о положении орга­нов артикуляции.

Следующий этап — работа над трудными для произно­шения звуками — свистящими и шипящими. Показ артикуляции должен сопровождаться объяснением ее. Но этот прием не всегда доступен детям без соответствующей под­готовительной работы.

Переходной ступенью от использования игровых при­емов, направленных на вызывание звука на основе подра­жания, к специальным, более эффективным на данном этапе обучения приемам может быть подведение детей к восприятию объяснения артикуляции в образной форме в процессе рассказывания сказки или чтения рассказа.

Тексты сказок можно найти в книге Н. А. Герман и М. Г. Генинг «Воспитание у дошкольников правильной речи» (Чебоксары, 1971). В интересной детям форме даются чет­кие указания в отношении артикуляционного уклада. Так, в «Сказку веселого язычка» включается рассказ о звуке. Воспитатель знакомит детей со звуком, связывая его с кон­кретным образом (з-з-з — песня комара, ж-ж-ж — жужжа­ние жука, с-с-с — вода льется из крана).

Примером может служить сказка «О веселом ветре». Детям предлага­ют слушать сказку, внимательно смотреть, как говорит педагог, и помо­гать, когда потребуется. В сказке говорится о старом ветре, у которого было три сына. Каждый сын дул по-своему. Старший, например, дул так: вытянет губы вперед, как будто хочет потушить свечку, и подует и т. д. В образной, доступной детям форме сказка дает детям ясное представле­ние об артикуляционном укладе. Дети, подражая педагогу, вытягивают губы, растягивают их в улыбку.

Систематические пояснения о положении органов артикуляционного аппарата вырабатывают у детей при­вычку не только слушать, но и смотреть, как произносит воспитатель, а затем следовать этому образцу. Поэтому при­мерно со второй половины учебного года при постановке и закреплении шипящих и сонорных (л, р) звуков вводит­ся объяснение артикуляции и усложняется структура за­нятия.

При обучении звукопроизношению следует опираться на различные анализаторы: слуховой, зрительный, тактиль­ный, кинестетический. Слух дает ребенку возможность вос­принимать речь окружающих и контролировать собствен­ное произношение.

Помимо слухового восприятия большое значение имеет зрительное восприятие артикуляции. Но движения голосо­вых связок, мягкого нёба и частично движения языка де­тям не видны. Здесь приходит на помощь объяснение. Объяс­нение артикуляции помогает ребенку осознать положение губ, зубов, языка при произнесении звука, а показ — увидеть положение органов артикуляции. Кроме того, показ дает детям возможность контролировать собственное про­изношение. Важно использовать также тактильно-вибраци­онные ощущения, которые возникают, если прикасаться к гортани, щеке, носу, груди говорящего или подносить руку ко рту (дрожание гортани при произнесении звука ж, наличие теплой и широкой струи воздуха при произнесе­нии ш), а также кинестетический анализатор (ощущение вибрации кончика языка при произнесении р).

На занятиях используются показ и простое, доступное детям объяснение артикуляции звука. Дети активно вос­принимают показ и объяснение, реагируют вытягивани­ем губ, произнесением звука, стараясь придать нужное положение органам артикуляции. Объяснение артикуля­ции повышает активность детей на занятиях, вызывает интерес к артикуляции, стимулирует процесс овладения навыком.

Для успешного введения нового приема обучения необ­ходимы четкое выдвижение перед детьми учебной задачи («Будем учиться произносить звук ш») и мотивация дея­тельности, особенно на первоначальном этапе. Нужно под­черкнуть, что происходит перестройка деятельности ре­бенка. Если прежде детям предлагалось поиграть, то теперь ставится новая задача - учиться и научиться произносить звук. Постановка учебной задачи способствует более созна­тельному выполнению указаний воспитателя в процессе занятия. Этому же способствует мотивация учебной дея­тельности (для чего нужно учиться произносить звук).

Структура занятия меняется. В нем условно можно выде­лить три части. В первой части перед детьми ставится учебная задача, даются показ и объяснение артикуляции звука. Затем дети упражняются в произнесении изолиро­ванного звука. Повторные упражнения на этот звук воз­можны и в форме звукоподражаний (шум ветра, жужжа­ние жука и др.).

Вот примерное начало такого занятия.

Педагог говорит детям, что сегодня они будут учиться произносить звук ш. Показывает и объясняет артикуляцию звука: «Чтобы правильно сказать звук ш, нужно губы слегка вытянуть вперед кружочком, зубы слегка сомкнуть (чтобы между ними мог пройти ноготок), язык поднять к верхним зубам». Объяснение повторяется, и дети выполняют эти дви­жения.

Педагог использует разные анализаторы: слуховой («По­слушайте, как я произношу звук»), зрительный («Посмотрите, как я говорю, посмотрите на мои губы и зубы»); об­ращает внимание детей на выдыхаемую струю воздуха («Если вы правильно произнесете звук ш, то почувствуете на руке теплую струю воздуха»). Звук все произносят хором и несколько детей по одному. Вначале вызывают детей с правильным произношением, затем — с несовершенным. Им предлагают повторить звукоподражания («Как шелес­тят ветки деревьев, когда ветер дует тихо? Когда ветер дует сильнее? Как паровоз выпускает пар?»). Путем таких уп­ражнений у одних детей можно впервые вызвать звук, у других — закрепить произношение уже имеющегося звука.

Во второй части занятия дети выполняют упражне­ния на закрепление произношения звука в словах. Поскольку длительное повторение бессмысленных звукосочетаний (ша, шо, шу) непонятно и неинтересно ребенку и быстро утом­ляет его, упражнения следует проводить в осмысленной и доступной детям форме. Можно использовать дидактичес­кие игры с игрушками, рассказы-драматизации, чтение и пересказ коротких рассказов¹ на основе принципа посте­пенности восприятия образца для подражания и игровых действий с игрушками.

В этой части занятия следует строго индивидуализиро­вать процесс обучения, учитывая особенности произно­шения детей. Тем, у кого звук еще не появился, предлага­ют для упражнения звукоподражания с изолированным звуком. Остальным детям для закрепления вновь появив­шегося звука создают облегченные условия его произно­шения (звук в начале слова, в сочетании с гласными). На более позднем этапе звук дается в разных положениях, в сочетании с согласными. Педагог следит за правильным положением органов артикуляции.

Занятие заканчивается хоровым произнесение стихов, потешек, рифмованных строк, насыщенных определен­ным звуком. Произнесение сопровождается изменением силы голоса (громко, тихо, шепотом). Речевой материал подбирают так, чтобы его можно было использовать для закрепления произношения звука и для выработки дик­ции.

Приведем пример занятия по обучению детей правиль­ному произношению звука ж.

Программное содержание: уточнять и закрепить произношение зву­ка ж, изолированного, в словах, в связном тексте; развивать артикуля­ционный аппарат, фонематическое восприятие, речевое дыхание; вос­питывать желание научиться правильно произносить все звуки.

Развернутый план занятия.

Перед детьми ставится учебная задача ^— учиться правильно произно­сить звук ж.

В доступной форме объясняется артикуляция звука (рот слегка при­открыт, губы округлены и вытянуты вперед, зубы не сжаты, сближены, язык поднят вверх, к зубам не прижимается). Дается образец произно­шения.

Дети произносят изолированный звук, сначала хором, затем по од­ному. Обращается внимание на дрожание горлышка. Можно предложить детям положить руку на горло (включается осязание).

Упражнение детей в звукоподражании.

— Дети, вы слышали, как жужжит жук? Летом вы были в лесу. Кто там ползает по коре деревьев и летает? Как жужжат жуки? В лесу на полянках растут цветы, над цветами летают пчелы. Как они жужжат?

Закрепление звука д* в игре «Телефон» и развитие фонематического слуха.

Дети садятся на стулья в ряд, воспитатель говорит первому сидящему слова тихо, на ухо (жук, ружье, лыжи, ножик, флажок), ребенок переда­ет эти слова соседу и т. д. Первый исказивший слово садится в конец ряда.

Чтение рассказа «Кошка и еж».

Закрепление звука в связной речи.

Пришли дети из лесу и принесли домой ежа. Побежал еж по комнате. Увидела его кошка, легла на пол и смотрит. Еж остановился и тоже смотрит. Вдруг кошка прыгнула и цап лапкой ежа. Еж быстро спрятал головку и подставил кошке свои острые иглы. Уколола кошка лапку и ушла в угол. Долго сидела там кошка, а на ежа не смотрела.

Вопросы по содержанию рассказа:

— Кого принесли дети из лесу?

— Кто увидел ежа?

— Что сделала кошка?

— Как защищался еж?

Повторное чтение и пересказ рассказа (2—3 раза).

Отгадывание загадок.

Мягкие лапки, а в лапках - цап-царапки. (Кошка.)

Иголки лежали, лежали, да под пол убежали. (Еж.)

Нам нужны иголки для шитья, а кому нужны иголки для житья? (Ежу.)

Повторение загадки «Иголки лежали, лежали, да под пол убежали» с разной силой голоса. Упражнение для закрепления звука и развития дикции.

Подводится итог занятия.

Подобные занятия проводятся как для постановки, так и для закрепления звуков. Их структура меняется: при закреплении произношения звука нет необходимости в пока­зе и объяснении артикуляции. Со временем дети уже сами бывают способны сказать, в каком положении должны быть губы, зубы, язык. Иногда достаточно ограничиться напо­минанием («Вспомните, что нужно сделать, чтобы пра­вильно сказать звук ж»). На занятиях по закреплению зву­ков проводятся упражнения, направленные на формиро­вание фонематического восприятия: подобрать слова с нуж­ным звуком, подобрать слова так, чтобы этот звук нахо­дился в разных позициях: в начале, середине, конце слова; четко назвать предложенные игрушки и отобрать те, в на­званиях которых есть искомый звук. Такие упражнения про­водят на материале изучаемых звуков.

А. И. Максаков предлагает игры с целью узнавания звука в слове и выделения его из слов:

— дети должны посадить в машину только тех животных, в названиях которых есть звук с (слон, собака);

— из предложенных картинок с изображениями животных ребенок должен отобрать те, в названиях которых есть звук з (коза, заяц);

— отгадывание детьми хорошо знакомых им загадок с дальнейшим определением, есть ли в названии отгадки заданный звук («У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней?» — У лисы. — «В слове лиса есть звук с? А в слове зверь есть звук с?»).

На занятиях необходимо использовать приемы, кото­рые создают соответствующий эмоциональный настрой, разнообразят процесс повторения, доставляют ребенку удовольствие и вызывают интерес к занятию.

В средней группе, в отличие от младшей, осуществляет­ся индивидуальная работа с детьми, имеющими дефекты в произношении звуков. В ней важны планомерность, систе­матичность, соответствие этапам обучения звукопроизношению, учет индивидуальных особенностей детей.

Помимо обучения произношению звуков проводится работа по воспитанию умения пользоваться силой голоса, темпом речи, разнообразными интонациями в зависимос­ти от задач и условий общения. В методической литературе описаны интересные приемы работы с детьми.

Старший дошкольный возраст (шестой и седьмой год жизни)

Работа по воспитанию звуковой культуры речи прово­дится, как и на предыдущих возрастных этапах, в форме фронтального и индивидуального обучения. Специальные занятия организуют один раз в два месяца, отдельные упражнения включают в занятия по развитию речи (как часть занятия) не реже двух раз в месяц.

Сначала закрепляется произношение смешиваемых зву­ков, а затем дети упражняются в их дифференциации.

В структуре занятия можно выделить четыре части. В первой части занятия даются показ и объяснение артикуляции звука либо сравнение двух артикуляционных укладов (при дифференциации звуков); проводятся упраж­нения на произношение этих звуков.

Во второй части занятия звук включают в слова или фразы. Упражнения проводят с целью закрепления и дифференциации звуков.

Например, в игре «Кто ушел и кто пришел?» детей учат различению звуков на слух. Для дифференциации свистящих сиз подбирают такие игрушки: слона, лису, собаку, зебру, зайца, козу, корову, петуха. Иг­рушки то убирают (кто ушел?), то показывают вновь (кто пришел?). Дети должны назвать животное и сказать, есть ли в этом слове звук с или з. Воспитатель говорит, что в гости к детям пришли слон и зебра. Спраши­вает, кто пришел в гости. Дети называют животных несколько раз. Педа­гог повторяет названия, выделяя нужный звук голосом, и спрашивает: в каком слове есть звук с?

Можно предложить детям хлопать в ладоши, когда слы­шится звук с, и поднимать руку, когда слышится звук з. Выполнив указанное действие, дети должны произнести слово.

Третья часть занятия включает в себя упражнения на произношение звуков в связной речи: чтение и пере­сказ коротких рассказов; рассказывание по картинке, на предложенную тему. Эти упражнения являются обучающи­ми и контролирующими одновременно. С их помощью мож­но проверить, насколько устойчиво произношение детей.

С целью закрепления и автоматизации звука р можно использовать рассказ Е.Чарушина «Как мальчик Женя научился говорить букву «р». После чтения рассказа надо провести беседу по его содержанию. Вопро­сы следует задавать так, чтобы в каждом ответе был звук р.

После беседы можно еще раз прочитать рассказ и предложить пере­сказать его двум-трем детям.

Можно дать детям задание составить предложение из слов ворона, прыгать, забор; двор, играть, ребята; ворона, каркать, крыша (слова из рассказа Е.Чарушина).

Такие упражнения дают возможность не только закре­пить произношение звука р, но и проверить, насколько он автоматизирован в речи детей, так как, стараясь запом­нить текст, ответить на вопросы, а потом воспроизвести содержание, они не контролируют свое произношение.

Занятие заканчивается (четвертая часть) хоровым произнесением чистоговорок, скороговорок, потешек с це­лью упражнения детей в умении изменять силу голоса, темп речи, в отчетливом произношении звуков и слов или в навыке использования вопросительной и повествователь­ной интонаций.

Например, для отработки четкого произношения звука р, для уп­ражнения детей в умении изменять силу голоса можно предложить им встать, вдохнуть воздух и всем вместе сказать скороговорку «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» сначала громко, затем тише, со­всем тихо и шепотом.

Приведем фрагменты записи занятия по закреплению и дифференциации звуков рил.

Программное содержание: учить детей четко произносить звуки р и я, дифференцировать их, выделять в словах, правильно произносить в тексте; воспитывать умение изменять силу голоса.

План занятия.

1. Описание детьми артикуляции звуков р и л, произнесение этих звуков изолированно и в словах.

2. Подбор слов со звуками рч я.

3. Чтение и пересказ рассказа.

4. Отгадывание загадки и произнесение ее с разной силой голоса: «Белое одеяло землю покрывало. Солнце припекло, одеяло потекло».

Вначале воспитатель напомнил детям, что они учились правильно произносить звуки ри л,и предложил вспомнить их артикуляцию («Что нужно сделать, чтобы сказать звук .р?»).

Дети справились с заданием: поочередно громко хором и подгруппа­ми повторили звуки изолированно и во фразах, отвечая на вопросы:

— Что делают пилой? (Пилой пилят дрова.)

— Что делают топором? (Топором рубят.)

— На лугу цвели цветы с желтой серединочкой. Какие это цветы? (На лугу цвели ромашки.)

— На чем дети сидят за столом? (На стульях.)

Заметим, звук р дети усиленно артикулировали, выделяли голосом (р-р-ромашка).

Ознакомление детей с фонетической стороной речи способствует осознанию ребенком речевой действительно­сти, оказывает влияние на формирование интереса к язы­ковым явлениям.

Подобные занятия важны для всех детей и особенно для тех, у кого имеются недостатки произношения, так как учебная деятельность в коллективе облегчает процесс фор­мирования звукопроизношения, повышает общий уровень речевого развития детей, дает каждому ребенку возмож­ность дополнительно получить речевые образцы, оказать кому-то помощь или получить ее, проявить внимание к товарищам. Доброжелательная атмосфера занятий, общий положительный настрой создают условия не только для успешного формирования фонетической стороны речи, но и для воспитания у детей уверенности в себе, смелости, желания научиться говорить правильно.

Методика занятия может меняться в зависимости от его программного содержания и этапа обучения. Нет необхо­димости на каждом занятии объяснять артикуляцию звука, достаточно ограничиться напоминанием, указанием.

Значительное место на занятиях по воспитанию звуко­вой культуры речи и на других занятиях по развитию речи занимают упражнения, направленные на формирование интонационной выразительности речи, воспитание уме­ния пользоваться разной силой голоса, темпом и ритмом речи, а также упражнения на развитие силы голоса, рече­вого дыхания, четкой дикции.

При этом целесообразно использовать потешки, чистоговорки, скороговорки. Дети должны повторять их громко, тихо, шепотом, в умеренном темпе и быстро.

Для закрепления звука р можно предложить детям повторить скоро­говорку «Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши» в уме­ренном темпе. Затем те, кто говорит хорошо, произносят ее быстро, а те, у кого речь нечеткая, — замедленно.

В следующий раз дети хором и по одному произносят этот текст мед­ленно, в умеренном темпе и быстро (3—4 раза). Позднее скороговорку можно произносить не только с изменением темпа речи, но и силы голоса (тихо, громче, громко, и наоборот — громко, тише, шепотом).

Разделив детей на две подгруппы, можно предложить одной под­группе читать первую часть стихотворения, а другой — вторую часть (с целью выработки четкой дикции).

Кто хочет разговаривать, Мы будем разговаривать

Тот должен выговаривать И будем выговаривать

Все правильно и внятно. Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно. И будет все понятно.

В таком чтении хорошо использовать мотив соревновательности (кто лучше скажет) и упражнять детей в интонационной выразительности, четкости дикции.

Отгадывание загадок можно также сочетать с подобными упражне­ниями:

~ Течет, течет — не вытечет.

Бежит, бежит — не выбежит. (Речка.)

— Лежал, лежал, да в речку побежал. (Снег.)

— Скатерть бела все поле одела. (Снег.)

После отгадывания дети повторяют загадки индивидуально или под­группами, упражняясь в правильном использовании пауз, интонацион­ной выразительности.

Занятия по воспитанию звуковой культуры важны и для подготовки детей к обучению грамоте. На стадии овладе­ния грамотой перед ребенком стоят задачи не только пра­вильно слышать и произносить звуки, но и научиться ана­лизировать звуковой состав слова, а затем соотносить зву­ки с буквами.

Упражнения на произношение и дифференциацию зву­ков целесообразно сочетать с подготовкой к звуковому ана­лизу речи. Дети должны научиться слышать каждый звук в слове, отделять его от рядом стоящего, знать, определять, из каких звуков состоит слово и какова их последователь­ность. Можно рекомендовать игры-упражнения типа «Уга­дай, где находится звук в слове»; «Подбери слово с опре­деленным звуком»; «Отбери картинки, изображающие пред­меты, в названиях которых есть данный звук».

Специальные занятия по обучению звукопроизношению с использованием приемов фиксации внимания на звуке (показ и объяснение артикуляции звука, выделение его го­лосом, интонирование) и упражнения в многократном по­вторении звука подводят детей к звуковому анализу.

С другой стороны, систематическая работа по звуково­му анализу речи влияет на искоренение недостатков про­изношения звуков.