КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА АКТИВИЗАЦИЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 2 ГЛАВА 0. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ 0. Интеллектуальная сфера как цель развития 0. Педагогические средства диагностики умственной сферы 11 0.0.0. Фронтальное исследование умственного развития школьников по Н.П. Вайзману 13 ГЛАВА 0. МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 0. Возрастные особенности развития интеллектуальной сферы 0. Особенности развития умственных способностей младших школьников 0. Особенности развития умственных способностей младшего подросткового возраста 18 0.0.0. Особенности развития умственных способностей старшего подросткового юношеского возраста 0. Средства активизации умственной деятельности методом освобождения от стереотипов 0. Эвристические приемы активизации творческого мышления 0. Ассоциативные приемы активизации творческого мышления 0. Приемы аналогий 24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28 ПРИЛОЖЕНИЕ 0. ПРИЗНАКИ САНОГЕННОГО И ПАТОГЕННОГО МЫШЛЕНИЯ 29 ВВЕДЕНИЕ Тема контрольной работы Активизация умственной деятельности учащихся. Мой интерес к теме обусловлен необходимостью изучения умственной деятельности учащихся особый интерес представляет анализ интеллектуального развития подросткового периода школьника.
В соответствии с законом Российской Федерации Об образовании система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности школьника на создание условий для его самоопределения и самореализации.
Основной системообразующей категорией традиционной педагогики является категория личности.
При этом под личностью понимается устойчивая система социально значимых черт - тех которые ожидает от нее общество.
Анализ педагогической практики связанной с активизацией умственной деятельности старших школьников ххх-инского района так же свидетельствует о росте интереса к данной проблеме. Анализ психолого-педагогической литературы опыта работы МОУ для детей МУК позволил мне сформулировать проблему исследования которая определяется противоречиями между возрастающими потребностями общества государства и самоопределяющейся личности с одной стороны и недостаточностью теоретической и практической разработкой педагогических основ активизации умственной деятельности старших школьников с другой стороны.
Целью исследования является изучение и разработка рекомендаций по активизации умственной деятельности школьников. Объектом исследования выступает умственная деятельность и интеллектуальное развитие личности. Предметом являются педагогические основы развития и активизации умственной деятельности школьников самоопределение личности.
Ход исследования определился следующей гипотезой существенная зависимость между содержанием характером образовательного процесса ориентированного на самоопределение личности школьника и уровнем управления этим процессом позволяет предположить что эффективные результаты возможны если - разработаны педагогические основы управления активизацией умственной деятельности школьника включающие теоретический аспект - моделирование - и организационно-педагогический аспект - содержание формы и методы - созданы педагогические условия для самоопределения личности развивающая дифференциация дополнительное психологическое и тренинговое образование педагогическая диагностика.
В соответствии с целью и гипотезой в контрольной работе ставятся следующие задачи - изучить и проанализировать понятия интеллектуальная сфера выявить методы диагностики умственного развития школьников - рассмотреть методологии активизации умственной деятельности школьников в соответствии с возрастными особенности развития интеллектуальной сферы методом освобождения от стереотипов методом ассоциативных приемов активизации творческого мышления и приемами аналогий.
Контрольная работа состоит из двух глав введения и заключения. В конце работы дается список литературы и приложение. ГЛАВА 0.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ 0.
Развитие познавательного мышления составляет одну из важных целей разв... Но одного только познавательного мышления недостаточно современному че... Творческое мышление характеризуется оригинальностью и изобретательност... Фромму креативность проявляется в способности удивляться и познавать н... 0000.
Качества ума выявляются аналогично наблюдение тестирование анализ выпо... Нужно очень быстро за минуту-полторы найти решение задачи. Аналогично 00 00 0 л. Как получить 00 л Методика применения этого теста такая же как и в пре... Многие тесты определяют степень развития того или иного компонента умс...
Что такое Что это значит Как ты понимаешь Кошка Ракета Велосипед Баром... Даны две фразы. Надо сделать из них вывод - Все металлы - проводники э... Это вещество не содержит азота. В пятом - требуется объяснить переносный смысл метафор и пословиц. В специальных исследованиях учеными получены данные о типичных характе...
МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 0.0.
Приступая к освещению второй части работы отметим что эффективность пр... . Возрастные особенности развития интеллектуальной сферы. 0.0.0. Рассмотрим особенности развития основных сфер ребенка в школьные годы ...
Память младших школьников развивается в направлении усиления произволь... 0.0.0. Но постепенно развивается и совершенствуется воссоздающее воображение ... . Воображение детей очень живое яркое с характерными чертами необузданно...
Особенности развития умственных способностей младшего подросткового во... Подросток становится способным к умственным экспериментам мысленному р... Предметом мышления становится не только решение внешне заданных задач ... Это затрудняет учение и делает его неинтересным. 0.0.0.
Что мы знаем о когнитивных познавательных процессах и способностях ста... Пиаже указывает на сильную склонность юношеского стиля мышления к отвл... Это же порождает и такие проблемы ранней юности как пьянство наркомани... Интеллектуальный важнейший компонент творчества - преобладание так наз... 0.0.
Средства активизации умственной деятельности методом освобождения от с... Задавание бессмысленных вопросов например Как будет звучать хлопок одн... После этого можно переходить к решению учебных проблем по предмету. При сократовской беседе эвристическом методе педагог чувствует себя не... Потребность в эффективных приемах и методах активизации творческого мы...
Ассоциации различают по сходству контрасту и смежности. Генерирование направленных ассоциаций ограничивается определенными нап... . При этом ассоциации могут быть выражены именем существительным глаголо... Ассоциации по сходству могут быть использованы как исходные данные для...
Приемы аналогий. Аналогия в творческом процессе выступает в двух основных аспектах как ... Эффективность использования аналогий в творческом процессе будет выше ... Буша Критическая мысль без творчества суха неплодотворна мертва. Аналогия и техническое творчество Рига Лиесма 0000.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Заканчивая раскрытие темы контрольной работы активизация умственной деятельности учащихся через понятие интеллектуальной деятельностиотмечу Интеллектуальная сфера - это область психики характеризующаяся видами мышления творческое познавательное теоретическое эмпирическое дивергентное конвергентное саногенное патогенное и др. стилем мышления аналитический склад ума образное мышление наглядно-образное качествами ума сообразительность гибкость самостоятельность критичность способность действовать в уме и др. познавательными процессами внимание воображение память восприятие мыслительными операциями вычленение сличение анализ синтез систематизация абстрагирование формализация конкретизация интерпретация и др. познавательными умениями умение поставить вопрос вычленить и сформулировать проблему выдвинуть гипотезу доказать ее сделать выводы применить знания умениями учиться планировать ставить цели читать и писать в должном темпе конспектировать и пр. внепредметными знаниями и умениями предметными знаниями умениями и навыками целостной системой общеобразовательных и специальных знаний. На основе данного представления об умственной сфере возможно сформулировать цели ее развития - необходимо развивать мышление в различных его видах и типах - Познавательное мышление - Творческое мышление.
Необходимо развивать у школьников саногенное мышление и избавиться от привычек патогенного старшекласснику необходимо помочь в овладении методами саногенного оздоравливающего мышления и научить его навыкам самосовершенствования и оздоровления своей психики - осуществлять процесс воспитания в единстве с самовоспитанием.
Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей предполагающих не просто усвоение информации а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.
Интеллектуальный важнейший компонент творчества - преобладание так называемого дивергентного мышления которое предполагает что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов в отличие от конвергентного мышления ориентирующего на однозначное решение снимающего проблему как таковую.
В целях активизации умственной деятельности старших школьников возможно порекомендовать например серии вопросов задаваемых руководителем членам группы генерации идей. Нужно отметить что интеллектуальная сфера развивается не по частям а целостно невозможно например развивать только сообразительность не развивая при этом гибкость ума. Поэтому в педагогике существует система методов проблемного обучения система интерактивных методов приемы аттракции и другие способствующие развитию интеллектуальной сферы в целом и не только ее одной.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М. 0000. 2. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М. 0000. 3. Выготский Л.С. Собр. соч. В 0 т. М. 0000. Т.0. 4. Годфруа Ж. Что такое психология В 0т. Т.0. М. 0000. 5. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности.
М. 0000. 6. Гребенюк О.С. и др. Составление психолого-педагогической характеристики учащихся. М. 0000. 7. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности Курс лекций. Калининград 0000. 8. Гребенюк Т.Б. Тучинская Н.А. Мониторинг развития индивидуальности школьника. Калининград 0000. 9. Змеев С. Наука XXI века Высшее образование в России. 0 0000. С. 00-00. 10. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность.
М. 0000. 11. Лещинский В.И. Кузнецова С.С. Кульневич С.В. Всегда ли прав учитель М. 0000. 12. Мадорский Л.Р. Зак А.З. Глазами подростков М. 0000. 13. Ницше Ф. Фрейд Ф. Фромм Э. Камю А. Сартр Ж П. Сумерки богов. М. 0000. 14. Ойгензихт В.А. Воля и волеизъявление. Душанбе 0000. 15. Оконь В. Введение в общую дидактику. М. 0000. 16. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М. 0000. 17. Пезешкеан Носсрат. Позитивная семейная психотерапия семья как терапевт Пер. с англ. нем. 0-е изд. М. 0000. 18. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию становление человека.
М. 0000. 19. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. 0000. 20. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М. 0000. 21. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М. 0000. 22. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность В 0 т. М. 0000. 23. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.
Избр. психологические труды. М. Воронеж 0000. 24. Юнг К. Психологические типы. М. 0000. ПРИЛОЖЕНИЕ 0. ПРИЗНАКИ САНОГЕННОГО И ПАТОГЕННОГО МЫШЛЕНИЯ Таблица 0 Признаки саногенного и патогенного мышления Саногенное мышлениеПатогенное мышлениеДинамизм гибкость рефлексия мышления наше Я сознание как бы отстраняется от собственных переживаний и наблюдает ихПолная свобода воображения не контролируемый мыслью отрыв от реальности - отсутствие привычки контролировать и сдерживать свои мыслиИнтроспекция размышления направленные в глубь себя осуществляемые на фоне глубокого покоя релаксации острые и сильные чувства уже не возникаютПостоянное переживание ситуации воображение размышление переживания закрепляются приобретают большую энергию способствуют накоплению агрессии отрицательного опыта.
Человек не пытается прервать такие мыслиЧеловек осознает строение психических состояний понимает как устроена обида и другие психологические реальностиПолное отсутствие рефлексии способности рассмотреть себя и свое состояние со стороны включенность в ситуациюЗнание индивидом общественных стереотипов программ культурного поведенияХарактерна тенденция лелеять в себе и сохранять обиду ревность страх стыд непонимание того что это приводит к формированию патологии Концентрация сосредоточенность внимания спокойное размышление над своим состояниемНеосознанность умственных операций которые порождают эмоцию - отсюда неумение контролировать понять самого себя свое состояние.