Проведение профориентационной работы

Проведение профориентационной работы. Профессиональная ориентация является обязательной составной частью учебного процесса трудового обучения учащихся, в программах для межшкольных учебно-производственных комбинатов имеются соответствующие пункты и разделы. Включение ее в курс трудовой подготовки преследует цели, как информативные - формирование знаний о профессиях, так и воспитательные - ориентация на необходимые народному хозяйству профессии. Определяя формы и методы проведения профориентационной работы, необходимо учитывать, что последняя должна выступать как органическая часть целостного учебно-воспитательного процесса, в котором и обучение труду, и профессиональная ориентация неотделимы друг от друга.

Следовательно, методика профориентационной работы должна строиться на основе согласования с методикой реализации учебного материала по трудовой политехнической подготовке учащихся. Необходимо выбирать такие формы и методы работы, которые позволят научить школьников максимально и всесторонне оценивать с позиций своих желаний и возможностей конкретный вид труда или профессию.

Для организации воспитательного процесса, позволяющего эффективно вести профориентационную работу, можно рекомендовать следующие формы, методы и методические приемы педагогической деятельности. 1. Внесение производственной информации и элементов профессионального труда в материал занятий по трудовому обучению школьников.

Это могут быть производственные иллюстрации и практические примеры задачи и упражнения с практическим содержанием учебно-практические и лабораторно-практические работы, близкие по характеру к производственным контрастные профориентационные вставки в учебный материал. 2. Ознакомление учащихся с условиями труда на производстве, с возможностями применить свои знания и умения по определенным направлениям трудовой деятельности в условиях средней школы и межшкольного учебно- производственного комбината использование оборудования, документации и наглядных пособий кабинетов и учебных мастерских проведение практических занятий изложение теоретических сведений по отдельным разделам организация и проведение экскурсий специалистами производства циклы тематических лекций о производстве, выполнение производственных заказов в условиях производства проведение отдельных занятий по труду в производственных условиях участие в работе измерительных лабораторий, конструкторских бюро, отделов технического контроля и НОТ и т. п. организация факультативных курсов на базе производства включение учащихся в организационные и общественные мероприятия промышленных предприятий во внеклассной и внешкольной работе киноминутки на переменах подготовка и чтение докладов по профориентационной тематике подготовка рефератов о профессиях и специальностях кружковая работа, проводимая специалистами производства. 3. Формирование, поддержка и активизация познавательного интереса школьников к труду беседы с учащимися о выборе профессий составление карт интересов учащихся организация профориентационных кабинетов, уголков, оформление стендов. 4. Постановка учащихся перед необходимостью решения задач, связанных с анализом и выбором трудовой деятельности социально-экономический анализ видов труда, проводимый учащимися медицинские, психологические и профессиональные консультации организация централизованных пунктов распределения выпускников школ на производство.

Рассмотрим некоторые формы и методы проведения профориентационной работы, часто и с успехом применяемых на практике в условиях комбината.

Встречи с передовиками производства.

Такие встречи, как правило, проводятся в самом комбинате.

Организует их методист по профориентации или преподаватель. Завод для проведения таких мероприятий выделяет передовиков производства - инженеров, мастеров и кадровых рабочих. С ними предварительно проводится краткий инструктаж, в котором объясняется цель встречи, вопросы, на которые следует обратить внимание, и методика проведения беседы.

Экскурсии. В работе по профессиональной ориентации экскурсии занимают важное место. Плохо подготовленные и наспех проведенные экскурсии обычно хороших результатов не дают, а, напротив, могут привести к потере интереса к той или иной профессии. Поэтому, чтобы экскурсии были эффективными, необходимо конкретно определить тему экскурсии и ее целевую направленность, предварительно провести ее тщательную подготовку, в ходе экскурсии ознакомить учащихся с конкретными объектами, после экскурсии провести закрепление полученных сведений и знаний.

При разработке содержания тем экскурсий предусматривается определенная последовательность подачи профориентационного материала. Например, в X классе в ходе проведения экскурсий на предприятии учащиеся должны познакомиться с конкретными разделами производственного труда условиями работы по основной и смежным профессиям передовыми методами труда и лучшими производственниками непосредственно на рабочих местах.

Выбор именно этих тем для проведения экскурсии в X классе связан с тем, что программой предусмотрено рассмотрение технологических основ производства различных изделий. На занятиях в мастерских и в ходе производительного труда учащиеся приобретают определенные профессиональные знания и умения, получают первоначальные представления о некоторых профессиях. В XI, выпускном классе содержание экскурсий существенно отличается, они имеют еще более узкую профориентационную направленность.

При посещении предприятий учащиеся одиннадцатых классов непосредственно у рабочих мест производственников должны подробно познакомиться с условиями работы, с особенностями и возможностью работать по избранной профессии. На заключительной стадии для учащихся организуют беседы с руководством и представителями отдела кадров предприятия, в ходе которых даются консультации о возможности поступления на работу по избранной профессии и другим вопросам.

Для проведения производственной экскурсии обычно отводится целый день 6 учебных часов, что предусмотрено программой. Примерные вопросы, поставленные перед учащимися десятых классов при проведении экскурсии на швейную фабрику, могут быть следующего содержания. Тема экскурсии Типы швейных машин и выполнение операций на них. Вопросы 1. Цель и задачи экскурсии. 2. Определите типы различных швейных машин. 3. Опишите особенности работы на различных швейных машинах. 4. Какие основные операции выполняют на швейных машинах? 5. С какими профессиями вы познакомились в заготовительном и пошивочном цехах? 6. Дайте краткое описание этих профессий. 7. Опишите передовые приемы работы лучших работников. В этом плане тесно сочетаются вопросы учебной темы и профориентационной работы.

Примерная разработка структуры проведения экскурсии в одиннадцатых классах может быть следующая вступительная беседа экскурсовода, представителя предприятия ознакомление учащихся с работой отделов и служб предприятия ознакомление учащихся с условиями работы по конкретным профессиям общая беседа с руководством предприятия директором или главным инженером беседа с начальником отдела кадров предприятия о возможности поступления на работу, по вопросам зарплаты, оформления трудового договора, продолжительности рабочего дня, испытательного срока и предоставления отпусков заключительная часть беседы включает запись адресов и телефонов учащихся и предприятия. Беседы и консультации.

Большое значение в работе по профориентации имеют групповые беседы и индивидуальные консультации о предприятии, проводимые с учащимися УПК. В ходе бесед учащиеся должны получить полную информацию о предприятии и возможности трудоустройства на нем после окончания школы.

Беседы и консультации могут быть специально подготовлены и проведены в комбинате на вечерах встреч с учащимися. В зависимости от поставленной задачи беседы и консультации содержат в одних случаях довольно общий материал, в других - конкретные сведения об определенных профессиях.

Как показали наблюдения и анализ работы, главными недостатками в проведении бесед и консультаций являются недостаточная информация представителей предприятия, проводящих такие мероприятия, о том, что знают учащиеся о профессиях, и неумение методически правильно подготовить и провести такую беседу или консультацию. Для устранения, первого недостатка необходимо проводить предварительную подготовку работников предприятия.

Для успешного решения второй задачи нужны примерные методические рекомендации по организации групповых бесед и индивидуальных консультаций. Основные разделы этих рекомендаций можно сформулировать следующим образом характер предприятия место и значение его в общем производстве отрасли народного хозяйства виды основной и дополнительной продукции краткое историческое описание развития деятельности предприятия общие сведения о структуре предприятия цехи, отделы, лаборатория и т. п. место профессии, по которой будет работать выпускник школы в общем технологическом процессе предприятия санитарно-гигиенические условия работы по профессии режим труда, степень тяжести, противопоказания организация труда и система оплаты лучшие производственники предприятия Герои труда, ветераны, рабочие династии опыт работы молодых рабочих, выпускников школ организация отдыха работников предприятия культурно-массовая жизнь работников предприятия работа клубов, студий, организация художественной самодеятельности, экскурсий, шефские связи с театрами и т. д. организация спортивных мероприятий пути и перспективы профессионального роста и возможности продолжения учебы в средних специальных и высших учебных заведениях адрес предприятия, телефон отдела кадров.

Содержание методических рекомендаций может быть широко использовано как для проведения групповых бесед и индивидуальных консультаций, так и для организации лекций, составления профориентационных описаний проспектов. Конкурсы на звание лучшего по профессии.

Такие конкурсы можно рассматривать как одну из форм воспитания у школьников интереса к рабочим профессиям.

Их обычно проводят в ХI классе, когда учащиеся имеют уже достаточную трудовую подготовку. Проводятся конкурсы в два тура. В первом принимают участие все учащиеся, занимающиеся в учебно-производственном комбинате, во втором - учащиеся, занявшие первые три места в группе. В обоих турах школьники получают задания по проверке теоретической подготовленности и отдельно - по практической работе.

Практическая работа заключается в выполнении по схеме или чертежу изделия или заготовки по нормативам рабочего 2-го разряда. Теоретическая работа включает в себя три вопроса и одну задачу. Ниже приведен пример вопросов конкурсной работы для фрезеровщиков, проводимой в учебно-производственном комбинате Ленинградского района Москвы 3, С.14 . Вопросы по теории могут быть следующего содержания - определите верхнее и нижнее отклонения размера 75 мм что называется допуском назовите, какие требования предъявляются по технике безопасности к рабочему месту фрезеровщика - перечислите виды посадок - решите задачу фреза имеет диаметр 100 мм и частота вращения шпинделя 150м мин. Определите скорость резания при фрезеровании заготовки за один проход. Практическая работа состоит в изготовлении детали и заготовки по чертежу.

Ответы по выполнению конкурсных заданий оцениваются по 5-балльной системе. За ответ на теоретический вопрос учащийся может получить максимум 5 очков, а за ответ на все теоретические вопросы - максимум 20. При оценке выполнения практического задания учитывается изготовление детали в соответствии с чертежом время, затраченное на выполнение работы, организация рабочего места, выполнение правил техники безопасности и культура труда.

Наивысшая оценка за выполнение каждого из этих показателей - 5 баллов. Общее возможное количество очков за практическую работу - 15. На выполнение практических работ отводится 2-3 ч, на теоретические - 45 мин. Награждаются учащиеся, занявшие первые места на трех производственных участках.

Среди них проводится дополнительный конкурс с целью выявления лучшего по профессии. Конкурс может проводиться ежегодно на всех участках межшкольных комбинатов. Для проведения его создают оргкомитет, в который входят представители администрации, общественности и начальники участков. Могут быть приглашены и представители администрации заводов. На каждом участке дополнительно создаются жюри, которые оценивают результаты работы учащихся.

Проведение конкурсов имеет большое значение, повышает желание лучше освоить профессию, что, безусловно, положительно сказывается и на отношении учащихся к профессии. Для широкого ознакомления школьников с предприятиями района города каждое предприятие составляет проспект с приглашением выпускников на работу. В школах эти приглашения вывешивают на специальных стендах и обсуждают с выпускниками. Для более глубокого ознакомления старшеклассников с различными профессиями и специальностями им могут быть даны профессиограммы.

Далее рассмотрены формы и методы проведения профориентационной работы, которые еще не нашли достаточного распространения. Производственные иллюстрации и практические примеры на занятиях. При объяснении устройства и принципа действия различных приборов, аппаратов, машин и механизмов, описании технологических процессов производства, теоретических законов, природных явлений и т. п. целесообразно дополнять лабораторные опыты, принципиальные модели натуральными образцами, плакатами, аудиовизуальным и звуковым материалом, характеризуя производственную принадлежность того или иного объекта, процесса, явления.

Например, при объяснении учащимся свойств различных материалов можно продемонстрировать выполненные из них различные изделия, показать кинокадры о методах испытания материалов на производстве. Рассказ о принципиальном устройстве той или иной машины целесообразно сопроводить демонстрацией различных ее промышленных модификаций, демонстрацией плаката, диапозитива, с показом области производственного применения.

Задачи и упражнения с практическим и производственным содержанием. Содержание условий задач и заданий для упражнений выбирается с таким расчетом, чтобы при их выполнении решались какие-то вопросы или выполнялись действия и операции, близкие к производственным. Возможно и непосредственное решение производственных задач. Параллельно необходима ссылка на конкретные профессии рабочих, которым приходится выполнять подобные задания.

Демонстрируя готовые промышленные изделия, показать, какие требования предъявляет производство к рабочим, выполняющим такие действия и операции. Например, при обучении учащихся работе с паяльником в качестве задания для упражнений можно предложить оконцевание проводов. Такое задание носит производственный характер возможно выполнение такой работы по заказу шефствующего предприятия. Примеров готовых промышленных изделий, иллюстрирующих данную работу, можно найти достаточно много.

Учащимся следует рассказать, рабочие каких профессий радиомонтажники, слесари-электрики сталкиваются с операциями по пайке, и, используя плакаты, диапозитивы или кинокадры, продемонстрировать их. Опыт показывает, что очень эффективно в целях воспитания ответственного отношения к работе, качественного выполнения заданий предложить учащимся сравнить свои изделия с теми образцами, которые выполнены квалифицированными рабочими.

Учебно-практические и лабораторно-практические работы, по характеру близкие к производственным. Методика использования таких работ в целях профориентации во многом совпадает с методикой постановки упражнений и решения задач. Параллельное рассмотрение работы учащихся и труда рабочего позволяет не только познакомить школьников с той или иной профессией, с содержанием труда, но также соотнести желания школьника, возможности его и способности с теми требованиями, которые предъявляются к работнику той или иной профессии.

Это будет способствовать снижению ошибок при выборе школьниками трудового пути. Контрастные вставки в учебный материал. Суть положительного эффекта этого приема состоит в значительной активизации учащихся при резком контрасте изучаемого материала. Из психологических и дидактических исследований известно, что объем и качество усвоения учебного материала в течение занятия постепенно снижаются. Изменение учебной обстановки перемена рода работы, изменение объекта труда, переход к новому материалу активизирует внимание учащихся и повышает эффективность обучения. Таким активизирующим фактором может быть контрастная вставка профориентационного характера.

В частности, фрагментарное сообщение о содержании работы по той или иной профессии, показ оригинальных инструментов и приспособлений, необходимых работам той или иной специальности, и т.п. Например, характеризуя свойства материалов, можно сделать вставку, рассказав коротко о передовике базового предприятия, который изобрел приспособление, повышающее качество обработки того или иного материала. Такая вставка может тематически и не согласовываться с основным программным материалом, а, наоборот, резко контрастировать с ним. Именно яркий контраст и создает условия для активизации внимания учащихся и запоминания профориентационного материала.

Следует, однако, учитывать, что на такую вставку нельзя отводить много времени, чтобы профориентационная информация не заслоняла основной учебный материал.

Подборка оборудования, наглядных пособий и документации. Комплектование оборудования для оснащения кабинета или мастерской трудового обучения представляет собой важное звено не только в учебном процессе, но и в цепи профориентационных мероприятий. Все машины, станки, приборы, аппараты, механизмы, инструменты в ходе обучения непосредственно или опосредованно могут быть связаны с теми людьми, которые с ними работают, т. е. работами, соответствующих специальностей. Поэтому, комплектуя оборудованием и наглядными пособиями кабинет или мастерскую, следует учитывать и потребности профориентационной работы.

Необходимо, например, хотя бы к основному оборудованию иметь иллюстративный материал, характеризующий место, изучаемого школьниками, объекта в производстве и работу с ними специалистов соответствующего профиля. Это позволит учащимся не только правильно понять принцип работы того или иного устройства, его назначение, но и воспроизвести в школьном кабинете или мастерской условия, аналогичные производственным, проверяя свои способности и возможности работать с данным оборудованием. Учебная документация в трудовом обучении школьников также может стать средством профессиональной ориентации.

В первую очередь здесь следует указать на инструктивный материал к учебным заданиям. Следует стремиться к тому, чтобы инструкционные карты к учебно-практическим и лабораторно-практическим работам, письменные конструктивные указания к упражнениям были близки по структуре к тем технологическим картам, которые получают рабочие на изготовлении промышленных изделий. Проведя на занятии соответствующую параллель, можно познакомить школьников с еще одной стороной профессионального труда.

Проведение учебных занятий специалистами производства. Отдельные элементы учебной программы освоение приемов работы с машинами, станками, инструментами и приспособлениями, способов изготовления отдельных изделий, ознакомление с конструкцией изучаемых объектов, с технологическими процессами и т. п могут быть успешно реализованы при совместной деятельности учителя и специалиста производства.

Участие рабочего в учебном процессе при надлежащей организации хода обучения будет способствовать более эффективной ориентации учащихся на труд по соответствующему профилю. Например, можно пригласить передового рабочего-токаря с шефствующего предприятия при обучении школьников новаторским методам изготовления отдельных деталей при токарной обработке материалов. Мастер производства не только продемонстрирует учащимся работу на станке, но и покажет, какие сложные детали можно делать на станке, какие возможности для раскрытия творческих способностей предоставляет станок рабочему.

Естественно, необходимо, чтобы приглашенный специалист имел соответствующую теоретическую подготовку и мог хорошо рассказать о рассматриваемом предмете. Ход занятия, на котором планируется присутствие специалиста производства, следует тщательно разработать. В его структуре надо четко определить место и содержание обучающей деятельности специалиста. Выполнение производственных заказов.

Объекты учебной деятельности школьников в трудовом обучении, помимо своего прямого назначения, могут служить целям профориентационной работы. Поэтому при отборе объектов труда из перечня заказов шефствующего предприятия следует учитывать необходимость решения как дидактических, так и профориентационных задач. В процессе производительного труда учащиеся должны работать над изделиями, составляющими часть какой- либо современной установки, в то же время изготовление данных изделий должно предполагать такую организацию труда учащихся, которая была бы аналогична труду рабочих тех специальностей, на которые акцентирована профориентационная работа.

При нарушении этих условий у школьников пропадает интерес к труду и эффективность профориентационной работы падает. Организация занятий по труду в производственных условиях. Целям профориентационной работы может служить и сама форма проведения занятий, в частности их организация непосредственно на производстве.

Таким занятиям присущи все основные, традиционные структурные элементы с той лишь разницей, что местом их проведения становится промышленное предприятие, а объектами учебной работы-производственное оборудование. Занятия на производстве в комплексе всех занятий по трудовой подготовке в УПК выступают связующим звеном между учебной и профессиональной работой. Учащиеся могут ближе познакомиться с промышленными предприятиями, понять суть и необходимость коллективного труда, взаимозависимость рабочих отдельных специальностей в процессе производства.

Тем самым учащимся освещается еще одна сторона профессионального труда. Участие в работе измерительных лабораторий, конструкторских бюро, отделов НОТ. Занятия учащихся на производстве, кроме чисто учебного, могут носить прикладной характер. По отдельным разделам трудового обучения школьники имеют достаточную подготовку для участия в производственной работе различных цехов, отделов и лабораторий шефствующего предприятия.

При этом содержание работы должно тематически согласовываться с программой трудового обучения. По договоренности с шефствующим предприятием на его базе могут проводиться лабораторные практикумы, циклы учебно-практических работ, комплексы работ, отводимые программой трудовой подготовки на производительный труд. Это могут быть, например, работы по испытанию материалов, разметочные и контрольно-измерительные работы, некоторые виды сборочных работ.

Циклы практических работ на производстве, как и отдельные занятия, могут служить эффективным средством профориентационной работы на занятиях по трудовому обучению. Учащиеся не только видят производственную технику, технологию, людей в процессе труда, но и сами становятся на рабочее место, получая тем самым более глубокое и правильное представление о характере работы по той или иной профессии. Но здесь многое зависит от преподавателей труда и производственников, организующих подобные работы.

Важно, чтобы профессии, на которые ориентируются учащиеся, стали для школьников привлекательными. Это определяет перечень работ и выбор объектов труда, и оснащение рабочих мест учащихся, общая обстановка и целый ряд других факторов. Поэтому постановка практических работ на производстве требует серьезной предварительной подготовки. Факультативные профориентационные курсы. На базе промышленных предприятий силами работников отдела подготовки кадров могут быть организованы целевые профориентационные курсы в системе факультативных занятий по труду.

На таких факультативах учащиеся могут подробнее познакомиться с одной из сфер современного производства, попробовать свои силы в труде по конкретным профессиям. Факультативный курс, опираясь на обязательную трудовую подготовку в школе, предполагает углубление профориентационной работы, включая школьников в профессиональный труд. Эти занятия, как правило, организуются вне сетки учебного плана и охватывают лишь учащихся, изъявивших желание после окончания школы пойти работать на данное предприятие.

Киноминутки. Широкие возможности для расширения профориентационной работы раскрываются при использовании внеучебного времени. Для ознакомления учащихся с производством, с трудом рабочих по отдельным профессиям могут быть использованы профессиональные или любительские киноматериалы. Материалы, продемонстрированные в перерыве между занятиями в течение 3 и 5 мин, могут стать дополнительным источником профориентационной информации.

Анкетирование учащихся в целях профориентации. Работа по профессиональной ориентации старшеклассников в комбинатах, проводимая совместно с работниками школ и базовых предприятий, должна строиться на оценке способностей и интересов учащихся. Одним из наиболее эффективных методов по изучению интересов и склонностей учащихся к определенным профессиям является проведение анкетирования учащихся. Анкетирование дает возможность выяснить объем знаний учащихся о профессии, мотивы выбора вида трудовой деятельности получить широкую информацию о различных факторах, влияющих на развитие интересов и склонностей школьников.

Анализ профориентационных анкет позволяет также сделать определенные выводы, определить узкие места в проводимой работе и наметить пути ее качественного улучшения. На основе анкетных данных учащимся дают рекомендации и оказывают помощь в трудоустройстве. В зависимости от поставленных задач профориентационные анкеты составляются по различным вопросам.

Они могут быть обзорными и тематическими. Обзорные анкеты включают разнообразные вопросы. Цель их - получить достоверные сведения об учащихся, их отношении к тем или иным учебным предметам, о внеклассных занятиях, увлечениях, интересах и склонностях к определенным группам профессий. Тематические анкеты представляют собой перечень вопросов, ответы на которые дают возможность получить достоверные данные об учащихся, например знания о профессиях и мотивах их выбора.

Анкетирование можно проводить в течение учебного процесса на уроках трудового обучения в комбинате, после производственных экскурсий, а также на заключительном этапе. Его следует проводить без спешки и торопливости. Школьникам раздают бланки, а затем подробно объясняют, как следует отвечать на каждый вопрос анкеты. Акцентируют их внимание на том, что анкетирование проводится с целью оказания им помощи в выборе жизненного пути, и от того, насколько правильно и откровенно они будут отвечать на поставленные вопросы, зависит успех всей проводимой работы.

Если у учащихся в ходе анкетирования возникают вопросы, то необходимо внимательно подойти к их сути и разъяснить, какого характера должен быть ответ. Результаты наблюдений, анкетирование и прочие данные позволяют целенаправленно организовать работу по профориентации. На этой основе могут быть более радикально выбраны формы и методы проведения работы 11,С.99 . Необходимо серьезное улучшение всей системы изучения и развития школьников, их интересов, способностей, профессиональных склонностей, обеспечение индивидуального подхода к учащимся, создание в учебном заведении психологического климата, благоприятного для творческого роста как детей, так и педагогов. Вот почему в 1991 г. в г. Пензе при УПК создается профориентационный центр, получивший в 1994 г. статус Городского психолого-диагностического центра 22, С.91 . Он работает в тесном содружестве с областной службой занятости, школами, гимназиями, детскими садами, а также с Институтом повышения квалификации работников образования.

Центр располагает хорошей, постоянно пополняемой библиотекой, большим набором психодиагностических, коррекционных и других методик.

В наличии имеются также компьютеры, телевизоры, видеомагнитофоны, стерео магнитолы, видеокассеты с записями фильмов по профориентации. В работе центра определились три основных направления 1.Профориентационная деятельность. За годы своего существования центр накопил большой банк данных о профессиях, учебных заведениях, где можно их получить, предприятьях, на которых потом можно будет работать. Ежегодно банк пополняется.

Ведется также запись видеофильмов по различным профессиям. В самом УПК учащихся готовят по различным профессиям, выбранным им с учетом профдиагностики, проводимой центром. В конце учебного года с учащимися 8-10-х классов школы города проводятся беседы с целью их подготовки к обоснованному выбору профессии. Затем следует тестирование и профконсультации.

Все это завершается комплектованием групп. Результатом этой работы является успешное обучение ребят по рекомендованным им профилям. Психологи центра не оставляют подростков и во время обучения на комбинате, помогая им в окончательном выборе профессии. И еще в течение года после окончания школы работники центра отслеживают дальнейший профессиональный путь молодых людей, при необходимости оказывая им поддержку. Для учащихся проводятся различного рода семинары и тренинги. Сотрудничая со службой занятости, психологи центра принимают участие в проведении ярмарок вакансий для выпускников учебных заведений и безработных, в подготовке профориентиров - специалистов по работе с молодежью. 2.Психологогическая помощь.

Основными формами психологической помощи являются индивидуальное консультирование и различные тренинги. В УПК занимаются ребята из общеобразовательных школ, находящиеся в сложных социальных условиях из неполных, малообеспеченных, опекунских семей, с отклонениями в поведении, совершившие различные правонарушения.

Среди них встречаются дети, которые к 16 годам имеют всего 2-5 классов образования. Каждый из этих учеников заслуживает особого внимания со стороны преподавателей и психологов. На комбинате специально для этих учащихся была разработана развивающая учебная программа, учитывающая их психологические особенности. В основу ее было заложено чередование обучения с арттерапией. Непосредственно на уроках в помощь преподавателю психологом осуществляется психологическая разгрузка, включающая аутотренинг, развивающие игры, тесты, специально подобранные фильмы, что помогает ребятам не утомляясь, переключится с одного вида деятельности на другой, успешно овладевать знаниями и умениями.

А внеурочное время психологи центра систематически проводят с ними тренинг Развитие творческого мышления . 3.Методологическая помощь. Центр оказывает ее психологам, учителям и руководителям школ, мастерам и преподавателям УПК и другим работникам образования.

Затрагиваемый круг проблем очень широкий изучение детей психологические основы обучения, воспитания, профессиональной ориентации сотрудничество учащихся и учителей психологический климат в педагогическом коллективе профессиография и др. Основными формами этой работы являются лекции, семинары, тренинги, консультирование. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Данная работа была посвящена рассмотрению вопросов трудового воспитания и обучения учащихся старших классов в УПК. Рассмотрен ряд актуальных в теоретическом и практическом плане проблем трудового воспитания и обучения учащихся старших классов и их профессиональной подготовки.

Трудовое воспитание и обучение учащихся в УПК по существу заключается в активном ознакомлении школьников с определенными профессиями и специальностями, их профессиональная подготовка, а также в психологической подготовке к работе по одной из этих профессий. Организационные принципы, материально-кадровые возможности УПК позволяют на основе выбора школы и обучающимися в большей мере обеспечить многоуровневость, разнопрофельность реализуемых образовательных программ по технологической подготовке общеобразовательные, допрофессиональные, профильные или углубленные, профессиональная подготовка. Качество трудового воспитания и обучения а также профессиональной подготовки может быть достигнуто разработкой соответствующей учебно-программной документации, учебных материалов, нормативных документаций.

Тщательно обоснованный и разработанный годовой план работы УПК в значительной степени обеспечит повышение эффективности деятельности педагогического коллектива.

Большое значение при обучении в УПК, придается совместной работе УПК и базовых предприятий, так как это позволяет включить учащихся в общественно полезный, производительный труд. Учащиеся на практике оценивают свои возможности, знакомятся с условиями труда и решают вопрос о дальнейшем обучении по данной специальности. Немаловажную роль при трудовом обучении в УПК имеет воспитательная и профориентационная работа.

Учащиеся УПК обучаются и воспитываются в двух коллективах в школьном и в группе комбината. Однако влияние этих коллективов на школьника по времени различно. Все это необходимо учитывать при организации воспитательной работы с учащимися в УПК и строить ее совместно с педагогическими коллективами школ. Воспитание чувства ответственности за порученное дело, трудолюбия, коллективизма и других качеств личности проходит красной нитью через весь учебно-воспитательный процесс.

Качественной стороной профориентационной работы, на базе УПК является то, что можно выбрать такие формы и методы работы, которые позволяют научить школьников максимально и всесторонне оценить, с позиции своих желаний и возможностей, конкретный вид труда или профессию.