Применение компьютерных технологий на уроках истории

Применение компьютерных технологий на уроках истории. В начале XXI века человечество вошло в новую стадию своего развития - ученые и политики, предприниматели и педагоги, все чаще говорят о наступлении Информационной эры. Современную жизнь довольно сложно представить без использования вычислительной техники.

Не смотря на все сложности финансового плана Министерство образования, различные фонды и частные лица добились того, что порядка 70 российских школ имеют те, или иные образцы ПК. С качественным составом парка ПК дело обстоит намного хуже. По данным Школьного отдела Института проблем информатики Российской Академии Наук из 64 тысяч школ страны лишь полторы тысячи имеют современную вычислительную технику.

Тем не менее, проблема эффективного использования ПК в процессе преподавания остается чрезвычайно острой. За редким исключением машины используются для проведения уроков ОИВТ. Случаи регулярного применения ПК в преподавании общеобразовательных дисциплин крайне редки и связаны в основном с математикой и физикой, то есть теми науками, которые легче всего поддаются компьютерному моделированию.

Кроме того, программисты имеют, как правило, достаточно хорошую подготовку по математике, что позволяет им создавать большое количество разнообразных обучающих программ. С предметами гуманитарного цикла ситуация обстоит сложнее.

Программного обеспечения ПО пригодного для систематического использования в процессе обучения нет. В начале 90-х годов отечественные компьютерные фирмы, следуя за опытом западных разработчиков, начали выпуск энциклопедий на компакт дисках. При всем уважении к проделанной ими работе, можно с большой долей уверенности утверждать, что этот тип ПО для использования в школе не годится и может в лучшем случае найти применение в качестве источника для домашней подготовки учащихся.

Причины этого лежат в следующем 1.При всей своей простоте навигация по диску, поиск информации, особенно если она не связана между собой гиперссылками, может занять во время урока довольно много времени. 2.Сама информация может не отвечать тем задачам, которые учитель ставит на уроке. Учитывая эти проблемы, разработчики ПО начали создавать продукты, не имеющие аналогов в мире. К этой категории продуктов я отношу Компьютерный учебник История России XX век КЛИО-СОФТ и только что появившийся на прилавках магазинов Компьютерный задачник История Древнего Мира. Загадки Сфинкса. МедиаХауз. Казалось появление Компьютерного учебника с его мультимедийными возможностями должно приобщить к применению ПК на уроках десятки и сотни преподавателей истории. Тем не менее, этого не произошло.

С точки зрения автора данной работы такое положение объясняется целым рядом причин 1.Большинство учителей, сталкиваясь с ПК, после первых восторгов, достаточно быстро охладевают к вычислительной технике и начинают рассуждать по принципу Зачем мне это надо? 20 лет работаю без компьютера и еще столько же проработаю! Подобную позицию принято объяснять косностью и консерватизмом учительского корпуса. На самом деле проблема кроется в области психологии.

Сталкиваясь с конкретной программой, преподаватель достаточно быстро начинает понимать, что без помощи преподавателя ОИВТ он работать не сможет, так как его знания ПК не позволяют чувствовать себя на уроке уверенно, не позволят моментально решить проблемы которые могут неожиданно возникнуть. 2.Другим недостатком Истории XX века является невозможность задавать произвольный порядок подачи имеющегося материала каждым конкретным учителем, в зависимости от его целей и изменения, или дополнения материала учебника с течением времени. 3.Серьезной проблемой для поурочного использования стала опять таки пресловутая проблема быстрой навигации - учебник выпущен на 4-х компакт-дисках, и постоянные просьбы сменить один диск в дисководе на другой быстро отбивают охоту ко всяким экспериментам на уроке. Поэтому, с моей точки зрения История XX века, должна позиционироваться как ПО для домашней подготовки учащихся.

Загадки Сфинкса при всех своих достоинствах и явной направленности на развитие пользователя, не учитывают возрастные особенности пятиклассников.

Да и сам руководитель этого проекта, В.В. Вихрев, относит задачник к той же самой категории ПО. В силу всего вышесказанного встает вопрос - а для чего ПК может пригодиться гуманитарию на уроке? Ответ оказывается банально простым - если не рассматривать использование ПК как самоцель, а сам компьютер как заменителя преподавателя, то его нишей является сфера оптимизации труда учителя.

При таком подходе ПК превращается в универсальное Техническое Средство Обучения ТСО . Такое ТСО позволит упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.

Весь вопрос сводится к тому, чтобы найти ПО, которое бы отвечало потребностям учителя. В результате работы с ПО различного типа, я сформулировал для себя следующие принципы выбора программного продукта для использования на уроке 1.Программа должна быть понятна с первого знакомства, как преподавателям, так и ученикам. Управление программой должно быть максимально простым. 2.Преподаватель должен иметь возможность компоновать материал по своему усмотрению и при подготовке к уроку заниматься творчеством, а не запоминанием того, в каком порядке будет выводиться информация. 3.Программа должна позволять использовать информацию в любой форме представления текст, таблицы, диаграммы, слайды, видео- аудиофрагменты и т.д. В итоге, как оказалось, этим требованиям обладает не готовый продукт, а любая программа создания презентаций. 1.5.