Интернет в школе - проблемы и решения

Интернет в школе - проблемы и решения. Работа учащихся в Интернет охватывает различные виды деятельности - самостоятельную работу с информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме - самостоятельную учебную деятельность в режиме самообразования для углубления знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам, пр учебную деятельность под руководством удаленного учителя в курсе дистанционного обучения - общение в сети устное или текстовое с разными целями и в разных группах коммуникантов, как принадлежащих одной культуре и одной языковой группе, так и разным культурам и разным языковым группам.

Каждый из этих видов деятельности имеет свою специфику. Наиболее востребованной оказывается работа с информацией по определенной теме, проблеме на родном и иностранных языках.

Любой, кто хоть раз попробовал войти в глобальную сеть Интернет, успел убедиться, что это океан информации, в котором очень даже легко утонуть.

Там можно найти все, что вас интересует сведения о погоде в любой части света, расписание железных дорог, аэрофлота, условия бизнеса в любой стране мире, текущие политические события, пр. В сфере образования также есть, чем воспользоваться. Но, как всегда это бывает, важно определить, где, при решении каких дидактических задач услуги, предоставляемые Интернет, и его ресурсы могут быть максимально эффективно использованы в учебном процессе.

Важно помнить, что компьютерные телекоммуникации - всего лишь еще одно средство, с помощью грамотного использования которого, можно значительно повысить эффективность образовательного процесса. В этой связи вспоминается название одной докторской диссертации Телекоммуникации как средство дифференциации процесса обучения. К сожалению, даже педагоги не всегда понимают, что кино, видео, телекоммуникации - всего лишь средства, обладающие определенными свойствами, некоторые из которых, если рассмотреть их с позиций задач, стоящих перед педагогикой, системой образования, могут быть использованы в сфере образования. Если эти свойства будут соответствующим образом дидактически интерпретированы, их можно будет рассматривать как дидактические свойства.

Если при этом четко определить их роль и место в учебном процессе, можно говорить об их дидактических функциях. Но в любом случае дидактические задачи как приведенный выше пример дифференциации обучения решаются не средствами телекоммуникации или кино, а собственно дидактическими средствами т.е. отбором и организацией учебного материала, его соответствующей структуризацией, отбором адекватных поставленной задаче методами, приемами, организационными формами обучения. Свойства же телекоммуникаций, их дидактические свойства используются для более эффективной реализации этих решений.

Разумеется, специфика каждого учебного предмета диктует свои требования к работе с информацией. Вместе с тем, поскольку каждый учебный предмет является лишь компонентом общей системы образования, образовательного процесса, общедидактический аспект рассмотрения проблемы является определяющим. Концепция образования, принятая в обществе, отвечающая требованиям прогрессивного развития общества, может вносить существенные коррективы в содержательную, сущностную часть дидактических принципов, может обусловить развитие новых принципов и подходов.

В ближайшее время в Министерстве образования предстоит обсуждение Концепции двенадцатилетней школы.

Проблемы развивающего обучения, личностно-ориентированного подхода являются в этой концепции центральными. Поэтому, если исходить их тех дидактических концептуальных положений, о которых говорится в этой Концепции, следует констатировать, что основные проблемы, касающиеся использования информационных ресурсов и услуг Интернет, связаны с двумя функциями стимулирующей и ограничительной. Первая призвана максимально стимулировать процесс развития интеллектуальных умений учащихся, связанных с развитием самостоятельного критического и творческого мышления. В каждом предмете такая деятельность будет иметь свою специфику, но целенаправленность подобной деятельности, ее дидактическая суть будут одинаковы.

Вторая должна быть направлена, во-первых, на ограничение доступа к информации, которая не способствует развитию самостоятельного мышления школьников в том числе, всевозможные готовые базы рефератов, сочинений и т.д если только при этом не ставится специальная задача анализа информации этой продукции под тем или иным углом зрения, во-вторых, к информации, содержащей недостоверные или сомнительные сведения учитель поэтому должен быть знаком с этой информацией, с сайтами, содержащими такую информацию, в-третьих, к информации, носящей чисто рекламный характер в образовательной сфере и, наконец, в-четвертых, к информации, носящей агрессивный характер, способной нанести вред психическому здоровью детей.

Разумеется, как мы уже говорили выше, полный запрет доступа к той или иной информации в Интернет со стороны педагога мало эффективен, напротив, он может вызвать лишь любопытство и оказать стимулирующее влияние на ученика.

Речь может идти только о тонкой профессиональной работе педагога, направленной на формирование собственной точки зрения у школьников на те или иные явления, события, на самостоятельность, критичность мышления. С этой целью в последнее время очень широко стали использоваться специальные педагогические технологии, прежде всего, метод проектов.

Возможность самостоятельной совместной деятельности группы учащихся над решением той или иной значимой для них проблемы, поиск и анализ необходимой для этого информации, отбор нужных фактов, их логическое выстраивание, обсуждение в группах, в классе возможных путей решения данной проблемы, несомненно, способствует формированию самостоятельности мышления. Если такая работа организуется по разным предметам более или менее систематично, у учащихся действительно развиваются интеллектуальные умения работы с информацией, умения ее критического анализа, прогнозирования возможных последствий принятия того или иного решения. Как видим, все это педагогические средства, отнюдь не средства Интернет.

В Интернет учащиеся обращаются, прежде всего, за дополнительной информацией по той или иной проблеме, касающейся учебного процесса. Как работать с этой информацией, что следует делать, учащиеся узнают, либо в ходе специально организованной учителем в классе учебной деятельности, либо из методической организации учебного материала в сети дистанционные курсы. Сами же телекоммуникации позволяют решать поставленные дидактические задачи более эффективно с помощью средств, составляющих услуги сети поисковые системы Интернет, web-технологии, электронная почта, пр Таким образом, первая проблема при работе в сети Интернет связана с четким пониманием того факта, что Интернет не может заменить собой педагога.

Если Вы хотите использовать информационные ресурсы сети по той или теме, проблеме, следует не только ознакомиться с этой информацией, что само собой разумеется, но, что очень важно, четко сформулировать цели и задачи использования учениками этой информации, способы их самостоятельной учебной деятельности с этой информацией.

Необходимо, другими словами, дидактически структурировать всю самостоятельную деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями и задачами, прогнозировать возможные результаты их деятельности индивидуальной или совместной. Вторая проблема связана с организацией деятельности учащихся в сетях.

Понятно, что пока еще далеко не все и даже не большинство школьников имеют свободный доступ в Интернет. Не в каждой школе есть такая возможность. В больших городах компьютеры значительно в большей степени находятся в индивидуальном пользовании в семьях, чем в школах. И все же ситуация достаточно стремительно меняется. Время диктует необходимость знания иностранных языков и свободного пользования компьютером, в первую очередь, его телекоммуникационными услугами и ресурсами.

Родители это уже осознали и потому там, где это возможно, совместно с педагогами стараются такую возможность своим детям предоставить. В данном случае речь идет не о предмете информатика, в процессе изучения которого, учащиеся в кабинетах вычислительной техники овладевают компьютерной грамотностью, а о повседневном использовании компьютерных телекоммуникаций в своей познавательной деятельности в учебном процессе.

Каждый кабинет не может быть оборудован достаточным количеством компьютеров с выходом в Интернет. Значит, речь может идти об использовании ресурсов Интернет во внеурочное время. Разумеется, учитель при подготовке к уроку может распечатать некоторые материалы, если ему важно, например, показать, как следует работать с материалом текста, какие факты и как следует искать. Особенно это важно на уроках иностранного языка. Если перед учащимися ставится задача самостоятельно найти ту или иную информацию по определенной теме, проблеме, что часто возникает при работе над проектом, тогда следует максимально облегчить задачу поиска такой информации.

Дело здесь не в том, чтобы создать некие рафинированные условия для учащихся, а в том, чтобы, не ограничивая их самостоятельности при работе с информацией, максимально сократить время поиска, непродуктивной траты времени. Пользовательским навыкам, в том числе и в сети Интернет, учащихся обучают на уроках информатики, правда, в старших классах.

Нам же эти навыки часто бывают необходимо значительно раньше. Ребята очень быстро овладевают необходимыми пользовательскими навыками для работы в Интернет. Дело в другом. Есть в психологии правило одной трудности. Если вы ставите своим ученикам задачу найти необходимую информацию по определенной теме или написать реферат и проиллюстрировать его, т.е. ставите определенную дидактическую задачу, то остальные трудности, связанные с иными задачами, лучше снять, либо максимально облегчить.

Для эффективного выполнения задания все мысли учащихся должны быть сосредоточены на решении этой задачи. Задача же поиска информации вербальной, графической - любой должна быть максимально облегчена. С этой целью в школьных медиатеках, где обычно располагается телекоммуникационный центр, сотрудниками медиатеки совместно с учителями-предметниками создается локальная поисковая система. На специально созданном сайте оформляются странички для учителя и для учащихся.

На страничке для учащихся представляется вся необходимая для них информация по разделам Газеты, журналы адреса сайтов, где нужные журналы, газеты располагаются. В гипертекстовой ссылке даются краткие аннотации отдельных статей, материалов, которые могут быть полезны ребятам при их самостоятельной работе. Информация пополняется от месяца к месяцу. Отдельные книги адреса сайтов виртуальных библиотек и способы поиска нужной книги. В гиперссылке также даются аннотации этих книг. Материалы телеконференций адреса сайтов, где их можно отыскать. Электронные адреса потенциальных зарубежных партнеров, которым можно задать интересующие ребят вопросы.

Дистанционные курсы по предметам адреса сайтов, где они расположены Путь к услуге IRC, пр. Важно здесь же, т.е. на этом же рабочем месте предусмотреть возможность распечатки тех или иных материалов с экрана, предварительно, разумеется, сбросив информацию на дискету. На страничке учителя можно разместить материал по учебным предметам содержательную часть, конечно, готовит учитель по классам, разделам, темам программы, проблемам для проектов. Там, где это необходимо т.е. по темам, разделам программы и в особенности по проектам даются ссылки на информационные ресурсы Интернет или на другие источники информации, находящиеся в медиатеке - книги, учебные пособия, аудио, видео информацию.

Учитель также может для себя создать аннотации как для информации Интернет, так и для других источников. Газеты, журналы как и для учащихся, но, возможно, более широкий выбор, включая методические журналы. Адреса сайтов виртуальных библиотек именно из этих библиотек учитель- предметник может сделать отбор литературы для учащихся по отдельным темам, проблемам проектов. Электронные адреса действующих в сети проектных программ, к которым всегда можно присоединиться, например, программы IEarn, Kidlink Электронные адреса потенциальных партнеров в других школах своего города, других регионах нашей страны, за рубежом.

Дистанционные курсы для учителей адреса сайтов, где они расположены. Такая организация деятельности учащихся и учителей с ресурсами Интернет позволяет, с одной стороны, решать задачу организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с разными целевыми установками, а с другой, экономить время, а с ним и материальные средства, усилия учащихся и учителей, что свидетельствует, как известно, об эффективности предпринимаемой деятельности.

Третья проблема касается подготовки учащихся к работе в Интернет, с его информационными ресурсами.

Эти ресурсы содержат разнообразную информацию, специально дидактически не организованную- материалы, курсы для самообразования, соответствующим образом структурированные, со своим дидактическим аппаратом, а также курсы дистанционного обучения, которые предусматривают наличие в сети электронного учебника и специфической организации учебной деятельности учащихся под руководством учителя в киберклассах. В данном случае речь идет о работе с информацией, специально не адаптированной для целей учебного процесса.

Умение работать с текстом - это общеучебное умение. Оно предусматривает целый спектр интеллектуальных умений умение анализировать текст, выделять главное, основную мысль, умение сопоставлять полученные из текста данные с ранее известными, делать выводы, обобщения, умение формулировать собственную точку зрения, свое отношение на полученную информацию с соответствующей аргументацией, пр Разумеется, подобным умениям на одном уроке не научишь.

Это задача общедидактическая, концептуального плана. Это задача формирования критического мышления. Поэтому решаться она должна на всех уроках, по всем учебным предметам, начиная с начальной школы. И все же прежде, чем пустить своих учеников в свободное плавание по Интернету, необходимо не только четко сформулировать цели и задачи такого плавания, а также обозначить ориентиры навигации, но тщательно проверить, либо, если в этом есть необходимость, заранее смоделировать действия учащихся при работе с аналогичными текстами. Некоторый опыт совместной проектной деятельности по разным учебным предметам, а еще лучше предварительно систематической, целенаправленной работы в малых группах по технологии сотрудничества позволят учащимся достаточно спокойно и эффективно работать с любой информацией.

Самостоятельная работа с дистанционными курсами в режиме самообразования, т.е. без поддержки учителя также требует определенных интеллектуальных умений. Как отмечают многие координаторы курсов дистанционного обучения в которых, как известно, присутствие педагога обязательно, основная трудность, с которой сталкиваются учащиеся при самостоятельной индивидуальной работе, связана с неумением ребят организовать собственное время и собственную познавательную деятельность.

Любая деятельность учения требует четкой организации и систематичности. Именно это и является главным камнем преткновения для многих и многих учащихся, работающих даже в дистанционных курсах под руководством и постоянным наблюдением преподавателя, не говоря уже о полностью самостоятельной, безнадзорной деятельностью учащихся.

Это одна из главных причин низкой эффективности подобных курсов, будь они в сетевом варианте или на компакт-диске, или в печатном варианте. Поэтому, если учитель считает необходимым посоветовать отдельным ученикам углубить свои знания самостоятельно с помощью известного ему сетевого курса, предназначенного для самообразования, он должен учитывать индивидуальные особенности данного ученика, его способность к самоорганизации.

Либо необходимо отслеживать и контролировать тем или иным образом самому или с помощью родителей его деятельность. Дистанционные курсы представляют собой более привычный способ обучения в киберклассах. Здесь многое знакомо и привычно ученику во-первых, наличие электронного учебника, построенного таким образом, что ученик в процессе обучения, на каждом занятии при выполнении любого задания, может не только обратиться за разъяснениями, предусмотренными в гиперссылках к материалу учебника, но и к своим сокурсникам или к преподавателю.

Психологически он ощущает себя в коллективе. Кроме того, как и в обычном классе, у него есть твердый график работы, сроки сдачи заданий, график онлайновых конференций, пр. Поэтому курсы дистанционного обучения более эффективны по всем показателям. Однако при условии их грамотного построения и методической и содержательной проработки. Есть еще одна проблема, общая для всех видов деятельности в сети. Это проблема коммуникации, сетевого общения.

Культура общения - это также показатель общей культуры человека. Вместе с тем, культура общения предусматривает определенные интеллектуальные умения умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, умение формировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон, пр. При общении в сети эти умения особенно актуальны.

К тому же в сети мы часто имеем дело не только с диалогом, но и с полилогом, причем участники такого полилога часто не знакомы друг другу лично. Велико бывает искушение более резко, чем в обычной ситуации высказать свою точку зрения, более откровенно. Интернет - глобальная мировая сеть. В дискуссиях, в том числе и профессиональных, которые за последнее время становятся все более популярными в сети и не только в текстовом, но и в звуковом варианте, дружественность тона и стиля общения, культура общения, стремление к взаимопониманию - очень существенное условие успешности такого диалога или полилога.

Диалог культур, межкультурное взаимодействие - реальная действительность. Люди, принадлежащие к разным культурам, разным религиям, разным социальным слоям, разным уровням образования, и, наконец, разным возрастным группам, могут свободно вступать друг с другом в общение, объединенные одной интересующей всех проблемой.

Это величайший стимул к взаимопониманию людей, к знакомству с разными мнениями на одну проблему, величайший стимул к познанию. Но такое общение требует от его участников определенных правил общения, способствующих найти совместное решение обсуждаемой проблемы, а не навязывание одной точки зрения. Лаконичность высказывания письменного или устного - главное требование такого общения. Всем этим умениям учащихся следует обучать в школе специально, не ограничиваясь уроками развития речи и литературы.

Как было показано выше, коммуникативные умения также относятся к общеучебным интеллектуальным умениям, которые входят в понятие развивающего обучения. Новые педагогические технологии, о которых мы не раз уже писали позволяют успешно решать и эту задачу. Поэтому, как мы вновь убеждаемся, все проблемы, связанные с эффективным использованием услуг и ресурсов глобальной сети Интернет, предполагают, прежде всего, педагогическое их решение и только затем можно говорить об использовании возможностей сети Интернет для более эффективной реализации этих решений. 1.5.3.