Компьютерные технологии на уроке истории

Содержание Введение 1. Виды и типы уроков истории в школе 1.Типы уроков 2. Виды уроков 3. Замысел урока 4. Применение компьютерных технологий на уроках истории 5. Использование интернета на уроках истории 1. Задачи и возможности интернета в школе 2. Интернет в школе - проблемы и решения 3. Преподавание истории и возможности интернета 43 2. Практические исследования применения новых технологий на уроках истории 1. База исследования 2.Техническая сторона проекта 3.Подготовка презентаций 3. Установление интереса учащегося к новшествам на уроках истории. 60 Заключение 63 Список используемой литературы 65 Приложение 67 Введение Каждому новому этапу развития общества соответствуют новые задачи образования. Именно общество определяет тот социальный заказ, который выполняет школа.

На каждом повороте истории возникают различные школьные реформы, дискуссии о стандартах, попытки создать различные модели человека будущего. Однако провозглашение целевых установок на повышение качества знаний, на развитие мышления учащихся и т.д. чаще всего остаются на уровне деклараций, существенно не меняя реального положения дел. Безликие лозунги не могут ответить на массу практических вопросов как достичь поставленной цели? как повысить эффективность образовательного процесса? Поэтому возникает необходимость предпринять попытки найти конкретные способы деятельности, выработать те методы обучения и воспитания, которые бы обеспечили эффективность этих поисков.

Но сразу надо определить что будет конечной целью образовательного процесса? Долгое время ею считался выпускник, в полной мере овладевший знаниями в пределах школьной программы, а также умениями и навыками учебного труда.

На современном этапе развития учебно-воспитательного процесса наблюдается постепенный отказ от приоритетного формирования ЗУН в чистом виде. Центр тяжести переносится на формирование способностей личности учащихся, особенно способности её к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, умений и отработке навыков.

Все эти категории входят в понятие компетентность. Воспитание компетентного человека и должно служить главной конечной целью образовательного процесса в средней школе. Таким образом, в современном учебно-воспитательном процессе можно обнаружить важное противоречие между глобальными задачами формирования компетентного человека и отсутствием эффективных путей этой деятельности.

В связи с этим предъявляются новые требования к системе организации и проведения учебно-воспитательного процесса, предпринимаются попытки его технологизации, то есть выработки обязательных, последовательных элементов действий, которые при определенных условиях должны привести к прогнозируемому результату.

Самому понятию технология в применении к образованию, даётся большое количество определений. Проводится систематизация технологий, которых уже более пятидесяти. Модульная технология известна с 1972 года. В те времена она называлась модульная система, что не противоречит сути, так как система обучения - это упорядоченный набор элементов, а также связей и зависимостей между ними. Главный элемент здесь - единство. Технология - тоже единство, но действующее в определенной последовательности элементов.

После Всемирной конференции ЮНЕСКО 1972 г. в Токио, обсуждавшей проблемы просвещения взрослых, модульная система была рекомендована как наиболее пригодная для непрерывного обучения. Затем ценность этой системы технологии определена не только для взрослых, но и для молодежи. В чем же заключается практическая и научная актуальность данной технологии? 1.В модульной технологии сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока. 2.Применение этой технологии полезно учителю постепенностью, что облегчает и детям работу на этапе её освоения.

Модульная технология позволяет избежать шока у учащихся, потому что постоянная рефлексия дает информацию учителю о состоянии учебного процесса. 3.Технологии предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала. 4.Технология интегрировала многое из того, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, идея активности ученика в процессе его чётких действий в определённой логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности - всё это влияние теории программированного обучения. С теорией развивающего обучения модульную технологию связывает идея ориентировочной основы деятельности - поэтапное формирование умственных действий.

Из психологии взят рефлексивный метод. 5. Технология имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития, таким образом, в ней заложена энергия постоянно развивающейся системы.

Опыт применения технологии неизбежно приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся. Процесс обучения истории в школе состоит из ряда связанных между собой звеньев. Основные из них подготовка учащихся к изучению нового материала изучение нового материала его первичное закрепление и применение домашняя работа учащихся по дальнейшему закреплению, совершенствованию знаний и умений, приобретенных и классе пополнение и углубление знаний, развитие умений школьников на последующие уроках в процессе опроса и повторения.

Ни одно из этих звеньев не может быть упущено без ущерба для формирования знаний, гуманистического воспитания и развития учащихся. При этом каждое из этих звеньев предполагает взаимосвязанную и взаимообусловленную преподавательскую деятельность учителя в учебную деятельность школьников.

Для того, чтобы учитель мог успешно организовать учебную деятельность учащихся, ему должны быть присуще такие характеристики - способность выстраивания учебного предмета в виде учебных задач, несущих понятийное содержание - знание психологических закономерностей и механизмов построения учебной деятельности, развития личности ребенка - владение системой педагогических методов, позволяющих решать учебные задачи в ситуации совместной коллективной деятельности.

В то же время следует иметь в виду, что формирование исторических знаний, воспитание и развитие учащихся происходят не только в процессе урочных занятий. Большую роль играют также внеурочные источники информации самостоятельное чтение учащихся, радио, телевидение, кино, интернет и т. д факультативные занятия, внеклассная и внешкольная работа и т. д Немалое место в новшествах проведения уроков истории занимает интернет в школе.

Интернет, Сеть, Паутина - это имена нового явления, перед которым мы оказались подобно сказочному витязю на распутье направо пойдешь, налево пойдешь, прямо пойдешь Мы еще толком не только не успели понять, что это такое, но многие из нас по настоящему не имели дела с Интернет. Мы знаем, что это глобальная компьютерная сеть, что компьютеры всего мира могут соединиться друг с другом в одно мгновение. Здесь мы без особого труда найдем интересующую нас информацию. Более того, в этой сети мы можем разместить информацию о себе или о своей организации.

Какое значение это новшество может иметь для образования? Можно ли однозначно сказать, что Интернет - это мощный инструмент, который органично впишется в учебный процесс? Для кого он будет полезен в первую очередь для учеников или преподавателей? Может быть, Интернет вытеснит из учебного процесса сначала книгу, а затем и самого учителя. Возможно, и школа как социальный институт отомрет за ненужностью электронный преподаватель, вооруженный неисчерпаемыми базами текстовой, графической и видеоинформации с экрана монитора расскажет ребенку об устройстве мироздания, истории его страны и высших человеческих ценностях? Много вопросов и опасений ставит перед образованием этот быстро развивающийся спрут. Но мы не можем от них отвернуться и ждать, когда все само встанет на свои места.

Мы вынуждены познакомиться с этим явлением, изучить его и научиться использовать, что называется в мирных целях, т.е. в интересах учебного процесса.

Западные страны гораздо раньше России стали интенсивно использовать компьютерные технологии в науке и производстве. Интернет как сетевая технология, несмотря на свой юный возраст, быстро вторгается во все сферы жизни социума. Конечно, прежде всего как информационная среда и почтовая служба, но не только. С появлением электронных денег Сеть стала посредником для расчетов, что привело к развитию виртуальной торговли. Во многих странах мира можно, не выходя из дома или офиса, оплатить товар в виртуальном магазине и получить совершенно реальный продукт или услугу.

Чем сегодня является Сеть? Во-первых, огромным информационным ресурсом, который ежедневно пополняется. Все хоть сколько-нибудь значительные библиотеки мира предлагают свои виртуальные книжные полки потенциальным читателям. Музеи и галереи демонстрируют свои экспонаты и шедевры прямо на вашем рабочем столе. Электронные путеводители соблазняют достопримечательностями далеких стран. Сеть предоставляет возможность любому участнику коммуникаций опубликовать любую информацию о себе или своих проектах.

И желающих сделать это с каждым днем становится все больше и больше. Во-вторых, Сеть несет функцию почты. Сообщение почти мгновенно доставляется в любую точку мира, где есть доступ в Интернет этот аспект может быть использован всеми участниками образовательного процесса и учителя, и школьники могут переписываться с друзьями и коллегами во всех странах мира, участвовать в олимпиадах и конкурсах. В третьих, наименее заметная, но не менее важная возможность Сети, которая может быть эффективно использована администраторами в области управления образованием, а именно возможность создавать профессиональную корпоративную среду.

Такая среда называется корпоративной сетью и, по существу, является интеграцией нескольких основных функций и технологий, объединяющих в одну организационную среду электронную почту, базы данных, совместное использование информационных ресурсов и обмен текущей документацией.

Такую технологию называют Интранет Интернет технологией. Главная идея данной технологии состоит в том, чтобы использовать каналы связи сети Интернет для объединения локальных сетей с целью организации безбумажного делопроизводства. Это значит - более широко и практично взглянуть на потенциал Повсеместно Протянутой Паутины, рассматривая последнюю как эффективный инструмент управления образовательным процессом любого уровня. Другими словами, наиболее перспективно, с точки зрения любого участника образовательного процесса ученик - учитель - администратор, представить Интернет не как сложившуюся систему, которую необходимо изучать это в принципе невозможно, а скорее как технологию, осваивая которую, мы решаем не только учебные задачи, но и упорядочиваем образовательный процесс в целом.

Если рассматривать, например, школы района и Отдел образования как единую административную единицу, то можно говорить о создании районной корпоративной сети, имеющей единый документооборот, многоуровневые информационные поля распределенные соответствующими правами доступа - информация для учащихся и родителей, для педагогов, для администрации, для любого посетителя. Остается только один вопрос каким образом начать процесс освоения новых технологий в школе? В самом деле, какова стратегия внедрения данной технологии? Научить учителей информатике, чтобы они затем обучили детей ваять персональные странички или свои рефераты? А что в это время будут делать другие учителя и руководители? Для того, чтобы Интернет в школе стал не просто дорогостоящим развлечением и процессом познания ради самого процесса, а имел практический смысл, необходимо подойти к этому вопросу системно.

Недостаточно организовать в школе компьютерный класс и связать его локальной сетью.

Недостаточно преподавателю информатики изучать с детьми отдельные программы или сканировать картинки для мультимедийных кабинетов или фотографии для своих персональных страничек. Прежде всего, необходимо признать, что только комплексный подход через обучение максимально широкого круга учителей и руководителей образовательных учреждений позволит нам использовать Интернет как мощный инструмент целостного развития образовательных технологий.

И уже с самого начала следует отдавать себе отчет в том, что наиболее затратная часть проекта внедрения Интернет в школу связана не с техникой или коммуникационными каналами, а с обучением кадров. Это собственно и есть путеводная нить Ариадны, которая выведет нас на верную дорогу из лабиринта Повсеместно Протянутой Паутины.

Цель исследования определить и обосновать основные элементы новейших технологии, повышающие эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках истории. Объект исследования учебно-воспитательный процесс на уроках истории. Предмет исследования основные организационные и содержательные элементы проведения интереснейшего урока. Методы исследования в процессе работы над проблемой применялись теоретические методы исследования анализ педагогической и методической литературы, методических документов, школьной документации, моделирование.

Использовались эмпирические методы исследования тестирование, включенное наблюдение. Проводился сравнительный анализ результатов обучения разных классов. База исследование проводилось на базе 7 и 10 классов школы 29, г. Йошкар-Олы 1.

Виды и типы уроков истории в школе

Опираясь на упомянутую дидактическую концепцию типизации уроков и друг... Осуществляется обобщение знаний и применение умений на высоком уровне ... содержащими все звенья процесса обучения 4 уроки применения знаний и ф... Иногда устное обсуждение содержания сочетается с выполнением письменно... .

Виды уроков

После краткой беседы или вводного слова учителя организуется изучение ... На семинаре по своему желанию или по вызову учителя учащиеся освещают ... Здесь приобретает особую значимость характер деятельности учащихся на ... Дидакты подчеркивают разнообразие сочетаний приведенных элементов и ко... Мысль, поддержанная большим чувством, глубже запечатлевается в сознани...

Применение компьютерных технологий на уроках истории

За редким исключением машины используются для проведения уроков ОИВТ. В начале 90-х годов отечественные компьютерные фирмы, следуя за опытом... 2.Сама информация может не отвечать тем задачам, которые учитель стави... Такое ТСО позволит упорядоченно хранить огромное количество материала ... 3.Программа должна позволять использовать информацию в любой форме пре...

Использование интернета на уроках истории

Использование интернета на уроках истории 1.5.1.

Задачи и возможности интернета в школе

использование возможностей Интернет-магазинов поиск кадров по имеющимс... Как видно из вышеперечисленного, Интернет предоставляет возможности дл... 1.5.2. Можно выделить следующие основные категории в школьном пространстве - ... .

Интернет в школе - проблемы и решения

Не в каждой школе есть такая возможность. И все же ситуация достаточно стремительно меняется. Информация пополняется от месяца к месяцу. Адреса сайтов виртуальных библиотек именно из этих библиотек учитель- ... Это задача формирования критического мышления.

Преподавание истории и возможности интернета

Значение принятия христианства. Использована книга К.Рыжова Россия 600 кратких жизнеописаний Карты Рус... Скрынникова и И.Н. Данилевского см. Учитель может использовать для наглядности черно-белые карты с сайта О...

Практические исследования применения новых технологий на уроках истории

Практические исследования применения новых технологий на уроках истории 2.1.

База исследования

База исследования Базой исследования была выбрана работа учителя истории Бастроковой Алефтины Федоровны проработавшей более 15 лет в школе 29 г. Йошкар-Олы. В своей практической работе я остановился на программе Power Point из пакета Microsoft Office.

Данный выбор объяснялся прежде всего распространенностью данного пакета и его унифицированностью- любой человек имеющий представление о хотя бы одном продукте пакета, быстро может освоить работу и в других программах. 2.2.

Техническая сторона проекта

В этом случае размер аудитории должен ограничиваться размерами классно... 2.3.. При работе с презентациями необходимо выводить изображение на экран с ... Конечно подобная техника относится к категории наиболее дорогостоящего... В настоящее время на рынке можно найти видеоплаты с возможностью ввода...

Подготовка презентаций

Благодаря этому преподаватель может последовательно акцентировать вним... В котором все объекты можно спокойно передвигать по экрану. В программе представлены разноплановые задания 1.Тесты выбора слайды 5... Кроссворд решается всем классом, правильный ответ выводится учителем п... 3.Установление межпредметных связей с ОИ и ВТ, 4.Появляется возможност...

Установление интереса учащегося к новшествам на уроках истории

Установление интереса учащегося к новшествам на уроках истории. Предлагается такой вариант рефлексии 3 балла - я все очень хорошо поня... Не все ученики сразу начинают хорошо анализировать свою работу, особен... Важность анализа учащиеся понимают. Отработать умение анализировать св... 4.

Список используемой литературы

Список используемой литературы 1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе Под ред. А.Г. Колоскова М. Педагогика, 1984. 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М. Педагогика, 1989 3. Вагин А. Методика преподавания истории в средней школе М. Просвещение, 1968 4. Вагин А. Художественная литература в преподавании новой истории М. Просвещение, 1978 5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка М 1985 6. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения Вестник высшей школы, 1987, 8. 7. Головатенко А. Модульная технология на уроках истории История , 1996 23 8. Горяйнов С.Г. Задачник по истории России Ростов-на-Дону, 1996 9. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии М 1996 10. Жуков Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории в 5-9, 10-11 кл. Метод. пособие в 2х частях М. Дрофа, 1997 11. Кишенкова О.В Короткова М.В. История для любознательных 12. Кларин М.В. Инновации в обучении метафоры и модели Анализ зарубежного опыта М. Наука, 1997 13. Клетогонов А. Произведения древнерусской литературы на уроках истории Преподавание истории в школе , 8, 1994 14. Колосков А.Г. Гевуркова Е.А. Задания для самостоятельной работы по истории Отечества. 10-11 кл. М. Просвещение, 1996 15. Лебедева И. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах М. Просвещение, 1990 16. Методика обучения истории в средней школе.

Ч. II Под ред. Н.Г. Дайри М. Просвещение, 1978. 17. Методика преподавания истории в средней школе Ежова С.А. и др М. Просвещение, 1986. 18. Методическое пособие по истории 8 класс.

Под ред. А.Преображенского М. Просвещение, 1989 19. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка М. Азбуковник, 1997. 20. Оконь В. Введение в общую дидактику М. Высшая школа, 1990. 21. Плоткин Г.М. Материалы и познавательные задания по отечественной истории. 10-11 кл. М. Просвещение, 1995 22. Под общей ред. Алексашкиной Л.Н. 1000 вопросов и ответов по истории школьникам и абитуриентам Учеб. Пособие М. АСТ, 1996 23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Учебное пособие М. Народное образование, 1998 с.14 - 15. 24. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе анализ условий и результатов освоения М 1995. 25. Сенновский И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса Завуч, 1998, 1, с.37- 41 26. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии Школьные технологии, 2, 1997 27. Смирнов С.Г. Задачник по истории древнего мира М. Мирос, 1994 28. Смирнов С.Г. Задачник по истории России М. Мирос, 1993 29. Смирнов С.Г. Задачник по истории средних веков М. Мирос, 1995 30. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе М. Владос, 2000. 31. Третьяков П.И Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе Практико -ориентированная монография Под ред. П.И. Третьякова М. Новая школа, 1997. 32. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Методическое пособие М. Народное образование, 1996. 33. Шестаков А. История СССР в художественно-исторических образах М. Просвещение, 1985 приложение.