M-learing

M-learing. Представляет собой вариант, при котором студент в процессе дистанционного обучения использует мобильный персональный портативный компьютер (МППК). В случае применения МППК в режиме "плейера", он применяется для чтения учебных материалов, выполненных в электронном виде. МППК может быть приобретен студентом в личное пользование или взят напрокат.

Электронные варианты курсов могут быть записаны в память МППК целиком в объеме, необходимом для изучения всей учебной дисциплины или частично, если это не позволяет память МППК. В последнем случае по мере изучения учебный материал обновляется путем перезаписи с настольных персональных компьютеров учебных центров через инфракрасную или кабельную связь. Наиболее сложные и дорогие МППК являются полнофункциональными и по своим функциональным возможностям приближаются к персональным компьютерам серии Pentium и имеют выход в Интернет, то в таком случае m-learning не отличается по существу проведения учебного процесса от e-learning.

Рассмотренные выше модели можно для наглядности представить в виде комплексной таб. 1, где указаны характерные особенности каждой модели с позиций доставки учебно-методических материалов, средств обучения, средств дидактического взаимодействия между преподавателем и студентами (между студентами) и используемых организационных форм обучения.

Таблица 1 Модели обучения Доставка учебно-методического материала Средства обучения Средства дидактического взаимодействия Организационные формы обучения 1 2 3 4 5 Кейсовая Очно Печатные учебные пособия, компьютерные обучающие программы, аудио, видео Очно, телефон, факс Установочные занятия, лекции, семинары, самостоятельная работа, консультации Корреспондентская Почта Печатные учебные пособия, компьютерные обучающие программы, аудио, видео Почта Самостоятельная работа, консультации Трансляционная Телевидение, радио, радиотрансляция ТВ-информ, ОТИК, СИВКА Печатные учебно-методические материалы, компьютерные обучающие программы, аудио, видео Электронная почта, телеконференции Установочные занятия, лекции, семинары, самостоятельная работа, консультации E-learning Интернет Учебные пособия в виде гипертекста, (гипермедиа) Электронная почта, телеконференции Лекции, семинары, самостоятельная работа, консультации M-learning Очно, ТВ-информ, Интернет Учебно-методический материал в электронной форме Телефон Лекции, семинары, самостоятельная работа, консультации Анализ показал, что по распространенности в России в настоящее время на первом месте стоит "кейс"-технология.

Начинает активно внедряться модель сетевого обучения – e-learning.

Приведенные выше модели могут использоваться в различных отдельно взятых образовательных учреждениях ДО. Во всех описанных моделях предполагалось, что потенциальный потребитель образовательных услуг (абитуриент) с помощью рекламной кампании в средствах массовой информации, радио и телевидения или другими путями, выбрал конкретное образовательное учреждение, прошел вступительные испытания и оформил все необходимые документы.

Как показали исследования, в большинстве ОУДО вступительные испытания имеют цель выявить начальный уровень знаний и способностей с тем, чтобы индивидуализировать и оптимизировать дальнейший процесс обучения, в то время, как при традиционном обучении в результате вступительных испытаний идет отсев из-за ограниченной пропускной способности.

Вступительные испытания в ОУДО проводятся в форме специальных анкет, тестов, собеседования, а иногда очно с помощью экзаменов. 4.2. Модель дистанционного обучения школьников и учителей, встроенного в текущий учебный процесс Не пытаясь оспаривать здесь полноту приведенного списка моделей, отметим, что структура дистанционного обучения, встроенного в учебный процесс, не вписывается непосредственно ни в один из разделов приведенной классификации.

Одна из причин этого явления видится в том, что при встроенном в школьный учебный процесс дистанционном обучении ориентация сделана одновременно на два контингента обучаемых – как школьных учителей, так и на ведомых ими школьников.

Используя, несомненные достоинства (ресурсные, организационные, методические) других моделей, встроенное дистанционное обучение непосредственно связано с текущей, повседневной деятельностью переподготавливаемого школьного учителя и дает возможность последнему сразу же в ходе его собственных методических исследований, проводимых в рамках университетских занятий, убедиться в эффективности тех или иных осваиваемых новых методических инструментов.

Занимаясь повышением собственной квалификации в Сетевом дистанционном университете, учитель не отрывается от своих уроков в родной школе (отсюда и берет свое начало термин "встроенного в учебный процесс дистанционного обучения"), а ведет дополнительную педагогическую нагрузку в виде факультатива, кружка или, быть может, непосредственно вводя новые методические приемы и инструменты в текущие уроки по своему предмету.

Дидактические, психологические и экономические достоинства такой модели представляются очевидными. Успех практической деятельности Сетевого университета (см. Приложение J. Центры сетевого ДО), работающего по такой модели это подтверждает и дает убежденность в ее актуальности и жизнеспособности.

Модель дистанционного обучения, встроенного в текущий учебный процесс, не только пополняет набор актуальных моделей, но и показывает место дистанционного обучения в непрерывной подготовке и переподготовки учительства. Эта модель обеспечивает оперативное педагогическое внедрение и позволяет в короткие сроки реализовать путь развития дистанционного обучения на всех уровнях образования. Последний нормативный акт Минобрнауки (Приказ №137 от 6 мая 2005 г.) дал зеленый свет для использования технологии дистанционного обучения от начального образованию школьников до дополнительного образования взрослых.

Заключение Представленные примеры – только часть потенциала использования информационных технологий. Бесспорен тот факт, что эти технологии предоставляют широкие возможности для развития личности учащихся и реализации их способностей, внедрения новых методов и организационных форм учебной деятельности в современной школе.

В результате использования информационных технологий на уроках русского языка у учащихся наблюдается: • повышение интереса к изучению русского языка; • более полное усвоение теоретического материала; • формирование умения структурировать теоретический материал и умение использовать полученные знания в процессе обучения; • развитие логических операций: синтеза, анализа, обобщения, классификации, сравнения.

Информационные ресурсы Интернет являются хорошим подспорьем учителю русского языка, они содержат: специализированные сайты по вопросам филологии; различные тематические форумы, чаты, где можно задать предметные вопросы и получить ответы от специалистов в определенной области; электронные библиотеки с книгами, журналами, справочной литературой, статьями по различным направлениям; контролирующие, моделирующие, обучающие и помогающие проектировать программы; различные сопровождающие учебный процесс элементы (учебные графики, глоссарии, указатели т.д.); официальные сайты разработчиков программных продуктов в предметных областях различного рода и т.п.; видео- и телеконференции; блоги (персональные веб-сайты, которые предоставляют обновляемые записи в сфере интересов автора, также могут включать дневники, комментарии и рекомендации, собранные пользователем) и электронную почту.

В заключение хотелось бы отметить, что предполагаемым значимым результатом проводимых исследований будет являться программа распространения целостной системы профильного обучения школьников с использованием Интернет-технологий на территории всей страны, а также мероприятия, направленные на повышение результативности новой формы учебной работы.