Электронные книги

Электронные книги. Электронные учебники-самоучители по своей природе не отвечают целям и задачам организованного обучения в условиях вуза и школы.

Концептуально ориентированные на индивидуального пользователя, они не могут стать полноценным средством взаимодействия субъектов учебного процесса. Анализ результатов опроса учителей дает все основания говорить о том, что при использовании в практике преподавания подобных средств обучения педагоги ощущают определенный дискомфорт от отведенной им пассивной роли. Не случайно в отзывах учителей на существующие электронные учебники и пособия содержатся предложения по развитию среды электронного учебника, суть которых – стремление к интеграции с новым средством обучения.

В новый продукт фирмы «1С» «1С:Школа. Русский язык. Морфология. Орфография. 5-6» заложена идея взаимодействия всех субъектов учебного процесса: его центральным звеном является не гипертекстовая статья, а «виртуальный урок», который представляет собой компьютерную имитацию учебного занятия (урока, семинара, лекции) с использованием совокупности средств мультимедиа. Активными участниками такого урока являются педагогические агенты (виртуальные учитель и ученики), а также реальные пользователи – педагог и класс.

Разработанный комплекс ориентирован на предметные и интеллектуальные цели обучения, обозначенные в государственных стандартах по русскому языку, и предлагает эффективные пути для их реализации.

Для достижения поставленных целей и получения соответствующих им предметных и интеллектуальных результатов система обучения базируется на следующих принципах: • инновационные технологии обучения ориентированы на эффективную реализацию главных психолого-педагогических принципов новой, перспективной образовательной системы и позволяют с высокой степенью наглядности и продуктивности организовать учебный процесс в проблемно-диалогическом ключе на всех этапах урока: постановка проблемы, актуализация знаний, «открытие» новых знаний учениками, закрепление, текущий и итоговый контроль.

Основой обучения являются проблемные объяснения, образцы рассуждения при коллективном обсуждении и решении проблемной задачи, которые становятся стимулами для участия в дискуссии и порождения собственного высказывания на заданную и свободную темы; • учебные и информационно-справочные компоненты включают массивы теоретических и практических материалов для обеспечения работы по всем темам и разделам школьного курса морфологии с учетом возможного выхода за пределы школьной программы для школ с углубленным изучением предмета.

Вариативность представления материала одной той же темы реализована на разных уровнях абстракции (текстовое описание, совокупность практических задач и модели их решения, представление изучаемых явлений на основе базы данных однотипных языковых единиц, статичные и динамичные схемы, интерактивные многоуровневые таблицы), что позволяет предъявлять материал и работать с ним с учетом уровня учащихся и их когнитивных стилей усвоения; • концептуальная ориентация на индивидуальную и коллективную проектную деятельность учащихся позволяет предложить решение этой задачи через творческие задания, направленные на организацию учебных исследований.

При создании комплекса учитывался тот факт, что все образовательные стандарты по русскому языку для всех уровней обучения в качестве необходимых практических умений включают: умение извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, представленными не только в печатном, но и в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета). Комплекс направлен на развитие у детей общеучебных умений, в том числе умений самоорганизации и рефлексии, на создание оптимальных условий для деятельностного контакта с современными информационным технологиями, на развитие навыков их использования, на автоматизацию информационно-поисковой деятельности; • спецификой школьного курса русского языка является его ярко выраженная практическая направленность, при этом вся практическая работа опирается на теоретические знания, правила, закономерности, языковые понятия.

Это находит отражение в комплексе – в его практическую часть включены уроки и практикум, а в теоретическую – грамматика, справочники, словари, статичные и динамичные обобщающие схемы, интерактивные таблицы и т.д. Такой баланс между теорией и практикой (когда на первый план выходит развитие речи учащихся, а теоретические сведения выводятся на основе анализа изучаемых явлений языка в тексте) особенно важен при коммуникативном подходе к обучению русскому языку, однако далеко не всегда он обеспечивается имеющимися на сегодняшний день средствами.

Авторам удалось компенсировать это несоответствие.

На уроках и факультативах по русскому языку и литературе и во внеурочное время можно использовать такие электронные учебники, как «Русский язык. 1С Репетитор», «Школьный курс русского языка», «Школьный курс литературы», энциклопедия Кирилла и Мефодия и др. Эти и другие электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи: • усвоить базовые знания по предмету, • систематизировать усвоенные знания, • психологически настроить на атмосферу экзамена, • натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы, • сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ, • сформировать навыки самоконтроля, • сформировать мотивацию к учению в целом и к русскому языку и литературе в частности, • оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом, • обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.

Одним издостоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счёт новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках русского языка и литературы может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав более наглядным и интересным.

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны филологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов.

К наиболее эффективным формам представления материала по русскому языку и литературе следует отнести мультимедийные презентации.

Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке.

В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в памяти учащихся. Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов.

Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко превращаются в твёрдую копию. Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности.

Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. 3. Для чего используется Интернет? В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по русскому языку и литературе в том числе.

Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. А в отношении постановки учебных задач вхождение в Интернет мало, чем отличается от просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без чёткого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария: • во-первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями.

Например, при изучении темы «Творчество В.В.Маяковского» в 11 классе мною было дано задание найти материал о тайне смерти В.В.Маяковского. Учащиеся, пользуясь Интернетом нашли много дополнительной очень интересной информации по данному вопросу. • во-вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с известной, то есть создать проблемную ситуацию.

При изучении в 11 классе романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» мною было дано задание найти материал о роли библейских глав. На уроке при обсуждении данного вопроса возникла проблемная ситуация, вытекающая из того, что данный вопрос вызывает неоднозначные, а иногда взаимоисключающие мнения учёных. В ходе обсуждения учащиеся высказали своё мнение и своё отношение к проблеме. • в-третьих, может быть поставлена задача сделать обзор (аналитический обзор, дайджест, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика.

Но применение в обучении информационных сетей не должно быть самоцелью. Смысл в том, чтобы ресурсы сети стали абсолютно необходимыми для решения познавательных задач. Их применение позволяет изменить образовательную парадигму: отказаться от накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов. Технически организовать работу с ресурсами Интернет на уроке можно в двух вариантах.

Если компьютеры обеспечивают быстрый доступ в сеть, учащиеся могут работать в режиме on-line, то есть с непосредственным доступом в Интернет. Однако учителю необходимо заранее проверить доступность интересующих материалов. По причине переработки содержания серверы и сайты могут быть временно недоступны. Другой вариант более надёжен – с опосредованным доступом в Интернет.

При подготовке урока можно скопировать необходимые для занятий Web-страницы в отдельную папку на школьном сервере или хотя бы на одном из школьных компьютеров. И в том и в другом случае использование Интернет-ресурсов повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению. Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам. За последние 3-4 года значительно увеличилось число информационных ресурсов по всем школьным предметам.

Учитель русского языка и литературы полезные обзорные материалы может найти в многочисленных рефератах, подготовленных студентами и школьниками. Их поиск можно осуществлять через справочные серверы рефератов www.referat.ru, или поисковые системы. На серверах известных фирм и производителей CD-дисков представлены проспекты новых программных продуктов для поддержки преподавания русского языка и литературы. Некоторые из электронных учебников можно скопировать на сетевой диск и сделать доступным для всех пользователей школьной сети. Это позволяет работать с учебным материалом одновременно нескольким учащимся, причём на каждом рабочем месте в своём темпе.

Подводя итог, следует сказать, что использование ИКТ в обучении обеспечивает: • интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса, • многоаспектное развитие школьника, • подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества, • реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации. 3.1