Профессиональная Я-концепция педагога

Профессиональная Я-концепция педагога. В психологии принято выделять две формы Я-концепции - реальную и идеальную.

Возможны и более частные ее виды, например, профессиональная Я-концепция личности или Я - профессиональное.

В свою очередь, профессиональная Я-концепция личности также может быть реальной и идеальной. Несмотря на очевидную близость, психологические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия.

Я-концепция представляет набор скорее описательных, чем оценочных представлений о себе. Хотя, конечно, та или иная часть Я-концепции может быть окрашена положительно или отрицательно. Понятие самооценки, наоборот, непосредственно связано с тем, как человек оценивает свои собственные качества. Заметим, что одни и те же качества могут интерпретироваться одним человеком в позитивном плане и тогда они повышают самооценку, а другим - в негативном и тогда они ее, естественно, понижают. В целом понятие Я-концепция шире понятия самооценка. Профессиональная самооценка может быть рассмотрена как в структуре важнейший элемент профессиональной Я-концепции личности.

Самооценка является понятием более частным в сравнении с понятием самоотношение, которое описывает общую направленность и знак отношения человека к самому себе. Самооценка является конкретным выражением самоотношения, часто представляемым даже количественно.

Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в картине мира Б. Ананьев, В. Мясищев 1, 16 . Однако, несмотря на это а может быть, именно благодаря этому, в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важное место. В структуре самооценки вообще и профессиональной самооценки в особенности целесообразно выделять а операционально-деятельностный и б личностный аспекты. Операционально-деятельностный аспект самооценки связан с оценкой себя как субъекта деятельности и выражается в оценке своего профессионального уровня сформированности умений и навыков и уровня компетентности системы знаний. Личностный аспект профессиональной самооценки выражается в оценке своих личностных качеств в связи с идеалом образа Я-профессионального. Самооценка по этим двум аспектам не обязательно согласованна.

Рассогласование самооценки по операционально-деятельностному и личностному аспектам влияет на профессиональную адаптацию, профессиональную успешность и профессиональное развитие.

В структуре профессиональной самооценки целесообразно также выделять а самооценку результата и б самооценку потенциала. Самооценка результата связана с оценкой достигнутого в общем и парциальном аспекте и отражает удовлетворенность неудовлетворенность достижениями. Самооценка потенциала связана с оценкой своих профессиональных возможностей и отражает, таким образом, веру в себя и уверенность в своих силах. Низкая самооценка результата вовсе не обязательно говорит о комплексе профессиональной неполноценности. Напротив, низкая самооценка результата в сочетании с высокой самооценкой потенциала является фактором профессионального саморазвития.

Указанный самооценочный паттерн лежит в основе позитивной мотивации саморазвития и коррелирует с социальным и профессиональным успехом личности, в том числе и в педагогической деятельности. К настоящему моменту сделано уже достаточно эмпирических наблюдений А. А. Деркач, А. А. Реан, подкрепляющих сделанные нами обобщения 8, 22 . В теоретическом и прикладном плане важно изучать не просто недифференцированную самооценку, а конкретные ее составляющие и их соотношение.

Именно с самооценочными паттернами, а не с упрощенной обобщенной самооценкой связаны объяснительные механизмы профессиональной успешности и динамичного профессионального развития личности. 1.4.