Конструирование современной системы требований к современному уроку

Конструирование современной системы требований к современному уроку.

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. Одним из путей повышения эффективности обучения является выполнение требований к уроку.

Итак, какие же требования предъявляются к современному уроку Нужно отметить, что наряду с традиционными требованиями, рассмотренными выше, важность которых никем не опровергается, появляются и новые требования к уроку.

Эти новые требования реализуют достижения современной дидактики, психологии, педагогики появляются в результате качественного изменения образования на современном этапе Ш На смену учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно-ориентированная модель, которая рассматривает учащихся как полноправных партнеров в условиях сотрудничества, характеризуется усилением внимания к ученику, к его саморазвитию и самопознанию, обращенностью ученика к окружающему миру и к себе, к воспитанию умения искать и находить свое место в жизни. Ш В современном обществе актуальной является проблема гуманизации и гуманитаризации образования.

Слово гуманизм происходит от латинского humanus - человечный.

Гуманизация образования предпологает очеловечивание знаний, т.е. такую организацию учебного процесса, при котором знания имели бы для ученика личностный смысл.

Важными условиями гуманизации образования являются усиление мотивации и дифференциации обучения. Слово гуманитарный происходит от латинского humanitas, что означает духовная культура.

Смысл гуманитаризации образования заключается в приобщении ученика к духовной культуре, творческой деятельности, методологии открытия нового. В результате обучение, находящееся в прямой зависимости от образования, реализует идеи личностно-ориентированного подхода в образовании возникновением различных личностно-ориентированных технологий обучения. Это, например такие технологии, как адаптивная система обучения, технология дифференцированного обучения, технология модульного обучения, информационные технологии обучения компьютерные технологии, технология полного усвоения знаний, технология коллективного способа обучения, технология интегрированного урока.

Это далеко не весь перечень существующих на сегодняшний день педагогических технологий. Вообще, педагогическая технология - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели 63 . Или более конкретно Педагогическая технология - это направление, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижения учащимися запланированных результатов обучения 41 . Технологию обучения понимают как построение системы целей от общих к конкретным для достижения определенного результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приемов, средств и форм организации обучения 41 . Итак, анализируя традиционные требования к уроку, учитывая ключевые направления развития образования, попытаемся сформулировать современную систему требований к современному уроку.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели обучить, воспитать, развить.

С учетом этого конкретизируем всевозможные требования к уроку в три группы образовательные требования, воспитательные и развивающие требования. Образовательные требования. 1. Целенаправленность урока. Требования к целям и к постановке целей урока уже были рассмотрены выше см. стр.10 . 2. Рационализация и дифференциация информационного наполнения урока научность содержания дифференциация содержания по степени сложности, глубине, объему усвоения и видам помощи структурирование содержания в содержании предусмотрены задания в соответствии со всеми целями урока и этапами усвоения структурное основание блоков знаний идет с опорой на модели, схемы, таблицы совместно с учащимися на всех этапах урока . 3. Обоснованный выбор средств, методов и приемов, ориентированных на обучение, развивающее личность выбранные методы соответствуют целям урока, оптимально соотносятся с содержанием урока широкий арсенал, оптимальное сочетание оптимальное сочетание репродуктивных объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и продуктивных методов обучения проблемный, частично-поисковые, исследовательский оптимальное сочетание методов работы под управлением учителя и самостоятельной работы учащихся диалогичность методов, создание условий для того, чтобы каждый ученик мог выразить собственную точку зрения, соотнести ее с позицией других ориентация методов на самостоятельность и активность учащихся в процессе обучения, частичную передачу функции организации и управления от учителя ученикам, сотворчество учащихся и преподавателя деятельностный подход к обучению . 4. Разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся оптимальное соотношение форм организации учебной деятельности учащихся с целями и содержанием урока преимущественное использование таких форм организации учебной деятельности учащихся, которые обеспечивают сотрудничество, совместную деятельность учащихся. 5. Вариативный подход к формированию структуры урока использование современных технологий обучения рациональное использование уроков традиционных и нетрадиционных форм творческая основа конструирования структуры урока.

Также структура урока должна соответствовать цели урока и логике усвоения знаний восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение . 6. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил из них вытекающих.

В настоящее время выделяют следующие дидактические принципы обучения воспитывающего и развивающего обучения научности связи теории с практикой, обучения с жизнью наглядности доступности систематичности и последовательности самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения сознательности и прочности усвоения знаний и умений целенаправленности и мотивации обучения индивидуального и дифференцированного подхода к обучению учащихся.

Из дидактических принципов вытекают правила обучения, которые подчиняются принципу, конкретизируют его, определяют характер отдельных методических приемов, используемых преподавателем, и ведут к реализации данного принципа.

Принципы отражают сущность процесса обучения, а правила - его отдельные стороны.

Воспитательные требования.

Сорок пять минут урока - одно из удивительных педагогических явлений, когда многообразные влияния сливаются в единый комплекс.

И, сливаясь, они образуют такой огромной силы фактор развития ребенка, становления его как личности воспитание в школе надо строить, начиная с урока, этого важнейшего фактора развития личности вообще и нравственного развития в частности 81 . Реализация воспитательных целей, воспитательных требований урока - один из важнейших элементов современного обучения. В некоторой мере это результат перехода к личностно-ориентированному образованию.

Ведь воспитательная среда на уроке позволяет раскрыть потенциал человека, реализовать ему свои сущностные принципы. Урок обладает возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. И эти возможности необходимо использовать в полной мере. Итак, урок должен быть воспитывающим Ю. Б. Зотов, одно из требований к уроку. Что под этим подразумевается. 1. Выявление и использование на уроке воспитательных возможностей содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии системы отношений, складывающейся на уроке.

Так Н. Е. Щуркова считает, что воспитывающее обучение - это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. 2. Четкая постановка воспитательных целей и реализация этих целей через систему воспитательных задач. Постановка воспитательных целей урока осуществляется в русле целостного подхода к процессу формирования базовой культуры личности, основными направлениями которой являются духовно-нравственная, экологическая, трудовая, интеллектуальная, эстетическая культура. Достижение почти всех воспитательных целей невозможно на одном уроке и поэтому необходимо из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, ставить различные воспитательные задачи эту цель реализующие. 3. Организация сотрудничества в процессе урока.

Сотрудничество - определенные взаимоотношения между участниками совместной деятельности, в которой они равноправны, доверяют, помогают и проявляют терпимость друг к другу, окружающим людям 70 . Т. В. Машарова считает, что важнейшими признаками сотрудничества являются 40 1. Осознание общей цели, которая мобилизует учителя и учащихся стремление к ее достижению, взаимная заинтересованность в этом положительная мотивация деятельности. 2. Высокая организация совместного учебного труда участников учебного процесса, их общие усилия взаимная ответственность за результаты деятельности. 3. Активно-положительный, гуманистический стиль взаимоотношений учащихся и взрослых при решении учебных задач взаимное доверие, доброжелательность, взаимопомощь при затруднениях и учебных неудачах.

Этот стиль несовместим с авторитарным отчуждением между учащимися и взрослыми, преобладанием прав у взрослых и обязанностей школьников. 4. Методика обучения, стимулирующая интересы учащихся, их самостоятельность, практическую и интеллектуальную инициативу, творчество.

Она исключает принуждение, монополию педагогов на интерпретацию знаний, пассивное восприятие учащимися готовой информации. 5. Взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение и коллективная ответственность за результат общего труда. 6. Сотрудничество учащихся с другими объектами социальной среды в процессе выполнения учебных заданий.

Выполнимость воспитательных требований на уроке, достижение воспитательных целей определяется, как правило, в процессе наблюдения за уровнем гуманистических отношений, которые складываются между одноклассниками и между школьниками и учителем.

Вообще, воспитание начинается с нравственности 81 . Поэтому главная цель воспитания развитие нравственного сознания, нравственного самосознания и нравственных мотивов. Ожидаемый результат нравственная позиция, нравственное поведение участников педагогического процесса. Развивающие требования. 1. Развитие умений творческого характера формирование опыта творческой деятельности . 2. Развитие речи, развитие мышления, развитие памяти, развитие сенсорной сферы, развитие двигательной сферы, развитие познавательного интереса и любознательности. 3. Формирование и развитие у учащихся системы не только специальных предметных, но и общеучебных умений и навыков, которые служат основой для реализации любой деятельности развитие умений учебно-познавательной деятельности . 4. Изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование зоны ближайшего развития . 5. Проведение учебных занятий на опережающем уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии. 6. Развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сфер личности.

Сделаем некоторые выводы.

Целью данного параграфа было конструирование системы требований к современному уроку. Система требований к уроку строилась на основе анализа требований к уроку различных педагогов, а также при построении системы требований учитывались ключевые направления развития образования.

В заключении хочется еще немного поговорить об общении, о педагогическом общении. Опыт педагогической деятельности показывает, что недостаточно только знания учителем основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Ведь все его знания и практические умения могут передаваться учащимся только через систему живого и непосредственного общения с ними 25 . Выше мы сконструировали современную систему требований к современному уроку.

Эффективная реализация большинства требований возможна только посредством педагогического общения. Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное если оно полноценно и оптимально на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива 22 . Понятие общения тесно связано с понятием сотрудничества.

Вообще, общение возникает из потребности сотрудничества 70 . Как работает общение при реализации целей урока обучающей, воспитывающей и развивающей описано в книге Кан-Калика В.А. Учителю о педагогическом общении. Итак, система требований к современному уроку сконструирована. Посмотрим теперь, как реализуются эти требования на уроках математики. Глава 2.