Состояние социальной и образовательной интеграции на современном этапе в России и за рубежом

Состояние социальной и образовательной интеграции на современном этапе в России и за рубежом.

Л.С. Выготский одним из первых пытался обосновать идею интегрированного обучения. Впоследствии его идея материализовалась в практике работы школ Западной Европы и США и только в последние годы начинает всё активнее воплощаться в России.

Во многих странах имеются различные модели интегрированного обучения детей с проблемами в развитии и инвалидов. Однако эти модели не могут быть полностью перенесены в условия России. Наше общество в настоящих экономических условиях ещё полностью не готово принять этих детей в качестве его полноценных членов, кроме того, в общеобразовательных школах нет условий для интегрированного обучения этих детей, а именно: отсутствуют специально обученные педагоги, психологи, социальные работники, нет специального оборудования и технических средств для коррекционных занятий, а также специальных коррекционных и психоразвивающих программ.

Статистической информации о количестве детей с отклонениями в развитии, обучающихся в массовых школах в целом по стране нет. Организация специальной поддержки учащихся с проблемами в развитии в условиях интегрированного обучения в массовой школе исследована крайне недостаточно как в научном, так и практическом плане. Анализ истории развития почти 30-летнего зарубежного опыта позволяет выделить следующие условия, при которых интеграция идет успешно: - демократическое общественное устройство с гарантированным соблюдением прав личности; - финансовая обеспеченность, создание адекватного ассортимента Коррекционно-образовательных услуг и специализированных условий жизнедеятельности для детей с проблемами в развитии в структуре массовой школы; - ненасильственный характер протекания интеграционных процессов, возможность выбора, альтернативы при наличии гарантированного перечня образовательных и коррекционных услуг, предоставляемых системой образования лицам с проблемами в развитии.

Родителям, у которых оказался ребенок с отклонениями в развитии, рекомендуют поместить его с самого начала в специальное учреждение.

До сих пор в нашей стране к интеграции в образовании относятся с определенной сдержанностью. Причины, которые при этом обычно указываются, относятся к тому, что общеобразовательные школы не укомплектованы специальными кадрами, и что дети не смогут получать полный набор необходимой помощи, если они будут посещать обычные классы в этих школах.

В этом аргументе есть доля истины, поскольку зачастую. Сегодня проекты, основанные на принципе интегрированного обучения, не всегда встречают одобрение учителей массовых школ и руководства на местном и региональном уровнях. Обычно дело не в том, является ли интеграция благом, большинство соглашается, что, да, является. Более всего дискутируются вопросы, все ли дети потенциально могут быть интегрированы, каким образом решить проблему отношений к этим детям в среде родителей, детей, учителей, в школах, в государственных образовательных органах и как обеспечить средства, необходимые для эффективной интеграции.

Когда детей переводят из специального образования в массовое, то должны быть взвешены все «за» и «против». Несмотря на финансовые расчёты, неправомерно в отношении обучения ребенка рассматривать интеграцию как более дешевую альтернативу специальной школе.

Зачастую ребенок в условиях интеграции не может получить всё необходимое для обучения и коррекции. Специальные школы имеют специальное образование и аппаратуру, определённый уровень специальных (коррекционных) технологий, специально подготовленных педагогов, медиков, психологов, плюс ко всему этому имеется постоянный контроль со стороны обслуживающего персонала. Многое из этого не может быть перенесено в массовую школу. Поэтому не всегда следует рассматривать интеграцию как наиболее лучшую перспективу в обучении ребенка с проблемами в развитии по сравнению со специальной школой.

Определение сроков начала интегрированного обучения решается индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его родителей. В первую очередь, это зависит от выраженности отклонений в развитии. Так, дети с лёгкими отклонениями могут быть интегрированы в социум с раннего дошкольного возраста и включены в интегрированное обучение с начальной школы.

Детей с более серьёзными нарушениями целесообразно интегрировать в массовую школу после начального обучения, а для детей с тяжелыми и сложными отклонениями интегрированное обучение возможно только в специальной школе. По причинам социально-политического свойства российская педагогика не одно десятилетие была лишена возможности адекватно помогать учащимся общеобразовательной школы, имеющим трудности в обучении, с проблемами нарушения нервно-психической сферы, не говоря уже о том, чтобы в массовую школу был открыт доступ детям с более серьезными отклонениями в развитии.

Специальные школы как бы «освободили» учителя массовой школы от обязанности видеть и понимать «проблемных» учащихся, оказывать им квалифицированную педагогическую помощь. Массовая и специальная школы разделили сферы своей компетенции. В этой ситуации дети со слабо выраженными отклонениями в развитии, своевременно не выявленные и не имеющие реальной возможности получить специализированную педагогическую помощь, вынуждены были обучаться в условиях массовой школы, не получая при этом адекватного психолого-педагогического сопровождения.

В последние годы сложилась определенная тенденция решать вопросы интеграции только со стороны специальной школы. В это время педагоги массовых школ чаще всего остаются в стороне от этой проблемы. Возникает существенное противоречие, когда даже готовых к интеграции детей с проблемами в развитии общеобразовательная школа не в состоянии принять в свои ряды. Отторжение детей происходит в части случаев в силу нравственной деформации педагогических принципов, но чаще в силу полной неготовности педагогов обычных школ работать с детьми, имеющими специальные нужды. Очень важным вопросом для интегрированного обучения является разработка единых подходов к диагностике проблем, которыми вполне квалифицированно должны владеть специалисты массовой школы.

При этом речь должна идти не только о сопоставимых друг с другом методах диагноза проблем, но и о вытекающих из диагностики рекомендациях, описывающих комплекс возможных мер. Пакет диагностических методов должен включать в себя и методики анализа темпа и характера изменений по мере реализации данных рекомендаций.

Людей с умственной отсталостью долгое время исключали и ограничивали; их существование лишь терпели; часто дело доходило до их умерщвления. Социальная интеграция означает ее практическое перенесение в конкретную социальную жизнь. Социальная интеграция включает в себя конкретную задачу, состоящую в том, чтобы данное этическое благо принадлежности перенести в практическую жизнь.

При этом важно осознавать, что испытанию подвергается не ребенок как будущий член общества, а группа, в которой он появился на свет и членом которой он уже является от рождения. Социальная интеграция подразумевает полное эмоциональное согласие с существованием человека и последовательную реализацию этого отношения в практике различных сфер жизни в той мере, насколько они оказываются важными для экзистенциального осуществления этой, находящейся под угрозой дезинтеграции жизни.

Практика социальной интеграции сталкивается, как правило, с трудностями и препятствиями. Они бывают вызваны разными социальными и индивидуальными обстоятельствами: незнанием, предвзятыми суждениями, опасностью социальной изоляции, страхом, эмоциональным сопротивлением, социальными и экономическими проблемами, тяжелыми психическими требованиями, отсутствием поддержки извне, недостаточным уровнем образования.

И на оборот, есть примеры того, как социальная интеграция, т.е. социальное принятие и включение, достигает значительного успеха при соответствующих социальных и эмоциональных условиях. Важными условиями, от которых зависит успех социальной интеграции, являются, в частности, следующие. • Социальная интеграция не должна основываться на требовании одностороннего изменения; это процесс, при котором индивидуумы, будучи разными, заботятся друг о друге и в процессе этого изменяются, сближаясь.

Следовательно, она не требует, чтобы интегрируемый новый член приспосабливался к социальной данности. Социальная интеграция есть всегда по-новому происходящий постоянный процесс взаимного сближения. • Социальная интеграция предполагает уважение к автономии. Не может быть и не должно быть никакой «принудительной интеграции» вопреки воле людей. Не предполагает она и стремления из «черного» и «белого» получить «серое», ибо единство возникает только за счет личного своеобразия отдельных членов, признания их права на различия. • Социальная интеграция относится только к определенным социальным сферам. Интеграция должна быть социально ответственной. • Социальная интеграция безусловно является обязательной задачей для всех учреждений, в которых живут и учатся люди с нарушениями умственного развития. • В определенных социальных единствах интеграция должна опираться на социальную сеть. Семья, стремящаяся к интеграции своего умственного отсталого ребенка, может сделать ее прочной только в том случае, если в этом ее поддерживают другие.

Школьная общность в рамках так называемых интеграционных классов теряет ценность, если включенные в нее дети в других местах, и в самой школе и вне ее, не ощущают никакой общности.

В начале 60-х гг. ХХ в. наиболее благополучные в социально-политическом и экономическом отношении страны вступают на путь интеграции. К этому их побуждает необходимость проведения в жизнь международных актов, касающихся прав лиц с ограниченными возможностями. Каждая из этих стран пришла к интеграции своим особым путем.

В США и Дании интеграция постепенно росла «снизу», инициируемая и поддерживаемая социал-демократическим движением, позитивным социальным и экономическим развитием страны. Необходимо искать такие способы построения интегрированного обучения, в которых общеобразовательной школе принадлежит не менее активная роль, чем специальной. Специальная школа должна готовить своих детей к возможному переходу в массовую школу.

Эта подготовка, возможность и целесообразность перехода в массовую школу должны определяться степенью развития и характером адаптации ребенка, желанием родителей и наличием школы, способной его принять. Переход ребенка из специального детского сада или школы в массовую школу должен сопровождаться поддержкой и помощью специальных педагогов и психологов для решения острых проблем и овладения учебной программой. Выводы по первой главе Проблемой образовательной интеграции занимались такие ученые, как Т. Кампанелла, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский.

Вопросы интеграции в образовании были актуальны на протяжении всей его истории. Изучавшиеся в древности основы наук имели форму интегрированного (целостного) знания. Интеграция детей с нарушенным развитием в общеобразовательную школу не является массовым явлением. Успех интегрированного обучения во многом зависит от хорошо организованного психолого-педагогического сопровождения учащихся как со стороны специальной, так и массовой школы.

Само понятие «интеграция» обозначает: объединение, органическое слияние образовательных учреждений, систем, содержания образовательных программ разных предметов или предметных областей; состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию; процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации. Интегрированное обучение в России предполагает овладение ребенком с особыми нуждами общеобразовательным стандартом в те же (или близкие) сроки, что и здоровыми детьми.

Исследования показывают, что интегрированное обучение может быть эффективным для части детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрастной норме или близок к ней. Интеграция – не новая для Российской Федерации проблема. Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в обычные образовательные учреждения – это мировой процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны.

Интеграция – это закономерный этап развития системы специального образования, связанный в любой стране мира, в том числе и в России, с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование. Интеграция привлекла, прежде всего, родителей проблемных детей. В России интеграции ещё предстоит стать полномасштабным явлением и обрести характер устойчивой тенденции в условиях, принципиально отличающихся от западноевропейских.

Глава II. Клинико-психолого-педагогическая характеристика 2.1.