Общая характеристика психологического анализа урока

Урок или занятие - это основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся. Объективно анализ урока должен обеспечивать получение учителем, в первую очередь, достоверной информации о содержании учебной деятельности и особенностях развития личности ребенка в образовательном процессе.

Необходимость разработки рекомендаций к проведению анализа поурочной деятельности связана с недостаточной подготовленностью молодых учителей и школьных и педагогических психологов к осуществлению проектировочных и контрольных функций. Последнее относится как к их собственной поурочной деятельности, так и к организационной стороне учебно-воспитательного процесса. Именно в этом направлении, по нашему мнению, необходимо сосредоточить свои усилия психологу.

Анализу урока в психологической литературе всегда уделялось достаточно много внимания. Часто психологическим анализом называют комплексный анализ, отражающий дидактические условия и технологическую сторону урока. Таким образом, психологический анализ урока для учителя - это, по сути, комплексный анализ всего того, что происходило в процессе подготовки и проведения урока, а не строгое рассмотрение психических фактов и явлений, зафиксированных в протоколе наблюдения за ходом посещенного занятия.

По мнению И.А.Зимней [15], ценность психологического анализа урока состоит для учителя в возможности применения своих теоретических знаний для осмысления способов и приемов учебной работы, используемой в обучении и общении с классом, т.е. этот анализ объективно способствует развитию педагогической рефлексии.

Предмет психологического анализа урока многогранен. Он может включать психологические особенности личности и (или) деятельности учителя, закономерности обучения или педагогического общения; предметом анализа могут выступать психологические особенности личности и (или) деятельности учащегося или поведение учебной группы и т.д.

Форма психологического анализа тоже может быть различной, хотя анализ с точки зрения сторонников развивающего обучения,- это, прежде всего содержательный или теоретический анализ, основанный, по В.В.Давыдову[10], на выделении сущности, на «вычерпывании» из объекта нового содержания, как отмечал С.Л.Рубинштейн [27].

Многие поколения отечественных учителей учились проводить анализ урока по книге Охитиной Л.Т. [22]. В силу профессиональных особенностей деятельности практическим психологам и студентам психологических факультетов вузов необходим более дифференцированный материал, поскольку психолог обязан не только констатировать наличие-отсутствие того или иного знания или сформированность-несформированность какого-то навыка, но и осуществлять психологическую коррекцию выявленных недостатков психического развития или ориентировать учителей на оказание адресной помощи конкретному школьнику. Это тем более важно при соприкосновении с различными вариантами развивающего обучения в школьной практике.

В психологической литературе, относящейся к теории учебной деятельности Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, в структуре урока выделяют три компонента: познавательный, коммуникативный и контрольно-оценочный [9,29,31]. Урок можно анализировать по каждому из этих компонентов в отдельности или по всем трем одновременно.

Психологический анализ, осуществляемый учителем или психологом в условиях школы, понимается нами, прежде всего как выявление психических состояний учащегося на уроке. В связи с этим, предлагается несколько возможных схем анализа, дополненных соответствующей интерпретацией. Основным методом является педагогическое наблюдение.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1.Что изучает педагогическая психология?

2.На чем основано теоретическое положение о ведущей роли обучения в системе условий психического развития человека?

3. Что такое инновационная педагогическая деятельность?

4. Каковы перспективы работы психолога в системе образования?

5. В чем основное отличие психологического анализа урока от его общепедагогического анализа?

6.Каковы основные формы психологического анализа урока