Психолого-педагогическое изучение эмоционально-волевых компонентов в структуре учебной деятельности.

Эмоциональностьв педагогическом процессе выступает в качестве важного условия продуктивности обучения. Она влияет на отношение учащихся к учителю и преподаваемому им предмету. Эмоциональные особенности личности учителя могут не только способствовать, но и препятствовать достижению поставленной им на уроке цели.

В процессе анализа урока можно учитывать общий эмоциональный тон урока, эмоциональную насыщенность учебных ситуаций. Эмоциональность поведения учителя может оцениваться с точки зрения уместности и результативности использования им выразительных средств, относящихся к содержанию и форме осуществляемой деятельности. Так называемая "обратная связь" или ее отсутствие чаще всего фиксируется на основе специфики эмоционального отклика на педагогические воздействия учителя со стороны учащихся. В ходе наблюдения можно фиксировать эмоциональные состояния учащихся на отдельных этапах урока. Оцениваться может эмоциональное содержание урока по его общему впечатлению. В этом случае оценивается не только внешнее оформление урока, создающее определенный настрой (способствующее появлению интеллектуальных эмоций), но и эмоциональное содержание учебного материала (насколько он был способен вызвать соответствующее эмоциональное состояние на уроке).

Свидетельством педагогического мастерства является разумное сочетание эмоциональности и рационализма (единство интеллекта и аффекта) в учебной деятельности. Перегруженность эмоциями обычно дезорганизует деятельность учащихся и снижает общий эффект проведенного урока.

Воляпроявляется в способности к саморегуляции, к выбору целей и мотивов и их удержанию в процессе осуществления деятельности. Поскольку произвольность тесным образом связана с сущностью учебной деятельности, на уроке следует создавать ситуации выбора, полимотивированности деятельности, создавать ситуации, требующие осуществления волевых усилий, преодолевать возникающие трудности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Что можно рекомендовать учителям и родителям учащихся, жалующимся на невнимательность подростков?

2. Как можно повысить эффективность средств наглядности на уроке?

3. Какие советы можно давать тем, кто интересуется проблемой улучшения своей памяти?

4. Каковы истоки «плохого» мышления?

5. Чем можно объяснить существенное отставание темпа развития воображения в подростковом звене школы от темпа развития мышления?

6. Допустимо ли демонстрировать учителю эмоцию гнева на уроке?

7. Почему показатель произвольности поведения включается в состав признаков психологической готовности ребенка к обучению школьного типа?