ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перед современной психолого-педагогической наукой стоит множество задач, связанных с изменением образовательной ситуации в стране. В общем виде они могут быть определены как преобразование педагогической реальности средствами психологии. Это вовсе не означает навязывание педагогам своей терминологии и, тем более проблематики. В противном случае можно повторить редукционистские ошибки середины ХХ века. С другой стороны, занимаясь лишь психологическим тестированием и психотренингами практические психологи могут настолько дистанцироваться от педагогов, что это может привести к добровольной методической изоляции в педагогическом коллективе.

Используя материалы наблюдений, педагог и практический психолог могут перейти от способа управления педагогическими ситуациями, обозначаемого как «ожидание ошибок с последующим реагированием», к систематическому изучению педагогической реальности и целенаправленному воздействию на нее путем сокращения психологической дистанции с учащимися и другими педагогами, посещая и анализируя содержание поурочной работы. Обсуждая с всеми участниками образовательного процесса основные психологические проблемы, можно действительно оказать существенную помощь в решении повседневных педагогических задач.

Работа с субъектами педагогической деятельности, располагающими неравным объемом прав и обязанностей, требует от психолога соблюдения основных этических принципов своей профессии, во многом совпадающих с «не навреди», которым должны руководствовать в своей работе не только врачи, но и специалисты в области обучения и воспитания.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М., 1983.

2.Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Ч.1-3. Екатеринбург, 1992.

3.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности. М., 1990.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

5. Выготский Л.С., 1982. Проблемы общей психологии. //Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.2. М., 1982.

6. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М., 1998.

7. Гальперин П.Я.Введение в психологию. М., 1976.

8.Граник Г.Г. Учитель, учебник и школьники. М., 1977.

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

10. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

11.Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. М., 1981.

12.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.,1987.

13.Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.,1996.

14. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.

16.Кабанова-Меллер Е.А. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981.

17.Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979.

18. Коротов В.М. Главное на уроке. Иваново, 1995.

19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.11. М.,1983.

20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

21.Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

22. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977.

23.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

24.Пономарев Я.А. Психология творения. М., 1999.

25. Решетова З.А.Формирование системного мышления в обучении. М., 2002.

26.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

27. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

28.Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

29. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

30. Талызина Н.Ф. Управление процессом формирования знаний. 2-е изд. М., 1984.

31. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985.

32. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.