Экзаменационные вопросы по основам педагогики и психологии
1 Предмет и задачи психологии
2 Структура психики человека и учет ее особенностей в индивидуально-воспитательной работе руководителя
3 Понятие о личности в психологии.
4 Структура психологии и &д краткая характеристика. JXtfty^fflZS
5. Естественнонаучные основы психологии.
6 Понятие об ощущении и их классификации.
7Память, виды памяти. Механизм развития и тренировки.
8 Внимание, его виды и свойства. Способы развития внимания.
9. Представление и воображение.
10 Понятие ,формы и методы мыслительной деятельности. Развитие творческого мышления
11 Эмоционально-волевая среда личности. Краткая характеристика.
12 Социально-обусловленные особенности личности (направленность личности).'
I3. Биологически обусловленные особенности личности.
14 Характеристика холерического типа темперамента. Учет в деятельности руководителя в процессе общения с под
чиненными.
15 Характеристика сангвинического типа темперамента. Учет в деятельности руководителя в процессе общения с
подчиненными
16 Понятие о характере Учет особенностей характера в профессиональной деятельности.
17 Речь. Роль речи в познавательной и практической деятельности.
18. Способности Виды способностей. Пути развития способностей,
i 9 Профессионально-жизненный опыт личности.
20 Мотивы и их краткая характеристика.
21 Функции и структура общения.
22 Вербальные и невербальные средства общения и их краткая характеристика.
23 Психология семейного воспитания.
24 Понятие о группе и коллективе Структурные элементы коллектива.
25 Межличностные отношения в коллективе и их характеристика.
26 Конфликты, пути их разрешения.
27 Пути разрешения конфликтных ситуаций в коллективе.
28 Воля Структура волевого акта. Пути воспитания сильной воли.
29. Свойства личности и их краткая характеристика.
30 Психические состояния и их характеристика.
3I Основные категории педагогики и их характеристика
32 Возникновение и развитие педагогики как науки.
33 Сущность процесса обучения.
34 Закономерности процесса обучения.
35. Уровни обучения.
36. Принцип сознательности и активности обучения. Правила реализации в учебном процессе.
37 Принцип наглядности в обучении. Правила применения данного принципа в учебном процессе.
38, Принцип систематичности и последовательности в обучении. Правила реализации в учебном процессе.
39 Принцип прочности усвоения знаний Правила реализации в учебном процессе.
40 Принцип доступности в обучении. Правила реализации в учебном процессе.
41. Общая классификация методов обучения и их характеристика.
42 Метод устного изложения учебного материала. Правила реализации в учебном процессе.
43. Метод упражнения в обучении. Правила реализации в учебном процессе.
44. Метод самостоятельной работы. Основные требования и реализация в познавательной деятельности студента.
45 Особенности классно-урочной системы обучения.
46. Педагогические взгляды АС. Макаренко.
47 Педагогические взгляды -Я.А. Каменского.
48 Педагогические взгляды В. А. Сухомлинского.
49, Сущность и особенности процесса воспитания.
50 Закономерности процесса воспитания.
51 Содержание процесса воспитания. Качества гражданина.
52. Качества работника и семьянина.
53 Понятие о принципах воспитания. Система принципов и их краткая характеристика.
54 Принцип общественной направленности воспитания. Правила реализации в практической деятельности руково
дителя.
55 Индивидуальный подход в воспитании. Правила реализации в практической деятельности руководителя.
56. Сочетание высокой требовательности к подчиненным с уважением их личностного достоинства и заботы о них.
Основные правила реализации данного принципа в практической деятельности руководителя.
57. Воспитание в коллективе и через коллектив. Основные требования и правила реализации данного принципа в
практической деятельности руководителя.
58 Принцип гуманизации воспитания. Основные педагогические правила его реализации.
59. Метод убеждения в воспитании. Педагогические правила реализации в практической деятельности руководителя.
60 Метод поощрения в воспитании. Правила реализации в практической деятельности руководителя.
1 Психология – наука о психике и закономерностях ее развития у человека и групп людей.
Псюхе – душа, логос – наука.
Впервые упоминание о психологии относится к 5 в. до н. э. Аристотель, а затем и Платон в трактате о душе отражает элемент появления психики человека (когда человек рождается душа вселяется в тело человека, и наоборот).
Есть отдельная отрасль психологической науки – инженерная психология, которая исследует соотношение человек и техника.
Методологической основой психологии является философия.
1) Психика человека находится в постоянном развитии;
2) Работа психики человека преломляется через призму законов диалектики: закон перехода количественных изменений в качественные; закон отрицания отрицанием; закон единства и борьбы противоположностей.
Естественно научной основой психологии является физиология высшей нервной деятельности человека (основоположники Сеченов, Павлов):
1) учение о нервных системах (центральная нервная система – головной и спинной мозг; вегетативная система – управляет деятельностью внутренних органов организма человека; периферическая система – управляет деятельностью сухожилий и вестибулярным аппаратом);
2) учение о рефлексах (условные и безусловные); условный рефлекс является основой формирования привычек поведения человека;
1. учение о динамическом стереотипе (динамический стереотип – система сложившихся привычек поведения человека в определенных условиях жизнедеятельности.
Основные задачи:
1) анализ становления и развития психологии как науки;
2) изучение качественных или структурных особенностей психических явлений;
3) изучение закономерностей психических явлений, процессов, свойств личности и психических особенностей деятельности человека;
4) изучение структурных элементов психологии коллектива (общественное мнение, коллективное настроение, традиции);
5) развитие системы психологического сопровождения трудовой деятельности человека.
2 Психика – внутренний, духовный мир человека, его потребности и интересы, желания и увлечения, оценочные суждения, переживания, умение и навыки, поведение и деятельность.
| психика | |||||
| психические процессы | психические свойства | психические состояния | |||
| 1) психические познавательные процессы (память, речь, мышление, ощущения, восприятия, внимание, воображение, представление) 2) эмоционально-волевые (эмоции, чувства и воля) | - темперамент; - характер; - способности; - направленность. | (психологическое состояние – определенный уровень работоспособности психики в данный момент): - оптимальное; - депрессивное; - стрессовое. | |||
3.Понятия о личности в психологии.
Понимание личности тесно связано с осмыслением таких категорий, как человек, индивид, индивидуальность.
Человек – понятие видовое, указывающее на отнесенность существа к высшей ступени развития (человеческого рода). В своем психическом развитии человек проходит несколько стадий:
1) цикл утробного развития ребенка;
2) цикл детства:
а) младенчество (рождение – 18 месяцев);
б) дошкольное детство (18 месяцев – 6, 7 лет);
в) раннее школьное детство (6, 7 лет – 11, 13 лет);
3) цикл юности:
а) ранняя юность (11, 13 лет – 15, 16 лет);
б) поздняя юность (15, 16 лет – 21 год);
4) цикл взрослости:
а) ранняя взрослость (21 – 25 лет);
б) средняя взрослость (25 – 40 лет);
в) поздняя взрослость (40 – 55 лет);
г) предпенсионный возраст (55 – 65 лет);
5) цикл старения:
а) удаление от дел (65 – 70 лет);
б) старость (70 и более лет).
Индивид – это отдельный конкретно взятый человек. Как индивиды, люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (рост, цвет глаз и т. д.), но и психологическими свойствами (способности, темперамент и т. д.).
Индивидуальность – единство неповторимых личностных свойств конкретного человека (обычно рассматривается как совокупность физиологических и психологических особенностей отдельного человека, характеризующий его своеобразие).
Личность – конкретный человек, представитель определенного общества, класса, коллектива, осознающий свое отношение к окружающему миру, занимающийся определенной деятельностью и обладающий своими индивидуально-психологическими особенностями.
4Основные этапы развития психологии личности:
1) философско-литературный (5 век до н. э. – начало 19 века). Исследователи: Сократ, Аристотель, Спиноза, Локк, Юм.
2) Клинический (начало 19 – 20 век). Исследователи: Фрейд, Юнг, Адлер.
3) Экспериментальный (начало 20 века). Исследователи: Лозовский, Айзенк, Кеттел, Аппорт, Лурье.
Проблемы личности изучали: Ковалев, Леонтьев, Мергель, Лобов, Платонов, Теплов.
Мергель выделяет 2 группы индивидуальных особенностей:
1) темперамент и индивидуальные особенности психических процессов;
2) мотивы и отношения, характер и способности.
Ковалев выделяет в структуре личности:
а) направленность;
б) способности;
в) характер;
г) систему управления и психические процессы.
Наиболее полной структурой является динамическая структура личности по Платонову.
Динамическая структура личности по Платонову
| Название по структуре | Подструктуры подструктур | Соотношение социального и биологического | Уровень анализа | Виды формирования |
| Направленность личности | Убеждения, мировоззрения, идеалы, стремления, интересы, желания | Биологического почти нет | Социально-психологический | Воспитание |
| Опыт | Привычки, умения, навыки, знания | Значительно больше социального | Психолого-педагогический | Обучение |
| Особенности психологических процессов | Воля, чувства, восприятия, мышление, эмоции, ощущения, память | Чаще больше социального | Индивидуально-психологический | Упражнения |
| Психические свойства | Темперамент, половые и возрастные свойства | Социального почти нет | Психофизиологический и нейропсихологический | Тренировки |
На основе этой структуры можно выделить следующие структурные элементы:
1) биологически обусловленные особенности личности (задатки, тип высшей нервной системы, темперамент и т. д.);
2) социально обусловленные особенности личности (потребности, мотивы, интересы, склонности, идеалы, убеждения и мировоззрения);
3) индивидуальные особенности психических процессов:
а) психические позновательные (ощущения, восприятия, внимание, память, воображение, мышление и речь);
б) эмоционально волевые (эмоции, чувства и воля);
4) профессионально-жизненый опыт (знания, навыки, умения, привычки);
5) 2 интегральных свойства:
а) характер;
б) способности.
3. Социализация личности представляет собой процесс ее формирования в определенных социальных условиях.
Уже в детстве индивид включается в исторически сложившуюся систему общественных отношений. Этот процесс включения называется социализацией.
Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и его воспроизведения в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей.
Выделяют несколько стадий социализации личности:
1) стадия адаптации (от рождения до подросткового возраста ребенок не критически усваивает социальный опыт);
2) индивидуализация (подростковый и ранний юношеский возраст: появляется желание выделить себя среди других; проявляется критическое отношение к общественным нормам поведения);
3) стадия интеграции (проявляется в желаниях найти свое место в обществе; проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой и обществом);
4) трудовая стадия (охватывает весь период зрелости человека; его трудовую деятельность, когда человек воспроизводит социальный опыт за счет воздействия через свою деятельность на среду);
5) после трудовая стадия (охватывает пожилой возраст, когда вносится существенный вклад в воспроизводство социального опыта в процессе передачи его новым поколениям).
Основные институты социализации:
1) семья;
2) дошкольные учреждения;
3) школы;
4) неформальные объединения;
5) ВУЗ;
6) трудовой коллектив.
5 Методологической основой психологии является философия.
3) Психика человека находится в постоянном развитии;
4) Работа психики человека преломляется через призму законов диалектики: закон перехода количественных изменений в качественные; закон отрицания отрицанием; закон единства и борьбы противоположностей.
Естественно научной основой психологии является физиология высшей нервной деятельности человека (основоположники Сеченов, Павлов):
3) учение о нервных системах (центральная нервная система – головной и спинной мозг; вегетативная система – управляет деятельностью внутренних органов организма человека; периферическая система – управляет деятельностью сухожилий и вестибулярным аппаратом);
4) учение о рефлексах (условные и безусловные); условный рефлекс является основой формирования привычек поведения человека;
5) учение о динамическом стереотипе (динамический стереотип – система сложившихся привычек поведения человека в определенных условиях жизнедеятельности.
6 Ощущения – отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предмета, непосредственно воздействующих на органы чувств.
Восприятие – отражение в сознании человека предметов и явлений действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств.
Физиологической основой ощущения являются анализаторы (органы чувств). Анализатор состоит из:
1) рецептор – воспринимает действующий на него раздражитель;
2) нервно проводящий путь в кору головного мозга;
3) участок коры головного мозга, где представлен данный рецептор.
Ощущения характеризуются:
1) качеством, то есть передача особенности, отраженных объектов;
2) силой, степенью выраженностью определенного качества;
3) длительностью, время в течении которого ощущения сохраняются.
Виды ощущений:
1) зрительные;
2) слуховые;
3) обонятельные;
4) кожные (осязательные);
5) вкусовые.
6) вибрационные;
7) статические;
8) кинестезические.
Свойства ощущения:
1) адаптация;
2) взаимодействие;
3) последовательные образы;
4) контраст;
5) пороги ощущений (минимальный, максимальный, порог различия).
Зрительные ощущения – ощущения, возникающие при работе зрительного анализатора.
Слуховые ощущения – ощущения, возникающие под воздействием раздражителя на органы слуха.
Обонятельные ощущения – ощущения, воспринимаемые нервными клетками, расположенными в носовой полости.
Кожные ощущения – это ощущения, воспринимаемые нервными клетками, расположенными на поверхности тела, в кожном покрове.
Вкусовые ощущения – это ощущения, воспринимаемые нервными клетками, расположенными в полости рта.
Вибрационные ощущения – ощущения, которые отражают колебания упругой среды.
Статическое ощущения – ощущения, которое отражает положение тела человека в пространстве.
Кинестезические ощущения – ощущения, воспринимаемые нервными клетками, расположенными в мышцах и сухожилиях.
Адаптация – изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя (в темноте глаз адаптируется частично 6-8 мин, полностью 30-40 мин).
Взаимодействие органов чувств (сенсивилизация) – это взаимодействие органов чувств и взаимовлияние в процессе ощущения.
Пороги ощущения:
1) минимальный порог – та наименьшая сила раздражителя, при которой в первые возникают едва заметные ощущения.
2) Максимальный порог – наивысшая сила раздражителя, при которой существуют ощущения данного вида.
1. Характеристика восприятия.
Виды восприятия:
1) Преднамеренное;
2) Непреднамеренное;
3) Наблюдение;
4) Восприятие пространства;
5) Восприятие времени;
6) Восприятие движения.
Особенности восприятия:
1) Иллюзии;
2) Аппецеция;
3) Константность.
Типы восприятия:
1) Синтетический;
2) Аналитический;
3) Аналитико-синтетический.
Свойства восприятия:
1) Предметность;
2) Осмысленность;
3) Целостность;
4) Избирательность;
5) Активность.
Непреднамеренное восприятие – любое восприятие, когда предмет воспринимается без специально поставленной задачи (не связан с волевыми усилиями).
Преднамеренное восприятие характеризуется тем, что в его основе лежит сознательно поставленная цель, и оно связано с волевыми усилиями.
Наблюдение – наиболее развитая форма преднамеренного восприятия, заключающаяся в длительном, систематическом, целенаправленном, организованном восприятии конкретного предмета, объекта на определенном пространстве.
Аналитический тип характеризуется расчлененным отражением предмета с выделением каждой из основных частей.
Синтетический типа – объект воспринимается в целом без осознания деталей.
Иллюзия – неправильное поверхностное, искаженное восприятие предметов реальной действительности.
7Память – процессы запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что человек делал, переживал, воспринимал.
Процессы памяти:
1) Запоминание;
2) Сохранение;
3) Воспроизведение;
4) Забывание.
Виды памяти:
1) по длительности хранения неиспользованной информации:
- оперативное;
- кратковременное;
- долговременное.
2) особенности запоминания:
- двигательная;
- эмоциональная;
- словесно логическая;
- наглядно образная (включает зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую память).
Формы запоминания:
1) преднамеренное;
2) непреднамеренное;
3) механическая;
4) логическая.
Запоминание – запечатление в сознании человека, полученной информации.
Сохранение – удержание в памяти полученных знаний, сведений в течении относительно длительного времени.
Двигательная память – запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем.
Эмоциональная память – память на пережитые чувства.
Словесно-логическая память – память на знание в речевой форме, на логические схемы и на логическую символику.
Кратковременная память характеризуется кратким сохранением после однократного непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.
Долговременная память характеризуется относительной деятельностью и прочностью сохранения воспринятого материала.
8 Внимание – преимущественное устремленность сознания человека на определенный обхект или явление, в результате чего они отражаются полнее, отчетлевие, глубже.
Виды внимания:
1) Непроизвольное;
2) Произвольное;
3) Послепроизвольное.
Свойства внимание:
1) Концентрация;
2) Распределение;
3) Устойчивость;
4) Отвлекаемость;
5) Объем;
6) Переключение;
7) Колебания;
8) Рассеянность.
Непроизвольное внимание – внимание, возникающее под влиянием внешних раздражителей, и не требующая волевых усилий.
Произвольное внимание – внимание, которое направляется на определенный объект в соответствии с поставленной задачей и на основе волевого усилия.
Послепроизвольное внимание – это внимание, которое возникает в начале как произвольное, а затем становится непроизвольным.
Концентрация внимания – способность человека отвлекаться от всего, что лежит за пределами его основной деятельности.
Распределение внимания – возможность иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или выполнять сложную деятельность, состоящую из многих одновременных операций.
Устойчивость внимания – способность задерживаться на восприятии одного объекта.
Объем минимальный – способность человека воспринимать определенное количество объектов (норма - 7±2 объекта).
Колебание внимания – Непроизвольный переход внимания от одного объекта к другому.
Рассеянность – слабое развитие внимания.
9Представление – образы, ранее воспринимавшихся предметов и явлений. С физиологической точки зрения представление является актуализацией следов ранее возникших чувственных образов.
Классификация:
1. По ведущему органу чувств:
- зрительные;
- слуховые;
- вкусовые;
- обонятельные;
- двигательные;
- температурные;
- болевые и так далее.
2. По степени обобщения:
- единичные;
- общие.
3. По степени новизны:
- представления воображения;
- представления памяти.
4. По содержанию:
- технические;
- географические;
- педагогические;
- художественные.
Пути формирования представлений:
1. Поддержание интереса к своей специальности, профессии;
2. Постановка профессионально-значимых задач и вопросов;
3. Активное использование различных технических средств (учебные кинофильмы, компьютерная техника и т. д.).
Единичные представления – представления одного конкретного предмета или явления.
Общие представления – представления об общих чертах группы сходных предметов.
Представления памяти – образы объектов, которые воспринимались человеком раньше.
Представления воображения – образы предметов и явлений, которые раньше человеком непосредственно не воспринимались, но могут возникнуть в сознании, благодаря переработке и комбинированию других прошлых восприятий.
Представления – вторичный образ предмета или явления, сохраненный в памяти.
Действия руководителя для решения конфликтов в коллективе.
Изучение причин возникновения конфликтов;
Ограничение числа участников конфликта;
Анализ конфликта;
4. Преодоление конфликта с помощью:
а) воспитательно-межличностных способов;
Действия руководителя для решения конфликтов в коллективе.
Изучение причин возникновения конфликтов;
Ограничение числа участников конфликта;
Анализ конфликта;
8. Преодоление конфликта с помощью:
а) воспитательно-межличностных способов;
Основные педагогические взгляды В. А. Сухомлинского выражались в том, что необходимо воспитывать разносторонние материальные и духовные потребности и добиваться их гармоничного развития. Первая из духовных потребностей – познание, а высшая – потребность человека в другом человеке как носителе духовных ценностей. Согласно В. А. Сухомлинскому, система эстетического воспитания должна быть в центре внимания школы и семьи; успех воспитания во многом определяется развитием эмоционально-чувственной сферы; труд же позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка, будучи неразрывно связанным с другими аспектами воспитания – нравственным, эстетическим, интеллектуальным, физическим.