рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Психология
/
Различные формы понимания испытуемыми процесса перечисления

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

Различные формы понимания испытуемыми процесса перечисления

Различные формы понимания испытуемыми процесса перечисления - раздел Психология, ЗАБЫВАНИЕ НАМЕРЕНИЯ Требование Экспериментатора Перечислить Задания Отдельными Испытуемыми Поним...

Требование экспериментатора перечислить задания отдельными испытуемыми понимается по-разному:

1. Перечисление — это простой рассказ о том, что происходило, не имеющий специальной цели.

2а. Перечисление — это проверка памяти, самостоятельное задание после 22 предыдущих практических заданий.

26. Новое задание может переструктуировать весь предшествующий эксперимент. Весь опыт превращается вдруг в опыт по проверке памяти.

1. Испытуемому не совсем понятно, что, собственно, означает просьба экспериментатора перечислить задания: то ли это переход к новому опыту, то ли временное прерывание старого, то ли его продолжение. Он вынужден делать нечто такое, смысл чего ему не ясен. Просьба экспериментатора кажется ему несущественной, непонятной, в то время как раньше ситуация была ясна. Он улыбается смущенно и растерянно, как человек, от которого .требуется нечто такое, что он мог бы сделать, но что не совсем уместно в данной ситуации. Особенно четко этот момент проявляется в опытах с, детьми. (Выражение лица испытуемого иногда напоминает выражение лица у человека, которого попросили что-то станцевать или спеть. Испытуемый повторяет вопрос экспериментатора: «Все, что я тут делал?», вздыхает, как бы набираясь мужества и сил для «ненужного» задания, делает энергичное движение головой, бормочет про себя: «Так, хорошо» и начинает перечислять задания.)

Перечисления заданий не воспринимаются испытуемыми как проверка памяти, а, скорее, как «рассказ» о происходившем. Испытуемый ведет себя как человек, вынужденный отвечать на вопрос о прошлых событиях, он находится в ситуации, сходной с иолу-спонтанным высказыванием о своих переживаниях.

Это проявляется также в том, что испытуемые часто не довольствуются простым перечислением, а дополняют его какими-либо характерными признаками, например: «Затем я нанизывал

бусы, затем сделал ужасный стул». Задания выступают не просто как «номера», каждое задание имеет свое собственное выделяющееся лицо.

2а. Опрос воспринимается испытуемым как проверка памяти, он старается перечислить как можно больше. Перечисление — это новый вид задания, который одновременно является той точкой, с которой обозреваются все остальные задания.

Поведение испытуемых здесь также меняется с началом перечисления, но вместо смущения, которое имеет место у испытуемых первой группы, в поведении появляется серьезность. Испытуемый удобнее устраивается на стуле, готовясь к важной работе. Перечисление для них не просто рассказ, занятие, не имеющее ничего общего с заданием, как для испытуемых первой группы, а действие, носящее характер задания.

26. Большинством испытуемых последней группы перечисление воспринимается не только как проверка памяти, просто новая дополнительная работа, но весь опыт приобретает новый характер: «Ах так! Это и есть настоящий решающий смысл опыта. Отсюда и множество заданий»,— таков примерный смысл высказываний.

Отдельные задания теряют свою самостоятельность, свое лицо. «Это вещи, потерявшие собственный смысл, существующие лишь как указание, нужное для чего-то другого». «Они потеряли значение самостоятельной работы»,— сообщает один испытуемый этой группы. Испытуемый старается вспомнить^ как можно больше заданий.

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ЗАБЫВАНИЕ НАМЕРЕНИЯ

На сайте allrefs.net читайте: ЗАБЫВАНИЕ НАМЕРЕНИЯ...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Различные формы понимания испытуемыми процесса перечисления

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Хрестоматияпо общей психологии. Психология памяти. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., Изд-во Моcк, ун-та, 1979. с. 272.
Данная хрестоматия продолжает серию хрестоматий по психологии, представляющих собой учебные пособия по курсу общей психологии психологических факультетов университетов. Дается представление об осно

Уотсон (Watson) Джон Бродес
(9 января 1878 — 25 сентября 1958)— американский психолог, основоположник бихевиоризма. Концепция Уотсона, созданная на основе исследований животных, явилась реакцией на методы интроспект

Pound;0
6—957 Вплоть до настоящего времени продолжает стойко держаться представление о двигательном навыке как о цепочке усло

И отношение
Если верно предположение, что особенно сильная тенденция к воспроизведению снижает относительное преобладание незавершенных заданий, в том числе при наличии потребностного напряжения, то исследов

Ход процесса перечисления
Все испытуемые вначале очень быстро называют задания одно за другим. После немедленного перечисления наступает заминка. Испытуемый повторяет несколько раз: «Больше я не помню; мне кажется, это все»

Влияние различных установок при опросе на отношение
ВН ВЗ Различное понимание смысла опроса влечет за собой различия в силе тенденции к воспроизв

ИСКУССТВО ЗАБЫВАТЬ
I Мы подошли вплотную к последнему вопросу, который нам нужно осветить, характеризуя память Ш. Этот вопрос сам по себе парадоксален, а ответ на него остается неясным. И все-таки мы должны

I. МЕТОДОЛОГИЯ
1. Методы исследования памяти Первые экспериментальные методы изучения мнемических процессов были предложены Германом Эббингаузом (1850—1909). Эббингауз" нашел однажды у одного париж

А. Метод заучивания Эббингауза
Цель его состоит в том, чтобы добиться полного усвоения испытуемым материала, который требуется заучить. Наиболее часто применяемым критерием усвоения является первое безошибочное воспроизведение

Б. Метод постоянного числа предъявлений
Фактически речь идет о разновидности предыдущего метода. Вместо критерия усвоения принимают постоянный для всех испытуемых критерий упражнения. Этот критерий представляет собой определенное число

Г. Метод антиципации Эббингауза
Испытуемому один или несколько раз предъявляются элементы материала, сгруппированного в ряды a-+-b-+c-^-d и т. д., после'чего он должен постараться воспроизвести их; соблюдая установленны

Д. Метод парных ассоциаций Калкинса
В соответствии с методикой, разработанной Калкиисом (1894), элементы материала располагаются попарно, как во французско-английском словаре. При исследовании запоминания первый эле-

Е. Метод узнавания
При этом методе элементы материала, подлежащего заучиванию, располагаются в порядке, который испытуемый не может предугадать, среди новых, но однородных элементов (заучиваемые слоги смешива

Ж. Метод реконструкции Мюнстерберга и Бигхэма
Заучиваемые элементы предъявляются в одном и том же порядке, который требуется запомнить во время заучивания. После окончания заучивания испытуемому предъявляют те же элементы, но в ином порядке.

Метод сбережения Эббингауза
Этот метод был разработан в целях изучения динамики изменения памяти (и особенно забывания) во времени; в равной мере он используется для определения феноменов переноса и интерференции задач.

Фон Ресторф
Что бывает, когда элементы материала являются разнородными, например, если числа чередуются в различных пропорциях со слогами или цветами? Ответ на этот вопрос содержится в работах, выполненных в

А. Исследование ассоциативной силы вербальных стимулов
Под степенью осмысленности — а в более общем виде — под «ассоциативной силой» бессмысленного вербального стимула подразумевают относительную частоту возникновения осмысленных ассоциаций при предъя

Б. Влияние осмысленности материала на научение и память
Как правило, хорошо осмысленный материал легче заучивается, чем слабо осмысленный. Исследования зависимости эффективности научения от осмысленности материала выявили следующие закономерности:

Проблема оптимального распределения упражнений
Исходя из только что изложенных общих принципов, можно теперь поставить вопрос о наилучшем распределении периодов упражнения и отдыха для достижения наибольшей эффективности научения. Этот вопрос и

Гипотезы, объясняющие эффекты распределения упражнений
Основные гипотезы, имевшие целью объяснить влияние распределения упражнений на заучивание и сохранение, следует разделить на две группы: одни — гипотезы мысленного обзора, персеверации Мюллера и

Феномен Бэлларда
Количественное улучшение сохранения при последовательных воспроизведениях наблюдали в начале века5 Гендерсон (1903), Бине (1904) и Лобзин (1904). Этот эффект привлек внимание психологов